楓木橋鄉(xiāng)遠程教育學用主題活動總結

楓木橋鄉(xiāng)遠程教育學用主題活動總結

在縣遠教辦的領導和指導下，我鄉(xiāng)堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，認真按照“組織領導有力、基礎設施完善、管理工作有序、教學效果明顯、學用工作有特色”的要求，緊緊圍繞“讓干部經(jīng)常受教育、使農民長期得實惠”的工作目標，我鄉(xiāng)以高度的政治責任感、求真務實的工作作風，扎實穩(wěn)妥地開展工作，推動了我鄉(xiāng)農村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作健康有序地開展，并取得了一定的成效�，F(xiàn)就我鄉(xiāng)開展農村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作以來，所做的學用工作總結如下：

一、基本情況

我鄉(xiāng)有8個遠教站點，目前共配備有站點專兼職管理人員8人、技術管理人員1人。各站點設備齊全、網(wǎng)絡暢通，今年以來，我鄉(xiāng)共組織收看遠程教育直播、點播節(jié)目80多次，參加培訓的黨員干部2400多人次，為農民提供各類信息700多條，受到廣大農村黨員干部群眾的歡迎。

二、主要做法

1、高度重視，健全組織領導

遠程教育是提高基層黨的執(zhí)政能力，提高干部和村民素質，帶領群眾發(fā)家致富的有效載體，我鄉(xiāng)對遠程教育工作高度重視，鄉(xiāng)黨委專門召開黨員大會，從人、財、物等方面及時給予大力支持，成立了以鄉(xiāng)組織委員袁志明為負責人，大學生村干部湯碧蘭為站點管理員、劉建峰為站點技術管理員的遠程教育工作領導小組，加大了對遠程教育工作的領導力度，有力地推動了我鄉(xiāng)遠程教育工作的開展。我鄉(xiāng)的兩名專兼職管理員每年都會去培訓，加強自身的技術能力，更好的為遠程教育工作服務。

2、多方籌措經(jīng)費，著力抓好基礎設施建設

上級黨組織和鄉(xiāng)黨委都高度重視站點基礎設施建設，鄉(xiāng)撥出專項經(jīng)費支持遠程教育工作，確定撥出�？钣米鬟h程教育設備應急維修費。站點管理員切實負起責任，定期檢查和維護設備，按時播放節(jié)目，確定每周不少于三天開放遠程教育場地方便群眾隨時收看節(jié)目。201*年5月14日下午，管理員湯碧蘭發(fā)現(xiàn)楊塘遠程教育站點不能正常接

收節(jié)目，馬上叫來本鄉(xiāng)技術管理劉建峰維修，經(jīng)過維修終于能正常接收。我鄉(xiāng)兩名專兼職管理員還時常虛心向專業(yè)維修人員請教經(jīng)驗技術，以便遇到突發(fā)問題能夠自行解決，加強服務力度。

3、制度完善，管理有序

遠程教育是各級領導高度重視也是深受農民喜愛的一項工作，每年年初管理員都會根據(jù)上級領導的指示再結合本村的實際制定計劃，以便工作有條不紊的開展。對于網(wǎng)站的內容也是及時更新，以便黨員干部能及時收看新節(jié)目，獲取新知識。對于群眾反映的意見建議及時向上一級遠程辦反饋，盡組織最大的能力滿足黨員群眾的需求。例如，6月16日牛角村黨員群眾在收看遠程教育后，多人向我們提出暑假快要來臨了是不是多下載一些學生喜聞樂見的節(jié)目，這樣既可以豐富學生的暑假生活又讓他們增長知識，不要讓他們兩個月的時間浪費了，我們及時的向上級遠程辦反映群眾的建議。

4、廣泛征求意見，加大宣傳力度

為了使全村黨員干部群眾對遠程教育有一個全面、深入的了解和認識，爭取他們支持和參與遠程教育工作，我鄉(xiāng)采取多種形式、多種渠道積極向廣大群眾進行宣傳。通過張貼宣傳標語、制作宣傳欄和墻報、大學生村官進村入戶等形式進行廣泛宣傳，加強對內對外宣傳工作力度。由于大學生村官跟年輕人有共同語言，因此通過大學生村官入戶宣傳更吸收了一部分年輕群眾來收看遠程教育，從長遠利益上擴大了遠程教育的影響意義。

