《初中語文背誦與積累的研究與實踐》校本課程開題報告

《初中語文背誦與積累的研究與實踐》開題報告

一、課題研究的指導思想。

1、課程標準提出義務教育階段應該全面提高學生的語文素養(yǎng)，“背誦””就是完成這一目標的重要手段。根據課程標準的精神，豐富學生的語文積累，培養(yǎng)學生的課內外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內的背誦，從而擴大到課外的背誦量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題背景。新課標對“背誦”的要求；學生知識積累的需求；素質教育對語文教學的呼喚。

三、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們多化時間去做基礎的積累“背誦”。

2、課程標準規(guī)定了中學階段完成篇目背誦任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課內外背誦規(guī)劃，加強課外背誦指導，使課標中關于課內背誦的要求落到實處。

四、課題研究目標。把課內外“背誦”納入語文教學計劃，使之與教材有機結合；研究并探索出“背誦”在語文教學中的地位.作用及方法，為更好更快地提高學生的語文素養(yǎng)找到一條恰當的途徑。

五、課題研究的大體框架

1.選好實驗班，將“背誦”納入語文教學計劃。除保質保量完成新課標所要求的背誦量外，還具體指導學生逐漸養(yǎng)成良好的背誦習慣，掌握正確的背誦方法。進行課外知識的背誦，配以各種相關的語文活動，不斷激發(fā)學生的背誦興趣。

2、制定課內外背誦的數量和規(guī)劃。根據本校的具體實際制定切實可行的課內外背誦數量和規(guī)劃，從課內外背誦的目標、背誦的內容、背誦的總量、背誦的時間、背誦的方法.背誦的文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

3、創(chuàng)造條件促進“背誦”。

（1）課內外的背誦：由課題小組成員列出背誦篇目推薦表。

（2）允許學生在“早讀”或“自習”時進行課外的背誦，每周抽出一小時，集中進行課外背誦的指導。

（3）教給學生背誦的方法，引導學生養(yǎng)成背誦的好習慣，理解背誦的作用。（4）推薦讀物與課內背誦并重。教師一定要做好背誦的輔導工作。利用圖書資源，廣泛開展背誦活動。

4、開展活動強化“背誦”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課內外背誦競賽。評選背誦優(yōu)秀的同學，背誦與寫作有機結合。（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。5.研究可行的、科學的評估方法，來檢測“背誦”對學生語文素養(yǎng)整體水平的提高和語文教學質量的提高是否有幫助。

六、課題研究日程安排：

第一階段：準備階段（201*.9201*.2）：

（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于背誦意義和方法的講座，明確背誦對于提升學生語文素養(yǎng)的意義。

（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案，開題實施研究。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。第二階段：實驗階段（201*.3201*.4）：開展實驗，深入研討，不斷總結，撰寫論文。具體措施

1、背誦的時間：每周的早讀前15分鐘，每節(jié)課前三分鐘、每天中午快上課前十分鐘。

2.各班級利用學校的宣傳櫥窗，或用詩文，或用詩畫，或用散文、或用格言警句、或用學生親筆書畫的名言佳句豐富櫥窗內容。教室環(huán)境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生積累的活動成果，有書法展、有讀書筆記等等。

（1）為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的背誦方法，號召各班充分利用每天課前三分鐘時間，每天將一段背誦的內容抄在小黑板上，原則上

每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，學習委員帶領大家課前背誦，直到上課鈴響。

（2）板報介紹，提供資料。在每期的班級板報中，都刊出一首古詩或美文欣賞，并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析。在班級也進行手抄報的展示和評比活動，可以配畫，配字等等，訓練學生，加深理解。

3.背誦內容選擇范圍：新課標規(guī)定的初中學段學生必讀、必背篇目以及通俗易懂，貼近學生生活和心理的唐詩、宋詞、元曲、《論語》、《詩經》、優(yōu)秀古典散文。也可補充現當代名家名篇，如：《可愛的中國》，《再別康橋》，《大堰河我的母親》，《背影》，《雨巷》等。

