楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育學(xué)用主題活動(dòng)總結(jié)

楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育學(xué)用主題活動(dòng)總結(jié)

在縣遠(yuǎn)教辦的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，我鄉(xiāng)堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真按照“組織領(lǐng)導(dǎo)有力、基礎(chǔ)設(shè)施完善、管理工作有序、教學(xué)效果明顯、學(xué)用工作有特色”的要求，緊緊圍繞“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長(zhǎng)期得實(shí)惠”的工作目標(biāo)，我鄉(xiāng)以高度的政治責(zé)任感、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)穩(wěn)妥地開(kāi)展工作，推動(dòng)了我鄉(xiāng)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作健康有序地開(kāi)展，并取得了一定的成效�，F(xiàn)就我鄉(xiāng)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，所做的學(xué)用工作總結(jié)如下：

一、基本情況

我鄉(xiāng)有8個(gè)遠(yuǎn)教站點(diǎn)，目前共配備有站點(diǎn)專兼職管理人員8人、技術(shù)管理人員1人。各站點(diǎn)設(shè)備齊全、網(wǎng)絡(luò)暢通，今年以來(lái)，我鄉(xiāng)共組織收看遠(yuǎn)程教育直播、點(diǎn)播節(jié)目80多次，參加培訓(xùn)的黨員干部2400多人次，為農(nóng)民提供各類信息700多條，受到廣大農(nóng)村黨員干部群眾的歡迎。

二、主要做法

1、高度重視，健全組織領(lǐng)導(dǎo)

遠(yuǎn)程教育是提高基層黨的執(zhí)政能力，提高干部和村民素質(zhì)，帶領(lǐng)群眾發(fā)家致富的有效載體，我鄉(xiāng)對(duì)遠(yuǎn)程教育工作高度重視，鄉(xiāng)黨委專門召開(kāi)黨員大會(huì)，從人、財(cái)、物等方面及時(shí)給予大力支持，成立了以鄉(xiāng)組織委員袁志明為負(fù)責(zé)人，大學(xué)生村干部湯碧蘭為站點(diǎn)管理員、劉建峰為站點(diǎn)技術(shù)管理員的遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加大了對(duì)遠(yuǎn)程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)力度，有力地推動(dòng)了我鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育工作的開(kāi)展。我鄉(xiāng)的兩名專兼職管理員每年都會(huì)去培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的技術(shù)能力，更好的為遠(yuǎn)程教育工作服務(wù)。

2、多方籌措經(jīng)費(fèi)，著力抓好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

上級(jí)黨組織和鄉(xiāng)黨委都高度重視站點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鄉(xiāng)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持遠(yuǎn)程教育工作，確定撥出�？钣米鬟h(yuǎn)程教育設(shè)備應(yīng)急維修費(fèi)。站點(diǎn)管理員切實(shí)負(fù)起責(zé)任，定期檢查和維護(hù)設(shè)備，按時(shí)播放節(jié)目，確定每周不少于三天開(kāi)放遠(yuǎn)程教育場(chǎng)地方便群眾隨時(shí)收看節(jié)目。201*年5月14日下午，管理員湯碧蘭發(fā)現(xiàn)楊塘遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)不能正常接

收節(jié)目，馬上叫來(lái)本鄉(xiāng)技術(shù)管理劉建峰維修，經(jīng)過(guò)維修終于能正常接收。我鄉(xiāng)兩名專兼職管理員還時(shí)常虛心向?qū)�業(yè)維修人員請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，以便遇到突發(fā)問(wèn)題能夠自行解決，加強(qiáng)服務(wù)力度。

3、制度完善，管理有序

遠(yuǎn)程教育是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視也是深受農(nóng)民喜愛(ài)的一項(xiàng)工作，每年年初管理員都會(huì)根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示再結(jié)合本村的實(shí)際制定計(jì)劃，以便工作有條不紊的開(kāi)展。對(duì)于網(wǎng)站的內(nèi)容也是及時(shí)更新，以便黨員干部能及時(shí)收看新節(jié)目，獲取新知識(shí)。對(duì)于群眾反映的意見(jiàn)建議及時(shí)向上一級(jí)遠(yuǎn)程辦反饋，盡組織最大的能力滿足黨員群眾的需求。例如，6月16日牛角村黨員群眾在收看遠(yuǎn)程教育后，多人向我們提出暑假快要來(lái)臨了是不是多下載一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目，這樣既可以豐富學(xué)生的暑假生活又讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，不要讓他們兩個(gè)月的時(shí)間浪費(fèi)了，我們及時(shí)的向上級(jí)遠(yuǎn)程辦反映群眾的建議。

