《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》中期報告

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》

課題研究階段性總結(jié)

工作單位：煙臺市海陽市鳳城街道中心小學(xué)課題主持人：林忠民于見秋

課題組成員：臧竹敏姜顯林李香美趙德超劉美山總結(jié)執(zhí)筆人：于見秋

我校201*年4月申請進行《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究》課題研究，近兩個學(xué)期來，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和關(guān)心下，在廣大教師的大力配合下，經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整，取得了很大的收獲。這一研究活動，進一步推動了我校的新課程改革，進一步提高了科學(xué)課堂教學(xué)的效率，進一步促進了教師的理論水平、教學(xué)水平的提高，近兩個學(xué)期，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

前段時間，我們研究的內(nèi)容有：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師追問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析；有效追問與教師教育觀念的相關(guān)性研究；科學(xué)課堂教學(xué)追問的對象與時機的研究。憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)課堂上進行探索和實踐，促進了教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現(xiàn)將我們課題組的工作進展、成果活動經(jīng)驗與體會匯報如下：

一、課題研究的背景

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生探究活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。但是學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。而現(xiàn)在有許多課堂80%教學(xué)時間被用于提問和回答，而且很多時候為了使學(xué)生弄懂某一知識，在一問之后又再次地、追根究底地發(fā)問追問�？梢姡�科學(xué)探究有效性的實現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂追問的有效實施。所以在科學(xué)教學(xué)中有效地追問，可以讓學(xué)生的思維得到進一步發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

二、課題組成員概況

我們課題組的研究人員年齡均在45周歲以下，小學(xué)高級教師6人，一級教師1人，其中2人參與煙臺市級課題研究，并順利完成結(jié)題工作，三人正在進行國家級子課題研究，每位研究者都進行了基于教學(xué)工作的小課題研究，有著比較豐富的課題研究經(jīng)驗。

三、課題具體實施

（一）收集資料，學(xué)習(xí)理論

我們用一個月的時間進行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識追問，研究追問。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。

1、理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。其二是關(guān)于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

2、找準(zhǔn)根源，把握方向。

課題研究伊始，我們針對科學(xué)課堂追問現(xiàn)狀在全校三年級全體師生中進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷423份，發(fā)放教師問卷47份，全部回收，通過對問卷的分析，我們總結(jié)出教師在課堂追問中還存在一些誤區(qū)，概括起來主要是以下兩點：

第一：該追問的不問：體現(xiàn)在學(xué)生思維盲點處、爭議處，錯誤處、障礙處缺少有效追問。

第二：問了的問不好，體現(xiàn)在：追問的數(shù)量過多，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感；問題淺顯瑣碎，沒有觸動學(xué)生深度思考；習(xí)慣性地追問“是不是”、“能不能”之類問題，沒有思考價值，使學(xué)生“人云亦云”；追問模糊不清，模棱兩可，讓學(xué)生摸不著頭腦，耽誤課堂時間等等。

由此可見，目前我們的科學(xué)課堂教學(xué)中，追問有效性差的問題顯得相，這在一定程度上制約了科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂追問的有效性

為了提高科學(xué)課堂中追問的有效性，在理論儲備的基礎(chǔ)上，我們有計劃的開展了同課異構(gòu)一系列課堂打磨活動，主要從問卷調(diào)查中凸顯的兩點問題入手對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂追問的有效性進行研究。1、抓集體教研，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

為了保證課題研究的效果，我們將每周三下午定為課題組成員集體研討活動時間。我們改變了集體備課形式，要求備課重點以“何時追問，怎么追問”為中心，備課程理念、備教材、備學(xué)生、強調(diào)預(yù)設(shè)、問題設(shè)計要體現(xiàn)開放性和實用性。我們還要求在教案上詳細標(biāo)明分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計中要預(yù)設(shè)不同難度的問題。課后還要附反思，對照預(yù)設(shè)和生成的差距，積累經(jīng)驗。