5、切合實際精心設計教學方案

為加強學習的針對性，村站點管理員依據(jù)區(qū)組織部的直播教學方案，并結合楓木橋鄉(xiāng)黨員干部群眾不同的年齡、文化結構及產業(yè)發(fā)展實際，安排不同的學習內容，制訂不同口味的“菜單”，組織從事不同經(jīng)營項目的黨員干部群眾進行個性化學習，做到有的放矢。集中學習與分散學習相結合。在黨員干部共性知識上，比如對宣傳黨的路線、方針、政策、法律法規(guī)及中央、省、市有關文件等知識采用集中學習；在農業(yè)實用技術等個性需求的學習上，根據(jù)不同的農戶所需的技術類別，采取分組分時進行學習，滿足個性化的要求。三、取得成效

三、主要成效

我們按照“學出效果、用出效益”的目標，積極開展遠程教育學用工作，取得了顯著成效，為新農村建設提供了良好的途徑。

1、廣大黨員干部素質得到不斷提高

遠程教育站點設備的成功運轉，為廣大黨員干部的學習提供了極為廣闊的學習天地，充分發(fā)揮遠程教育方便、易學、直觀的優(yōu)勢，把現(xiàn)代遠程教育與黨員日常教育學習相結合，組織廣大黨員干部積極收看遠程教育節(jié)目，廣泛開展政策理論和實用技術學習。通過遠程教育平臺，不斷學習了解黨的基本理論知識、黨在農村的方針政策以及農村適用技術，思想得到了進一步的解放，視眼得到了進一步拓寬，使黨員干部隊伍素質得到明顯提升，農村基層組織得到明顯加強，農村各項工作得以順利推進，實現(xiàn)了農村社會的和諧健康發(fā)展。我們村是生豬養(yǎng)殖專業(yè)村，有了遠程教育這個平臺，這些養(yǎng)殖專業(yè)戶就可以利用空余時間來村里學習新技術、經(jīng)驗。

2、夯實了基層組織基礎，增強了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力

通過開展黨員干部現(xiàn)代遠程教育學用工作，村民與村干部的溝通和交流機會多了，消除了矛盾，增進了理解和信任，增強了基層組織的戰(zhàn)斗力。通過黨員干部現(xiàn)代遠程教育學習，村兩委更加注重民主管理，村民也積極行動，為本村發(fā)展獻計獻策。由于黨員同志在學習培訓及產業(yè)結構調整及幫扶中處處起帶頭作用，黨員先進性充分顯現(xiàn)出來，樹立了黨員、干部的良好形象，密切了黨群干群關系，增強了村鄉(xiāng)黨委的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3、進一步理清了經(jīng)濟發(fā)展思路，加快農民增收致富，促進了新農村建設步伐。我們立足增加農民收入,突出抓好遠程教育站點學用工作，積極組織開展農村實用技術培訓活動，培育新型農民，并廣泛開辟農民增收渠道，為群眾致富搭起了“致富橋”，使教育成果得以轉化，加快了農民群眾的增收致富。通過對遠程教育內容的學習，廣大黨員干部從中學會了許多發(fā)家致富的本領，從而思想得到解放，觀念得到轉變，深化了對家鄉(xiāng)的再認識，進一步理清了發(fā)展思路，多種渠道使農民增收致富。

4、推動了精神文明建設、村級民主管理等各項工作的開展

由于遠程教育信息量大，學習內容豐富，能滿足廣大黨員群眾各種學習需求。通過對教學計劃、政治理論、經(jīng)營管理、計劃生育政策、

社會治安綜合治理、環(huán)境保護、農村醫(yī)療衛(wèi)生常識等各項政策法規(guī)的學習，從而在一定的程度上提高了工作水平，推動了各項工作的開展。

