研究性學習與中學生物課堂教學的整合研究總結(jié)

“研究性學習與課堂教學的整合”研究總結(jié)

《研究性學習與課堂教學的整合》是我校申報的惠安縣教育科學“十一五”規(guī)劃首批立項課題。兩年來，課題組教師，進行了積極的探索和研究，取得了一定的經(jīng)驗和成果�，F(xiàn)在學習、研究、實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)如下。

一、課題研究的背景

現(xiàn)行中學生物學教材太脫離生活實際，課程內(nèi)容過分偏重基礎(chǔ)知識，強調(diào)理論性，基礎(chǔ)性，而忽略了實踐性，己成為生物學課堂教學的一致命弱點。就是在生物學實驗課的設(shè)置上，也存在同樣的弊端。尤其是在高中階段的實驗課，多數(shù)屬于驗證性實驗，告訴學生一個結(jié)論，讓學生花費大量精力去驗證這一結(jié)論，這樣雖然在一定程度上培養(yǎng)了學生的動手，動腦能力，但在很大程度上，窒息了學生的創(chuàng)造力，有悖于學生能力的培養(yǎng)，更會扼殺學生的學習興趣。

由于長期積弊的緣故，大多數(shù)生物學教師思想陳舊，墨守成規(guī)。在教學中仍然以知識教學為中心，以課堂的灌輸式教學為主，忽視了學生學習的主體地位，忽視了學生自身的能力培養(yǎng)，忽視了教學中的實踐環(huán)節(jié)，使學生的學習成了被動吸納的過程，使理論知識脫離了生活實踐。使學生產(chǎn)生了厭學情緒。

面對生物教學的這種現(xiàn)狀，我們深切的感受到，在中學開展研究性學習是解決這一問題的有效措施。

二、課題的意義

201*年初，教育部在《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中，將研究性學習作為一門必修課納入“綜合實踐”活動課程中。但是，研究性學習在教學實踐中卻舉步維艱。許多學校由于擔心高考，在開展研究性學習時，相當一部分學校是在做形式，走過場，研究性學習課常常被數(shù)理化所分占。即使安排研究性學習課，大多還是“放羊式”地進行，時間上不保證，制度上不落實。

如果能將研究性學習和課堂教學有機地結(jié)合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展，創(chuàng)造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎(chǔ)

三、對研究性學習的認識

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。它是一種仿照科學研究過程來學習科學內(nèi)容，在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，形成科學研究能力的一種學習方式。

研究性學習因為符合了學生的好奇、探索的心理特點，滿足了學生的動手動腦、親身參與、自己作決定等心理需求，所以它能充分調(diào)動學生的積極主動

第1頁共6頁性，從而能充分發(fā)揮學生的主體作用并培養(yǎng)學生的主動精神。

研究性學習的課題不受時空限制，內(nèi)容豐富，范圍極廣，而教師僅憑教科書上的以及自己的專業(yè)知識遠遠不能解決學生所提的諸多問題，這就要求教師根據(jù)學生的課題去補充相關(guān)的知識，這樣才有信心對學生進行指導，才能適應(yīng)新形式的需要。因此研究性學習有利于改變教師的知識結(jié)構(gòu)，有利于教師知識的更新。

四、探究式教學實施困難的幾個原因

1、教師教育觀念的滯后。

由于探究式教學很難在短期內(nèi)看到學生科學素養(yǎng)的提高，因此認為探究式教學是花架子，對探究過程輕描淡寫，還是只重視教學的“結(jié)果”輕視了知識的獲取“過程”。而且由于探究式教學本身比較耗費時間，有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就得要幾節(jié)課！這樣必然會使教學進度受影響。因此，很多教師對探究式教學認識不夠，認為只要能讓學生在短時間內(nèi)學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的。

探究式教學不僅追求探究的結(jié)果，更重要的是要重視學生探究知識的過程。蘇霍姆林斯基認為研究性學習法的核心是思考，即以思維為核心的認識活動。無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動中，在腦力作用下完成的。而教師的主要任務(wù)是指導學生學會學習，學會腦力勞動，教給學生一定范圍的牢固的知識和能力。