2、開展豐富多彩的研究活動

課堂是開展課題研究的主陣地，為此，我們開展了以“課堂教學(xué)有效追問”為主題的一系列課堂教學(xué)研討活動。

（1）微格教學(xué)：自己看自己。通過觀看自己的錄像回放課，找出無效追問。

（2）同課異構(gòu)：同行看同行，同一課例同年級組兩位老師是時備課，一個先上，然后會診，另一人再上，發(fā)揮團隊智慧。

（3）課堂觀察：領(lǐng)導(dǎo)看教師，領(lǐng)導(dǎo)聽課時，重點統(tǒng)計追問次數(shù)和內(nèi)容，課后與教師共同分析，交流得失，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

同時，我們還要求課題組教師定期將課例、案例、經(jīng)驗和反思上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，其他教師發(fā)貼子談感受，以此相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而更有力地推進課題的研究。

四、總結(jié)課題研究的取得的成果

（一）追問的對象不同，教師設(shè)計的追問的問題也不同

一個班級存在著不同層次的學(xué)生，在選擇追問對象之前，教師必須了解學(xué)生情況，因人而異。在科學(xué)課堂教學(xué)中，向一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行追問，往往會出現(xiàn)答非所問的情況。所以在選擇追問對象之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對不同層次的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己成功的機會。

（二）要把握好最佳追問時機

進行課堂追問，要注意確立和捕捉良機。追問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況而定。1、于粗淺時追問

“粗淺時”就是指學(xué)生在面對問題所表現(xiàn)出來的一種思維狀態(tài)，即學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度；或者是學(xué)生在沒有進行深思熟慮脫口而出的回答，沒有深度；又或者是學(xué)生不知該往哪一方面繼續(xù)下去。我們要通過有效的追問，將學(xué)生的思維一步一步、循序漸進地提升。

2、于無主時追問“無主時”即學(xué)生由于這種或者那種的原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解。這時，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點。通過追問來尋找這個突破點，讓思維進入到另一個層次。以追問來誘發(fā)新信息的關(guān)鍵是，學(xué)生的后續(xù)問題只能是前面問題的小小擴展或提示，否則，一步跨得太大，會是學(xué)生望而卻步。所以，此時的追問更應(yīng)該像給學(xué)生已有的問題和認(rèn)知找到正確答案的過程一樣，理清自己的思路，繼續(xù)前進。

3、于混亂時追問

“混亂時”即學(xué)生由于多種想法交織在一起，沒有很好的判斷力進行取舍，覺得這種思路也對，那種思維也是很有見解的。這時，就需要老師給予更多的有效追問，將思維引向更深處，找到出各種思路的利弊，讓學(xué)生自己進行比較，從而達到一定的思維點。

以上是我們課題組對“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效追問的研究”的這一研究內(nèi)容的做法及取得的成果，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，不斷推動課題研究向縱深發(fā)展。完成課題的結(jié)題工作。

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《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報告

吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)張?zhí)飸c

由湘西吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)組織申報的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》列為湖南省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題,課題批準(zhǔn)號：u105。結(jié)合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》，敬請批準(zhǔn)。

根據(jù)省教育學(xué)會和湘西教育科學(xué)研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟文化的影響。我校小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)還存在以下問題：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第二、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。第三，學(xué)生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”�？梢娦�學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究，確立“以生為本”，“以學(xué)定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、展示交流使所有學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實驗小學(xué)，也必將有力地推進湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實驗?zāi)Ｊ剑�布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境陶冶”教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學(xué)生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

教學(xué)策略:本課題是指從評價策略、導(dǎo)學(xué)案、班組文化建設(shè)、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2．發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。從兒童的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．有效教學(xué)理論。"學(xué)習(xí)中心論"是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的自主意識和有效學(xué)習(xí)的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

六、研究內(nèi)容

1、評價策略

高效課堂教學(xué)評價、“智慧學(xué)習(xí)”成長評價、“智慧學(xué)生”成長評價、小組評價2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。3、導(dǎo)學(xué)案編寫。4、班組文化建設(shè)。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3、經(jīng)驗總結(jié)法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責(zé)任人，校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導(dǎo)、反饋。

（二）班組文化建設(shè)

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學(xué)校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設(shè)

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長、紀(jì)律組長等，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①組建小組，落實小組合作學(xué)習(xí)的操作

小組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

②小組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是68人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念。各組同學(xué)面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學(xué)生走動交流。每個小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責(zé)任心強、有管理能力的擔(dān)任組長，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨立感、責(zé)任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓(xùn)，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點和支撐點不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學(xué)習(xí)是按照以下六步流程促進小組合作學(xué)習(xí)。