4.每兩周以班級或年級開展一次背誦比賽。

5.古詩、美文、名言佳句與練筆相結合，以詩促寫。通過自創(chuàng)小詩；以改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、寫感受；詩配畫，畫填詩；辦與古詩詞相關的專欄、班刊以及個人作品集等形式來培養(yǎng)和提高學生的古背誦積累能力。

6.語文課堂背誦積累教學中，探索運用“導引背誦積累拓展”的教學模式。

（1）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞散文、名著、佳句、名言警句等導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

（2）背誦：讀準字音、理解詞語、讀懂句子的基礎上、讀出節(jié)奏讀出情感，品味語言的音韻美、品味語言的意境美、品味語言的感情美。

（3）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，向同類題材的作品擴展。

第三階段：總結階段（201*.4201*.9）：1.統(tǒng)計分析整理資料，完成課題研究報告。2.做好課題結題準備工作。3.迎接專家驗收課題結題。

第四階段：（成果推廣）（201*年9月以后）七、課題的意義：

探索培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)的途徑，提高中學生語文素養(yǎng)。

擴展閱讀：《初中語文背誦與積累》校本課程實施方案

《初中語文背誦與積累》校本課程實施方案

校本課程作為新課程體系的重要組成部分，它既是對國家課程的重要補充，又是促進學校、教師、和學生發(fā)展的重要途徑，它能夠最好的體現學校的辦學特色，因而對校本課程的開發(fā)不僅是時代發(fā)展的要求，也是學生發(fā)展的需要。為此，依據新語文課程理念，我們在校本課程資源開發(fā)研究中確立了子課題為《初中語文背誦與積累研究與實踐》。本課程立足于學生的文學積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。引導學生通過背誦與積累，以培養(yǎng)學生珍惜自己民族優(yōu)秀文化，熱愛祖國語言文字的思想感情，最終提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓我們的孩子打好傳統(tǒng)文化的根基。為保證這一課程的順利開發(fā)，特制定本方案:

一、課程開發(fā)的意義

《語文課程標準》提出：義務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務，其中初中階段應背誦優(yōu)秀詩文80篇。要求通過背誦重在引導學生了解祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，受到美的熏陶感染，豐富學生的語言積累，提高欣賞品味和審美情趣。也強調了語文學科在弘揚民族優(yōu)秀文化，提高國民素質方面的作用。

語文教學改革強調對學生能力的培養(yǎng)、重視思維的訓練,我們在走改革之路的同時也漸入了一個誤區(qū):忽視了知識的傳授，放松了識記教學，不抓或很少抓語文背誦了,這完全是我們教師在教改認識上的偏頗,以為抓語文背誦就是在搞“死讀書”，就不符合教改精神。背誦是我國語文教學十分強調的重要手段。作為傳統(tǒng)語文教學方法的背誦，和“死讀書”絕非是同一個概念。德國的物理學家艾賓洛斯說：“反復是保持的函數�！北痴b就正是這種達到保持的手段。自古以來，許多名人大家是很懂得這一點的。歷史的經驗證明：背誦是學好語文極其重要的一環(huán)。語文教學的根本任務在于使學生學會正確地運用祖國的語言文字，提高口頭和書面表達能力。而背誦恰恰是提高這種能力的有效手段。語文課本上的文章，特別是名家名篇，語言規(guī)范，

