《教師如何做課例研究》學習心得

《教師如何做課例研究》心得體會

課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學�！�、“在學校中”、“為了學�！钡慕虒W研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”教師個體對自身教學實踐的反思；“同伴互助”教師集體在教學研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學術(shù)互助；“專業(yè)引領(lǐng)”專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現(xiàn)的問題。

我校在認真學習外地經(jīng)驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1．一人同課多輪2．同課異構(gòu)

我們在“同課異構(gòu)”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進行設(shè)計，各自闡述自己的教學設(shè)計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設(shè)計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統(tǒng)的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一課的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現(xiàn)了新課程理念在教學實踐中的應(yīng)用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關(guān)注、探討的問題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個學生？”“練習課教學的習題很多，但什么樣的練習設(shè)計更有效？”老師們在這樣的基礎(chǔ)上出謀劃策，尤其是研究中提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎(chǔ)。接下來的再次設(shè)計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現(xiàn)的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設(shè)計、課堂試銷、到研討反思教學出現(xiàn)的種種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設(shè)計行動反思行動反思中，經(jīng)歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

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教師如何做課例研究

單位：主講：

鞏義市教育科研培訓中心

張喜榮201*年2月13日

作為一名教研員，我們經(jīng)常進行的教研活動大概就是觀課、議課了。在教研中，我們常常帶領(lǐng)教師反觀課堂現(xiàn)象，追憶課堂環(huán)節(jié)，回望學生的學習狀況，從而和教師們一起提出對本節(jié)課的看法和建議。仔細想想，由于我們聽課時間比較隨機，聽哪位同志的課也常常受制于學校的安排。這樣，我們的教研活動大多就變成了“就課論課”，研討的主題往往顯得不夠明確。

那么，怎樣引導教師借助課例開展校本研究，使我們的工作效益倍增呢？我想和大家分享三個話題，分別是：

《似曾相識燕歸來走近課例》

《紙上得來終覺淺怎樣進行課例研究》

《綠陰不減來時路怎樣撰寫課例》

第一個話題《似曾相識燕歸來走近課例》

一、什么是課例

“課例”是一個實際的教學例子,是對一個教學問題和教學決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學背后的故事”。這里之所以稱“教學背后”，其實是指為何這樣進行教學的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學實錄，還要交代之所以這樣教學的理由和認識，要有研究的成分在其中。下邊，我們用對比法讓大家來感受一下課例的特征。1.課例與教案、課堂實錄的區(qū)別

課例與教案的顯著區(qū)別是：教案是預(yù)案，借用英語中的說法是“將來時”；課例是已經(jīng)發(fā)生過的，是“過去時”。

課堂實錄是對課堂實際情況進行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實的課堂再現(xiàn)。課例不僅僅是最后的課堂教學實錄,還要交代之所以這樣教學的思路、想法、理由和認識,要有研究的主題在其中。

2.課例與案例的區(qū)別

如果把案例比作波瀾壯闊的大海，那么，教育案例就是流向這茫茫大海中的一條奔騰不息的河流，而課例就是這充滿生機的河流上的一葉扁舟。課例是以學科教學的內(nèi)容為載體、具有某個研究主題的教學實例，而非一般性的教育問題。

3.課例與思辨或經(jīng)驗論文的區(qū)別

這一種情況很容易甄別。需要說明的是,課堂實錄片段配以點評類型的文章不是課例。這類文章分析課堂的視野比較寬泛、點評比較發(fā)散。還有的文章是具有一個大的研究觀點,選取了不同的課堂片段每次從一個更小的視角加以剖析,就每個片段而言,讀者無法了解這個片段對應(yīng)的原課究竟具有怎樣的一個整體授課思路。還有一種是圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學漫筆類文章也不是課例。這類文章的作者一線教師居多,往往是針對一節(jié)課的課后反思,或

觀察了一類課之后有感而發(fā)。這類教學漫筆往往比較生動、情感化、吸引人,但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。4.課例與教育敘事研究的區(qū)別

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋，讓讀者從故事中體驗教育是什么或者應(yīng)該怎么做。它講述的是教師的日常生活、課堂教學、課改實踐等。課例則是緊緊圍繞課堂故事展開的。

