番禺區(qū)幼教隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)課程構(gòu)建實(shí)

番禺區(qū)幼教隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)課程構(gòu)建實(shí)踐研究方案

(討論稿)

一、選題背景與意義：

開展本課題的研究是實(shí)施《《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*-201*年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《廣東省發(fā)展學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（201*-201*）及《番禺區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（201*-201*）的中提出的“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”的需要，是提高我區(qū)幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的人才強(qiáng)園戰(zhàn)略的需要，更是實(shí)現(xiàn)番禺區(qū)學(xué)前教育健康、均衡發(fā)展的需要。

目前，我區(qū)快速城市化，學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展,幼教隊(duì)伍從業(yè)人員迅速擴(kuò)大，但由于我區(qū)地域較廣，民辦幼兒園數(shù)量較多但規(guī)模較小，大多處于農(nóng)村收費(fèi)偏低，幼兒教師待遇低、流動(dòng)流動(dòng)性大、導(dǎo)致入職門檻底，專業(yè)水平不高，從而限制了我區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

幼兒教師是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵，只有提高幼教隊(duì)伍整體的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)管理業(yè)務(wù)技能，才能有效提高我區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量。針對(duì)目前我區(qū)幼兒教師的現(xiàn)狀，我們選取了“幼兒教師隊(duì)伍培訓(xùn)課程構(gòu)建”這一課題開展立項(xiàng)研究課題，其目的在于通過(guò)深入調(diào)查、分析和研究，構(gòu)建在職幼兒教師培訓(xùn)課程體系，探索整體提高幼教隊(duì)伍專業(yè)水平和技能的有效途徑和方法，為促進(jìn)我區(qū)幼教隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)前教育衡持續(xù)發(fā)展而努力。

二、本課題的主要理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育學(xué)理論：1.幼兒教師工作特點(diǎn)：專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和系統(tǒng)性；2.幼兒教師必備專業(yè)素質(zhì)：思想品德素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，教育能力素質(zhì)，個(gè)人綜合素質(zhì)；3.幼兒教師成長(zhǎng)：有一定途徑、方法和規(guī)律；4.幼兒教育評(píng)價(jià)：要遵循客觀性原則、科學(xué)性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、一致性原則、定性分析與定量分析相結(jié)合原則、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。（二）幼兒教師專業(yè)化的理論：專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性、終身性和一體化；專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度，要建立健全幼兒教師專業(yè)化的制度保障體

系，以幼兒教師專業(yè)化為導(dǎo)向，深化幼兒教師培養(yǎng)制度改革，加快幼兒教師教育一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與教育水平的同步提升，幼兒、教師和幼兒園共同發(fā)展。

三、課題研究主要內(nèi)容

（一）調(diào)查分析我區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和需求，構(gòu)建幼教隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)的課程框架。以我區(qū)幼兒園行政管理人員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、幼兒教師為重點(diǎn)，通過(guò)深入調(diào)查，了解幼兒園教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，了解幼教隊(duì)伍伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的現(xiàn)狀，了解不同層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，分析我區(qū)幼教隊(duì)伍建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題和原因。

（二）探索促進(jìn)我區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性理論和一般途徑與方法。根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)發(fā)展需求的多元化，多層次開展培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)探索。如：建立幼兒園園長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地、建立園本培訓(xùn)示范校、成立名園長(zhǎng)名教師工作室、開展全員培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)、特色培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，為全區(qū)幼兒教隊(duì)伍打造一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，總結(jié)提煉出經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐性理論。

（三）探究我區(qū)開展幼教隊(duì)伍建設(shè)及幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)培訓(xùn)的模式。在了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，利用我區(qū)幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，開展培訓(xùn)行動(dòng)研究，建構(gòu)和優(yōu)化培訓(xùn)模式，開展提高教師素質(zhì)的綜合培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）各子課題的研究?jī)?nèi)容

1.《幼兒園行政園長(zhǎng)培訓(xùn)課程與其專業(yè)發(fā)展研究》，主要研究如何通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)（政策理解、溝通協(xié)調(diào)、管理創(chuàng)新、品牌創(chuàng)建）促進(jìn)幼兒園行政園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔(dān)園：區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園；課題實(shí)驗(yàn)園：育紅幼兒園、東涌中心幼兒園、大石中心幼兒園、沙灣中心幼兒園、新造中心幼兒園、榮達(dá)幼兒學(xué)校、祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)幼兒園、大龍街傍西幼兒園、潭州中心幼兒園，另可吸納5-8個(gè)行政園長(zhǎng)參與課題研究；課題主承擔(dān)人：鐘青松；課題專家顧問(wèn)：華南示范大學(xué)學(xué)前教育系鄭福明教授。