4、廣泛征求意見(jiàn)，加大宣傳力度

為了使全村黨員干部群眾對(duì)遠(yuǎn)程教育有一個(gè)全面、深入的了解和認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取他們支持和參與遠(yuǎn)程教育工作，我鄉(xiāng)采取多種形式、多種渠道積極向廣大群眾進(jìn)行宣傳。通過(guò)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、制作宣傳欄和墻報(bào)、大學(xué)生村官進(jìn)村入戶等形式進(jìn)行廣泛宣傳，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳工作力度。由于大學(xué)生村官跟年輕人有共同語(yǔ)言，因此通過(guò)大學(xué)生村官入戶宣傳更吸收了一部分年輕群眾來(lái)收看遠(yuǎn)程教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益上擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的影響意義。

5、切合實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

為加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，村站點(diǎn)管理員依據(jù)區(qū)組織部的直播教學(xué)方案，并結(jié)合楓木橋鄉(xiāng)黨員干部群眾不同的年齡、文化結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂不同口味的“菜單”，組織從事不同經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的黨員干部群眾進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到有的放矢。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。在黨員干部共性知識(shí)上，比如對(duì)宣傳黨的路線、方針、政策、法律法規(guī)及中央、省、市有關(guān)文件等知識(shí)采用集中學(xué)習(xí)；在農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)等個(gè)性需求的學(xué)習(xí)上，根據(jù)不同的農(nóng)戶所需的技術(shù)類別，采取分組分時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的要求。三、取得成效

三、主要成效

我們按照“學(xué)出效果、用出效益”的目標(biāo)，積極開(kāi)展遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作，取得了顯著成效，為新農(nóng)村建設(shè)提供了良好的途徑。

1、廣大黨員干部素質(zhì)得到不斷提高

遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)設(shè)備的成功運(yùn)轉(zhuǎn)，為廣大黨員干部的學(xué)習(xí)提供了極為廣闊的學(xué)習(xí)天地，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育方便、易學(xué)、直觀的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與黨員日常教育學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織廣大黨員干部積極收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目，廣泛開(kāi)展政策理論和實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)。通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)了解黨的基本理論知識(shí)、黨在農(nóng)村的方針政策以及農(nóng)村適用技術(shù)，思想得到了進(jìn)一步的解放，視眼得到了進(jìn)一步拓寬，使黨員干部隊(duì)伍素質(zhì)得到明顯提升，農(nóng)村基層組織得到明顯加強(qiáng)，農(nóng)村各項(xiàng)工作得以順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村社會(huì)的和諧健康發(fā)展。我們村是生豬養(yǎng)殖專業(yè)村，有了遠(yuǎn)程教育這個(gè)平臺(tái)，這些養(yǎng)殖專業(yè)戶就可以利用空余時(shí)間來(lái)村里學(xué)習(xí)新技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)。

2、夯實(shí)了基層組織基礎(chǔ)，增強(qiáng)了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力

通過(guò)開(kāi)展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作，村民與村干部的溝通和交流機(jī)會(huì)多了，消除了矛盾，增進(jìn)了理解和信任，增強(qiáng)了基層組織的戰(zhàn)斗力。通過(guò)黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，村兩委更加注重民主管理，村民也積極行動(dòng)，為本村發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。由于黨員同志在學(xué)習(xí)培訓(xùn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及幫扶中處處起帶頭作用，黨員先進(jìn)性充分顯現(xiàn)出來(lái)，樹(shù)立了黨員、干部的良好形象，密切了黨群干群關(guān)系，增強(qiáng)了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3、進(jìn)一步理清了經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，加快農(nóng)民增收致富，促進(jìn)了新農(nóng)村建設(shè)步伐。我們立足增加農(nóng)民收入,突出抓好遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)學(xué)用工作，積極組織開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，培育新型農(nóng)民，并廣泛開(kāi)辟農(nóng)民增收渠道，為群眾致富搭起了“致富橋”，使教育成果得以轉(zhuǎn)化，加快了農(nóng)民群眾的增收致富。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，廣大黨員干部從中學(xué)會(huì)了許多發(fā)家致富的本領(lǐng)，從而思想得到解放，觀念得到轉(zhuǎn)變，深化了對(duì)家鄉(xiāng)的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理清了發(fā)展思路，多種渠道使農(nóng)民增收致富。