5.課例與課例研究的區(qū)別

前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個“課例”，后者把形成這個成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達,后者是一個研究的動態(tài)過程。由此，我們可以進一步看出課例的根本特征:①以課堂教學的學科內(nèi)容為載體；②以某個小的研究問題為主題；③講述的是一個實際發(fā)生的課堂教學實例背后的故事;④教學實例的整體思路相對完整（可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進的過程,可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什么）；⑤有理性的提升和概括。

第二個話題《紙上得來終覺淺怎樣進行課例研究》

這個話題中一共有四個小專題，分別是：《怎樣確定研究主題》《教案的合作設(shè)計》《課堂觀察工具的開發(fā)》《課后研討活動的開展》�！都埳系脕斫K覺淺怎樣進行課例研究》之一怎樣確定研究主題在課例研究中，我們通常要通過疑問規(guī)劃行動觀察反思的循環(huán)過程。

一、研究主題的特征

1．源于現(xiàn)實。課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現(xiàn)實問題。

2．始于反思。教師雖身處現(xiàn)實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決于其是否具備深刻的反思能力。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。3．具體可行。就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。

4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學經(jīng)驗來實現(xiàn)教學改進的。問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案。

二、研究主題的類型

1．與學科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解并抓住學科的本質(zhì)是課例研究的重點之一。我曾經(jīng)聽過語文版小學語文教材中的《釣魚》，有的教師與學生一起學習并模仿學習釣魚的動作，還有的教師自始至終強調(diào)環(huán)保的問題等等。把一節(jié)語文課上成了一堂思品課。顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。如果讓我們進行課例研究的話，可把主題定為“抓住關(guān)鍵詞句，理解編者意圖《釣魚》”，使任何環(huán)節(jié)都落實到語言材料中去，從而彰顯出語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。

2．與學習者及其特點有關(guān)的研究主題。

教師教學的最終目的是指向?qū)W生的學習與發(fā)展的，課例研究應(yīng)重視對學習者的研究。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。此外，學習者的具體表現(xiàn)有時也可作為教師檢驗教學成效的依據(jù)之一。

3．與課程知識有關(guān)的研究主題。

在這方面，一所學校的數(shù)學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數(shù)學教學中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學、成語中的數(shù)學、詩歌中的數(shù)學、笑話中的數(shù)學、小說中的數(shù)學等主題，并根據(jù)學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學生興趣的數(shù)學探究內(nèi)容。在課程改革的過程中，諸如此類有關(guān)課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

4．與教學法知識有關(guān)的研究主題。

有關(guān)教學法方面的主題是課例研究的重要內(nèi)容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調(diào)在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個令人頭疼的現(xiàn)象，個別優(yōu)秀學生經(jīng)常掌握話語權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動接受。于是他們開展了“分散話題權(quán)，促進組內(nèi)平等”為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程

實際上，發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步，從問題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個不斷精致化的過程。

1．搜集和分析相關(guān)的文獻資料。（東張西望）

先查閱與研究主題相關(guān)聯(lián)的資料，并對教學的難點進行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問題的重點與難點如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學生進行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，對文獻資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點與難點，為后續(xù)研究作好充分的準備。

2．對問題的核心概念進行界定。（吹盡黃沙）

課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

3．提出明確的基于問題的假設(shè)。（展望預(yù)期）

在問題界定清晰后，教師還應(yīng)通過研討提出解決問題的初步設(shè)想。沒有假設(shè)的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結(jié)論不完整。

四、研究主題的系列化

課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內(nèi)容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術(shù)組負責“雙語課堂中概念講述活動化的研究”，藝術(shù)組負責“雙語課堂中英文使用比例研究”，數(shù)學組負責“雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究”，科學組負責“雙語課堂中學科用語的準確性研究”。一段時間后，學校對各個課例研究小組的成果進行總結(jié)和整理，并概括為一個大的研究主題：“促進學生理解的雙語教學語言研究”。

