湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學習心得—懷集中學：王結宏

湖南師大高中生物骨干教師高級研修班學習心得

懷集中學王結宏201*年11月

201*年11月2日14日，我很榮幸地參加了湖南師范大學舉辦的高中生物骨干教師高級研修班，通過這次培訓，我更新的課程理念，更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上的不成熟，在教學過程中還存在太多的問題，很需要骨干教師培訓這種高層次的培訓來提升自己。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：一、要變革傳統(tǒng)的教學方式

這次培訓學習給我最大的啟發(fā)就是要創(chuàng)新生物課堂教學的模式，特別是陳捍東老師的課讓我受益良多。他的課生動而有具體，對我的課堂教學具有很好的指導作用。新課標強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，其核心是要轉變學生的學習方式，逐漸形成自主、合作、探究的學習方式。學生的學習方式受教師的教學方式的影響，教師是教學活動的組織者、引導者，新課程標準和新教材的預期效果是由教師的教學過程來實現的，所以一切的變化與發(fā)展都要從教師的觀念的轉變和角色的轉變開始。在長沙市一中和師大附中的觀摩學習更是讓我體會到了什么探究型的課堂教學，所以在以后的教學實踐中，我將不斷探索新的教學方法，切實做到以學生為主體，充分發(fā)揮老師的指導作用。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。

二、要提升自己的專業(yè)水準，更新專業(yè)知識

各位專家、教授以及高級、特級教師的精彩的講課，讓我深知教師要不斷學習專業(yè)知識，教到老、學到老的道理。教師要坐下來、靜下心、研讀一些很專業(yè)的書，如：課標、教材、教參、教案、輔導...我們在教育學生的同時，也提升了自己的事業(yè)境界和人生品位，使我們體驗到了人生的快樂和教書育人的意義。

三、要充分發(fā)揮備課組的集體力量

這次學習的另外一個很大的感觸就是一個人的教育力量是有限的，集體的教育力量是強大的。不要讓集體備課流于形式，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量，現在課堂教學的要求越來越高，課堂上隨時會遇到各種問題，要充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，這就需要科組老師真誠合作，團結一致。在以后的工作中，我要加強同科組老師的聯系，相互學習，取長補短，共同提升備課組的工作效率和成績

通過這次“國培計劃”遠程培訓，我不僅學習到了很多新知識。而且有幸聆聽了眾多專家和學者的精彩講解。多位教育名家、優(yōu)秀教師的講座、課堂實踐給我?guī)�來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，使我開闊了眼界。

在以后的生物教學中，我將努力做到：第一，多進行課堂觀察，課例研究，自我反思。觀察每位教師的教學特色、聽取建議，結合自己以往的教學實踐總結經驗得失。

第二，不斷學習，提升自我。讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基礎。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，從專家引領、名師指導、課堂實踐、互動交流的全過程學習，成為長流水。

第三，加強交流、善于總結。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。在教學中要聽真言，慎思考，善總結，納百家之長，補已之不足，久而久之對我大有裨益。

第四，關注學生，精心備課。在今后的工作中給自己定好位，課下精心研究《課標》，挖掘教材，靈活使用教材，做到功夫下在備課上，效果出在課堂上，走“學習反思研究實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展之路。

感謝“國培”為我提供這么難得的學習機會，感謝諸多專家、名師及為此付出辛苦的各位領導和工作人員，讓我心存感謝、感激和感恩，希望今后還能有更多這樣的學習機會，伴我進步、促我成長，使我在教育生涯的軌道上大步前進！

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懷集中學高三生物科組集體備課教案：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

主講人：王結宏201*-2-25

【考綱要求】

1.分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程與特點。2.概述研究能量流動的意義。

3.概述研究能量流動的實踐意義，運用能量流動的規(guī)律解決一些實際問題。【教學重點】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。【教學過程】

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念理解

指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程1.能量的輸入:

自然生態(tài)系統(tǒng)：太陽能（光合作用）、無機物氧化產生的能量（化能合成作用）人工生態(tài)系統(tǒng):太陽能（光合作用）+化學能（人工輸入）