4、推動(dòng)了精神文明建設(shè)、村級(jí)民主管理等各項(xiàng)工作的開(kāi)展

由于遠(yuǎn)程教育信息量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，能滿足廣大黨員群眾各種學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、政治理論、經(jīng)營(yíng)管理、計(jì)劃生育政策、

社會(huì)治安綜合治理、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生常識(shí)等各項(xiàng)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，從而在一定的程度上提高了工作水平，推動(dòng)了各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

四、存在問(wèn)題

1、經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有更多的資金投入到村級(jí)站點(diǎn)項(xiàng)目扶持上，無(wú)法使遠(yuǎn)程教育的作用更好的顯現(xiàn)出來(lái)。

由于我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，有一些工作不能很好的解決。例如，我們的黨建活動(dòng)室沒(méi)有空調(diào)，在三十八九度的炎炎夏日組織黨員群眾收看比較困難。

2、遠(yuǎn)程教育內(nèi)容更新不夠及時(shí)。新農(nóng)村建設(shè)等政治理論、政策法規(guī)、經(jīng)營(yíng)管理等幫農(nóng)致富節(jié)目更新不是很及時(shí)，數(shù)量有限，不能滿足廣大農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作的需要，在一定程度上影響了群眾參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、意見(jiàn)建議

1、堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的抓好遠(yuǎn)程教育宣傳工作。繼續(xù)從深度、廣度上抓好遠(yuǎn)程教育宣傳，使之深入人心，擴(kuò)大廣大黨員干部群眾的參與面，使遠(yuǎn)程教育深入持久地開(kāi)展下去，做到人人了解遠(yuǎn)程教育，人人參與遠(yuǎn)程教育，形成全村上下共同參與遠(yuǎn)程教育的良好氛圍。

2、加大資金投入，改善站點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立站點(diǎn)管理員定期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織部門，要加大對(duì)站點(diǎn)的資金投入，增加學(xué)習(xí)設(shè)施，擴(kuò)大黨建活動(dòng)室面積，改善學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境。建立健全站點(diǎn)管理員定期集中培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高站點(diǎn)管理員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，使站點(diǎn)管理員進(jìn)一步掌握遠(yuǎn)程教育的管理使用方法，更好更熟練地為廣大黨員干部學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3、及時(shí)更新豐富節(jié)目?jī)?nèi)容，多增加國(guó)家有關(guān)“三農(nóng)”方面題材的節(jié)目。

由于我鄉(xiāng)工業(yè)很少，所以農(nóng)業(yè)問(wèn)題是我們最關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)民總是想學(xué)到有關(guān)自己切身利益的東西，“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系老百姓切身利益的問(wèn)題，希望多增加這方面的內(nèi)容，讓農(nóng)民群眾看到黨和政府在時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注他們。

楓木橋鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育辦201*年10月19日

擴(kuò)展閱讀：遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

題型：名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、論述（此復(fù)習(xí)題不包括填空題）

1、1遠(yuǎn)程教育，所謂遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。

遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)涵：教育機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生之間處于經(jīng)常性的長(zhǎng)期相對(duì)分離狀態(tài)使得遠(yuǎn)程教育需要為學(xué)生提供特殊的課程規(guī)劃和課程資料；同樣由于這種相對(duì)分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育需要在教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生之間建立特殊的信息傳輸系統(tǒng)，并為學(xué)生，同時(shí)也要為教師提供持續(xù)不斷的學(xué)和教的支助服務(wù)；遠(yuǎn)程教育必須建立適合于這種經(jīng)常性的長(zhǎng)期相對(duì)分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教育管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

(五項(xiàng)描述性定義)學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；有組織的系統(tǒng)工程；自學(xué)為主，助學(xué)為輔；在學(xué)生教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。

