課改背景下幼教教研員的多重角色

課改背景下幼教教研員的多重角色

顧名思義，"教研員"就是負責教育教學研究的人員，而“幼教教研員”就是負責幼兒教養(yǎng)工作研究的人員。作為區(qū)域內(nèi)教學工作業(yè)務指導部門的教研室，其職能應是"研究、指導、服務"。而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實現(xiàn)的。一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學設計水平，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要在引領當?shù)貙W科教學的方向、培養(yǎng)青年教師以及教學思想與風氣的形成等方面起到重要作用。

在推進幼教課程改革的時代背景下，倡導以園本教研建設為基點、提高幼兒教師自省能力及專業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個地區(qū)的專業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學實踐形態(tài)的中介作用，在組織實施教研活動中實現(xiàn)有效的專業(yè)引領，提升教師對教學實踐的反思意識和反思能力，促進教師從理念到實踐的專業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰(zhàn)。教研員的責任很大，教研員的擔子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責應該是引領廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實的引領之角色。

回顧幾年來幼教教研工作的實踐，筆者以為幼教教研員應充分詮釋自身的多重角色身份，努力"演繹"、“轉(zhuǎn)換”、“扮演”好每個角色，使教研工作真正做到切實有效，指導有的放矢，服務滿意到位。

一名合格的幼教教研員應具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個角色崗位盡職盡責，發(fā)揮最大的能量：

一、善于學習的信息傳播員

朱永新教授曾說，一個不讀書的教師不會走得多遠，那么，一個不讀書的教研員甭說走多遠了，那簡直不可思議！教研員首先應該是一個學習者，要“學習，學習，再學習”，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)終身學習的良好習慣，不斷地學習，向理論學習、向?qū)嵺`學習、向一切可能運用的領域?qū)W習，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應通過學習深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)及上級工作意見精神，先于教師走進新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內(nèi)化理解去詮釋、宣傳，引領教師盡快適應新課程，融進新課程。教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認真學習、領會、掌握、運用新《綱要》理念，指導教育教學；要及時汲取學前教育教學理論研究的新成果，準確把握世界學前教育教學改革和發(fā)展趨勢，了解學前教育改革動態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導幼教學科的教育教學；才能有效地實施教育教學研究。

教研員在注重自身學習的同時，要學會利用媒體及宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革

的前沿信息和有益經(jīng)驗。如可通過當?shù)亟逃�信息網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上學習、資源共享平臺，轉(zhuǎn)發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗；推薦優(yōu)秀學前教育專業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本區(qū)域的《綱要》試點及課程改革經(jīng)驗，供區(qū)內(nèi)廣大幼兒教師學習共享。教研員還應利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強學習型團隊建設，如倡導園本教研、園本培訓等制度建設，出臺地方《幼兒教師繼續(xù)教育培訓考核評估細則》、《先進園本教研組考核評估細則》等方案，以積極引導幼兒園對園本教研、園本培訓的科學化、規(guī)范化建設。

二、多管齊下的策劃員

在履行教研員職責、制訂區(qū)域幼教教研工作計劃過程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地擬定結(jié)合本地幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實際的有重點、系列性的教研規(guī)劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學實踐的直接執(zhí)行者，而是既有教育理論又有實際教學經(jīng)驗的復合型教育研究人員。

筆者所在的是一個集“小集體、多功能”即融合了教師進修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學會為一體的教育綜合服務中心。因此，教研員同時也身兼多職，既是培訓員、教研員；又是區(qū)學前教育分會的秘書長、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統(tǒng)籌安排策劃擬定各項工作目標，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學理念，又可實質(zhì)體現(xiàn)教研員的多重角色的工作績效。

三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調(diào)員

源于教研員的多重角色特點，必須學會“彈鋼琴”即在抓主線的同時兼顧其他。

首先，可通過加強區(qū)域?qū)蛹壿o導網(wǎng)絡建設即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道為依據(jù)劃分組建幼教教科研輔導網(wǎng)絡，即以省級示范幼兒園為和以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的兩級輔導網(wǎng)絡，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區(qū)學前教育研究分會理事會成員的團隊力量，組織幼教學術(shù)研討、課題申報及論證交流推廣的同時，組建分會下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專業(yè)研究小組，由區(qū)骨干教師及學科帶頭人擔任各小組組長，為她們開展園間合作、學習、研討、交流搭建互動平臺，從而發(fā)揮學會秘書長職能作用。再次，可建立一支由區(qū)學科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續(xù)教育講師團隊伍，在區(qū)級、網(wǎng)點、園本培訓中，承擔教學輔導任務，形成區(qū)內(nèi)各層面幼兒教師繼續(xù)教育培訓的共享資源。使更多的幼兒教師分享學習他們積累的經(jīng)驗和特長，發(fā)揮她們的專業(yè)引領作用。