2.能量的傳遞：能量以物質的形式沿著食物鏈或食物網這一主渠道向前傳遞。傳遞途徑：食物鏈和食物網。傳遞形式：有機物中的化學能3.能量的轉化

太陽能生物體中的化學能ATP和熱能4.能量的散失

①形式：熱能（能量流動的最后形式）②主要途徑：細胞呼吸

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程1、構建能量流動的概念模型

懷集中學高三生物科組集體備課教案：

2、分析每個營養(yǎng)能量的來源和去向

來源：從上一營養(yǎng)級同化（生產者除外）注意：同化量=攝入量糞便量去向：呼吸作用消耗、流入下一營養(yǎng)級、未利用、被分解者利用例題：名師P198例1課時作業(yè)9

三、能量流動的特點：單向流動、逐級遞減1、為什么能量流動只能是單向的？

因為生物之間的捕食關系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流每個營養(yǎng)級的生物都進行呼吸作用釋放一部分熱能，這部分熱能一旦散失，生產者是不能固定的。因此，能量不能循環(huán)流動。能量流動照樣遵循能量守恒定律。

2、能量沿食物鏈流動時，為什么會呈現逐級遞減的特點?

因為：①各營養(yǎng)級生物呼吸消耗；②生產者的遺體、殘枝敗葉，消費者的尸體、糞便中的能量被分解者利用，經微生物的呼吸作用消耗；③各營養(yǎng)級生物中都有一部分生物末被下一個營養(yǎng)級生物所利用。

例題：名師P198變式訓練1課時作業(yè)2

四、能量流動的計算1、能量傳遞效率：10%20%

注意：需要說明的是上述比例只是大體上的數字，它反映了各種類型的生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞的一般規(guī)律。但對不同的生態(tài)系統(tǒng)，確切的比例數總會由于各種食物鏈的不同，食物鏈內營養(yǎng)級數目的不同，以及食物鏈與食物鏈之間的交織等因素而有差異。例題：名師P199例3、變式訓練22、具體計算公式：

能量傳遞效率=（下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量）×100%例題：課時作業(yè)10五、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量持續(xù)高效地流向對人類最有益的部分，實現能量的多級充分利用。

注意：一般不說提高能量傳遞效率，可以說提高能量利用效率

懷集中學高三生物科組集體備課教案：

六、生態(tài)金字塔

類型項目能量金字塔數量金字塔生物量金字塔形狀特點正金字塔形一般為正金字塔形一般為正金字塔形，有時會出現倒金字塔形象征含義每一階含義

能量沿食物鏈流動過生物個體數量在食物鏈生物量(現存生物有機物程中具有逐級遞減的中隨營養(yǎng)級升高而逐級的總量)沿食物鏈流動逐特性遞減級遞減食物鏈中每一營養(yǎng)級每一營養(yǎng)級生物個體的每一營養(yǎng)級生物的總生生物所含能量的多少數量物量【特別提示】

1.數量金字塔在前一營養(yǎng)級的生物個體很大，而后一營養(yǎng)級的生物個體很小時，會出現倒置現象。如樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥個體數比例關系可形成如圖所示的數量金字塔。

2.生物量金字塔也有特殊形狀，如海洋生態(tài)系統(tǒng)中，生產者浮游植物個體小，壽命短，又會不斷被浮游動物吃掉，因而某一時間調查到的浮游植物生物量可能要低于其捕食者浮游動物的生物量。但這并不是說流經生產者這一環(huán)節(jié)的能量比流經浮游動物的要少。

懷集中學高三生物科組集體備課教案：

七、生物富集

指一些重金屬、DDT等農藥在營養(yǎng)級中不被分解，可以沿著食物鏈逐級積累，營養(yǎng)級越高的生物個體體內含量越高。例題：課時作業(yè)12（5）【知識小節(jié)】

能量流動的起點：

流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量是：能量流動的途徑：能量流動的形式：能量流動的最終歸宿：能量流動的特點：能量流動的效率：

本次集體備課總結：

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