四、存在問題

1、經(jīng)費緊張，沒有更多的資金投入到村級站點項目扶持上，無法使遠程教育的作用更好的顯現(xiàn)出來。

由于我鄉(xiāng)經(jīng)濟基礎薄弱，有一些工作不能很好的解決。例如，我們的黨建活動室沒有空調，在三十八九度的炎炎夏日組織黨員群眾收看比較困難。

2、遠程教育內容更新不夠及時。新農村建設等政治理論、政策法規(guī)、經(jīng)營管理等幫農致富節(jié)目更新不是很及時，數(shù)量有限，不能滿足廣大農村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培訓工作的需要，在一定程度上影響了群眾參與學習的積極性。

五、意見建議

1、堅持長期不懈的抓好遠程教育宣傳工作。繼續(xù)從深度、廣度上抓好遠程教育宣傳，使之深入人心，擴大廣大黨員干部群眾的參與面，使遠程教育深入持久地開展下去，做到人人了解遠程教育，人人參與遠程教育，形成全村上下共同參與遠程教育的良好氛圍。

2、加大資金投入，改善站點學習環(huán)境，建立站點管理員定期集中培訓學習的長效機制。各級領導和組織部門，要加大對站點的資金投入，增加學習設施，擴大黨建活動室面積，改善學習培訓環(huán)境。建立健全站點管理員定期集中培訓長效機制，不斷提高站點管理員政治素質和業(yè)務技能，使站點管理員進一步掌握遠程教育的管理使用方法，更好更熟練地為廣大黨員干部學習提供更優(yōu)質的服務。

3、及時更新豐富節(jié)目內容，多增加國家有關“三農”方面題材的節(jié)目。

由于我鄉(xiāng)工業(yè)很少，所以農業(yè)問題是我們最關注的問題。農民總是想學到有關自己切身利益的東西，“三農”問題是關系老百姓切身利益的問題，希望多增加這方面的內容，讓農民群眾看到黨和政府在時時刻刻的關注他們。

楓木橋鄉(xiāng)遠程教育辦201*年10月19日

擴展閱讀：遠程教育學考試總結

遠程教育學考試總結

題型：名詞解釋、填空題、簡答題、論述（此復習題不包括填空題）

1、1遠程教育，所謂遠程教育就是教育機構借助媒體技術和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。

遠程教育的基本內涵：教育機構、教師與學生之間處于經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)使得遠程教育需要為學生提供特殊的課程規(guī)劃和課程資料；同樣由于這種相對分離狀態(tài)，遠程教育需要在教育機構、教師和學生之間建立特殊的信息傳輸系統(tǒng)，并為學生，同時也要為教師提供持續(xù)不斷的學和教的支助服務；遠程教育必須建立適合于這種經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)下的遠程教育管理和評價系統(tǒng)。

(五項描述性定義)學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；有組織的系統(tǒng)工程；自學為主，助學為輔；在學生教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

1、2贈地學院，（百度百科）贈地大學（Land-grantuniversities（又名land-grantcolleges、landgrantinstitutions）是美國由國會指定，得益于莫雷爾法（MorrillLand-GrantCollegesAct）的高等教育機構�；�本信息：為了克服經(jīng)費等物質條件的困難，1862年美國國會通過了《莫雷爾法案》（亦稱“贈地法案”），規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，而這些學院主要開設有關農業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農業(yè)急需人才。1890年又頒布第二次《贈地法案》，繼續(xù)向各州贈地學院提供資助，到19世紀末，贈地學院發(fā)展到69所。這些學院后來多半發(fā)展為州立大學，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經(jīng)濟騰飛做出了重大貢獻。莫雷爾法通過將聯(lián)邦政府擁有的土地贈與各州來興辦、資助教育機構。根據(jù)法案第40條，這些大學的宗旨在于教授農學、軍事戰(zhàn)術和機械工藝，不排斥古典教育，使得勞工階級子弟能獲得實用的大學教育。

1、3學習支助服務、支助服務是保證遠程教育學習成功的重要條件。學習支助中的支持主要包括學術支持、學習支持、條件支持、管理支持，服務則包括信息服務、資源服務、心理咨詢服務等。這方面的內容主要是介紹提供支助服務的機構、方式、渠道和條件，提出管理措施，明確服務要求與相應費用等。

