小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求的研修報告

小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求的研修報告

一、研修背景：

英國著名生物學(xué)家達爾文有這樣一句名言：“有價值的知識是方法的知識”。知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，具有了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

《學(xué)會生存》一書也指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成教育自己的主體；未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。在信息社會，學(xué)習(xí)必須進入生產(chǎn)力要素中，而且是作為最革命性的因素加入進去。教育必須擔(dān)當(dāng)起改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)、考試。事實上，新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式的變革不僅是課堂教學(xué)改革的重點，也是課程改革的亮點。然而，學(xué)習(xí)方式的變革，首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，需要教師為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、有效思維和體驗的時間和空間，需要教師將學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學(xué)習(xí)，利用、整合多種教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修能改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實施效果。這是適應(yīng)時代對教育的需求，也是時代發(fā)展的必然要求和課改的目的。

二、研修的目的和意義：（一）研修的目的：

1、改變學(xué)生一單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式。3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神，主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)的主人。5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。（二）研修的意義：

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求是課改目標(biāo)之一，在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般破土而出，作為一線教師，在教學(xué)中面臨著許多困惑，在此基礎(chǔ)上，確定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從實踐上升到理論，形成一種具有指導(dǎo)性和可借鑒性，為今后進一步的研究提供實踐和理論依據(jù)。并通過本次研修，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；以“學(xué)習(xí)、探究、實驗”新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，以課堂教學(xué)為主陣地，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，將探究式教學(xué)建立在學(xué)生的興趣，需要和原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，深入開展學(xué)生互動式的合作學(xué)習(xí)活動。我們還希望通過本次的研修，能使我們在實際的教學(xué)過程中更得心應(yīng)手，更省時有效地開展好科學(xué)探究活動，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在每一堂課中都有所收獲。三、研修的內(nèi)容：

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求迫在眉睫！

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。探究式教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，可以大大促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。在探究式教學(xué)活動中，教師尊重每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都有信心，關(guān)注個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒體驗。實驗探究中要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生探究的熱情。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，能促進學(xué)生積極參與探究式教學(xué)活動。

學(xué)生需要成長的機會，教師精心為學(xué)生探究活動創(chuàng)設(shè)情境，合情合理，具有挑戰(zhàn)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的動力，更容易主動參與。老師巧妙地質(zhì)疑設(shè)難，給不同學(xué)生設(shè)置合適的問題，讓每個學(xué)生感到有所收獲�；顒又薪處熅�確地搭建支架，可以激勵學(xué)生自己動腦積極思考，促進學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。2、時間和空間的保證，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。

讓學(xué)生充分參與探究活動，真正成為課堂的主人。由學(xué)生已有知識設(shè)置的問題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識的探索情景中。給學(xué)生足夠的時間和空間，探究活動可能順利，也可能遇到困難、挫折，學(xué)生都必須要面對，充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生個人之間、學(xué)生小組之間、師生之間可以及時、分階段交流，發(fā)現(xiàn)什么、想到什么，及時交流，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、精彩地發(fā)言，肯定、引導(dǎo)、支持學(xué)生，增強學(xué)生的信心，心理需求的滿足大大激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

3、高度責(zé)任感使學(xué)生投入全部精力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生個人或小組負責(zé)完成具體任務(wù)。并有經(jīng)常性的、及時反饋，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，全力以赴地參加活動。以學(xué)生為中心的探究活動，學(xué)生有任務(wù)、有目的、有責(zé)任，使學(xué)生有強烈的歸屬感，學(xué)生情感的投入、內(nèi)在動力的支持，使學(xué)生身體、心理、精神的高度投入，多重體驗和感悟，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)保證。在實驗中探索新知識。創(chuàng)新意識是使學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師保護學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使科學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋韭殹?/p>

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，不但可以在較差的學(xué)生中進行，而且更需要。因為他們本身比優(yōu)秀的學(xué)生缺乏進取心和學(xué)習(xí)興趣，正如學(xué)生自己所說的“對于你不感興趣的且枯燥乏味的課，你又不得不去學(xué)，這簡直是一種折磨”。在這種情況下，更應(yīng)該進行這樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，并“以學(xué)生為中心”的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。培養(yǎng)他們的科學(xué)情感、問題意識、合作精神，讓他們體會自己發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。從而產(chǎn)生探究意識、探究精神。而此次教學(xué)實驗充分而有力地證實了這種觀點：在教差的學(xué)生中不但可以進行探究教學(xué)，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。我們教師要時刻提醒自己：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，好心情下的學(xué)習(xí)更加有效。并能思考以下幾個要點：(1).思考，提建議。

