語文研修1組磨課計(jì)劃

“閱讀課的教學(xué)流程研究“課例打磨計(jì)劃

一、專題名稱：

閱讀課的教學(xué)流程研究二、專題目標(biāo)：

（一）掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程。透視語文課的基本性質(zhì)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能夠完整地把握一節(jié)語文課的基本要素和整體結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程組織實(shí)施語文教學(xué)，將語文課程目標(biāo)落實(shí)到語文教學(xué)的整體過程中，形成一節(jié)到多節(jié)課的語文教學(xué)范例。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，讓學(xué)生在一節(jié)語文課中有“看得見”的提高和進(jìn)步。

（四）通過這次課例打磨活動，為全組語文教師提供關(guān)于“閱讀課教學(xué)流程”的研修材料，并使研修組的教師盡快成長。

三、打磨課例：

江蘇教育出版社四年級上冊《九寨溝》。四、群組成員：

指導(dǎo)教師：王霄飛、趙彩虹、徐洪霞、吳海濱、王洪義、主持人：綦振玲執(zhí)教人：王新燕

成員：南京路小學(xué)語文研修1組所有成員五、活動措施

1．學(xué)習(xí)專家的有關(guān)理論，在六個專題思想地引領(lǐng)下，統(tǒng)一思想，明確認(rèn)識，為課例打磨做好先期準(zhǔn)備。

2.遵循山東省教師培訓(xùn)中心提出的“三次備課兩次打磨”的要求，接受省市中小學(xué)師資培訓(xùn)中心和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，做實(shí)打磨過程，完成各項(xiàng)打磨任務(wù)，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，及時上網(wǎng)展示并實(shí)施研討。

3．積極爭取有關(guān)指導(dǎo)專家的幫助，組織開展教學(xué)研討等活動，提高認(rèn)識，集中解決教學(xué)與技術(shù)等問題，促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。

4．執(zhí)教老師認(rèn)真完成若干次備課（基于個人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思，并反復(fù)）的教案；針對研修組成員的兩次打磨情況，整理出個人反思；兩次打磨后，進(jìn)行試教，并整理出教學(xué)實(shí)錄。

5．團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動，針對執(zhí)教人的三次備課，要完成2篇教案修改、6次（下限）發(fā)帖（有內(nèi)容、有理據(jù)）、13篇反思或總結(jié)；根據(jù)分工進(jìn)行觀課評課，整理出評課材料。

6．及時與其他研修組交流信息，提高研修效率。六、時間安排：

9月19日團(tuán)隊(duì)成員在平度市南京路小學(xué)召開第一次會議，確立打磨課題，形成打磨計(jì)劃

9月20日完成第一次備課，并上傳第一次備課。

9月20日9月21日，備課研討，對教案進(jìn)行評論，網(wǎng)上修改教案，參加備課研討會議，進(jìn)行第一次打磨。

9月22日9月25日進(jìn)行第二次備課，執(zhí)教人完成并上傳第二次備課教案。

9月26日9月27日上課，發(fā)布課堂實(shí)錄，分工觀課，發(fā)布觀課報(bào)告。9月28日參加課后評議會。

9月29日完成基于實(shí)踐反思的第三次備課，上傳教案。9月30日10月6日參與總結(jié)反思。

擴(kuò)展閱讀：語文一組磨課研討

《黃山奇松》的第一次備課會議研討膠州市實(shí)驗(yàn)初中小學(xué)部語文研修1組

今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就王智鳳老師設(shè)計(jì)的《黃山奇松》一課進(jìn)行了線下會議研討，現(xiàn)就會議內(nèi)容進(jìn)行了記錄：

研修組長王淑娥：大家好！今天我們要針對王老師設(shè)計(jì)的《黃山奇松》一課進(jìn)行集體研討。下面請大家結(jié)合我們前期專題研修所看到的專家課例講解點(diǎn)評，就王老師的第一次備課談?wù)勛约旱南敕āＮ覀兿日埻趵蠋熯M(jìn)行自評：

王智鳳：

本課寫黃山風(fēng)景有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀

美。在設(shè)計(jì)時我由學(xué)生比較感興趣的旅游談話導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此引出課題《黃山奇松》。讀課題質(zhì)疑，梳理出重點(diǎn)問題：黃山松奇在哪里？初讀課文解決生字詞的音、形、義，并對課文有個初步的了解。這一步應(yīng)該抓到實(shí)處，真正讓學(xué)生掌握。如：“譽(yù)”的寫法，“枝干遒勁”的讀音。精讀感悟：重點(diǎn)由三大名松入手，分析他們的姿態(tài)、生長情況感受：姿態(tài)優(yōu)美，生命力頑強(qiáng)。本部分主要教給學(xué)生通過分析重點(diǎn)詞語來體會黃山松的奇特