用詞準確，文句優(yōu)美，行文暢達，通過背誦，可以培養(yǎng)語感，提高說話和作文的能力。熟讀、背誦的東西多了，腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結構、行文的氣勢等多方面的知識，在有表達需要時，就會像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。而且，背誦對于加深對課文的理解有著獨特而奇妙的作用。文章的作者錘字煉句的功夫，匠心獨運的構思，作品高雅的格調，深邃的意境，不是一下子就能讀出來的，必須再三誦讀，反復琢磨體味，在潛移默化中獲得徹悟。特別是意境，常常是“不可言傳，只可意會”。老師的分析固然代替不了，學生自己讀一兩遍即罷，也會無收獲，但卻能在熟讀背誦的過程中有所感受，徜徉其中，心悟其意，心融其境，產生妙不可言之感。朱熹就強調“讀書百遍，其義自現”。積累知識本身就是語文教學的重要任務之一，學生對精詞妙語，對佳段名篇，理應牢牢記住，對于說話、寫作大有裨益。如果學過就忘，讓知識成為“過眼煙云”，對知識不加積累，腦子里一片空白，那是無論如何也說不好話、寫不好文章的。我們應當把學過的知識盡可能多地貯存到大腦這座倉庫里，而貯存起來記憶的最有效的方法就是背誦。語文是信息的載體。語文水平低，就會影響人們對社會信息的認知和交流，直接關系到國家的經濟建設和科學技術的發(fā)展。社會主義現代化建設中所需要的數以千萬計的各級各類專門人才的培養(yǎng)和教育,都要首先起步于語文學習。語文知識是基礎知識。一個人只有具備了一定的語文知識，才能更有成效地學習其他專業(yè)知識。一個人語文能力高低，直接關系著他的工作成效，這是人們公認的一個基本事實。語文教學的主要任務就是加強聽、說、讀、寫等基本技能的全面訓練，使學生真正掌握好祖國的語言文字，不斷提高他們的語言文字表達能力，以便更好地去認知和交流社會信息，促進國民經濟建設和科學技術的發(fā)展。要達此目的，切實加強和改革中小學語文教學工作，注重加強中、小學生的背功訓練，當是其中一個重要的方面，也是一項刻不容緩的艱苦而光榮的任務。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現代科技手段開發(fā)利用民族文化豐富資源�！薄懊鎸κ澜绶秶�各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務”。因此，在信息化時代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已經成為我們必須面對的重大課題。

開發(fā)“初中語文背誦與積累的研究與實踐”校本課程，正是培育民族精神的重要途徑�？梢栽诤⒆佑仔〉男撵`中不斷產生潛移默化的作用，可逐漸培養(yǎng)孩子的仁義敦厚和高尚的人格品德、開啟孩子的創(chuàng)新思維，從而奠定孩子一生中具有高遠的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎，讓我們的下一代更文雅，更具文化氣質，都能生活在真正優(yōu)質的教育環(huán)境里。

新課程標準亦愈發(fā)地重視和倡導學生的語言積累。而背誦便是一種必行的學習手段。我國的偉大的領袖毛主席在青年求學代，讀書范圍十分廣泛：對先秦的楚辭、漢賦、唐詩等中間的名篇佳作都能背誦，并能熔入自己的語言中，這也是正所謂的“厚積而薄發(fā)�！北痴b能促進學生的記憶力的發(fā)展，能培養(yǎng)學生注意力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。古人曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”就是說書背誦得多了，書中的語言久而久之就會成為自己的語言，背誦和積累可以是中華經典古詩文、古今中外美文，還可以是名著經典語句和名言警句、成語、名篇名段等，背誦不僅增加學生的積累同時也可以提高學生的欣賞品味，陶冶高尚情操�；�于此，我們對開展《初中語文背誦與積累的研究與實踐》所具有現實而深遠的意義形成以下認識：

1、陶冶情操勵志磨心

選入教材的古詩文都是經歷歷史文化沉淀，久經考驗的名篇，誦讀、理解、記憶這些詩文有助于學生陶冶情操，勵志磨心。學生在入情入境的朗讀過程中，對文章的風采格調，脈絡層次，語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解吸收，融會貫通。我國著名作家謝冕就曾說過，欣賞詩歌“不單是了解詩人的情感活動，而且寄托自

己的情思”。因此背誦李白詩歌“黃河之水天上來”可以讓人更豪放更大氣，陶淵明的詩“采菊東籬下，悠然見南山”讓人更淡泊明志。背誦，能夠滾瓜爛熟地背出數十篇古文、數百首古詩詞，乃至現當代作家的一些美文，是讀書的一項基本功，也是人生歷練、懂得生活的基本功。

