《教師如何做課例研究》學(xué)習(xí)心得
《教師如何做課例研究》心得體會
課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動,包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱,校本教研以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,從而推動新課程的順利實施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�!薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“為了學(xué)�!钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素:“自我反思”教師個體對自身教學(xué)實踐的反思;“同伴互助”教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助;“專業(yè)引領(lǐng)”專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和支持。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標(biāo)指向解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗的同時,在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索,形成了以下兩種研討形式:
1.一人同課多輪2.同課異構(gòu)
我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是:分年級商定出相同的課,采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計,各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖,聽完課后集體進(jìn)行分析研討,通過這樣的活動旨在引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”,要把主要精力用在課程設(shè)計、分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需要上,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正做到教師適度指導(dǎo)、學(xué)生主動參與。
第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行,一輪課下來,在教學(xué)同一課的過程中,不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異,教學(xué)特點不盡相同,但都體現(xiàn)了新課程理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。在課后的研討中,老師們通過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學(xué),從而揚長避短,各取所需。同時也提出值得關(guān)注、探討的問題,例如:“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個學(xué)生?”“練習(xí)課教學(xué)的習(xí)題很多,但什么樣的練習(xí)設(shè)計更有效?”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策,尤其是研究中提供有效的策略,為第二輪聽課、評課夯實了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計、聽課,主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進(jìn)策略,促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn),以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試銷、到研討反思教學(xué)出現(xiàn)的種種問題,到提出改進(jìn)策略并付諸行動,再次實踐,再次反思,老師們在設(shè)計行動反思行動反思中,經(jīng)歷了先實踐,再反思,再進(jìn)行理論升華,再實踐的過程,不斷提升了自身的教學(xué)水平,增強(qiáng)了實踐智慧。
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教師如何做課例研究
單位:主講:
鞏義市教育科研培訓(xùn)中心
張喜榮201*年2月13日
作為一名教研員,我們經(jīng)常進(jìn)行的教研活動大概就是觀課、議課了。在教研中,我們常常帶領(lǐng)教師反觀課堂現(xiàn)象,追憶課堂環(huán)節(jié),回望學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而和教師們一起提出對本節(jié)課的看法和建議。仔細(xì)想想,由于我們聽課時間比較隨機(jī),聽哪位同志的課也常常受制于學(xué)校的安排。這樣,我們的教研活動大多就變成了“就課論課”,研討的主題往往顯得不夠明確。
那么,怎樣引導(dǎo)教師借助課例開展校本研究,使我們的工作效益倍增呢?我想和大家分享三個話題,分別是:
《似曾相識燕歸來走近課例》
《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》
《綠陰不減來時路怎樣撰寫課例》
第一個話題《似曾相識燕歸來走近課例》
一、什么是課例
“課例”是一個實際的教學(xué)例子,是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”,其實是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路,也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實錄,還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識,要有研究的成分在其中。下邊,我們用對比法讓大家來感受一下課例的特征。1.課例與教案、課堂實錄的區(qū)別
課例與教案的顯著區(qū)別是:教案是預(yù)案,借用英語中的說法是“將來時”;課例是已經(jīng)發(fā)生過的,是“過去時”。
課堂實錄是對課堂實際情況進(jìn)行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實的課堂再現(xiàn)。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實錄,還要交代之所以這樣教學(xué)的思路、想法、理由和認(rèn)識,要有研究的主題在其中。