2、探究式教學對教師的要求更高了

探究式教學活動中學生的主體性，并不是否定教師在教學中的主導作用。相反，它對教師的主導作用提出了更高的要求。一方面，它要求教師應(yīng)該具備更高的理論素養(yǎng)，教師要認真學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，增強課程改革意識，把教學的重心轉(zhuǎn)移到提高學生學習能力上來。另一方面，它還要求教師要具備靈活掌控課堂教學節(jié)奏的能力，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學習情境，引導學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導學生總結(jié)等。

3、學校教學條件的限制

現(xiàn)代化的教學條件是實施探究式教學的必要條件。研究性學習對教學設(shè)備、教學環(huán)境、學習手段都提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實驗活動場所和必要的經(jīng)費等等。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就必須為教育提供現(xiàn)代化的教育物質(zhì)條件。

五、對探究式教學的一般程序的認識

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

研究性學習的核心是思考，即思考慣穿于學習活動的始終，而思考要在一定的情境中產(chǎn)生。因此，探究式教學從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和

第2頁共6頁探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，還原原來的科學思維活動�！皢栴}情境的創(chuàng)設(shè)”是探究式教學設(shè)計的精髓所在。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種方法：（1）通過自然現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實踐設(shè)置情境，如植物的向光性、無土栽培等（2）通過生活細節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，如炒菜時會滲水（3）通過生物學實驗創(chuàng)設(shè)情境，如“滲透原理”、“葉綠體中色素的提取和分離”（4）通過熱門話題創(chuàng)設(shè)情境，如非典、禽流感、轉(zhuǎn)基因食物等（5）通過科學發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，如光合作用、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等（6）通過小故事創(chuàng)設(shè)情境，如英國化學家道爾頓出現(xiàn)色盲。

在創(chuàng)設(shè)問題情境導入教學時應(yīng)注意的幾個問題：（1）情境的真實性。

創(chuàng)設(shè)的情境真實或接近真實，在生活中能找到。利用學生的生活經(jīng)驗，遷移生活中的現(xiàn)實情境，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題意義的構(gòu)建。

（2）情境的目的性。

創(chuàng)設(shè)的情境必須要有明確的目的，必須圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容、學習任務(wù)來進行。否則，再好的問題情境，不能問成教學任務(wù)，也是徒勞的。

（3）情境的簡潔性。

教學情境的創(chuàng)設(shè)要簡潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連忘返。而且并非所有的問題都從生活引進。

（4）情境的適度性。

教學情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關(guān)注的只是活動的本身，不是學習的內(nèi)容，效果可想而知。

（4）情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)的情境要能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生學習的興趣，將學生帶入與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

（5）情境的針對性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設(shè)置。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣。

2、提出探究的問題：

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步�！碧骄康膯栴}要是在教師設(shè)置問題情景、經(jīng)過啟發(fā)誘導之后，由學生自己提出來，這當然很好。如果這樣的程度學生不能達到，就完全可以由教師直接提出探究的問題。根據(jù)教師提出的問題，學生也可以進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正進入了探究知識的過程，就會提出這樣、那樣的問題，問題意識同樣可以得到培養(yǎng)和提高。

第3頁共6頁提出的問題要具體且具有針對性。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”

3、引導學生進行探究活動

引導學生進行探究活動是整個探究式教學過程的主體，在引導過程中要注意以下幾個問題：

（1）建立和諧的師生關(guān)系是學生探究學習的前提

在學生探究學習的過程中，肯定會有錯誤發(fā)生，這是正常的，教師不能嘲笑、諷刺和挖苦，必須給學生制造一個自由、安全的心理環(huán)境，把更多的關(guān)懷、尊重、理解、信任帶給學生，這是學生學會探究的前提。