2、增強理解改善記憶

在我國古代，學生集中識字以后，就開始誦讀經典文章。學生學習主要靠自己在“誦”上下功夫，朝夕吟讀，直至背誦，文章讀順口了，文章的大意也就把握了，從而達到無師自通。俗話說：“書讀百遍，其義自現”。那么熟讀成誦就更便于學生理解文章的意思。理解了書義，也便受到了教育，提高了對事物的認識、分析、理解能力，對生活自然有了正確的觀點、態(tài)度。朱熹在這方面論述很精辟。他說，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言皆若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。

另外，人的記憶力與其他的能力一樣是可以通過后天的訓練和培養(yǎng)而提高的。馬克思有超常的記憶力，但其超常的記憶力也不是天生的，這與他堅持強記的習慣分不開。他從少年時代起，堅持用自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，天長日久，他的記憶力越來越強。列夫〃托爾斯泰稱這種方法“是記憶力的體操”。有關試驗表明：人的大腦記憶目的明確時，腦細胞處于高度活動狀態(tài)，大腦皮層形成興奮中心而注意力格外集中，接受外來信息相對主動，大腦皮層留下的痕跡也非常清晰、深刻。大家一定也有這樣的體會，考試前的記憶力要比平時強。因此，明確記憶目的和任務是記憶的動力。背誦就是記憶目的明確的一種記憶，有目的的背誦古詩文有助于記憶力的增強。

3、培養(yǎng)語感提高表達

朱光潛先生的學生回憶先生教育他們要重視背誦時說：“作那些支離破碎的語法練習,倒不如精選精讀幾篇經得起仔細推敲的散文作品或詩歌,把它們懂透背熟,真正消化成自己的營養(yǎng),這樣就會培養(yǎng)成敏銳的語言感�！北痴b就是具有這種特殊的功效�！芭f書不厭百回讀，

熟讀深思子自知”。朗讀背誦是直接、完整地感受語言材料的重要形式。朗讀背誦的心理活動是全方位和多層次的，它要求眼到、心到、口到、耳到。學生在朗讀背誦過程中，多種感官都被調動起來了，就能認真觀察語言現象,掌握語言規(guī)律,使用語言材料，自然能取得培養(yǎng)語感的功效。因此朗讀背誦是訓練語感的好方法。讓學生反復朗讀甚至背誦作品，特別是其中的精彩片斷，文章的精妙之處自然爛熟于心，語感能力從而得到加強。

背誦還是提高口語表達能力的重要途徑。我國著名的語言學家及語文教育家張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多;對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達。

4、死記活用提升寫作

人們常常給背誦扣上一個“死記硬背”的罪名。孰不知背誦還能提升寫作能力。幼年的莎士比亞要在天不太亮的時候，就到學校坐在課桌前去，念拉丁文，背拉丁文，也是用強迫記憶這一套。華東師范大學教授張維在談及語言的學習是說到：“學語言有一個從“死”到“活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢就會“活”。死記硬背到一定程度，便會“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語言積累，創(chuàng)建個人的語料庫，語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取，運用自如，“死”的語言材料變“活”起來了�！边@樣寫起文章來當然得心應手。

二、課程的名稱:選修課

（1）語文校本課程開發(fā)必須貼近學生生活，重視興趣教學；（2）語文校本課程開發(fā)要關注環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的社會責任感及創(chuàng)新能力。

（3）語文校本課程開發(fā)要更多地采用調查研究及專題研究的教學方式，促進教法和學法的改變；

（4）語文校本課程的評價既要提高全體學生的科學素養(yǎng)，又要關注學生的個性發(fā)展。

三、課程具體實施方法（一）研究目標

1.激發(fā)學生對古詩詞美文精段名篇等的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養(yǎng)，初步培養(yǎng)學生積累古詩詞美文精段名篇、欣賞古詩詞美文精段名篇的能力,重視學生背誦的習慣，從中有所積累和體味，進而積淀孩子們的文化功底。

