差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)鐘雪花

面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的質(zhì)量，很重要的一條就是盡力做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

這學(xué)期我的班組情況比較特殊，八月份提前上課，期間只有二十個(gè)學(xué)生，九月份正式開學(xué)一下增到四十五個(gè)，后面進(jìn)來的二十幾個(gè)學(xué)生大都是試讀過學(xué)校其他各個(gè)專業(yè)的，各方面表現(xiàn)有明顯的特殊性，尤其以王自力楊濤劉向肖睿張茂劉澤宇龔明超曾秋福幾位學(xué)生更為突出，王自力剛進(jìn)校，就成立小圈子，充當(dāng)龍頭老大，帶領(lǐng)他的幾個(gè)哥們，多次挑釁滋事，連二、三年級的學(xué)生都喊他“力哥”，并且剛進(jìn)校門幾天，因回家與父親一點(diǎn)小事爭吵，離家出走，在商園街等地游蕩一個(gè)月之久。楊濤：因家庭原因，滿腦子裝的都是仇恨，一副憤事嫉俗的樣子，對周圍的一切橫豎看不慣，特別是班上稍有一丁點(diǎn)違紀(jì)行為，他就橫眉豎眼，并且大聲斥責(zé)，但對自己卻是自由主義，想干啥就干啥。

肖睿：小學(xué)四年級談戀愛，五年級結(jié)成四人幫，剛進(jìn)校時(shí)與外面混混一起還吃過搖頭丸。

張茂：父母忙于生意，缺乏管教，哥哥因?yàn)楣芙滩划?dāng)，游手好閑，不務(wù)正業(yè)，對他影響極大，因此他迷戀于上網(wǎng)玩游戲，經(jīng)常遲到曠課。

劉向龔明超曾秋福劉澤宇幾位也沒有比他們“遜色”多少。一開始我真的傷透了腦筋，辛辛苦苦管理班級，一不小心被他們攪個(gè)一團(tuán)糟，但是我根據(jù)他們的表現(xiàn)及形成原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的道德品質(zhì)認(rèn)識(shí)及修養(yǎng)，同時(shí)采取措施提高他們的學(xué)生興趣，在這些方面我做了大量的工作，也取得了一定的成績，現(xiàn)談?wù)勛龊谩安钌�”轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)。

一分析差生形成因?yàn)椋瑥亩�有的放�?/p>

差生無論是思想品德上的差，還是學(xué)業(yè)成績上的差都不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結(jié)果，教育差生要善于觀察，分析差生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾：自尊和得不到尊重的矛盾；好勝而不能取勝的矛盾；上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好效果。

二以“愛”為前提，尋找差生的閃光點(diǎn)

“愛”學(xué)生就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，我們的差生可能初中老師受到中考只看成績的影響，以往往過分夸大差生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，產(chǎn)生一種厭棄心理，失去了對他們的教育信心。因而使他們更自暴自棄，以致錯(cuò)誤缺點(diǎn)愈來愈嚴(yán)重，應(yīng)該像蘇霍姆休斯基那樣：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路�！睂Υ�差生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的微小進(jìn)步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣，就會(huì)讓差生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”，是“低人一等”，而是從自己在老師鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中得到希望，充滿信心；從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。

三信任差生，多鼓勵(lì)，少批評

信任差生，就是相信他們一定能進(jìn)步，一定能克服自身的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，對他們有十足的信心，這種信任，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰籍，消除對老師的猜疑和對抗，促成雙方心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。

在對差生實(shí)施教育過程中，對于他們的缺點(diǎn)要批評，但不宜太多，要“多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)”。如果經(jīng)常批評、責(zé)備差生，無異會(huì)把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉，打消了他們上進(jìn)的積極性，相反，如果采用多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的方法，會(huì)使他們知道老師很重視他們及他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，將會(huì)使他們心底蘊(yùn)藏著的一種自我肯定的強(qiáng)烈需要誘發(fā)出來，增強(qiáng)信心，拼命努力，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來。

四形成良好的班風(fēng)，從而以面促點(diǎn)，使差生受到潛移默化的影響

前蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出的著名的“平行教育原則”，實(shí)際上就是德育原則中集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。如果班集體形成良好的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)體也會(huì)到這種集體的氛圍熏陶，朝健康、正氣的方向發(fā)展。

五把握差生思想工作的深與淺；外界誘惑的堵與導(dǎo)

差生犯了錯(cuò)誤，思想工作要有一定的深淺度，有時(shí)候也要“大題小作”，有時(shí)候要“小題大做”，如果只教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，這只能說班主任僅僅做了很表面、很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始。接下來班主任應(yīng)該幫助他用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤，差生思想會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓，長期抓。

差生面臨著的外界的不少的誘惑，如早戀，上網(wǎng)聊天，玩游戲，喝酒，抽煙，打架等等，班主任“堵”是必要的，“堵”表明了在一些大是大非問題上的鮮明態(tài)度，減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能性，有利于學(xué)生的成長。但僅僅“堵”是不行的，要多進(jìn)行“導(dǎo)”的工作。

六培養(yǎng)和激發(fā)差生對學(xué)習(xí)的興趣

差生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體問題，提高學(xué)習(xí)成績。

擴(kuò)展閱讀：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)(洪炳輝)

內(nèi)厝中學(xué)201*201*學(xué)年第二學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

高一（6）班洪炳輝

一學(xué)期以來，我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。

剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn)，以愛心來做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1、自尊和得不到尊重的矛盾。2、好勝而不能取勝的矛盾。3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長。

一、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。

這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。

二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

三、培養(yǎng)和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。

四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程，也是一個(gè)個(gè)長期過程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開！

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