2.課例與案例的區(qū)別
如果把案例比作波瀾壯闊的大海,那么,教育案例就是流向這茫茫大海中的一條奔騰不息的河流,而課例就是這充滿生機(jī)的河流上的一葉扁舟。課例是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學(xué)實例,而非一般性的教育問題。
3.課例與思辨或經(jīng)驗論文的區(qū)別
這一種情況很容易甄別。需要說明的是,課堂實錄片段配以點評類型的文章不是課例。這類文章分析課堂的視野比較寬泛、點評比較發(fā)散。還有的文章是具有一個大的研究觀點,選取了不同的課堂片段每次從一個更小的視角加以剖析,就每個片段而言,讀者無法了解這個片段對應(yīng)的原課究竟具有怎樣的一個整體授課思路。還有一種是圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)漫筆類文章也不是課例。這類文章的作者一線教師居多,往往是針對一節(jié)課的課后反思,或
觀察了一類課之后有感而發(fā)。這類教學(xué)漫筆往往比較生動、情感化、吸引人,但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。4.課例與教育敘事研究的區(qū)別
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋,讓讀者從故事中體驗教育是什么或者應(yīng)該怎么做。它講述的是教師的日常生活、課堂教學(xué)、課改實踐等。課例則是緊緊圍繞課堂故事展開的。
5.課例與課例研究的區(qū)別
前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個“課例”,后者把形成這個成果的過程稱為“課例研究”;前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá),后者是一個研究的動態(tài)過程。由此,我們可以進(jìn)一步看出課例的根本特征:①以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體;②以某個小的研究問題為主題;③講述的是一個實際發(fā)生的課堂教學(xué)實例背后的故事;④教學(xué)實例的整體思路相對完整(可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進(jìn)的過程,可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么);⑤有理性的提升和概括。
第二個話題《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》
這個話題中一共有四個小專題,分別是:《怎樣確定研究主題》《教案的合作設(shè)計》《課堂觀察工具的開發(fā)》《課后研討活動的開展》�!都埳系脕斫K覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之一怎樣確定研究主題在課例研究中,我們通常要通過疑問規(guī)劃行動觀察反思的循環(huán)過程。
一、研究主題的特征
1.源于現(xiàn)實。課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。
2.始于反思。教師雖身處現(xiàn)實的教學(xué)情境,但能否確定切實可行的研究主題?是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學(xué)問題?還取決于其是否具備深刻的反思能力。因此,課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。3.具體可行。就像寫論文一樣,我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實際,從小處、細(xì)處、實處捕捉問題,選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究,就可以“小題大做”。
4.答案開放。課例研究是通過反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗來實現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案,很可能存在多種解決方案。
二、研究主題的類型
1.與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對所教學(xué)科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)是課例研究的重點之一。我曾經(jīng)聽過語文版小學(xué)語文教材中的《釣魚》,有的教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并模仿學(xué)習(xí)釣魚的動作,還有的教師自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)保的問題等等。把一節(jié)語文課上成了一堂思品課。顯然,這些教師就沒有把好小語學(xué)科的脈。如果讓我們進(jìn)行課例研究的話,可把主題定為“抓住關(guān)鍵詞句,理解編者意圖《釣魚》”,使任何環(huán)節(jié)都落實到語言材料中去,從而彰顯出語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。
2.與學(xué)習(xí)者及其特點有關(guān)的研究主題。
教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,課例研究應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解,不同個性或水平的學(xué)生存在怎樣的互相影響等等,這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。此外,學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時也可作為教師檢驗教學(xué)成效的依據(jù)之一。
3.與課程知識有關(guān)的研究主題。
在這方面,一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色,先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,精心編排,最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容。在課程改革的過程中,諸如此類有關(guān)課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。
4.與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題。