1、2贈(zèng)地學(xué)院，（百度百科）贈(zèng)地大學(xué)（Land-grantuniversities（又名land-grantcolleges、landgrantinstitutions）是美國(guó)由國(guó)會(huì)指定，得益于莫雷爾法（MorrillLand-GrantCollegesAct）的高等教育機(jī)構(gòu)。基本信息：為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件的困難，1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法案》（亦稱“贈(zèng)地法案”），規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院主要開(kāi)設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。1890年又頒布第二次《贈(zèng)地法案》，繼續(xù)向各州贈(zèng)地學(xué)院提供資助，到19世紀(jì)末，贈(zèng)地學(xué)院發(fā)展到69所。這些學(xué)院后來(lái)多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國(guó)高等教育的一支重要力量，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了重大貢獻(xiàn)。莫雷爾法通過(guò)將聯(lián)邦政府擁有的土地贈(zèng)與各州來(lái)興辦、資助教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)法案第40條，這些大學(xué)的宗旨在于教授農(nóng)學(xué)、軍事戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械工藝，不排斥古典教育，使得勞工階級(jí)子弟能獲得實(shí)用的大學(xué)教育。

1、3學(xué)習(xí)支助服務(wù)、支助服務(wù)是保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成功的重要條件。學(xué)習(xí)支助中的支持主要包括學(xué)術(shù)支持、學(xué)習(xí)支持、條件支持、管理支持，服務(wù)則包括信息服務(wù)、資源服務(wù)、心理咨詢服務(wù)等。這方面的內(nèi)容主要是介紹提供支助服務(wù)的機(jī)構(gòu)、方式、渠道和條件，提出管理措施，明確服務(wù)要求與相應(yīng)費(fèi)用等。

1、4學(xué)校教育信息化、學(xué)校教育信息化指各級(jí)各類學(xué)校面對(duì)校園內(nèi)學(xué)生組織實(shí)施的基于信息技術(shù)的教育。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育指各類院校、企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者組織實(shí)施的基于電子信息通信技術(shù)的開(kāi)放、靈活與分布式的教育和培訓(xùn)。教育信息化：作為基于信息技術(shù)的教育和培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展的總稱。

1、5遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。

1、6遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。也就是三大系統(tǒng)相互作用時(shí)空區(qū)域。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)要素結(jié)構(gòu)功能的理論詮釋；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對(duì)遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的理論詮釋（（1）從以教師為中心到以學(xué)生為中心（2）遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心）。

2、遠(yuǎn)程教育相關(guān)理理論，如基更的教與學(xué)的重新整合理論和霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論等。遠(yuǎn)程教育基本理論一、約翰丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論（一）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)平衡論，遠(yuǎn)程教育需要

提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過(guò)由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與其他人的交互作用二者之間的平衡來(lái)完成全部遠(yuǎn)程課程。丹尼爾認(rèn)為，這二者之間的平衡在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性的作用。（二）巨型大學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論：把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長(zhǎng)迅速；第二，開(kāi)放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

二、霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論：概念：有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與學(xué)生的關(guān)

系被稱為有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談。主要是集中于遠(yuǎn)距離教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系方面。霍姆伯格認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無(wú)助的，學(xué)生一方面從專門為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過(guò)非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時(shí)空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)者與支持機(jī)構(gòu)（教材編者、輔導(dǎo)教師、咨詢者）之間連續(xù)不斷的相互作用（教學(xué)會(huì)談），有通過(guò)學(xué)生與事先編制好的教學(xué)方案之間的相互作用進(jìn)行的模擬會(huì)談（學(xué)生和教材）也有學(xué)生通過(guò)書(shū)信和（或）電話，與他們的輔導(dǎo)教師和咨詢者進(jìn)行的真正的教學(xué)會(huì)談（Holmberg1983）。

三、基更關(guān)于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的活動(dòng)重新整合的理論：教與學(xué)行為的重新整合的原因；如何進(jìn)行有效的整合�！敖虒W(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來(lái)。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教一學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個(gè)重建過(guò)程的核心�！�(基更，1986)�；�更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時(shí)，提出如下三個(gè)假設(shè)(基更，1997)：教

與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)；教與學(xué)的分離，削弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量；教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。有效的整合必須通過(guò)人際交流來(lái)實(shí)現(xiàn)首先，學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都

應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。其次，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)出末后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合通過(guò)各種雙向通信方式來(lái)實(shí)現(xiàn)整合。