《紙上得來終覺淺怎樣進行課例研究》之二

教案的合作設(shè)計

一、理解“合作設(shè)計”的確切內(nèi)涵

我們教科研中心一直倡導集體備課的教研模式，教案的設(shè)計也應(yīng)是合作的成果，但實踐中集體備課往往簡化為“上課教師匯報設(shè)計內(nèi)容”加“同伴提出修改建議”的過程，其最核心的要素協(xié)作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略，導致不能產(chǎn)生實質(zhì)性的合作，只能是走過場（當然，由于布局的原因，有些學校的同頭課教師較少，還有一部分學校是單班）。其基本程式是這樣的：

1.一人主備形成個案

備課組長按照學科組的統(tǒng)一要求，安排每一周的每一節(jié)課，并把每一節(jié)課分配到同年級同學科的每位教師承擔主備任務(wù)。

2.集體研討形成共案

同年級同學科的老師帶著富有個人思想的個案，展開激烈的交流探討，以確定成功的導學案。在共案的形成過程中，集體研討是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其目的就是集思廣益、博采眾長、克難攻堅，達成共識。在集體研討時，先由主備人拿出一個方案，供同學科的老師參考，并由主備人說課：說學習目標及設(shè)計理由、說學習內(nèi)容、說學情分析、說學習方法（師：思路、方法、策略、理由；生：方法和設(shè)計理由。然后由組員補充意見，全組討論，各抒已見。）說學習準備（師生雙方面）、說學習時間。尤其對學案自學的設(shè)計要精益求精，關(guān)鍵要備好自學目標、自學內(nèi)容、自學方法、自學方式、落實手段學、有效的討論點等。同時，對于教材中沒有的內(nèi)容，還要研究性的去補充等。

其中，主備人說課是教師合作備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，每位主備人談?wù)勛约旱膫湔n思路、設(shè)計方案、理由、方式、方法和主導思想，其他組員則相互補充、質(zhì)疑、完善，最后確定每課時的最佳成功導學案，真正達到資源共享的目的。

研討的方式：

1．可以采用提問的方式反問主備人對設(shè)計環(huán)節(jié)中的每一個細節(jié)在設(shè)計時的思想和思路。為什么要這樣備，這樣備的意義是什么等等。

2．可以采用疑問的形式提出自己的見解和方案。對于同一個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以采用比較的形式，看看誰的設(shè)計更科學;誰的方案更能讓學生理解和接受;誰的思路更清晰;誰的形式更能鍛煉學生的能力等等。

3．可以對共同存在的疑難問題探討相對應(yīng)的解決方法，提出建議和意見。但是，上課教師要堅持“和而不同”的理念。在吸收集體智慧的同時充分考慮自己的教情和班組的學情，根據(jù)實際情況修正原有的教學思路，撰寫自己的導學案。

合作備課的原則1.平等性原則

合作備課過程中，沒有領(lǐng)導與下屬、年高與年幼、經(jīng)驗高低的區(qū)別，應(yīng)完全建立在平等的基礎(chǔ)上進行。

2.民主性原則

在研討中，每一個人都有發(fā)表自己看法的權(quán)利，以誰的方案更合理、更優(yōu)越為標準。

3.和諧性原則

在激烈的研討中，不乏和諧，應(yīng)建立在相互進步、共同提高的基礎(chǔ)上進行。4.互動性原則

備課中，要以學生為中心，各組成員要分別扮演學生，以學生的身份來接受學習，看能否起到師生互動、生生互動的目的。

二、開展實證性的學情分析

在傳統(tǒng)的教案設(shè)計中，教師往往忽略對學情的分析。即使分析也大都過于籠統(tǒng)，有時所表達的是整個學段或整個班學生發(fā)展的一般特征，這種分析對課堂教學幾乎沒有任何實際意義，也幾乎是當前教師的通病。

我市新課改后使用的是導學案。在導學案設(shè)計階段，教師可以運用先測試、訪談或抽樣調(diào)查等手段，開展實證性的調(diào)查研究，以便真正了解學生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣，學習新知識可能會遇到的困難以及適合學生學習的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學生，越有利于設(shè)計出適合自己學生學習的導學案。在導學自主的教學模式下，更需要對學生的自學能力、學案自學環(huán)節(jié)的落實情況有較為準確的把握，從而為小組交流時的有效觀察提供幫助，為班級展示的側(cè)重點提供依據(jù)，為高效學習提供最大的可能。三、轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計重點