2.《參與式的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建》。主要主要研究如何通過(guò)參與式的培訓(xùn)課程構(gòu)建（教育觀念、核心理論、教學(xué)指導(dǎo)、教研活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)）等，促進(jìn)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔(dān)園：區(qū)北城幼兒園；課題實(shí)驗(yàn)園：育新幼兒園、鐘村中心幼兒園、石中心幼兒園、大崗中心幼兒園、祈福新村幼兒園、星河灣靈格風(fēng)幼兒園、沙灣育才幼兒園、加拿達(dá)中英文幼兒園、紅日幼兒園、南村中心幼兒園，另可吸納5-8個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與課題研究；課題主承擔(dān)人：韓秀云；課題專家顧問(wèn)：廣州市教研室幼教教研員張瓊。

3.《幼兒教師培訓(xùn)與其專業(yè)化發(fā)展研究》，主要研究如何通過(guò)全員培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合（教育理念、教育方法、教育手段、教育機(jī)智、教學(xué)技能）等，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。主課題承擔(dān)園：區(qū)東城幼兒園；課題實(shí)驗(yàn)園：石樓中心幼兒園、欖核中心幼兒園、化龍中心幼兒園、祈福精英幼兒園、靈山中心幼兒園、華南碧桂園幼兒園、陽(yáng)陽(yáng)幼兒園、工業(yè)幼兒園，另可吸納5-8個(gè)名教師或骨干教師參與課題研究；課題主承擔(dān)人：羅海萍；課題專家顧問(wèn)：廣州大學(xué)學(xué)前教育系葉平枝教授。

四、課題研究的方法與過(guò)程

（一）研究方法：1.調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，座談?wù){(diào)查，網(wǎng)上調(diào)查，訪問(wèn)調(diào)查等）；2.文獻(xiàn)法（查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料）；3.比較分析法（根據(jù)調(diào)查結(jié)果，與發(fā)達(dá)地區(qū)、與中外、港臺(tái)比較）；4.行動(dòng)研究法。

（二）研究過(guò)程計(jì)劃：本課題研究計(jì)劃歷時(shí)三年，分四個(gè)階段進(jìn)行：1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（201*年9月~12月）：成立課題研究組、課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂、完善課題調(diào)研方案。課題開題，聘請(qǐng)專家，協(xié)商合作機(jī)構(gòu)，定期組織學(xué)習(xí)，組建調(diào)研組，擬定并印制訪談提綱和調(diào)研問(wèn)卷等；2.調(diào)研階段（201*年1月~201*年3月）：子課題組到各實(shí)驗(yàn)園實(shí)地聽課、訪談、問(wèn)卷調(diào)研；3.行動(dòng)研究階段（201*年3月~201*年8月）：（1）匯總調(diào)研材料，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)，分析、歸納、比較，形成調(diào)研報(bào)告。（2）開展培訓(xùn)指導(dǎo)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)、建立名園長(zhǎng)名教師工作站，研究教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，建構(gòu)教師培訓(xùn)模式，探索教師專業(yè)化的途徑和方法。4.成果形成階段（201*年9月~201*年12月）：(1)根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。(2)結(jié)合行動(dòng)研究撰寫研究報(bào)告。(3)結(jié)合理論與實(shí)踐撰寫專著。

五、課題預(yù)期成果與保障（一）預(yù)期成果：

1.調(diào)查報(bào)告《番禺區(qū)幼教隊(duì)伍專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查》，完成時(shí)間201*年5月；2.研究報(bào)告：（1）《番禺區(qū)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的策略研究》；（2）《參與式的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建》；（3）《幼兒教師培訓(xùn)與其專業(yè)發(fā)展研究》，以上研究報(bào)告的完成時(shí)間在201*年11月前。

3.專著《幼兒教師培訓(xùn)課程構(gòu)建與專業(yè)化發(fā)展》。完成時(shí)間201*年12月。（二）保障措施

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)保障。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組。

組長(zhǎng)：李珈（區(qū)教育局副局長(zhǎng)），副組長(zhǎng)：鐘青松（區(qū)教育局幼教科科長(zhǎng)），黎耀威（區(qū)教育局教研室主任），組員：張瓊（廣州市教育局教研室幼教教研員），韓秀云，羅海萍，周凱玲，陳秀眉，盧潔貞。。

2.研究人員和時(shí)間保障。專人專項(xiàng)，保證課題研究人員每年參加課題研究的時(shí)間不少于3個(gè)月。

3.制度保障。在幼兒園教科研制度的基礎(chǔ)上，制定本課題的學(xué)習(xí)制度和研究制度。

4.經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)每個(gè)子課題由區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)資金給與一定的經(jīng)費(fèi)支持，另每個(gè)課題參與園也要每年投入不少于1萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

5.理論引領(lǐng)保障。聘請(qǐng)專家，建立顧問(wèn)小組。同時(shí)，定期與市、區(qū)教科所和高校教科所聯(lián)系，堅(jiān)持向?qū)＜艺?qǐng)教，獲取理論支持和方法指引。另外，組織課題研究人員到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)考察。

番禺區(qū)教育局幼教科二○一一年十二月25日

擴(kuò)展閱讀：完善番禺區(qū)幼兒園繼續(xù)教育管理平臺(tái)的通知(公章版)

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