在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織協(xié)調(diào)作用，同時還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個職能的過程中，首先有明確的各支線工作達成目標，定期召集網(wǎng)點輔導員、

專業(yè)小組組長、骨干教師等會議，要求各組根據(jù)區(qū)幼教工作要求制訂切合實際的活動計劃，在進行每一活動之前，結(jié)合活動內(nèi)容的特點做好具體方案，把要做的每一件事都落到實處，多運用參與式實例研討交流、互動學習的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時總結(jié)、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規(guī)的有效的組織模式。

四、實事求是的調(diào)研員

從實際出發(fā)，具體問題具體分析，是做好一切工作的基本點。筆者曾先后參加了由區(qū)政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道政府幼兒教育附加經(jīng)費落實使用情況的督查、教育局局領導牽頭由各科室（組織科、教育科、計財科、督導室、教科所、教研室）組織的對區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園水平、硬件設備設施條件、教師隊伍專業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現(xiàn)狀的調(diào)研、還自行組織了幼兒園課程設置情況、幼兒園區(qū)域活動設置及游戲情況、園本教研實施情況等調(diào)研。通過參與區(qū)政府、教育局的各類調(diào)研可為當?shù)卣�府及教育行政部門出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀詳實的事實依據(jù)。如筆者所在區(qū)政府部門依據(jù)調(diào)研報告，轉(zhuǎn)發(fā)了區(qū)教育局《關(guān)于進一步加快全區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，把“將06周歲學前教育納入終身教育體系的發(fā)展規(guī)劃，大力發(fā)展全區(qū)幼教事業(yè)，促進學前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標，為發(fā)展學前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)費補助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道（社區(qū)）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認定、職稱評定納入教育局管理，協(xié)調(diào)解決幼兒教師的養(yǎng)老金醫(yī)療保險金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專業(yè)成長的學習后勁。

在教研室自行組織的各類調(diào)研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設置的調(diào)研，又有以游戲為主要途徑的教學手段及幼兒園園本教研現(xiàn)狀等調(diào)研工作，其目的就是為了尋求自身職責范圍內(nèi)力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開展教研工作。

五、博采眾長的培訓員

教研員在履行幼兒教師進修學習、繼續(xù)教育培訓職能的過程中，既是規(guī)劃員又是培訓員。規(guī)劃的制訂要建立在對區(qū)域內(nèi)幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上作通盤考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱、不同教齡、骨干教師、學科帶頭人的分層培養(yǎng)規(guī)劃。既使各幼兒園的園本培訓有一個努力方向，又可使不同層面的教師有一個自我評估準則及努力的方向。在實施培訓計劃中，通過組織全員的繼續(xù)教育培訓、輔導網(wǎng)點的主題培訓、骨干教師的系列培訓、菜單式的選擇性培訓、參與式的實例研討培訓、教師資格證書考前輔導培訓等不同對象的主題培訓，挖掘區(qū)內(nèi)外幼教界的名師、學科帶頭人、教研學科骨干、區(qū)繼續(xù)教育講師團

等資源，為各層面的幼兒教師的繼續(xù)教育及專業(yè)成長需要提供豐富的教師資源。

六、深入一線的指導員

教研員要及時發(fā)現(xiàn)、了解和積累教學經(jīng)驗，使自己始終處于學習、反思、感悟、探索和積累之中。因為幼教教研員的本職工作之一就是指導幼兒園教育教學和教養(yǎng)工作實踐，通過調(diào)查研究、組織實例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園的教養(yǎng)工作質(zhì)量。在貫徹實施新《綱要》的行動研究中，教研的指導功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進程。作為教研員應經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓、園本教研實施情況的基礎上，與園管理者協(xié)商適合本園實際的教養(yǎng)工作的對策與途徑。多觀摩各類教師組織的教學和游戲活動，把他們對課程內(nèi)容的預設、生成的出發(fā)點、課程目標的定位、環(huán)境的創(chuàng)設、教法學法的選擇、運用、以及教學過程中例舉的恰當事例記錄下來，從中汲取營養(yǎng)，不斷地豐富自己；同時還可采擷有研究和探討價值的教學實例，積累教研活動的鮮活素材。

七、誠心誠意的服務員

教育即服務的觀點，就其實質(zhì)來講是要求教育機構(gòu)樹立服務意識。教育服務，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn)，在教育教學上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機構(gòu)的教研室更應樹立服務的觀點，幼教教研員應積極為基層幼兒園和教師服務，幫助她們解決在新課程實施中遇到的問題，提供有價值的建議和指導，推進新《綱要》的實施和課程改革。因此教研員指導一線教師的工作方式理應改變過去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，共同探索園本培訓和園本教研過程中促進教師專業(yè)化、自主化成長的策略和途徑。