課例研究對學生學習的關(guān)注，要求教案設(shè)計必須突破傳統(tǒng)意義上只關(guān)注教師如何教的局面。新課程改革逼迫我們必須做出改變：變對傳統(tǒng)的只對教師教學行為加以規(guī)劃的單線型教案為復(fù)線型的教案。有意識地增加了教師對學生主體活動的設(shè)計，并將設(shè)計意圖也列在旁邊，有助于教師在課后進行反思。在此介紹一種復(fù)線型教案，教師對課例研究會有更深入地理解。由五欄組成。如圖所示：

教學活動及提問包括對課上學習活動的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問題。設(shè)計意圖對教學活動的設(shè)計理由做出闡述。預(yù)期的學生反應(yīng)包括教師預(yù)期學生會產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等。教師行為描述課堂教學評估概略敘述教師教師同步記載和評估怎樣應(yīng)對學生課上各個不同部分的的不同反應(yīng)以教學效果。及應(yīng)該記住的重要事項。復(fù)線型教案不僅充分考慮了學生的反應(yīng)，而且也將教師對學生的反應(yīng)所做出的應(yīng)對措施列入教案寫作范疇，使教師的教學更具有可操作性。另一方面作為觀察和交流工具，復(fù)線型教案可以為隨后的教學研討提供反映學生學習狀況及教師教學狀況的詳細證據(jù)，比如教師如何應(yīng)對學生的非預(yù)期反應(yīng)等。四、關(guān)注課后對導學案的完善補充

對導學案進行持續(xù)改進是課例研究的一個重要環(huán)節(jié)，因此導學案的修改狀況直接影響第二輪教學的改進質(zhì)量。授課教師在課后要充分吸收研究小組的研討意見，總結(jié)教學經(jīng)驗，明晰課堂教學的問題，探究問題的癥結(jié)，思考修補方案，改進不合理的做法，以便在隨后的教學中避免出現(xiàn)同樣的問題。

備課是上課的基礎(chǔ)，我們期待教師能夠重視對導學案的設(shè)計，并踐行以上各項要求，使導學案設(shè)計在循環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課堂教學，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

《紙上得來終覺淺怎樣進行課例研究》之三

課堂觀察工具的開發(fā)

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教研活動進行課堂觀察的工具僅限于一本聽課記錄和一支筆。怎樣使課堂觀察走向規(guī)范？怎樣使教師的教學反思和重新規(guī)劃“有據(jù)可依”呢？一、導學案觀察表

導學案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的�！敖虒W活動設(shè)計”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對，是課堂觀察時應(yīng)該重點記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對非預(yù)期行為的分析提出課堂教學改進的建議。以人教版小學語文《貓》一課為例：

教學活動設(shè)計剛才我們感受了老舍筆下的貓的多變性格。大家還有什么問題要問嗎？預(yù)期行為學生的反應(yīng)大作家老舍是怎樣把貓寫得這樣惹人喜愛的？作者在生活中長期觀察，還運用了擬人、對比的表達方法。非預(yù)期行為學生的反應(yīng)文中的貓是一只男貓還是一提升空間可以把這個看似“頑皮”的問題，依據(jù)學科特點再拋給學生：“這個問題提得多有趣呀！瀏覽一下課文，從作者的描寫中你們看出是男貓還是女貓呀？”啟發(fā)學生，從老舍先生親切、質(zhì)樸的語言文字中感受貓勤勞又懶惰，勇猛又膽小等性格。至于是什么性別的貓，答案則是多元化的。關(guān)鍵的問題是，當老師帶領(lǐng)學生在文字中又走了一個來回的時候，也許課后還能嗅到老舍先生文采的馨香。教師的應(yīng)對鼓勵學生積極表達自己的觀點。教師的應(yīng)對老師備課時沒有想到這個問也沒有提到。課后老師再查一下資料后，再和同學們探討這個問題。只女貓？題，課文中從表中我們可以看出：課例研討的中心不再是單一的“怎么教”，而是把