有關(guān)教學(xué)法方面的主題是課例研究的重要內(nèi)容。舉例來說,一所學(xué)校的英語教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),但是在實踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個令人頭疼的現(xiàn)象,個別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語權(quán),以致小組內(nèi)的其他成員只是被動接受。于是他們開展了“分散話題權(quán),促進(jìn)組內(nèi)平等”為主題的課例研究,最終找到了有效的解決策略。
三、主題的確定過程
實際上,發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步,從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個不斷精致化的過程。
1.搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。(東張西望)
先查閱與研究主題相關(guān)聯(lián)的資料,并對教學(xué)的難點進(jìn)行分析,而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上,找到了解決這一問題的重點與難點如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題,而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)�?梢姡瑢ξ墨I(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果,從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵,確定研究的重點與難點,為后續(xù)研究作好充分的準(zhǔn)備。
2.對問題的核心概念進(jìn)行界定。(吹盡黃沙)
課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍,使教師有明確的研究方向,也比較容易找到解決問題的路徑,有助于研究落到實處和取得成效。因此,對核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊,虛張聲勢。
3.提出明確的基于問題的假設(shè)。(展望預(yù)期)
在問題界定清晰后,教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。沒有假設(shè)的課例研究,目標(biāo)含糊不清,過程無所依循,所得到的研究結(jié)論不完整。
四、研究主題的系列化
課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問題,但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。
比如,一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語課上對教學(xué)內(nèi)容的深度理解,各個教研組圍繞雙語教師的教學(xué)語言展開研究,確定了不同的課例研究主題:信息技術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中概念講述活動化的研究”,藝術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英文使用比例研究”,數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”,科學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語課堂中學(xué)科用語的準(zhǔn)確性研究”。一段時間后,學(xué)校對各個課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理,并概括為一個大的研究主題:“促進(jìn)學(xué)生理解的雙語教學(xué)語言研究”。
《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之二
教案的合作設(shè)計
一、理解“合作設(shè)計”的確切內(nèi)涵
我們教科研中心一直倡導(dǎo)集體備課的教研模式,教案的設(shè)計也應(yīng)是合作的成果,但實踐中集體備課往往簡化為“上課教師匯報設(shè)計內(nèi)容”加“同伴提出修改建議”的過程,其最核心的要素協(xié)作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略,導(dǎo)致不能產(chǎn)生實質(zhì)性的合作,只能是走過場(當(dāng)然,由于布局的原因,有些學(xué)校的同頭課教師較少,還有一部分學(xué)校是單班)。其基本程式是這樣的:
1.一人主備形成個案
備課組長按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求,安排每一周的每一節(jié)課,并把每一節(jié)課分配到同年級同學(xué)科的每位教師承擔(dān)主備任務(wù)。
2.集體研討形成共案
同年級同學(xué)科的老師帶著富有個人思想的個案,展開激烈的交流探討,以確定成功的導(dǎo)學(xué)案。在共案的形成過程中,集體研討是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),其目的就是集思廣益、博采眾長、克難攻堅,達(dá)成共識。在集體研討時,先由主備人拿出一個方案,供同學(xué)科的老師參考,并由主備人說課:說學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)計理由、說學(xué)習(xí)內(nèi)容、說學(xué)情分析、說學(xué)習(xí)方法(師:思路、方法、策略、理由;生:方法和設(shè)計理由。然后由組員補充意見,全組討論,各抒已見。)說學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(師生雙方面)、說學(xué)習(xí)時間。尤其對學(xué)案自學(xué)的設(shè)計要精益求精,關(guān)鍵要備好自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)方式、落實手段學(xué)、有效的討論點等。同時,對于教材中沒有的內(nèi)容,還要研究性的去補充等。
其中,主備人說課是教師合作備課的重要環(huán)節(jié),通過說課,每位主備人談?wù)勛约旱膫湔n思路、設(shè)計方案、理由、方式、方法和主導(dǎo)思想,其他組員則相互補充、質(zhì)疑、完善,最后確定每課時的最佳成功導(dǎo)學(xué)案,真正達(dá)到資源共享的目的。
研討的方式:
