小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求的研修報(bào)告

小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求的研修報(bào)告

一、研修背景：

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文有這樣一句名言：“有價(jià)值的知識是方法的知識”。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，具有了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

《學(xué)會生存》一書也指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成教育自己的主體；未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。在信息社會，學(xué)習(xí)必須進(jìn)入生產(chǎn)力要素中，而且是作為最革命性的因素加入進(jìn)去。教育必須擔(dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)、考試。事實(shí)上，新課程呼喚著、期待著，也直接促進(jìn)著學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式的變革不僅是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是課程改革的亮點(diǎn)。然而，學(xué)習(xí)方式的變革，首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，需要教師為學(xué)生營造主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效思維和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，需要教師將學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)，利用、整合多種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實(shí)施效果。這是適應(yīng)時(shí)代對教育的需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求和課改的目的。

二、研修的目的和意義：（一）研修的目的：

1、改變學(xué)生一單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)的主人。5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。（二）研修的意義：

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求是課改目標(biāo)之一，在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般破土而出，作為一線教師，在教學(xué)中面臨著許多困惑，在此基礎(chǔ)上，確定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐上升到理論，形成一種具有指導(dǎo)性和可借鑒性，為今后進(jìn)一步的研究提供實(shí)踐和理論依據(jù)。并通過本次研修，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；以“學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)”新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以課堂教學(xué)為主陣地，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，將探究式教學(xué)建立在學(xué)生的興趣，需要和原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，深入開展學(xué)生互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們還希望通過本次的研修，能使我們在實(shí)際的教學(xué)過程中更得心應(yīng)手，更省時(shí)有效地開展好科學(xué)探究活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在每一堂課中都有所收獲。三、研修的內(nèi)容：

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求迫在眉睫！

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。探究式教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，可以大大促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都有信心，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究中要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生探究的熱情。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，能促進(jìn)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生需要成長的機(jī)會，教師精心為學(xué)生探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，合情合理，具有挑戰(zhàn)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更容易主動(dòng)參與。老師巧妙地質(zhì)疑設(shè)難，給不同學(xué)生設(shè)置合適的問題，讓每個(gè)學(xué)生感到有所收獲�；顒�(dòng)中教師精確地搭建支架，可以激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦積極思考，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2、時(shí)間和空間的保證，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。

讓學(xué)生充分參與探究活動(dòng)，真正成為課堂的主人。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，探究活動(dòng)可能順利，也可能遇到困難、挫折，學(xué)生都必須要面對，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生個(gè)人之間、學(xué)生小組之間、師生之間可以及時(shí)、分階段交流，發(fā)現(xiàn)什么、想到什么，及時(shí)交流，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、精彩地發(fā)言，肯定、引導(dǎo)、支持學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，心理需求的滿足大大激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

3、高度責(zé)任感使學(xué)生投入全部精力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生個(gè)人或小組負(fù)責(zé)完成具體任務(wù)。并有經(jīng)常性的、及時(shí)反饋，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，全力以赴地參加活動(dòng)。以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)，學(xué)生有任務(wù)、有目的、有責(zé)任，使學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感，學(xué)生情感的投入、內(nèi)在動(dòng)力的支持，使學(xué)生身體、心理、精神的高度投入，多重體驗(yàn)和感悟，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)保證。在實(shí)驗(yàn)中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋韭殹?/p>

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，不但可以在較差的學(xué)生中進(jìn)行，而且更需要。因?yàn)樗麄儽旧肀葍?yōu)秀的學(xué)生缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，正如學(xué)生自己所說的“對于你不感興趣的且枯燥乏味的課，你又不得不去學(xué)，這簡直是一種折磨”。在這種情況下，更應(yīng)該進(jìn)行這樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，并“以學(xué)生為中心”的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。培養(yǎng)他們的科學(xué)情感、問題意識、合作精神，讓他們體會自己發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。從而產(chǎn)生探究意識、探究精神。而此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分而有力地證實(shí)了這種觀點(diǎn)：在教差的學(xué)生中不但可以進(jìn)行探究教學(xué)，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。我們教師要時(shí)刻提醒自己：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，好心情下的學(xué)習(xí)更加有效。并能思考以下幾個(gè)要點(diǎn)：(1).思考，提建議。

(2).分析討論，提出看法并說明理由。(3)．抓住概念要點(diǎn)。

(4)．學(xué)會用某種方式表達(dá)自己的想法。

(5)．逐漸樹立起普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，用科學(xué)的方法看待問題。

(6)．深入理解舊知識，并從另一角度重新理解舊知識加深對新概念的理解。(7)．及時(shí)反饋。

所以，我們要營造一個(gè)愉快的氣氛，開展關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的活動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)、超越自我。應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注我們教學(xué)過程的本身該如何向著健康有益的方向邁進(jìn)，這才是教育教學(xué)改革中我們更希望看到的成果。對學(xué)生進(jìn)行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)的教育；通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使其體會理論上的理解和親手實(shí)驗(yàn)的不同，而且實(shí)驗(yàn)不總是每次都能成功，分析教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng)；使其意識到自己的義務(wù)和責(zé)任。四、研修的成果：