學生的學習狀況和教師對學生學習的應(yīng)對作為教學研討的重點。當學生向我們拋出了一個個精美的彩球、棘手的刺球、偏離軌道的歪球，或是稍縱即逝的擦邊球的時候，教師能否漂亮地接一手好球，課堂觀察表可能會幫我們做一個深刻而有理有據(jù)的反思。

二、觀察量表

觀察量表是多姿多彩的，觀察點不同，對教學特點的認識不同，所編制的觀察量表就可能完全不同。在使用觀察量表時，不能只看表面的數(shù)據(jù)，還要明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，從而做出較為客觀的觀察結(jié)論。例如：想了解學生的合作討論技能時，可設(shè)計這樣的觀察量表：

姓名組名：智勇雙全張曉鴿李林浩董明王芳范靜明技能角色任務(wù)積極發(fā)言仔細傾聽鼓勵同學對抗質(zhì)疑三、座位表

在進行課堂觀察前，可先向任課教師要一張班級座位表，然后根據(jù)不同程度的學生的學習情況和困難在座位表中進行標注（例如：☆可以表示學優(yōu)生；※表示學困生；◎表示插班生）。座位表不僅反映學生個體情況，還將整個班級學生在經(jīng)驗和認識上的聯(lián)系、沖突以及互動學習的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師的面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實的素材。如下所示：

講臺☆◎※四、姓名牌

姓名牌是通常在討論課或辯論課上使用的工具。教師會在黑板上劃分兩個代表過的不同觀點的區(qū)域，學生將自己的磁性姓名牌貼在表明自己立場的區(qū)域，并選擇這一立場的事實依據(jù)。討論或辯論過程中，可隨時移動姓名牌，并說明理由。目前，這種課堂觀察工具在我市使用較少。

五、觀察者自身作為觀察工具

在眾多的課堂觀察工具中，觀察者當是最簡便的一種觀察工具了。觀察者可通過記錄、語言描述、解讀并揭示所探究的現(xiàn)象。當然，如果這種非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察和前邊所談的“教案觀察表”“觀察量表”“座位表”等結(jié)構(gòu)化的課堂量表結(jié)合起來進行課例研究，自然能是相得益彰了。

《紙上得來終覺淺怎樣進行課例研究》之四

課后研討活動的開展

課后水平研討水平的高低直接影響后續(xù)教學改進的質(zhì)量。一、課后研討活動的組織方式1.場地的選擇

可選擇會議室等地方。不過最理想的是執(zhí)教者上課的教室（如果是專用教室的話，可以不影響別的老師上課）。因為，教室中的板書、文本資料還留存著上課的痕跡，更容易激活觀察者的記憶，使課例研討更鮮活。2.建立研討的程序

一般遵循這樣的程序：主持人介紹團隊（成員及分工情況）→概述研討的基本程序→執(zhí)教者敘述教學意圖（教學設(shè)想和做法）→依觀察結(jié)果展開小組評論（執(zhí)教者可積極與評論者產(chǎn)生對話）→小組成員代表作簡要總結(jié)（依研討主題）

3.明確參與者的角色和職責

通常包括這些成員：主持人、執(zhí)教者、評論員、記錄員。職責如圖所示：

主持人執(zhí)教者1.組織研討。1.闡述教學意圖。2.把握各環(huán)節(jié)所用時間時2.與評論者積間。極互動。3.營造積極的研討氛圍評論員記錄員1.客觀公正地匯報1.記錄聽取的研課堂觀察結(jié)果。討內(nèi)容。2.展開教學評析，幫助執(zhí)教者深化對教學的理解，明確課堂教學的改進途徑。2.為課例研究報告提供一份研討概要，并送交至撰寫報告者手中。

二、課后研討活動的基本原則

1.關(guān)注對問題的研究。

擯棄以往的專注于就課論課，轉(zhuǎn)向為對問題的研討和探求，從而糾正原有的認識或行為偏差，產(chǎn)生新的教學理解，同時也使研討更具有針對性。2.關(guān)注學生學習的事實。

避免聚焦于課的成功與失敗或教師的教學風格，把研討的主旋律定位于“學生的學習”，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，創(chuàng)造“以學為中心”的課堂。