1.可以采用提問的方式反問主備人對設(shè)計環(huán)節(jié)中的每一個細(xì)節(jié)在設(shè)計時的思想和思路。為什么要這樣備,這樣備的意義是什么等等。
2.可以采用疑問的形式提出自己的見解和方案。對于同一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以采用比較的形式,看看誰的設(shè)計更科學(xué);誰的方案更能讓學(xué)生理解和接受;誰的思路更清晰;誰的形式更能鍛煉學(xué)生的能力等等。
3.可以對共同存在的疑難問題探討相對應(yīng)的解決方法,提出建議和意見。但是,上課教師要堅持“和而不同”的理念。在吸收集體智慧的同時充分考慮自己的教情和班組的學(xué)情,根據(jù)實際情況修正原有的教學(xué)思路,撰寫自己的導(dǎo)學(xué)案。
合作備課的原則1.平等性原則
合作備課過程中,沒有領(lǐng)導(dǎo)與下屬、年高與年幼、經(jīng)驗高低的區(qū)別,應(yīng)完全建立在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2.民主性原則
在研討中,每一個人都有發(fā)表自己看法的權(quán)利,以誰的方案更合理、更優(yōu)越為標(biāo)準(zhǔn)。
3.和諧性原則
在激烈的研討中,不乏和諧,應(yīng)建立在相互進(jìn)步、共同提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行。4.互動性原則
備課中,要以學(xué)生為中心,各組成員要分別扮演學(xué)生,以學(xué)生的身份來接受學(xué)習(xí),看能否起到師生互動、生生互動的目的。
二、開展實證性的學(xué)情分析
在傳統(tǒng)的教案設(shè)計中,教師往往忽略對學(xué)情的分析。即使分析也大都過于籠統(tǒng),有時所表達(dá)的是整個學(xué)段或整個班學(xué)生發(fā)展的一般特征,這種分析對課堂教學(xué)幾乎沒有任何實際意義,也幾乎是當(dāng)前教師的通病。
我市新課改后使用的是導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計階段,教師可以運用先測試、訪談或抽樣調(diào)查等手段,開展實證性的調(diào)查研究,以便真正了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣,學(xué)習(xí)新知識可能會遇到的困難以及適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學(xué)生,越有利于設(shè)計出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)自主的教學(xué)模式下,更需要對學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)案自學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況有較為準(zhǔn)確的把握,從而為小組交流時的有效觀察提供幫助,為班級展示的側(cè)重點提供依據(jù),為高效學(xué)習(xí)提供最大的可能。三、轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計重點
課例研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,要求教案設(shè)計必須突破傳統(tǒng)意義上只關(guān)注教師如何教的局面。新課程改革逼迫我們必須做出改變:變對傳統(tǒng)的只對教師教學(xué)行為加以規(guī)劃的單線型教案為復(fù)線型的教案。有意識地增加了教師對學(xué)生主體活動的設(shè)計,并將設(shè)計意圖也列在旁邊,有助于教師在課后進(jìn)行反思。在此介紹一種復(fù)線型教案,教師對課例研究會有更深入地理解。由五欄組成。如圖所示:
教學(xué)活動及提問包括對課上學(xué)習(xí)活動的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問題。設(shè)計意圖對教學(xué)活動的設(shè)計理由做出闡述。預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)包括教師預(yù)期學(xué)生會產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等。教師行為描述課堂教學(xué)評估概略敘述教師教師同步記載和評估怎樣應(yīng)對學(xué)生課上各個不同部分的的不同反應(yīng)以教學(xué)效果。及應(yīng)該記住的重要事項。復(fù)線型教案不僅充分考慮了學(xué)生的反應(yīng),而且也將教師對學(xué)生的反應(yīng)所做出的應(yīng)對措施列入教案寫作范疇,使教師的教學(xué)更具有可操作性。另一方面作為觀察和交流工具,復(fù)線型教案可以為隨后的教學(xué)研討提供反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)狀況的詳細(xì)證據(jù),比如教師如何應(yīng)對學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)等。四、關(guān)注課后對導(dǎo)學(xué)案的完善補充
對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是課例研究的一個重要環(huán)節(jié),因此導(dǎo)學(xué)案的修改狀況直接影響第二輪教學(xué)的改進(jìn)質(zhì)量。授課教師在課后要充分吸收研究小組的研討意見,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,明晰課堂教學(xué)的問題,探究問題的癥結(jié),思考修補方案,改進(jìn)不合理的做法,以便在隨后的教學(xué)中避免出現(xiàn)同樣的問題。
備課是上課的基礎(chǔ),我們期待教師能夠重視對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,并踐行以上各項要求,使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在循環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課堂教學(xué),不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之三
課堂觀察工具的開發(fā)
課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié),但傳統(tǒng)的教研活動進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽課記錄和一支筆。怎樣使課堂觀察走向規(guī)范?怎樣使教師的教學(xué)反思和重新規(guī)劃“有據(jù)可依”呢?一、導(dǎo)學(xué)案觀察表