的方法，以及讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)情感。最后分析第二、三自然段總分的構(gòu)段方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法�？偨Y(jié)拓展：通過圖片展示黃山松千姿百態(tài)，再一次感受黃山松的奇美。作業(yè)：搜集怪石、溫泉、云海的資料，用總分的結(jié)構(gòu)方式介紹其中之一。既培養(yǎng)學(xué)生課下搜集資料的能力，又讓學(xué)生練習(xí)總分結(jié)構(gòu)方式寫作。

由于對文本研讀的還不夠深，所以在在整堂課的設(shè)計(jì)上總感覺沒把教材挖深挖透，“奇”的思路雖清晰，但對“奇”的品讀卻不夠到位。

研修組長王淑娥：下面讓我們暢所欲言，談?wù)勛约旱囊娊�，哪位老師先談�?/p>

宋桂霞：王老師采用聯(lián)系生活實(shí)際的談話方式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是只問問孩子你到過哪里旅游，沒什么意義，可以追問孩子為什么喜歡？這樣可以讓孩子學(xué)會喜歡一個事物是有原因的。

相淑湘：我同意宋老師的意見，當(dāng)有學(xué)生回答有到過黃山旅游的，老師可順勢讓學(xué)生談?wù)匋S山給你印象最深刻的是什么？也可問黃山的什么最美？老師下面就可接著學(xué)生的話題導(dǎo)入“黃山松奇在哪兒”？

研修組長王淑娥：剛才二位老師結(jié)合實(shí)際談了自己的見解，也提出了非常中肯的修改意見，非常好，哪位老師就字詞教學(xué)方面談一下自己的見解。

楊金嬋：對于初讀課文時，教師就“枝干遒勁”中“干”和“勁”兩個多音字都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀音。

王政玉：對，我同意楊老師的看法，王智鳳老師在教學(xué)“遒勁(jìn)”的“勁”字時，下了一番苦心，不僅講解了字義，還出示了這個字在不同字音、不同字義中的詞組，但是學(xué)生由于習(xí)慣性的讀法，在讀“遒勁”這個詞時還是要讀成遒勁（jìng）。我認(rèn)為一是可以讓學(xué)生多組幾個詞：如蒼勁，剛勁等，充分理解字義；二是可以讓學(xué)生把“枝干遒勁”這個詞多讀幾遍，然后把“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”這句話再讀一遍，學(xué)生掌握就比較不錯了。

宋桂霞：在本課的生字的指導(dǎo)上，王老師從音形意方面進(jìn)行了有效地指導(dǎo)，使生字教學(xué)扎實(shí)有效。但是王老師在上課的時候?qū)Α白u(yù)”的指導(dǎo)，完全可以放手孩子在自主探究中發(fā)現(xiàn)“譽(yù)”的特點(diǎn)，因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已經(jīng)可以觀察出漢字的書寫特點(diǎn)，在學(xué)生不能觀察到位時，老師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，并進(jìn)行書寫，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)描一描，寫一寫，最后進(jìn)行適當(dāng)評價。這樣學(xué)生會把寫字的方法掌握到手。

研修組長王淑娥：我認(rèn)為王老師在進(jìn)行字詞教學(xué)時，有很多值得借鑒之處，如：怎樣記住“勁”的不同讀音，學(xué)生是真正在學(xué)語文，而不是學(xué)課文。

研修組長王淑娥：哪位老師能從教學(xué)過程方面談一下自己的看法。李正吉：教師始終緊扣“黃山松奇在哪里”組織教學(xué)，王老師能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為黃山松奇在哪里？學(xué)生自由發(fā)言，教師對每一學(xué)生的發(fā)言都非常尊重，但是這樣使課堂的結(jié)構(gòu)顯得的些散。教師的主導(dǎo)作用可以再強(qiáng)化一些。

張海燕：我很贊同李老師的看法，“黃山奇松奇在哪兒？”這個問題應(yīng)該貫穿全文，作為課文的主線。不用頻繁出示，這樣顯得有點(diǎn)亂。

李娟：學(xué)習(xí)迎客松的時候，應(yīng)該充分得的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

崔秀娟：我認(rèn)為在精讀感悟的教學(xué)過程中，王老師設(shè)計(jì)了一個貫穿整堂課的問題“黃山松奇在哪兒？”。王老師采取了學(xué)生自主探究的方式來解決這個問題。這種方式固然能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但一味地放手，學(xué)生說到哪兒，老師就講哪兒，就形成學(xué)生牽著老師的鼻子走的課堂教學(xué)。我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生通讀全文，通過交流知道黃山松的“奇”主要體現(xiàn)在它的姿態(tài)上。（2）默讀課文，找出總寫黃山松姿態(tài)奇特的句子“黃山松千姿百態(tài)”。待指導(dǎo)學(xué)生理解了“千姿百態(tài)”這個詞語的意思后，便讓學(xué)生再讀課文，找出課文描寫了哪幾棵具有代表性的黃山松的姿態(tài)。學(xué)生很容易找出課文描寫了迎客松、陪客松、迎客松這三棵松樹的姿態(tài)。（3）分