1、4學校教育信息化、學校教育信息化指各級各類學校面對校園內學生組織實施的基于信息技術的教育。

網(wǎng)絡遠程教育指各類院校、企業(yè)、組織機構面對遠程學習者組織實施的基于電子信息通信技術的開放、靈活與分布式的教育和培訓。教育信息化：作為基于信息技術的教育和培訓的創(chuàng)新和發(fā)展的總稱。

1、5遠程教學，遠程教學則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學的行為方式。

1、6遠程學習圈：以學生為中心的遠程學習圈理論，用以表示構成遠程教育微觀層次、以學生為中心、以學生自主學習為主、集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。也就是三大系統(tǒng)相互作用時空區(qū)域。遠程學習圈是對遠程教學要素結構功能的理論詮釋；遠程學習圈是對遠程教育以學生為中心的理論詮釋（（1）從以教師為中心到以學生為中心（2）遠程教育與以學生為中心）。

2、遠程教育相關理理論，如基更的教與學的重新整合理論和霍姆伯格關于遠程教育的指導性教學會談理論等。遠程教育基本理論一、約翰丹尼爾的遠程教育理論（一）交互作用和獨立學習平衡論，遠程教育需要

提供高質量的學生與教材（學習內容）、輔導教師和學習伙伴的3類交互作用。遠程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當?shù)慕Y合，通過由學生獨立的學習活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。丹尼爾認為，這二者之間的平衡在遠程學習系統(tǒng)中具有決定性的作用。（二）巨型大學和競爭優(yōu)勢理論：把目標對準那些想要學習而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學為服務于那些顧客所發(fā)展的技術產生了規(guī)模經(jīng)濟。

二、霍姆伯格關于遠程教育的指導性教學會談理論：概念：有指導的教學會談，教學組織機構與學生的關

系被稱為有指導的教學會談。主要是集中于遠距離教學過程中的人際關系方面�；裟凡�格認為：在遠程教育過程中的學習活動是學生自學，但學生并不是孤立無助的，學生一方面從專門為他們設計、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠程教育機構的相互作用中受益。因此，在遠程教育過程中必須給學習者以自由和尊重。與學習者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學習動機和促進其進行學習的前提，這可以通過非接觸性通訊（學習者與教育者或教學機構在時空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實現(xiàn)。在學習者與支持機構（教材編者、輔導教師、咨詢者）之間連續(xù)不斷的相互作用（教學會談），有通過學生與事先編制好的教學方案之間的相互作用進行的模擬會談（學生和教材）也有學生通過書信和（或）電話，與他們的輔導教師和咨詢者進行的真正的教學會談（Holmberg1983）。

三、基更關于遠程教育的教與學的活動重新整合的理論：教與學行為的重新整合的原因；如何進行有效的整合�！敖虒W過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構建教一學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結合是這個重建過程的核心�！�(基更，1986)。基更基于遠程教育的本質，分析教與學再度整合對遠程學習的影響時，提出如下三個假設(基更，1997)：教

與學的分離，削弱了學生和教育機構之間的聯(lián)系，而這會導致學生中途退學；教與學的分離，削弱了教師和學生之間的人際交流，而這直接影響到學習成果的質量；教與學的分離，使遠程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學位證書和畢業(yè)文憑不能在學術上得到充分承認。有效的整合必須通過人際交流來實現(xiàn)首先，學習材料不論是否為印刷品，都

應該設計盡可能多的具有人際交流的特征。其次，當課程開發(fā)出末后，教學活動的重新整合通過各種雙向通信方式來實現(xiàn)整合。

3、遠程教育的定義丁興富和基更：以下是關于遠程教育五種定義：

1）遠程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學形式，在這種形式中，學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。（多曼，1967）

2）遠程教育包括所有層次的各種學習形式。在遠程教育中，學生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點，因而學生并不處于教師連續(xù)的直接的教學指導之下，但是學生仍然從教育組織的計劃、指導和教學輔導中受益。（霍姆博格，1977）

3）遠程教學／遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應用以及技術媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質量教學材料的目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）

4）遠程教學可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。學生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機械的或其他手段來促進。（穆爾，1973）

5）遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院�；蛏鐣�機構組織的教育的總稱。（丁興富，201*）