2.探索背誦的方法。根據學生的特點，要采用多種多樣的方法來指導學生背誦。

3.使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有閱讀、理解、鑒賞淺顯文言文和古詩句的能力。

4.編寫出初中階段背誦校本教材。（二）研究的主要內容

（1）研究背誦的教學方法，創(chuàng)建出幾種背誦的有效方式：瞄一眼法：這種方法就是讓學生在背誦時，快速瞥一眼，然后繼續(xù)背誦。此法可以用于背誦古文和名篇。七年級的同學在他們聽寫之前，可讓他們使用瞄1分鐘法，然后聽寫。

情景再現法：這種方法使用的目的在于促使學生理解文章的內容。此法特別適用學生朗讀、背誦古詩，和比較難以理解的文言文。用情景再現發(fā)法記住的東西，往往不容易遺忘。如《陋室銘》中“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁�？梢哉{素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形�！边@幾句話，可讓學生從環(huán)境的清幽、往來人物、生活高雅等三面加以想象，這樣記住的知識不易忘記。

情感背誦法：為什么學生喜歡背古詩，卻不愿背古文。我想他們除了文章的長短之外，另外有一個因素是古詩的節(jié)奏感很強，有一種內在的音樂美感�！拔褰^”“五律”每句為2拍，如“春眠/不覺曉，

處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少�！薄捌呓^”“七律”每句為3拍，如“秦時/明月/汗時關，萬里/長征/人未還”。另外，優(yōu)美的散文片段也可讓學生采用此法進行背誦，能發(fā)揮學生背誦的積極性。

切割背誦法：我們大家都知道：吃東西要先選好吃的吃起，做事要從容易的做起。同樣，學生在背誦時總喜歡背短一點的。既然這樣，我們教師為什么不用分割的方法讓學生分幾次背完全文呢？假如他們每個語段都很熟的話，我以為他們對整篇文章的理解不會很差。如：《核舟記》一文中，課后要求背誦第二、三、四兩段，這時可讓學生采用此法切割法進行背誦。實踐證明，能取得較好的效果。

比較記憶法：在我們的學生學習語文時，總是比較難理解詞語在句子當中的意義。如朱自清的《匆匆》一文中“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也赤裸裸的回去罷？”一句中的兩個“赤裸裸”的理解。這時就必須比較區(qū)分，結合人們生活實際，能更好的進行理解記憶。

另外還有一些方法：組詞記憶法、同桌一唱一和法、5分鐘比賽記憶法、編歌詞法、講故事法等等。

（2）激發(fā)學生的背誦興趣，在大量誦讀的基礎上，摸索出積累、背誦古詩詞、古詩文、美文、精篇美段以及名言警句等的方法。

（3）在學生中開展背誦、積累比賽，通過引導學生背誦中國傳統(tǒng)文化中的一些名篇、名段等，旨在提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生品味優(yōu)秀詩文的鑒賞能力。

（三）研究方法

1.教育調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行該課題的分析研究。

2.行動研究法：在實踐中進行不斷反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，制定對策，指導下一階段的工作。在實踐中研究，在研究中實踐。

3.經驗總結法：確定研究內容對象，收集經驗材料、篩選、歸納總結。

4.案例研究法：觀察班級某些特別愛好背誦的同學或一些特殊生，對他們的行為進行跟蹤調查，作些特殊案例的分析。

（四）課程研究的主要過程本課題研究時間預期為兩年。

1.第一階段：準備階段（201*.9201*.2）：

（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于背誦意義和方法的講座，明確背誦對于提升學生語文素養(yǎng)的意義。

（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案，開題實施研究。

（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。2.第二階段：實驗階段（201*.3201*.4）：開展實驗，深入研討，不斷總結，撰寫論文。具體措施