明標(biāo)激趣提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。

自學(xué)階段

這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎(chǔ)上的合作。先獨學(xué)，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

組內(nèi)展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CC對子學(xué)進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

集體展示

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要教師在學(xué)習(xí)過程中心里時刻記著他們，關(guān)注他們。

評價反饋

學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學(xué)生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當(dāng)?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

④規(guī)范實施，有效的管理分組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進學(xué)習(xí)有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對長期順利實行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學(xué)習(xí)。

對分組合作學(xué)習(xí)有評價反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。如何實行評價，我認(rèn)為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生。

2.建立分組合作學(xué)習(xí)獎懲制度。對學(xué)生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導(dǎo)學(xué)案

1、導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、達標(biāo)反饋、拓展延伸等幾部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要簡明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，一目了然。

知識目標(biāo)：是指學(xué)知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力。

情感目標(biāo)：按照課標(biāo)的要求，所涉及的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識三方面的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（知識鏈接）（復(fù)習(xí)相關(guān)知識或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嵺`操作。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。

合作探究：是自學(xué)的核心內(nèi)容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值�？梢允腔�礎(chǔ)知識相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認(rèn)識。

引導(dǎo)點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導(dǎo)要貼近學(xué)生，為學(xué)生所想所望，要讓學(xué)生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學(xué)生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應(yīng)用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對性和典型性。建議可設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學(xué)生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。2、導(dǎo)學(xué)案的課時要求

導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的編寫以課時為單位，一課一案。3、導(dǎo)學(xué)案的編制程序

導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂

以“享受學(xué)習(xí)，幸福成長，創(chuàng)造未來!”價值追求，構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：即點燃智慧準(zhǔn)備學(xué)→開啟智慧自主學(xué)→發(fā)揮智慧合作學(xué)→展示智慧交流學(xué)→提升智慧創(chuàng)練學(xué)→拓展智慧應(yīng)用學(xué)。

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學(xué)知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵學(xué)生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學(xué)，學(xué)會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學(xué)、群學(xué)，學(xué)習(xí)不會的”第三步：組內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的問題第四步：班內(nèi)展示“學(xué)會的”和不會的問題

師生質(zhì)疑、補充、點撥、提升

第五步：達標(biāo)練習(xí)

第六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構(gòu)建智慧導(dǎo)學(xué)高效課堂模式把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既符合學(xué)生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學(xué)新知識不是教師先教，而是先讓學(xué)生在情境中去猜想和試做；學(xué)生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學(xué)生去互相評議；數(shù)學(xué)新知的規(guī)律與活動，不是教師去演示，而是同學(xué)們?nèi)ヌ剿�、展示、總結(jié)。同時，快樂體悟?qū)W習(xí)策略很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂感。2、編寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。①《導(dǎo)學(xué)案編制與使用基本規(guī)范》②《小組合作學(xué)習(xí)基本規(guī)范》③《課堂模式基本規(guī)范》④《技術(shù)與方法應(yīng)用基本規(guī)范》⑤《課堂文化基本規(guī)范》

4、評價方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學(xué)生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，考試也不是衡量一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點培養(yǎng)學(xué)生的能力。

①智慧學(xué)生成長評價②智慧學(xué)習(xí)成長評價③小組合作學(xué)習(xí)評價細則④高效課堂教學(xué)評價表⑤班級高效課堂建設(shè)評價表5、建立民主合作的新型師生關(guān)系。

高效課堂的構(gòu)建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

6、促進了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

強化了學(xué)生的主體意識，關(guān)注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學(xué)生；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、激勵者。

7、學(xué)生的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

①學(xué)生的問題意識增強了

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

教師注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學(xué)習(xí)主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”�，F(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學(xué)都有奮斗的目標(biāo)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學(xué)感受到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學(xué)習(xí)。

九、存在的問題1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫問題導(dǎo)學(xué)性不夠，學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學(xué)校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設(shè)不夠到位。

十、下一階段的任務(wù)：

1、精心編寫導(dǎo)學(xué)案。2、進步完善課堂模式研究。3、加強班組文化建設(shè)。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。5、完善高效課堂督查考評制度。

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