導(dǎo)學(xué)案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的�!敖虒W(xué)活動設(shè)計”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計內(nèi)容,“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對,是課堂觀察時應(yīng)該重點記錄的內(nèi)容,“提升空間”則是基于對非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。以人教版小學(xué)語文《貓》一課為例:
教學(xué)活動設(shè)計剛才我們感受了老舍筆下的貓的多變性格。大家還有什么問題要問嗎?預(yù)期行為學(xué)生的反應(yīng)大作家老舍是怎樣把貓寫得這樣惹人喜愛的?作者在生活中長期觀察,還運用了擬人、對比的表達(dá)方法。非預(yù)期行為學(xué)生的反應(yīng)文中的貓是一只男貓還是一提升空間可以把這個看似“頑皮”的問題,依據(jù)學(xué)科特點再拋給學(xué)生:“這個問題提得多有趣呀!瀏覽一下課文,從作者的描寫中你們看出是男貓還是女貓呀?”啟發(fā)學(xué)生,從老舍先生親切、質(zhì)樸的語言文字中感受貓勤勞又懶惰,勇猛又膽小等性格。至于是什么性別的貓,答案則是多元化的。關(guān)鍵的問題是,當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生在文字中又走了一個來回的時候,也許課后還能嗅到老舍先生文采的馨香。教師的應(yīng)對鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點。教師的應(yīng)對老師備課時沒有想到這個問也沒有提到。課后老師再查一下資料后,再和同學(xué)們探討這個問題。只女貓?題,課文中從表中我們可以看出:課例研討的中心不再是單一的“怎么教”,而是把
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對作為教學(xué)研討的重點。當(dāng)學(xué)生向我們拋出了一個個精美的彩球、棘手的刺球、偏離軌道的歪球,或是稍縱即逝的擦邊球的時候,教師能否漂亮地接一手好球,課堂觀察表可能會幫我們做一個深刻而有理有據(jù)的反思。
二、觀察量表
觀察量表是多姿多彩的,觀察點不同,對教學(xué)特點的認(rèn)識不同,所編制的觀察量表就可能完全不同。在使用觀察量表時,不能只看表面的數(shù)據(jù),還要明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件,從而做出較為客觀的觀察結(jié)論。例如:想了解學(xué)生的合作討論技能時,可設(shè)計這樣的觀察量表:
姓名組名:智勇雙全張曉鴿李林浩董明王芳范靜明技能角色任務(wù)積極發(fā)言仔細(xì)傾聽鼓勵同學(xué)對抗質(zhì)疑三、座位表
在進(jìn)行課堂觀察前,可先向任課教師要一張班級座位表,然后根據(jù)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難在座位表中進(jìn)行標(biāo)注(例如:☆可以表示學(xué)優(yōu)生;※表示學(xué)困生;◎表示插班生)。座位表不僅反映學(xué)生個體情況,還將整個班級學(xué)生在經(jīng)驗和認(rèn)識上的聯(lián)系、沖突以及互動學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師的面前,為課例研究中的群體反思提供了具體而真實的素材。如下所示:
講臺☆◎※四、姓名牌
姓名牌是通常在討論課或辯論課上使用的工具。教師會在黑板上劃分兩個代表過的不同觀點的區(qū)域,學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在表明自己立場的區(qū)域,并選擇這一立場的事實依據(jù)。討論或辯論過程中,可隨時移動姓名牌,并說明理由。目前,這種課堂觀察工具在我市使用較少。
五、觀察者自身作為觀察工具
在眾多的課堂觀察工具中,觀察者當(dāng)是最簡便的一種觀察工具了。觀察者可通過記錄、語言描述、解讀并揭示所探究的現(xiàn)象。當(dāng)然,如果這種非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察和前邊所談的“教案觀察表”“觀察量表”“座位表”等結(jié)構(gòu)化的課堂量表結(jié)合起來進(jìn)行課例研究,自然能是相得益彰了。
《紙上得來終覺淺怎樣進(jìn)行課例研究》之四
課后研討活動的開展
課后水平研討水平的高低直接影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。一、課后研討活動的組織方式1.場地的選擇
可選擇會議室等地方。不過最理想的是執(zhí)教者上課的教室(如果是專用教室的話,可以不影響別的老師上課)。因為,教室中的板書、文本資料還留存著上課的痕跡,更容易激活觀察者的記憶,使課例研討更鮮活。2.建立研討的程序
一般遵循這樣的程序:主持人介紹團(tuán)隊(成員及分工情況)→概述研討的基本程序→執(zhí)教者敘述教學(xué)意圖(教學(xué)設(shè)想和做法)→依觀察結(jié)果展開小組評論(執(zhí)教者可積極與評論者產(chǎn)生對話)→小組成員代表作簡要總結(jié)(依研討主題)
3.明確參與者的角色和職責(zé)
通常包括這些成員:主持人、執(zhí)教者、評論員、記錄員。職責(zé)如圖所示:
主持人執(zhí)教者1.組織研討。1.闡述教學(xué)意圖。2.把握各環(huán)節(jié)所用時間時2.與評論者積間。極互動。3.營造積極的研討氛圍評論員記錄員1.客觀公正地匯報1.記錄聽取的研課堂觀察結(jié)果。討內(nèi)容。2.展開教學(xué)評析,幫助執(zhí)教者深化對教學(xué)的理解,明確課堂教學(xué)的改進(jìn)途徑。2.為課例研究報告提供一份研討概要,并送交至撰寫報告者手中。
二、課后研討活動的基本原則
1.關(guān)注對問題的研究。
擯棄以往的專注于就課論課,轉(zhuǎn)向為對問題的研討和探求,從而糾正原有的認(rèn)識或行為偏差,產(chǎn)生新的教學(xué)理解,同時也使研討更具有針對性。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的事實。
避免聚焦于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格,把研討的主旋律定位于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”,通過分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實踐,創(chuàng)造“以學(xué)為中心”的課堂。
