國培計(jì)劃脫產(chǎn)置換研修學(xué)習(xí)心得

我是李廣彬，來自邯鄲市第十三中學(xué)，我?guī)е�領(lǐng)導(dǎo)沉甸甸的信任，帶著教學(xué)的困惑，帶著同事的期盼來到邯鄲學(xué)院，參加邯鄲學(xué)院脫產(chǎn)置換研修班的學(xué)習(xí)。我感到十分的榮幸，同時(shí)也感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一次不斷完善和提高自己能力的機(jī)會。所以這個(gè)任務(wù)既光榮又艱巨。9月5日上午舉行了開班儀式,下午開始上課。在這近二個(gè)半月的培訓(xùn)生活中，每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家�面對不同風(fēng)格的教授、專家。每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

此次培訓(xùn)，讓我充分認(rèn)識到國培的重要意義，國培計(jì)劃是國家為提高我省農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)基礎(chǔ)課程改革、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。項(xiàng)目的實(shí)施可以為我省農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用的骨干教師；促進(jìn)我省師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高師范生的教育實(shí)踐能力；發(fā)展我省在教師教育改革、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面的引領(lǐng)作用。

一、教師應(yīng)該接受新的理念

教師的知識更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。

二、開闊了視野，拓展了思維中外教育教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向的不同，造成教育教學(xué)效果的極大差異。例如在聽了專家的講座后，我深深體會到，要注重學(xué)生創(chuàng)新性與開放性思維的培養(yǎng)，教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)科成績的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值觀教育和道德教育.培訓(xùn)學(xué)生對真理、正義、誠信、責(zé)任感的追求。教師要尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教。三、教師要富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在教育改革、課程改革以及教師體制改革風(fēng)起云涌的今天，對學(xué)生的培養(yǎng)不能再循規(guī)蹈矩，必須通過教師創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式方法。在以后的教育教學(xué)工作中，在模仿、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、思考自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)及優(yōu)勢，加以創(chuàng)造性運(yùn)用，逐步形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。要不斷擴(kuò)展自己的知識和興趣愛好，以便從各種渠道獲取的信息中得到啟發(fā)。努力創(chuàng)新，在教育教學(xué)中，展示自己的創(chuàng)新成果，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

培訓(xùn)所給予我的，遠(yuǎn)不止這些，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!為期二個(gè)月的學(xué)習(xí)已經(jīng)過了一半，剛來學(xué)校的時(shí)候的情景仿佛還在眼前，我在這里不僅僅學(xué)習(xí)到了知識，還交到了很多朋友，開闊了眼界�；氐皆瓉淼墓ぷ鲘徫蝗ゴ笳股硎�，去用我們在這里學(xué)習(xí)到的知識更好的面對以后工作中遇到的困難，更好的回報(bào)對我們滿懷希望的領(lǐng)導(dǎo)、同事，去回報(bào)對我們有著殷切希望的學(xué)校，去回報(bào)社會。我們一定會在以后的工作中交出一份讓家長，讓學(xué)校，更是讓自己滿意的答卷。

目前的課堂教學(xué)中依然存在著一個(gè)突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。主要原因就是課堂教學(xué)沒有真正做到有用、有效、有趣的有機(jī)結(jié)合。

有用、有效、有趣，三者在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是三位一體，相互促進(jìn)的。它們共同構(gòu)成了有意義的學(xué)習(xí)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

有用的學(xué)習(xí)是運(yùn)用于現(xiàn)在，著眼于未來，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來獲得生存能力。幫助我們解決當(dāng)前校園里讀書無用的價(jià)值觀問題。

要做到有用的學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。內(nèi)容是首要的。我想首先要給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)價(jià)值選擇，做到工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的融合。第一、整合教材，根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生實(shí)用的，生活中迫切需要的知識；第二，尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，將其化為有效的教育資源；第三，多緯度拓寬小學(xué)生的生活知識。

有趣的學(xué)習(xí)是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性情緒，是形式，是為內(nèi)容服務(wù)的。

要做到有趣的學(xué)習(xí)，就要尊重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒展愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。有趣是課堂教學(xué)的重要動力。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。課堂教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的動力，用有趣多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有效學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，是動力的源泉。

有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的永恒追求。教師要通過對學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法的解讀，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)。要真正把學(xué)生放到了課堂的主體地位，還學(xué)生自信,把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)特的人，不做無效活動，不做無效提問。在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容與重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的難度，使學(xué)生能“跳一跳，能拿到”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)的后勁。這樣，課堂教學(xué)就能達(dá)到有效和高效。