（2）要深入的鉆研教材

教師應(yīng)精心備課，深入鉆研教材、領(lǐng)會《課程標準》的精神，研究教材的編寫意圖，明確教材中“哪些內(nèi)容是有教學價值的，哪些內(nèi)容是能夠?qū)�學生進行思維訓練的，哪些地方需要探究，哪些地方不需要探究，哪些內(nèi)容滲透了生物學的思想和方法的”。

（3）對教學材料做好充分的準備

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上確定具體的教學方案并編寫好教案、設(shè)計好板書板畫，制做出有關(guān)的課件，準備好實驗器材以及對探索的問題所涉及的知識和事實材料等。

（4）要實施恰當?shù)闹笇�，避免盲目活�?/p>

探究是學生的一種本能，但學生的探究多是隨興的，沒有計劃性。一項探究活動，究竟要探究什么？究竟要達到什么目標？讓學生明白如何進行探究？探究過程需要注意哪些事項？這也是教師要特別加以指導的。而這種指導不應(yīng)該是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

（5）要處理好與其它教學方式之間的關(guān)系

在實施探究式教學的過程中，既要防止將探究式教學與其它教學方式對立起來，認為只要開展探究式教學，就不能有其它教學方式同時應(yīng)用于課堂教學；又要防止將探究式教學方式與其它教學方式等同起來，認為既然探究式教學可以是局部的，那么只要在現(xiàn)行課堂上多讓學生做幾個實驗，多讓學生回答幾個問題，多組織幾次活動就是探究式教學了；更要防止不管探究的內(nèi)容和目的，學生是否達到相應(yīng)的探究水平，一味的讓學生探究，只追求探究的形式，忽視探究的結(jié)果的教學。使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。

4、組織學生交流討論

在學生獨立探究的基礎(chǔ)上，在學習小組內(nèi)或班級內(nèi)，組織學生圍繞某一任務(wù)或問題進行交流、討論、活動，發(fā)揮班級教學的優(yōu)勢，互相啟發(fā)，補充、修正，讓學生充分展示自己的思維方法及過程。由于交流討論，是在動態(tài)中進行

第4頁共6頁的，不能在備課時完全預(yù)設(shè)，因此，能否組織好學生的交流討論，體現(xiàn)了教師的教學能力。

（1）學生應(yīng)當交流什么？

①交流學生搜集的有關(guān)探究問題的資料。②交流自己的探究學習體會。③交流問題。學生提的問題，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但認為很有價值，提出來讓大家討論的。只要敢于放手，這個環(huán)節(jié)一般都非常精彩。

（2）在交流和討論中，需要注意什么問題？

①恰當?shù)剡M行指導，作為學習的參與者，學生的合作者，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r機發(fā)表自己的見解，起畫龍點睛的作用。既要避免以教代學，也要防止一味地退出。

②恰當?shù)匕才艜r間，由于一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。

③恰當?shù)剡M行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。

5、課堂評價

課堂評價對提高課堂教學效果具有明顯的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評價應(yīng)側(cè)重考察學生在探究活動中的實際表現(xiàn)。應(yīng)關(guān)注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，結(jié)合探究活動的全過程評價學生的探究能力。在評價中，教師要注意：（1）公正客觀地評價學生，增強其內(nèi)在的自信心。（2）評價速度要快慢緩急適中得體，讓學生容易接受。（3）要注重對學生探究過程的評價,激發(fā)進取心。（4）多運用激勵語言評價學生，保護學生探究的積極性。

六、存在的問題與思考

1、受時間、場地、交通、安全等多種條件的制約，不能大膽放手開展研究活動，使得學生參與實踐的機會有限。

2、評價機制落后。很多教師也理解探究式教學的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實際教學中，雖然中考、高考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后。

3、課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就得要幾節(jié)課！這樣必然會使教學進度受影響。因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學中少而精地設(shè)計一些研究主題。

4、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，盡量為學生制造一種樂于探索、團結(jié)合作的學習氛圍，讓學生在探究知識中感受到學習的樂趣，掌握主動獲取知識的方法。