3.關(guān)注執(zhí)教者與觀察者的民主協(xié)商。
執(zhí)教者要與觀察者積極互動,而不是緘默不語或唯命是從。研修共同體的打造將有助于把研討發(fā)展成為一種自我成長的內(nèi)在機(jī)制。
三、課后研討活動的進(jìn)程安排1.匯總觀察結(jié)果。
課后,承擔(dān)不同的觀察任務(wù)(速記者:師生話語的完全記錄;總體觀察者:課堂的整體氛圍和學(xué)生的整體參與情況;抽樣觀察者:選取特定生作為觀察對象;攝像員:錄制課堂活動等)的觀察者必須進(jìn)行觀察信息的匯總以全面反映課堂教學(xué)的實況,進(jìn)而為的課例分析與研討提供充足的證據(jù)。有時,有幾位小組成員共同觀察一個觀察點,然后確認(rèn)觀察結(jié)果是否一致。
2.執(zhí)教者講解教學(xué)意圖。
首先要闡述自己的構(gòu)思,對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)作充分的說明;其次要說明教學(xué)實踐中的調(diào)適(對教學(xué)中可能的、即時的變更做合理的解釋。實際上就是對課堂生成后教學(xué)環(huán)節(jié)的改變作說明。);再次要闡述實踐后的反思,評論教學(xué)的困惑和樂趣所在。從而,使執(zhí)教者和觀察者之間在平等協(xié)商過程中就可能出現(xiàn)的教學(xué)問題的解決達(dá)成一致,使教學(xué)改進(jìn)落到實處。
3.基于觀察結(jié)果展開群體研討。
觀察者首先匯報“觀察到了什么”;接著詢問執(zhí)教者“觀察結(jié)果反映出教學(xué)存在怎樣的問題”;最后觀察者和執(zhí)教者分享“從課堂中學(xué)到了什么”及解決問題的策略。
4.形成改進(jìn)建議。
通常課例研究第一輪課后所修訂的教學(xué)方案會在另外一個班級實施。當(dāng)然,要盡可能對所實驗的班級情況有所把握,以便考慮改進(jìn)建議是否適合所執(zhí)教班級,從而做出取舍。
另外,改進(jìn)建議不應(yīng)隨課后研討活動的結(jié)束而結(jié)束,就某一主題的探究常常具有可持續(xù)性。
第三個話題《綠陰不減來時路怎樣撰寫課例》
一、課例的構(gòu)成要素(四個方面)A.主題與背景
主題與背景是課例的第一要素。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代,這樣別人可以直接地知道這個課例探討什么方面的問題,而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個主題進(jìn)行研究?這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如,背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在,幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。B.情境與描述
課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué),因此課堂情境的描述是必不可少的,但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進(jìn)課例報告里。課例的描述不能杜撰,它來源于真實的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程,但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點。對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁(如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等)。除了使用第一手的直接的實錄描述,也可以用作者講述的方法對實錄片段進(jìn)行第二手的描寫,包括作者本人當(dāng)時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。C.問題與討論
因為課例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事,交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線索,使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈,否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”,卻不知產(chǎn)生這個“好課”的過程是怎樣的。對讀者來說,把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程,可能更具啟發(fā)價值。課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了,有的沒有解決,但都可以呈現(xiàn)出來。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理,最好是問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣,這樣對讀者更具吸引力,而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述,或者說只是一節(jié)“好課”的展示,實際上并不是我們在這里所倡導(dǎo)的。D.詮釋與研究
對課例本身加以解讀,賦予它更多的意義,就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成份,這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上,否則極易淪為空談。對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因,也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由,使讀者明白其“背后的故事”。詮釋可以選擇多個角度而不脫離主體地解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對課例的“研究”,主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論,需要一些概括和提煉。這些“研究成份”使得課例不僅僅是對研究一節(jié)課的描述,而且對教師們在日后課堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有所啟發(fā)。二、課例的類型及其撰寫1.課例的類型
課例的類型之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系,相互有所交叉,但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面來確定而言的。(1)問題呈現(xiàn)型