(2).分析討論，提出看法并說明理由。(3)．抓住概念要點。

(4)．學(xué)會用某種方式表達自己的想法。

(5)．逐漸樹立起普遍聯(lián)系的觀點，用科學(xué)的方法看待問題。

(6)．深入理解舊知識，并從另一角度重新理解舊知識加深對新概念的理解。(7)．及時反饋。

所以，我們要營造一個愉快的氣氛，開展關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的活動，迎接挑戰(zhàn)、超越自我。應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注我們教學(xué)過程的本身該如何向著健康有益的方向邁進，這才是教育教學(xué)改革中我們更希望看到的成果。對學(xué)生進行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點的教育；通過動手實驗，使其體會理論上的理解和親手實驗的不同，而且實驗不總是每次都能成功，分析教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，認(rèn)真仔細、實事求是的作風(fēng)；使其意識到自己的義務(wù)和責(zé)任。四、研修的成果：

1、通過小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的研修，使教師知識觀念更新，教育教學(xué)能力更強，造就一支具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀和一定科研能力的師資隊伍。

2、學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)生能積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，主動地獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力，形成自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

4、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題；能通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的方法，用自己所學(xué)知識解決實際問題。動手操作能力、探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。五、存在的問題及改進措施

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的活動，顯得時間過得飛快，教學(xué)任務(wù)的完成受到一定的影響。

2、個別學(xué)生自控能力差，教師要有效的調(diào)控課堂秩序。

3、處理關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求的引導(dǎo)關(guān)系有時欠恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中，教師不能一味的讓學(xué)生去探究，要根據(jù)問題和學(xué)生的探究活動進展情況適時予以引導(dǎo)，否則事與愿違。

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小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題策略的心理需求研究

【關(guān)鍵詞】解決問題；策略；心理需求

【中圖分類號】g633.5【文獻標(biāo)識碼】b【文章編號】1001-4128（201*）04-0145-01

解決問題策略的心理需求有許多分析方法如：從學(xué)生的自身條件的發(fā)展水平看，解決問題的策略大致經(jīng)歷了三個階段：（1）早期階段大致在學(xué)前期，策略處于未掌握時期，即使個別人自發(fā)地獲得了某些簡單的策略，由于其心理認(rèn)知還未發(fā)展，因而他們不知在何時適當(dāng)使用這些策略。（2）中期階段既處在小學(xué)時期的兒童，已經(jīng)從多種渠道掌握了許多策略，但是，他們還不能有效地運用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率，如果老師或家長能給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果會提高很多。（3）成熟階段既在初中和高中時期，部分學(xué)生能夠在無他人指導(dǎo)下，在自己熟悉的范圍，能自覺應(yīng)用解題策略，而且能根據(jù)情況調(diào)整策略，大部分學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下很快掌握策略；也可以從人對信息加工的系列化和容量有限的特點對解決問題的策略的心理需求的過程分解為：形成問題階段、設(shè)計問題計劃階段、執(zhí)行解題計劃階段、檢驗反思階段。下面就從這四個階段對怎樣誘發(fā)學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求作具體分述。1形成問題階段

形成問題階段這是問題解決的第一步，對學(xué)生來說是在心里形成解決問題的關(guān)鍵，沒有問題就無法學(xué)習(xí)解決問題的策略。因而學(xué)生必須要逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。也就是心理學(xué)上所講的讀懂標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能用自己的話重述問題的條件，心理學(xué)把這種對問題的理解看成是問題中的每一種陳述轉(zhuǎn)換成解題者內(nèi)部的心理形成問題的過程。這時要注意對問題的理解中區(qū)分有關(guān)信息和無關(guān)信息，正確的識別信息將極大的促進問題的解決，相反，不合理的識別信息或錯誤的識別信息將阻礙問題的解決。

在這個階段，小學(xué)生常常關(guān)注的是具體的問題怎么解決，對解決問題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的心理狀態(tài)，大腦中缺少相應(yīng)的思考。老師在教學(xué)時，可以先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生形成問題，學(xué)生根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗嘗試解決問題，獲得一定的經(jīng)驗策略；再指導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略從隱性變?yōu)轱@性。在學(xué)生交流時，可能會從自己的已有的知識經(jīng)驗和理解出發(fā)，提出不同的解題策略，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問題的過程加以總結(jié)提煉，來誘發(fā)學(xué)生對解決問題策略學(xué)習(xí)的心理需求。2設(shè)計問題計劃階段

計劃是在理解了問題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)計出一套解決問題的方案。在設(shè)計的解題方案中，應(yīng)該注意要把終點問題分解成一系列子問題。解題方案的構(gòu)建和子問題的分解，總要受解題者的總的目標(biāo)調(diào)節(jié)與控制。因此，有效的解題計劃的形成是受到終點問題的指引，同時又要考慮已知條件，選擇合理的策略的過程，需要解題者具有一定的解題策略。解決問題從根本上來說，就是經(jīng)過合理的策略選擇和運用，來縮短問題的原始狀態(tài)與問題狀態(tài)之間的距離。認(rèn)

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