5、學生探究性學習方式的培養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，我們的探索與實踐還剛

第5頁共6頁剛起步，目前還處在“扶”得多“放”得少階段，要真正落實到當前課程改革的課堂實踐中去，使生物課堂教學注入真正的活力，是本課題需要進一步探討的問題。

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擴展閱讀：生物課堂開展研究性學習之我見

生物課堂開展研究性學習之我見

在中學教學實踐中，通過多種多樣的方式進行研究性學習并不鮮見，但鮮有學校形成自己獨有的研究性學習課程的特色。在大多數(shù)情況下，一般是將研究性學習的教學思想，具體地、有針對性地融合到各個學科的課堂教學中，在具體的學科教學里彰顯研究性學習的活力。我非常關(guān)注研究性的理論學習和實踐應(yīng)用，并在課堂教學上開展了系列探究，把研究性學習引進中學生物課堂教學中。一般而言，研究性學習所指向的目標是培養(yǎng)學生對問題的解決能力和對任務(wù)的實際完成能力，切實提高學習的有效性。所以，教師在教學實踐中必須運用非常規(guī)的教學方式，積極開展研究性學習，突顯學生學習的主體性。例如，人教版生物教材中有“生物組織中可溶性還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的鑒定”這一部分內(nèi)容，按照過去的教學模式，教師一般通過表格，以列舉的方式進行講解，首先讓學生明白什么是還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪，用什么材料最好，用什么試劑去檢測，將會產(chǎn)生什么現(xiàn)象；接著讓學生死記硬背。如果讓學生動手操作，通常也是驗證一下所設(shè)定的結(jié)果而已。反之，如果將研究性學習的思想體現(xiàn)在生物課堂的有效性教學中，則需另辟蹊徑。如我在講授這部分內(nèi)容時，先把常見的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的測定方法向?qū)W生解釋清楚，特別是在原理方法上講清楚；然后為學生提供測定實驗的相關(guān)設(shè)備；最后，給予學生自主學習的時空，讓他們把從家里帶來各種日常食品（比如蘋果、大白菜、鴨蛋等），運用課堂所學的方法，測定食品中的營養(yǎng)成分，并形成簡單的實驗報告。由于學生的實驗是在對操作結(jié)果無從預(yù)知的情況下進行的，這樣就將課本的實驗變成了探究性實驗。如此一來，探究性學習不僅增強了學生的學習積極性，使他們更加深刻地理解所學的內(nèi)容，而且增強了他們的學習興趣。

在研究性學習的過程中，可以由教師從教學內(nèi)容出發(fā)擬定相應(yīng)的研究課題，也可以讓學生自己找到問題所在。研究性學習系統(tǒng)就可以分解為提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和得出結(jié)論以及陳述表達等多個流程節(jié)點。與此同時，教師擬定學習重點時，必須關(guān)注社會生活中的熱點問題，特別是與學科有關(guān)的問題。就高中生物的學習難度而言，我認為應(yīng)該略高于學生的學習水平為好，即讓學生“跳一跳，摘到果子”，以此來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習成就感。教師提出的問題切忌不可太難，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。有專家曾說：“基礎(chǔ)教學階段的研究性學習，不但要重視教學目標，更應(yīng)該重視學習過程。”這種重視學習主體感悟的教學思想，就是看到很多探究實驗雖以失敗而告終，但參與者能從失敗的教訓中明白什么是真正的科學研究，從而端正研究態(tài)度和樹立真正的科學精神。

目前，生物課時不足，這是開展研究性學習的一個明顯障礙。有些適合學生探究的課程，如果用傳統(tǒng)方式進行教學，可能只需要十幾分鐘；但如果采取研究性學習的方式，則可能需要幾個課時。學習時間的無節(jié)制必然影響整個教學進度。所以，以目前的情況來看，最現(xiàn)實的是開展一些少而精的選題探究活動。

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