八、客觀公正的評判員

教研工作的特點是頭緒多、任務重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務。在承擔"研究、指導、服務"職能的同時，要協(xié)助教育局組織人事部門做好學科帶頭人、骨干教師、職稱及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動。在眾多的考核、評比活動中，教研員大多承擔著評定組長的角色，因此，必須堅持“公開、公正、公平”和實事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務過硬、教育教學素質(zhì)一流的骨干教師，并加強對骨干隊伍的建設，通過骨干教師的信息管理、師徒結(jié)隊、培訓展示等形式，把她們培養(yǎng)成為一支能在區(qū)域內(nèi)起引領指導作用的專業(yè)隊伍。

教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實執(zhí)行者，也不能僅僅成為事無巨細事必躬親操作者，他首先是一個有個性的人，他是一個站在高處的教育者，他是一個非同小可的角色，這個角色既是獨立的生命體，又是上傳下達的紐帶，更是理論與實踐的紐帶，上通教育理念學

科理論，下達教研狀態(tài)教學水準，教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準反映了教師的水準，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說，教研員的思路應該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的教育行為。

幼兒教育的任務及工作特點，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學研究的范疇（其有別于小學、初中階段各學科相對獨立的特點），幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容更全面更豐富，既要貫徹實施幼兒園保育與教育相結(jié)合的任務，又要在日常教養(yǎng)工作中落實《綱要》所提出的健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五大領域培養(yǎng)目標，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過硬的綜合業(yè)務素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過程中不斷求索、反思、積累、學習、提高。

課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機遇，同時也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。

參考資料：

《教研員園本教研教師專業(yè)發(fā)展課例研究與專業(yè)引領的思考與實踐》上海市青浦區(qū)教師進修學院程敏

《青年教研員應具備的素質(zhì)及提高途徑》黑龍江省綏化市教育學院邱立波《新課程環(huán)境下的教研員角色》

《對教研員角色的拷問》安徽省青陽縣教研室施麒俊

擴展閱讀：新課改視域下鄉(xiāng)村教研員新角色

淺議新課改視域下鄉(xiāng)村教研員的新角色

摘要：新課程改革深入推進，對廣大教研員提出了更高要求。教研員應與時俱進，主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為教育教學的研究者、教師專業(yè)化的引領者和課程資源的開發(fā)與建設者，帶領廣大教師應對新課程帶來的全新挑戰(zhàn)，促進教學質(zhì)量的全面提高。關(guān)鍵詞：新課改教研員新角色

中圖分類號：g62文獻標識碼：a文章編號：1673-9795（201*）06（c）-0118-01

20世紀50年代，隨著我國教研制度的實施，廣大教研員承擔著教學檢查和質(zhì)量評估、研究教育、組織教學研究活動等任務，為新中國的農(nóng)村教育教學作出了巨大貢獻。但隨著時代發(fā)展，當前的教研制度在某些方面已不適應新時代農(nóng)村教育的發(fā)展。必須主動適應新形勢下教育新要求，更新觀念，勇于承擔國家與時代賦予的重要使命和任務，實現(xiàn)由應試教育下傳統(tǒng)角色向素質(zhì)教育下的教育教學的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的引領者、課程資源的建設者和開發(fā)者新角色的轉(zhuǎn)變。

1教育教學的研究者角色

新形勢下，一名合格的教研員應當是教師與研究員的統(tǒng)一體。教研員首先是一名優(yōu)秀的教育者，更重要的還應是一名研究者，這就要求教研員要以一個研究者的身份置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學中的各種問題，并對教研效果進行及時反思。國家教育部下發(fā)的《關(guān)于改進和加強教學研究工作的意見》提出了當前教學研究工作的四項任務，要求逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理；深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學經(jīng)驗，探索教學；不斷提高教師的教學專業(yè)水平和中小學課程建設與管理能力。

面對這些任務，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)實情況，教研員的確責任重大，理所當然地做教育工作的研究者和教育規(guī)律的探索者。首先，教研員要樹立先進的教育思想，正確把握課程改革和教研的方向。要認真學習、貫徹黨的教育方針、政策，學習教育法規(guī)與課程標準，將國家課程意志與當前本地的教育改革實際有機地結(jié)合起來，成為國家意志與教育實踐實施的紐帶。其次，教研員要養(yǎng)成勤學習、勤思考、勤總結(jié)的良好習慣，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。在終身學習的時代，作為一名教學研究人員，更應樹立學習、研究的意識和觀念，只有學習、研究才能不斷促進自我成長，促進可持續(xù)發(fā)展。教研員要向“書本”學習，學習教育、心理和課程的基本理論，系統(tǒng)學習教育家的教育思想論著等，通過學習理論為自身發(fā)展奠定寬厚的理論基石，從而更好地指導教育實踐。教研員要勤思考，要表現(xiàn)出對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，要對日常的教育工作保持較高的敏感度和探索的習慣。教研員要勤總結(jié)，要善于將自身或基層教師的實踐經(jīng)驗加以提升，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象本身所蘊含的規(guī)律，借以總結(jié)、推廣，使實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，并進一步引導教育實踐。

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