1、通過小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修，使教師知識觀念更新，教育教學(xué)能力更強(qiáng)，造就一支具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀和一定科研能力的師資隊(duì)伍。

2、學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)生能積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，主動(dòng)地獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力，形成自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

4、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題；能通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的方法，用自己所學(xué)知識解決實(shí)際問題。動(dòng)手操作能力、探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。五、存在的問題及改進(jìn)措施

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的活動(dòng)，顯得時(shí)間過得飛快，教學(xué)任務(wù)的完成受到一定的影響。

2、個(gè)別學(xué)生自控能力差，教師要有效的調(diào)控課堂秩序。

3、處理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的引導(dǎo)關(guān)系有時(shí)欠恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師不能一味的讓學(xué)生去探究，要根據(jù)問題和學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)展情況適時(shí)予以引導(dǎo)，否則事與愿違。

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小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題策略的心理需求研究

【關(guān)鍵詞】解決問題；策略；心理需求

【中圖分類號】g633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b【文章編號】1001-4128（201*）04-0145-01

解決問題策略的心理需求有許多分析方法如：從學(xué)生的自身?xiàng)l件的發(fā)展水平看，解決問題的策略大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）早期階段大致在學(xué)前期，策略處于未掌握時(shí)期，即使個(gè)別人自發(fā)地獲得了某些簡單的策略，由于其心理認(rèn)知還未發(fā)展，因而他們不知在何時(shí)適當(dāng)使用這些策略。（2）中期階段既處在小學(xué)時(shí)期的兒童，已經(jīng)從多種渠道掌握了許多策略，但是，他們還不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率，如果老師或家長能給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果會提高很多。（3）成熟階段既在初中和高中時(shí)期，部分學(xué)生能夠在無他人指導(dǎo)下，在自己熟悉的范圍，能自覺應(yīng)用解題策略，而且能根據(jù)情況調(diào)整策略，大部分學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下很快掌握策略；也可以從人對信息加工的系列化和容量有限的特點(diǎn)對解決問題的策略的心理需求的過程分解為：形成問題階段、設(shè)計(jì)問題計(jì)劃階段、執(zhí)行解題計(jì)劃階段、檢驗(yàn)反思階段。下面就從這四個(gè)階段對怎樣誘發(fā)學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求作具體分述。1形成問題階段

形成問題階段這是問題解決的第一步，對學(xué)生來說是在心里形成解決問題的關(guān)鍵，沒有問題就無法學(xué)習(xí)解決問題的策略。因而學(xué)生必須要逐字逐句讀懂描述問題的每一個(gè)句子。也就是心理學(xué)上所講的讀懂標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能用自己的話重述問題的條件，心理學(xué)把這種對問題的理解看成是問題中的每一種陳述轉(zhuǎn)換成解題者內(nèi)部的心理形成問題的過程。這時(shí)要注意對問題的理解中區(qū)分有關(guān)信息和無關(guān)信息，正確的識別信息將極大的促進(jìn)問題的解決，相反，不合理的識別信息或錯(cuò)誤的識別信息將阻礙問題的解決。

在這個(gè)階段，小學(xué)生常常關(guān)注的是具體的問題怎么解決，對解決問題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的心理狀態(tài)，大腦中缺少相應(yīng)的思考。老師在教學(xué)時(shí)，可以先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生形成問題，學(xué)生根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)策略；再指導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略從隱性變?yōu)轱@性。在學(xué)生交流時(shí)，可能會從自己的已有的知識經(jīng)驗(yàn)和理解出發(fā)，提出不同的解題策略，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問題的過程加以總結(jié)提煉，來誘發(fā)學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求。2設(shè)計(jì)問題計(jì)劃階段

計(jì)劃是在理解了問題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)出一套解決問題的方案。在設(shè)計(jì)的解題方案中，應(yīng)該注意要把終點(diǎn)問題分解成一系列子問題。解題方案的構(gòu)建和子問題的分解，總要受解題者的總的目標(biāo)調(diào)節(jié)與控制。因此，有效的解題計(jì)劃的形成是受到終點(diǎn)問題的指引，同時(shí)又要考慮已知條件，選擇合理的策略的過程，需要解題者具有一定的解題策略。解決問題從根本上來說，就是經(jīng)過合理的策略選擇和運(yùn)用，來縮短問題的原始狀態(tài)與問題狀態(tài)之間的距離。認(rèn)

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