3.關(guān)注執(zhí)教者與觀察者的民主協(xié)商。

執(zhí)教者要與觀察者積極互動，而不是緘默不語或唯命是從。研修共同體的打造將有助于把研討發(fā)展成為一種自我成長的內(nèi)在機制。

三、課后研討活動的進程安排1.匯總觀察結(jié)果。

課后，承擔不同的觀察任務(wù)（速記者：師生話語的完全記錄；總體觀察者：課堂的整體氛圍和學生的整體參與情況；抽樣觀察者：選取特定生作為觀察對象；攝像員：錄制課堂活動等）的觀察者必須進行觀察信息的匯總以全面反映課堂教學的實況，進而為的課例分析與研討提供充足的證據(jù)。有時，有幾位小組成員共同觀察一個觀察點，然后確認觀察結(jié)果是否一致。

2.執(zhí)教者講解教學意圖。

首先要闡述自己的構(gòu)思，對教學設(shè)計的依據(jù)作充分的說明；其次要說明教學實踐中的調(diào)適（對教學中可能的、即時的變更做合理的解釋。實際上就是對課堂生成后教學環(huán)節(jié)的改變作說明。）；再次要闡述實踐后的反思，評論教學的困惑和樂趣所在。從而，使執(zhí)教者和觀察者之間在平等協(xié)商過程中就可能出現(xiàn)的教學問題的解決達成一致，使教學改進落到實處。

3.基于觀察結(jié)果展開群體研討。

觀察者首先匯報“觀察到了什么”；接著詢問執(zhí)教者“觀察結(jié)果反映出教學存在怎樣的問題”；最后觀察者和執(zhí)教者分享“從課堂中學到了什么”及解決問題的策略。

4.形成改進建議。

通常課例研究第一輪課后所修訂的教學方案會在另外一個班級實施。當然，要盡可能對所實驗的班級情況有所把握，以便考慮改進建議是否適合所執(zhí)教班級，從而做出取舍。

另外，改進建議不應(yīng)隨課后研討活動的結(jié)束而結(jié)束，就某一主題的探究常常具有可持續(xù)性。

第三個話題《綠陰不減來時路怎樣撰寫課例》

一、課例的構(gòu)成要素（四個方面）A.主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代,這樣別人可以直接地知道這個課例探討什么方面的問題,而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個主題進行研究?這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如,背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在,幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。B.情境與描述

課例的載體是學科課堂教學,因此課堂情境的描述是必不可少的,但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。課例的描述不能杜撰,它來源于真實的課堂教學及其改進教學的研究過程,但其情節(jié)可以經(jīng)適當?shù)恼{(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點。對片段中的語言也可做適當剪裁(如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等)。除了使用第一手的直接的實錄描述,也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫,包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝。C.問題與討論

因為課例反映的是教學研究“背后”的故事,交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線索,使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈,否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”,卻不知產(chǎn)生這個“好課”的過程是怎樣的。對讀者來說,把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程,可能更具啟發(fā)價值。課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了,有的沒有解決,但都可以呈現(xiàn)出來。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理,最好是問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣,這樣對讀者更具吸引力,而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述,或者說只是一節(jié)“好課”的展示,實際上并不是我們在這里所倡導的。D.詮釋與研究

對課例本身加以解讀,賦予它更多的意義,就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成份,這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上,否則極易淪為空談。對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因,也就是要講出課堂教學“好”在哪里、“不好”在哪里的理由,使讀者明白其“背后的故事”。詮釋可以選擇多個角度而不脫離主體地解讀、盡可能回歸教學的基本層面而不要脫離課堂教學。對課例的“研究”,主要是通過一節(jié)課的改進和研究過程究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結(jié)論,需要一些概括和提煉。這些“研究成份”使得課例不僅僅是對研究一節(jié)課的描述,而且對教師們在日后課堂教學中考慮一類課的改進有所啟發(fā)。二、課例的類型及其撰寫1.課例的類型

課例的類型之間并沒有邏輯上的嚴格并列關(guān)系,相互有所交叉,但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面來確定而言的。(1)問題呈現(xiàn)型