1、背誦的時間：每周的早讀前15分鐘，每節(jié)課前三分鐘、每天中午快上課前十分鐘。

2.各班級利用學校的宣傳櫥窗，或用詩文，或用詩畫，或用散文、或用格言警句、或用學生親筆書畫的名言佳句豐富櫥窗內容。教室環(huán)境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生積累的活動成果，有書法展、有讀書筆記等等。

（1）為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的背誦方法，號召各班充分利用每天課前三分鐘時間，每天將一段背誦的內容抄在小黑板上，原則上每周更新一個內容，如果背誦的快，也可以加快更新，學習委員帶領大家課前背誦，直到上課鈴響。

（2）板報介紹，提供資料。在每期的班級板報中，都刊出一首古詩或美文欣賞，并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析。在班級也進行手抄報的展示和評比活動，可以配畫，配字等等，訓練學生，加深理解。

3.背誦內容選擇范圍：新課標規(guī)定的初中學段學生必讀、必背篇目以及通俗易懂，貼近學生生活和心理的唐詩、宋詞、元曲、《論語》、

《詩經》、優(yōu)秀古典散文。也可補充現當代名家名篇，如：《可愛的中國》，《再別康橋》，《大堰河我的母親》，《背影》，《雨巷》等。

4.每兩周以班級或年級開展一次背誦比賽。

5.古詩、美文、名言佳句與練筆相結合，以詩促寫。通過自創(chuàng)小詩；以改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫、寫感受；詩配畫，畫填詩；辦與古詩詞相關的專欄、班刊以及個人作品集等形式來培養(yǎng)和提高學生的古背誦積累能力。

6.語文課堂背誦幾積累教學中，探索運用“導引背誦積累拓展”的教學模式。

（1）導引：通過與教材相關的名言警句、詩詞散文、名著、佳句、名言警句等導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

（2）背誦：讀準字音、理解詞語、讀懂句子的基礎上、讀出節(jié)奏讀出情感，品味語言的音韻美、品味語言的意境美、品味語言的感情美。

（3）拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，向同類題材的作品擴展。

第三階段：總結階段（201*.4201*.9）：1.統(tǒng)計分析整理資料，完成課題研究報告。2.做好課題結題準備工作。3.迎接專家驗收課題結題。

第四階段：（成果推廣）（201*年9月以后）四、課程的評價方法對學生的評價：

語文背誦與積累注重學生的背誦過程與方法，關注學生背誦過程中的感受、體驗、理解和價值取向，側重考察其興趣、方法和習慣以及背誦材料的選擇和積累量，重視對學生多角度、有創(chuàng)意背誦與積累的評價。學生評價的途徑主要有讀書筆記展示、積累交流會、現場筆會、比賽等。對學生評價的方式主要有教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價。分出ABCD四個等級，對學生背誦積累能力的

評價，每學期末進行專項考試，以充分發(fā)揮評價的導向作用。

八、課題實施保障

本課題研究期限為兩年，在援救的過程中得到學校領導的高度重視和大力支持；并有足夠的資金做堅強的后盾。課題組主要成員，都具有較高的素質，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者共4人，其中既有資深的中教一級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有骨干教師優(yōu)秀教師，又有普通教師；既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現了中青教師的實力組合。這樣的組合可謂是強強聯合，其中一人主持過省級教研課題，兩人參加過市級課題，，所以能保證課題研究順利進行。學生對詩文經典知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事語文教學，對語文知識系統(tǒng)性比較了解，在詩詞美文背誦方面較有研究。在本課程的開發(fā)與管理上有一定的組織能力。

學校有資源網站可供參考和查閱，校圖書館庫藏豐富，《教學與管理》、《語文世界》、《語文教學通訊》等，實現了圖書館的資源共享，多媒體教室、電子備課室一應俱全，校園網建設已具規(guī)模，這都為本課題的研究提供了極佳的條件。我們可以利用每周一、三、五活動課以及課外時間，課題組成員集體研究、探究背誦積累的新方法。

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