低年級識字教學課題小結(jié)

低年級識字教學課題小結(jié)

(201*-10-2213:14:53)轉(zhuǎn)載標簽：

雜談

一、本課題研究的意義

識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學生的潛能、讓學生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。二、本課題研究的總目標

盡最大努力讓識字教學充滿“趣味性”，避免單一、枯燥，使學生能輕松識字，愉快識字。

三、本課題研究的主要內(nèi)容。

識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識字教學中不斷地摸索、實踐，課題組成員之間會不斷地總結(jié)、交流自己在識字教學中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學中做了一些嘗試，收到了較好的效果。

其次，著眼于學生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學生認識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學生享受到了識字的樂趣，學會了靈活識字。最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：（一）、引導(dǎo)學生在預(yù)習、復(fù)習中自主識字。

教給學生良好的學習習慣是幫助他們學習成功的基礎(chǔ)。從抓預(yù)先、復(fù)習入手，讓學生通過在預(yù)習、復(fù)習中自主識字，體驗到自主學習的樂趣。預(yù)習的方法有以下幾點：

１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。２、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。

３、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復(fù)習則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。

另一天，針對學生的預(yù)習、復(fù)習，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學生獲得成功的喜悅，增強自主識字的信心。（二）、在課堂游戲中識字１、讀字卡開小火車，糾正讀音

學生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現(xiàn)學生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學要當“修理工”，幫助小火車開完。２、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學生靈活識字。３、你說我猜

根據(jù)學生好奇、好勝的特點，學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務(wù)。

整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。

（三）、制作識字小報。

比比誰在廣告、商標上認的字多。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。將這些字粘貼制作成識字小報，比一比誰認的多。（四）、讀課外書識字。

比比誰在課外書上認的字多。引導(dǎo)學生閱讀一些拼音讀物，學生可以借助拼音認識生字，同時又達到了借助熟字鞏固拼音的學習效果，在第二課堂的故事朗誦組上，讓學生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學生既識了字，又鍛煉了口頭表達能力。（五）、查工具書識字。

教給學生遇到不認識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學習，從而養(yǎng)成了自主識字的好習慣。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實驗。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，使學生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

擴展閱讀：低年級趣味識字教學方法探究課題階段性小結(jié)

《低年級趣味識字教學方法探究》課題

研究階段性小結(jié)

我們課題組成員主要對學生的課內(nèi)外識字的途徑和方法進行了研究，現(xiàn)將半年來的工作做一小結(jié)：

識字是低年級教學的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務(wù)；激發(fā)學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。針對一年級孩子剛開始識字的特點，我采用了以下辦法。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導(dǎo)學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復(fù)習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉�！被顒邮莾和�生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。六、自做“識字課本”，引導(dǎo)學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義

性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程�？傊�，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

201*年12月27日

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