3、遠(yuǎn)程教育的定義丁興富和基更：以下是關(guān)于遠(yuǎn)程教育五種定義：

1）遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。通過(guò)媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長(zhǎng)的距離。（多曼，1967）

2）遠(yuǎn)程教育包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計(jì)劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。（霍姆博格，1977）

3）遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）

4）遠(yuǎn)程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個(gè)教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開(kāi)實(shí)施的，也包括有學(xué)生在場(chǎng)進(jìn)行接觸的情況。學(xué)生和教師之間的交流必須通過(guò)印刷的、電子的、機(jī)械的或其他手段來(lái)促進(jìn)。（穆?tīng)枺?973）

5）遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院�；蛏鐣�(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。（丁興富，201*）

基更的遠(yuǎn)程教育描述性定義：教師和學(xué)生的分離；教育組織的影響；應(yīng)用技術(shù)媒體；雙向通信機(jī)制；可能有面授交流的機(jī)會(huì)；教育的工業(yè)化形態(tài)。

4、80,90年代后開(kāi)放遠(yuǎn)程教育研究的領(lǐng)域及重心是什么？答：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者入學(xué)動(dòng)機(jī)方面，研究的重心是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的主要原因；在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征方面，研究的重心是探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、思維方式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因、以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的因素分析；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支援方面，研究的重心是作業(yè)的及時(shí)反饋、導(dǎo)修教師的學(xué)習(xí)支援、以及學(xué)習(xí)資料的獲得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在遠(yuǎn)程教育中如何達(dá)到資源共享，從而獲得良好的成本效益。

5、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的貢獻(xiàn)：1）、令人信服地證明:即使在英國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代國(guó)家，遠(yuǎn)程教育也能成為不同于傳統(tǒng)校園面授教育的另一種正統(tǒng)的、合法的教學(xué)方式。這就使播送大學(xué)、無(wú)墻大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)、遠(yuǎn)程大學(xué)這類理想觀念成為可行的現(xiàn)實(shí)而風(fēng)靡世界、并為國(guó)際社會(huì)所接受。2）、以其取得的歷史性成就和世界聲譽(yù)證實(shí):遠(yuǎn)程教育體制和多種媒體的教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量和投資效益兩方面都是有保證的，是經(jīng)受住了英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)考驗(yàn)的。3）、以其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)證明:現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專門人才的需求和對(duì)一般就業(yè)人員的素質(zhì)要求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，就能產(chǎn)生一種充滿活力的教育體制和教學(xué)模式。

6、遠(yuǎn)程教育課程三大屬性：（1）準(zhǔn)永久性分離（2）技術(shù)媒體的作用（3）雙向通信7、聯(lián)合模式、雙重模式大學(xué)在課程設(shè)置上的類型及內(nèi)容是什么？聯(lián)合模式：美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代中期的美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)是美國(guó)眾多著名大學(xué)

的聯(lián)盟，是美國(guó)基于數(shù)字通信衛(wèi)星和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的第三代遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)。它已經(jīng)成為一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、亞洲許多國(guó)家提供遠(yuǎn)程教育課程的全球虛擬大學(xué)。主要目標(biāo)：提供碩士層次的工程師繼續(xù)教育，同時(shí)開(kāi)設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息，把全美各地的工程師帶到世界工程研究的最前沿。）：

由多個(gè)學(xué)院來(lái)設(shè)計(jì)和執(zhí)行各專業(yè)學(xué)位教育計(jì)劃，學(xué)陸家下常設(shè)的課程設(shè)置委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)論和選擇各成員院校提供的有關(guān)專業(yè)課程，制訂、發(fā)展、修改課程設(shè)置。主要提供碩士學(xué)位工程繼續(xù)教育和重視開(kāi)設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息。多院協(xié)作模式在課程設(shè)置上最大特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的最佳組合，避免低層次重復(fù)建設(shè)和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。

雙重模式院校的課程設(shè)置：兩種類型：以中國(guó)的函授教育實(shí)行的分離模式：對(duì)同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，使用不同的課程材料（校內(nèi)學(xué)生使用傳統(tǒng)教材，遠(yuǎn)程學(xué)生使用特別設(shè)計(jì)的函授教材），兩類學(xué)生的教師不同，考試不同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)也不相同，不可互通。以澳大利亞校外教育實(shí)行的綜合一體化模式：對(duì)同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實(shí)施相同的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，使用相同的課程材料，兩類學(xué)生的教師相同，考試也相同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)也相同，可以互通。

