剪紙課程開發(fā)的背景

課程開發(fā)的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學，地處馬家浜文化發(fā)源地，剪紙是當?shù)剜l(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡取Ｐ�學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學內(nèi)容符合學校的實際。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動”側(cè)重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

剪紙課程目標：

剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排四位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作。其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門將6年級每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修小學剪紙活動課，在6年級段中形成固定的10個剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

剪紙活動內(nèi)容

眾所周知，只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與美術(shù)教育進行了整合，在美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復(fù)�。�，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

《剪紙》校本課程《剪紙》課程簡介

剪紙來自民間，它和人民生活息息相關(guān)。作者多為勞動人民，內(nèi)容題材也常是周圍的現(xiàn)實生活。因此，通過作品反映出的感情、理想，審美意識的真摯、純樸、直率，就構(gòu)成了剪紙質(zhì)樸的藝術(shù)風格。

材料與制作的特點，構(gòu)成了剪紙的裝飾特征。中國的民間剪紙與外國剪紙的裝飾比較，從構(gòu)圖，形象，到色彩及細節(jié)表現(xiàn)都更強調(diào)裝飾效果。

由于剪紙的材料與制作較為簡單易行，所以被廣泛用于美化人們的生活，有著非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，是人們喜聞樂見的民間藝術(shù)形式之一。

通過分析與作業(yè)訓練，學生學習運用剪紙的創(chuàng)作方法對周圍的形象做裝飾性的表現(xiàn)，進而體會民間藝術(shù)的特點。

《剪紙》課程綱要

一、教學目標：

1、讓學生感受剪紙藝術(shù)特有的線條美、形象美，培養(yǎng)學生的審美情趣。2、通過講述和欣賞使學生明確剪紙的藝術(shù)特色和社會作用，了解剪紙的特點，尤其要了解中國民間剪紙的風格特點。

3、初步學會剪紙的創(chuàng)作方法，并運用剪紙的基本技法，自己創(chuàng)作紙作品。二、課程內(nèi)容：1、剪紙的一般常識。

（1）、簡介剪紙是深受人們喜愛的一種裝飾藝術(shù)形式。（2）、簡介中國民間剪紙的特點。2、剪紙的造型方法。

剪紙是在紙上用剪刀或刻刀作的畫。

（1）、造型要突出特征，如金魚的大眼睛；老虎頭上的“王”；牛的大鼻子等。（2）、用裝飾花紋豐富形象。無論是人物還是動物、花卉，均可刻滿各種裝飾花紋。

3、剪紙的表現(xiàn)方法：（1）、掌握剪紙的幾種方法。（2）、掌握剪紙的著色方法。（3）、掌握剪紙的幾種形式。（4）、學會剪紙的刀法。4、剪紙的創(chuàng)作方法：（1）確定題材內(nèi)容。

（2）選擇最能表現(xiàn)物象特征的角度畫單線設(shè)計稿。（3）反單線稿變成雙線稿，安排好花紋的位置。

（4）把雙線稿放在色彩紙的上面，用別針別好后一起剪刻。

課程實施措施：

1、在教學中，使學生了解中國民間剪紙的藝術(shù)特色，在創(chuàng)作中，運用傳統(tǒng)剪紙的一些技法。

2、教師可根據(jù)本地區(qū)的特點進行教學和創(chuàng)作題材的選擇。引導(dǎo)學生選擇生活中熟悉的、喜愛的、感興趣的內(nèi)容進行剪紙創(chuàng)作，也可以先練習一些簡單的造型（如花朵、臺燈、小鳥、書包等），再創(chuàng)作復(fù)雜的或綜合題材造型。

3、學生在創(chuàng)作過程中容易出現(xiàn)下列問題：外形太碎；線與線斷開；中間圖案不豐富或大小安排與外形不統(tǒng)一，教師應(yīng)加強輔導(dǎo)。

4、在教學及實踐活動中，注意引導(dǎo)學生使用工具安全及不亂扔紙屑，養(yǎng)成良好的活動習慣。

課程評價要點：

1、隨時評價。對積極參加和投入活動，表現(xiàn)出色的學生給予獎勵。

2、對活動中學生想象力豐富、設(shè)計獨特、有新的構(gòu)思和創(chuàng)意的作品，教師及時鼓勵表揚。

3、學生互評或自評作品，學會欣賞別人。評價也是觀察、反思、提高的重要環(huán)節(jié)。

4、鼓勵有合作、探索精神的小組給予獎勵。5、展示學生剪紙作品，肯定成績，指出問題。

擴展閱讀：剪紙課程開發(fā)綱要

國學剪紙課程開發(fā)綱要

校本課程，是以學校為本的課程，是為了學校的課程.校本課程開發(fā)是一項意義重大、影響深遠的事情。國家統(tǒng)一的核心課程是以學生的一般學習需要為基礎(chǔ)的，難以顧及每個學校、每個學生之間的差異。校本課程直接指向本校學生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，是國家課程開發(fā)的重要補充，通過校本課程的開發(fā)可完善學校辦學的個性、多樣性和靈活性。