這種課例主要來自教師課堂教學實踐中所產(chǎn)生的問題,以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動,問題通常是開放型的,沒有相對統(tǒng)一的共識。(2)經(jīng)驗分享型

這種課例主要來自教師的一個新穎的教學設(shè)計及其隨后的教學改進過程。表達的手法通常會以“故事”的形式來敘事，是一般的理論性文獻資料無法取代的知識。(3)理論驗證型

這類課例的出發(fā)點往往是推崇某種教學思想或教學理論的價值,認為教學就是將這種思想或理論應(yīng)用于實際課堂教學的結(jié)果。課例往往成從各個角度印證教學思想或教學理論的鮮活實例。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的,就是從理論觀點出發(fā)、按照理論設(shè)計和改進課堂教學,最終再用該理論來解釋教學或課例從某個角度豐富了該理論。(4)知識產(chǎn)生型

這種課例比較少見,但其價值較高。這里的知識產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學思想、理論視點等,也包括課例研究中對學科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識。2.課例的撰寫

很多有經(jīng)驗的教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程,在頭腦中有一些精彩的課堂教學實例。如能把它們進行理性梳理和加工,凝煉出一個焦點

主題,并賦予一定的背景意義,很可能就會形成一個課例。如何把這樣的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一個課例呢?(1)第一階段:琢磨典型的課例

在前期準備階段可選擇一個或幾個典型的課例,對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析�？芍攸c領(lǐng)會如下幾個方面:課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程?如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題?如何處理課例的各個組成部分之間的關(guān)系?提煉的主題如何與選擇的課堂教學情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的?(2)第二階段:回溯教學實例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認為精彩的教學實例是如何產(chǎn)生的,包括如下方面:當時有哪些人參與教學研究過程？哪些人在哪個階段的觀點給自己留下了深刻印象?該教學實例產(chǎn)生前后上過幾輪課?教研活動是如何展開的?在不同階段授課教師的心理感受怎樣？遇到的問題是怎樣解決的?不同階段的每個參與者的觀點是如何發(fā)生改變或逐步深入的?這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當時的經(jīng)歷和感受,目的是抓住精彩教學實例產(chǎn)生的前因后果和重要細節(jié)。(3)第三階段:撰寫課例初稿

如果對于該教學實例的整個前后過程非常清晰,而且當時研究的主題和問題也很清楚,包括它的背景、價值、意義都很清楚,那么可以立即從課例的幾個要素著手開始寫作。很多情況下,教師面臨的問題是,覺得教學實例很精彩,但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團亂麻,無從下手。在這種情況下,可以首先回想整個教學實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段,而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個關(guān)鍵事件是如何發(fā)生的進行回想。思考當時的背景是怎樣的?這個關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論?等。這個辦法其實是從最重要的事件入手,追因索果,是個比較有效的技巧。(4)第四階段:斟酌和修改課例

寫好初稿后,首先可以用課例的幾個要素來衡量,看看是否具備課例的基本條件,可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀,聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細節(jié),很多時候自以為都交代清楚了、明白無誤,可是沒有參與過的人一無所知,就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見,進行反思、斟酌,甚至重寫,也是一個有效的技巧。

(5)第五階段:凸顯課例的價值和意義

在課例基本完成后,考慮一下所寫課例的類型,也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。這個階段可以重新考慮修改標題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風,就像品味美酒，小酌便能叫人陶醉。

結(jié)束語：

保持一份質(zhì)樸的熱情和本真的執(zhí)著，也許就會忘了行走的疲倦和一路的泥濘。這樣，不管是山重水復(fù)還是曲徑通幽；不管是落英繽紛還是春色嫣然，我們都會保持一份教研時的從容和美麗�！緟⒖嘉墨I】

1.楊淑敏《合作備課的重要作用》

2．《中學數(shù)學導學案例集》鮑建生等譯.上海:上海教育出版社,201*.3.《實施初中數(shù)學課程標準的數(shù)學案例》李忠如譯.上海:上海教育出版社,4.楊玉東《教師怎樣做課例研究》

5.《人民教育》安桂清《教師如何做課例研究》之系列報道6.余文森《有效教學十講》華東師范大學出版社

201*年2月13日

再次感謝大家對我工作的支持和鼓勵！

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