這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的問題,以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動,問題通常是開放型的,沒有相對統(tǒng)一的共識。(2)經(jīng)驗分享型
這種課例主要來自教師的一個新穎的教學(xué)設(shè)計及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。表達(dá)的手法通常會以“故事”的形式來敘事,是一般的理論性文獻(xiàn)資料無法取代的知識。(3)理論驗證型
這類課例的出發(fā)點往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價值,認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實際課堂教學(xué)的結(jié)果。課例往往成從各個角度印證教學(xué)思想或教學(xué)理論的鮮活實例。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的,就是從理論觀點出發(fā)、按照理論設(shè)計和改進(jìn)課堂教學(xué),最終再用該理論來解釋教學(xué)或課例從某個角度豐富了該理論。(4)知識產(chǎn)生型
這種課例比較少見,但其價值較高。這里的知識產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點等,也包括課例研究中對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識。2.課例的撰寫
很多有經(jīng)驗的教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程,在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實例。如能把它們進(jìn)行理性梳理和加工,凝煉出一個焦點
主題,并賦予一定的背景意義,很可能就會形成一個課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一個課例呢?(1)第一階段:琢磨典型的課例
在前期準(zhǔn)備階段可選擇一個或幾個典型的課例,對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。可重點領(lǐng)會如下幾個方面:課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程?如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題?如何處理課例的各個組成部分之間的關(guān)系?提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的?(2)第二階段:回溯教學(xué)實例的產(chǎn)生過程
可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實例是如何產(chǎn)生的,包括如下方面:當(dāng)時有哪些人參與教學(xué)研究過程?哪些人在哪個階段的觀點給自己留下了深刻印象?該教學(xué)實例產(chǎn)生前后上過幾輪課?教研活動是如何展開的?在不同階段授課教師的心理感受怎樣?遇到的問題是怎樣解決的?不同階段的每個參與者的觀點是如何發(fā)生改變或逐步深入的?這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時的經(jīng)歷和感受,目的是抓住精彩教學(xué)實例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。(3)第三階段:撰寫課例初稿
如果對于該教學(xué)實例的整個前后過程非常清晰,而且當(dāng)時研究的主題和問題也很清楚,包括它的背景、價值、意義都很清楚,那么可以立即從課例的幾個要素著手開始寫作。很多情況下,教師面臨的問題是,覺得教學(xué)實例很精彩,但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻,無從下手。在這種情況下,可以首先回想整個教學(xué)實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段,而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個關(guān)鍵事件是如何發(fā)生的進(jìn)行回想。思考當(dāng)時的背景是怎樣的?這個關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論?等。這個辦法其實是從最重要的事件入手,追因索果,是個比較有效的技巧。(4)第四階段:斟酌和修改課例
寫好初稿后,首先可以用課例的幾個要素來衡量,看看是否具備課例的基本條件,可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀,聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié),很多時候自以為都交代清楚了、明白無誤,可是沒有參與過的人一無所知,就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見,進(jìn)行反思、斟酌,甚至重寫,也是一個有效的技巧。
(5)第五階段:凸顯課例的價值和意義
在課例基本完成后,考慮一下所寫課例的類型,也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。這個階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風(fēng),就像品味美酒,小酌便能叫人陶醉。
結(jié)束語:
保持一份質(zhì)樸的熱情和本真的執(zhí)著,也許就會忘了行走的疲倦和一路的泥濘。這樣,不管是山重水復(fù)還是曲徑通幽;不管是落英繽紛還是春色嫣然,我們都會保持一份教研時的從容和美麗�!緟⒖嘉墨I(xiàn)】
1.楊淑敏《合作備課的重要作用》
2.《中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案例集》鮑建生等譯.上海:上海教育出版社,201*.3.《實施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)案例》李忠如譯.上海:上海教育出版社,4.楊玉東《教師怎樣做課例研究》
5.《人民教育》安桂清《教師如何做課例研究》之系列報道6.余文森《有效教學(xué)十講》華東師范大學(xué)出版社
201*年2月13日
再次感謝大家對我工作的支持和鼓勵!
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