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校領(lǐng)導(dǎo)在如何促進學校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學校特色，達成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學校特色。

201*年我校確立了《小學剪紙課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。校本課程為學生提供了充分的發(fā)展空間。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。民俗中逢年過節(jié)或喜慶活動，人們都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡�。小學生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校自201*年開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。從學校的課程資源來看，我校有幾位教師經(jīng)過培訓，具有剪紙教學的能力。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學內(nèi)容符合學校的實際。

二、小學剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標：

小學剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強調(diào)剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統(tǒng)安排。（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知，只有當教學內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術(shù)教育進行了整合，在小學美術(shù)教育的價值目標下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學校美術(shù)教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪刻復(fù)印稿，強調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。小學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。1、教師主導(dǎo)型教學方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現(xiàn)象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學時，我們比較多的運用講授法，如學生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久”2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象教學《金鼠送�！窌r，教師出示了實物“金鼠”、剪紙“金鼠送�！焙�，精心設(shè)置了問題情境，激發(fā)學生主動探究，運用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征，了解“金鼠送�！备形蛎袼孜幕�教育，促進剪紙學習。3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協(xié)作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協(xié)作，完成作品。作品《蝴蝶翩翩飛》、《丹鳳朝陽》、《團花》、《連年有余》都是學生采用協(xié)作法完成的。協(xié)作學習培養(yǎng)了學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。（五）初步構(gòu)建剪紙評價體系

評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強課外展評和比賽。這樣，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

三、校本課程開發(fā)的初步成效（一）、促進了學生個性的發(fā)展

1、開發(fā)了學生的潛質(zhì)，有效遷移至學習和生活中“千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學生在完成剪紙作品時務(wù)必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學實踐，鍛煉了學生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學生的專心、細心、耐心等良好習慣和品質(zhì)，并遷移至學習和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學生的自信心。如劉亞楠同學學習困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心。

2、培養(yǎng)了學生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)

學生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學生對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學生接觸各種形式、風格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學會剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會剪紙創(chuàng)作中動靜、虛實、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)。線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素。教學使學生的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術(shù)以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調(diào)，使學生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創(chuàng)造。由于教學強調(diào)了學生的實踐性、主體性、創(chuàng)造性，他們突破傳統(tǒng)習慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新性和個性。一批批學生的習作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如《愛學習》、《老鷹捉小雞》《放風箏》等系列作品處處再現(xiàn)了學生的學習與生活。學生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫。（二）、促進了教師專業(yè)的成長

教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證了校本課程開發(fā)的健康順利運行。不僅提升了課題研究的層次，把準了課題研究的方向，保證課題實施質(zhì)量，而且提高教師的科研素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)成長。校內(nèi)，教師通過“自學”、“專題講座”、“專家指導(dǎo)”、“課題研討”等形式開展校本培訓。校外，領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)造機會，讓實驗教師走出去學習了解我省剪紙現(xiàn)狀和剪紙發(fā)展方向，把先進的理念帶回來，大膽地進行嘗試。通過理論培訓、觀摩學習、實踐等提高了教師教科研的意識，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。（三）、形成了學校剪紙的美育特色。

將傳統(tǒng)民間剪紙與小學美術(shù)教育整合，開發(fā)小學剪紙活動課程，已經(jīng)形成我校的美育特色。學生通過學習普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，開發(fā)了學生潛質(zhì)，從“感知----鑒賞----創(chuàng)造----展示”過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了學生對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。在組織參加校外比賽的中，獲得可喜成績。

目前，我們正朝著一個新的目標前進，將《小學剪紙校本課程開發(fā)研究》進行深入研究。總之，學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨特的辦學教育哲學為指導(dǎo)思想，以進一步提高學校的教育教學質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學校和學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐣�和學校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。盡管還有不足，但我們有信心，在新的形勢下，以新課程改革為契機，積極探索，敢于創(chuàng)新，堅持走科研興校之路，爭創(chuàng)學校特色.

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