8、什么是課程開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)模式有哪些，其課程開(kāi)發(fā)組的人員構(gòu)成如何

課程開(kāi)發(fā)它是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)與過(guò)程。如果從課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)分析，課程開(kāi)發(fā)大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。

遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的常見(jiàn)模式：1.課程組模式英國(guó)開(kāi)放大學(xué)

運(yùn)作良好的課程組具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是有較好的民主氣氛；二是每個(gè)成員有最大的自由和責(zé)任心；三是成員必須有一定的時(shí)間保證；四是有一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的課程組主席。另外，課程組成員具有一定的學(xué)術(shù)聲譽(yù)等等。

2.一體化模式中央廣播電視大學(xué)

該開(kāi)發(fā)模式是以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件（CAI）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行全方位一體化設(shè)計(jì)，其文字教材為自學(xué)主媒體，音像教材為強(qiáng)化媒體、CAI為輔助媒體。中央電大在課程建設(shè)中實(shí)行項(xiàng)目管理制，其課程組人員包括“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。

3.“主講教師技術(shù)人員管理者”模式。

從課程開(kāi)發(fā)人員的組成結(jié)構(gòu)上，可以稱這種開(kāi)發(fā)模式為“主講教師－技術(shù)人員－管理者”模式，該模式中的成員由“管理人員”、“主講教師”和“技術(shù)人員”組成。課程開(kāi)發(fā)流程包括：前期準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備、課程開(kāi)發(fā)和后期使用。

遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的人員構(gòu)成：主要包括課程開(kāi)發(fā)主管；課程內(nèi)容專家；課程責(zé)任教師；媒體技術(shù)專家；學(xué)習(xí)支助人員。

9、移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：1）、要注重應(yīng)運(yùn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別注意移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境條件、特殊的相關(guān)人群和特殊的學(xué)習(xí)需求，以及無(wú)線移動(dòng)通信的技術(shù)特點(diǎn)。2）、發(fā)展廣播和組播的無(wú)線通信傳輸方式，適應(yīng)不同人群對(duì)不同移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的需要。3）、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為用戶實(shí)現(xiàn)定時(shí)定期訂單推送特定課程或?qū)ｎ}的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。4）、實(shí)現(xiàn)無(wú)線移動(dòng)學(xué)習(xí)材料能夠與固定電話通信網(wǎng)、廣播電話網(wǎng)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)以及其他電信網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源5）、關(guān)注移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及其終端設(shè)備的通信協(xié)議以及操作系統(tǒng)、瀏覽器、播放器等軟硬件與其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)的兼容、接口和轉(zhuǎn)換。

10、最后一次課的論文：學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查分析(見(jiàn)文檔二)

11、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式:個(gè)別化學(xué)習(xí)：以家庭為基地，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，院校提供支助服務(wù)；非同步通信，適時(shí)的學(xué)習(xí)；大多西方國(guó)家的模式。班組學(xué)習(xí)：以工作單位或?qū)W習(xí)中心為基地，面對(duì)的人際交互和集體的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，其本質(zhì)是以教師為中心的遠(yuǎn)程教育；同步通信，實(shí)時(shí)交流，集體學(xué)習(xí)；中、美、發(fā)展中國(guó)家的模式。

12、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)是什么？答：1）、學(xué)習(xí)需要分析2）、學(xué)習(xí)者分析3）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明5)、教學(xué)策略的制定6)、教學(xué)媒體的選擇7）播途徑選擇8）．資源開(kāi)發(fā)利用9)．學(xué)習(xí)支助服務(wù)10)．設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

13、傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育教學(xué)三要素的異同：

傳統(tǒng)教育三要素：學(xué)生，教師，教材、教師、學(xué)生閱讀教材，教師面授，教師主導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析，三要素：教師，學(xué)生，資源，廣義：組織和人本資源（學(xué)校和教師）；課程資源（傳遞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料）；情境（教與學(xué)內(nèi)容信息的教學(xué)與學(xué)環(huán)境）狹義：基于信息技術(shù)和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。主要區(qū)別在于遠(yuǎn)程教育是：學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間都有相互作用，是以學(xué)生為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教育是以教師為中心。

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