別找出描寫這三棵松樹的句子，然后選擇自己喜歡的松樹來讀，并要求說說喜歡的理由。這時，可以跟著學(xué)生的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生體會三棵松樹的姿態(tài)分別奇在哪兒。（4）再回到“千姿百態(tài)”這個詞，讓學(xué)生展開想象，除了文中描寫的迎、陪、送三棵松樹的奇特姿態(tài)，黃山松還會有哪些奇特的姿態(tài)。待學(xué)生發(fā)言之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生嘟嘟課文第三段所寫的姿態(tài)。

徐欣：教師圍繞“奇”字設(shè)計(jì)教學(xué)，整堂課以“奇”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

注重引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力�？梢栽谝�入時出示三幅奇松圖片，讓學(xué)生在頭腦中出示迎客松、陪客松、送客松這三棵松樹印象。

劉金娟：是該抓住黃山奇松的奇還是以三棵名松來展開教學(xué)？這兩者之間如何巧妙融合？是值得我們關(guān)注的一個問題。我認(rèn)為可以從引出名松之后再以“奇”貫穿全篇。

組內(nèi)大多數(shù)成員：我們都很同意劉老師的意見。

張建：王老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，通過迎客松的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起總結(jié)回顧學(xué)法，然后進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自學(xué)陪客松和送客松。只是在放手讓學(xué)生自學(xué)時，給學(xué)生的時間太少，有點(diǎn)倉促，起不到應(yīng)有的作用。希望王老師在下次執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時，能夠再大膽一些，給學(xué)生的時間再充分一些，這樣教學(xué)的效果會更好，也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

姜瑞英：引導(dǎo)學(xué)生抓住迎客松的姿態(tài)和生命力的旺盛，緊扣“象征”展開教學(xué)。反復(fù)出示：“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了�！币龑�(dǎo)學(xué)生誦讀。

研修組長王淑娥：我特別贊同姜老師的看法，對于迎客松這部分的學(xué)習(xí)，王老師抓住了它頑強(qiáng)的生命力和姿態(tài)優(yōu)美進(jìn)行教學(xué)，突出了重點(diǎn)，但對于“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了”，這句話，王老師沒有處理是不合適，可以讓學(xué)生每談完一個方面就輪讀這句話。這樣學(xué)生會真正懂得迎客松為什么成為黃色的代表和象征。

張海燕：在學(xué)習(xí)的時候，可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

楊金嬋：對，在學(xué)習(xí)陪客松、送客松這一部分，我覺得王老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，議一議，談一談，來展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣既尊重了學(xué)生，又運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)方法。

李正吉：王教師注重一課一得，教給學(xué)生寫作方法，這篇課總篇課以及第二三自然段，作者采用了總分的結(jié)構(gòu)方式，老師可以最后一個自然段引導(dǎo)學(xué)生仿寫，加深理解。

王政玉：王智鳳老師在本課教學(xué)中體現(xiàn)了語文課堂的華麗轉(zhuǎn)身，在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行了指導(dǎo)。例如二三自然段作者運(yùn)用了什么樣的構(gòu)段方式，學(xué)生談后，王老師又強(qiáng)調(diào)了在作文中可以運(yùn)用這種總分的方法進(jìn)行寫作。這時，可以讓學(xué)生體會文章的最后一段，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫，然后展示學(xué)生寫作結(jié)果，加以鞏固，效果會更好一些。

相淑湘：板書思路有些亂，可這樣設(shè)計(jì)：

姿態(tài)（千姿百態(tài)、高大、獨(dú)特）奇充滿生機(jī)（生命力頑強(qiáng)）王智鳳：聽了各位老師的發(fā)言，我下一步會繼續(xù)修訂教案，爭取彰顯課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為下一步的磨課作好準(zhǔn)備。

研修組長王淑娥：剛才各位老師結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系這次的研修知識和自己的教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)過程，結(jié)尾回歸，作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談了自己的見解，非常有實(shí)效性，希望王老師結(jié)合老師們的合理意見，再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。謝謝老師們的真誠合作。

友情提示：本文中關(guān)于《語文研修1組磨課計(jì)劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，語文研修1組磨課計(jì)劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《語文研修1組磨課計(jì)劃》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/584489.html

• 上一篇：語文磨課計(jì)劃
• 下一篇：語文磨課教研計(jì)劃