根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，有用、有效、有趣，三者在兒童發(fā)展各階段及教學(xué)過程中應(yīng)各有側(cè)重，但不可偏廢。低年級主要是有趣+有效；中年級是有效+有用；高年級是有用+有效+有趣。

總之，陳老師的課告訴我們：要結(jié)合實(shí)際，充分挖掘教學(xué)資源，來做為我們的教學(xué)內(nèi)容；要善于運(yùn)用通俗易懂的方式去教學(xué)；要多給學(xué)生尊重、信任與鼓勵，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。這樣我們的課堂教學(xué)效果就明顯了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)步了，老師的幸福也就離我們不遠(yuǎn)了。

擴(kuò)展閱讀：國培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

國培計(jì)劃置換脫產(chǎn)研修總結(jié)

盧亞娟

201*年9月20日至12月19日，我參加了201*年淮南師范學(xué)院“國培計(jì)劃”初中數(shù)學(xué)置換脫產(chǎn)研修班，為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽省內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是進(jìn)入淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行為期一月的跟班研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。研修期間，積極參加各種研修活動、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了詳細(xì)的筆記，先后撰寫研修周總結(jié)13篇，學(xué)習(xí)日志25篇，并上繳成果性研修論文1篇，圓滿結(jié)束了研修任務(wù)。

經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對我自身專業(yè)成長有了很大的推動作用，在學(xué)習(xí)和研修的過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

一、新課程理念的認(rèn)識得到升華

進(jìn)入新世紀(jì)，我國開始進(jìn)入課程改革以來，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識，這個(gè)“國培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽了安師大孫國正教授初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵分析的講座，對新課程理念的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的升華。

課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問題。

中教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標(biāo)，數(shù)學(xué)只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中數(shù)學(xué)不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問題，進(jìn)而要求我們教師，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價(jià)值，包括知識價(jià)值、能力方法價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值，學(xué)生也才會積極自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)，也才能最終達(dá)成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標(biāo)。

二、高效課堂的認(rèn)識

教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何有一個(gè)

高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)專家講授，教學(xué)目標(biāo)確立是教學(xué)的首要，而目標(biāo)表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問題。通俗一點(diǎn)的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。

當(dāng)然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)的程龍軍老師，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)；南京師大的邱莉教授則推薦“思維導(dǎo)圖”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)。

課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生；基于學(xué)生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動來幫助學(xué)校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來。不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無法讓學(xué)生能主動投入到學(xué)習(xí)中來的，這也是很多專家和教師的看法。

而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會的不講、自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生還不會的也不講”�，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會、各種媒體等，如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的，如兩點(diǎn)間直線段最短，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學(xué)生會如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會時(shí)，也會因此而推動信心。長此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。

三、對數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的提升

長期在初中從事數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢地也就忘卻了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本源性問題。也就是什么是數(shù)學(xué)，為什么教數(shù)學(xué)？也即知識本位論和價(jià)值論的問題。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，是概念、性質(zhì)、定理復(fù)合成的體系；數(shù)學(xué)也是一種智慧，以實(shí)驗(yàn)、思維作為方法；數(shù)學(xué)也是求“真、善、美”的復(fù)合體，數(shù)學(xué)“推理證明是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是求真思想，是一種文化。

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教數(shù)學(xué)的目標(biāo)，就是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

所以，我們只有關(guān)心知識的來龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過多的機(jī)械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識帶來的新情景；減少對講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。

四、了解了較新的教育教學(xué)改革動態(tài)并從優(yōu)秀的一線教師身上學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)

本次研修培訓(xùn)過程中，“杜郎口中學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)案”是高頻詞語。盡管對這一種模式褒貶不一，有的認(rèn)為是“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)教’模式的顛覆”，特別是杜郎口中學(xué)的“336”模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個(gè)特點(diǎn)、三種課型、六個(gè)環(huán)節(jié)，”學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來。昌樂二中則是“271”模式20%學(xué)生自己學(xué)、70%合作學(xué)、10%老師教。當(dāng)然也有相反的理解，“再好的教學(xué)方式，當(dāng)它變成唯一的時(shí)候，它的生命也就結(jié)束了”，沒有“放之四海皆準(zhǔn)繩“的道理。

而在其中，無一例外的就是“導(dǎo)學(xué)案”的問題了。當(dāng)然，針對數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究問題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。但作為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段，導(dǎo)學(xué)案也具有它的優(yōu)勢。

五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智

教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長平臺，我也用心去面對這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過程中始終積極努力，力求更多地收獲。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的大學(xué)校園，放下了手中的工作和繁瑣的家務(wù)，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們在教學(xué)中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績，而沒有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中將努力實(shí)踐新課程的理念，同時(shí)也加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。

201*年12月19日

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