基更的遠程教育描述性定義：教師和學生的分離；教育組織的影響；應用技術媒體；雙向通信機制；可能有面授交流的機會；教育的工業(yè)化形態(tài)。

4、80,90年代后開放遠程教育研究的領域及重心是什么？答：在遠程學習者入學動機方面，研究的重心是成人學習者選擇遠程學習方式的主要原因；在遠程學習者的特征方面，研究的重心是探討學習者的學習模式、思維方式、遠程學習者輟學的原因、以及影響學習者學習成功的因素分析；在學習者的學習支援方面，研究的重心是作業(yè)的及時反饋、導修教師的學習支援、以及學習資料的獲得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在遠程教育中如何達到資源共享，從而獲得良好的成本效益。

5、英國開放大學的貢獻：1）、令人信服地證明:即使在英國這樣一個經(jīng)濟文化高度發(fā)達的現(xiàn)代國家，遠程教育也能成為不同于傳統(tǒng)校園面授教育的另一種正統(tǒng)的、合法的教學方式。這就使播送大學、無墻大學、開放大學、遠程大學這類理想觀念成為可行的現(xiàn)實而風靡世界、并為國際社會所接受。2）、以其取得的歷史性成就和世界聲譽證實:遠程教育體制和多種媒體的教學模式，在教學質量和投資效益兩方面都是有保證的，是經(jīng)受住了英國傳統(tǒng)大學的激烈競爭和勞動力市場考驗的。3）、以其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實證明:現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對專門人才的需求和對一般就業(yè)人員的素質要求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現(xiàn)代化的科學技術手段相結合，就能產生一種充滿活力的教育體制和教學模式。

6、遠程教育課程三大屬性：（1）準永久性分離（2）技術媒體的作用（3）雙向通信7、聯(lián)合模式、雙重模式大學在課程設置上的類型及內容是什么？聯(lián)合模式：美國國家技術大學（美國國家技術大學創(chuàng)建于20世紀80年代中期的美國國家技術大學是美國眾多著名大學

的聯(lián)盟，是美國基于數(shù)字通信衛(wèi)星和計算機網(wǎng)絡的第三代遠程教育的先驅。它已經(jīng)成為一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、亞洲許多國家提供遠程教育課程的全球虛擬大學。主要目標：提供碩士層次的工程師繼續(xù)教育，同時開設工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術的最新研究成果和發(fā)展信息，把全美各地的工程師帶到世界工程研究的最前沿。）：

由多個學院來設計和執(zhí)行各專業(yè)學位教育計劃，學陸家下常設的課程設置委員會負責評論和選擇各成員院校提供的有關專業(yè)課程，制訂、發(fā)展、修改課程設置。主要提供碩士學位工程繼續(xù)教育和重視開設工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術的最新研究成果和發(fā)展信息。多院協(xié)作模式在課程設置上最大特點：優(yōu)勢互補、資源共享，從而實現(xiàn)學科專業(yè)課程的最佳組合，避免低層次重復建設和無序競爭。

雙重模式院校的課程設置：兩種類型：以中國的函授教育實行的分離模式：對同一層次同一學科專業(yè)，校園面授和遠程教育制訂和實施不同的教學計劃和課程設置，使用不同的課程材料（校內學生使用傳統(tǒng)教材，遠程學生使用特別設計的函授教材），兩類學生的教師不同，考試不同，其學分與授予的學位和學歷證書也不相同，不可互通。以澳大利亞校外教育實行的綜合一體化模式：對同一層次同一學科專業(yè)，校園面授和遠程教育制訂和實施相同的教學計劃和課程設置，使用相同的課程材料，兩類學生的教師相同，考試也相同，其學分與授予的學位和學歷證書也相同，可以互通。

8、什么是課程開發(fā)，課程開發(fā)的常見模式有哪些，其課程開發(fā)組的人員構成如何

課程開發(fā)它是指使課程的功能適應文化、社會、科學及人際關系要求的持續(xù)不斷的決定課程、改進課程的活動與過程。如果從課程開發(fā)過程所承擔的任務和產生的結果來分析，課程開發(fā)大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。

遠程教育課程開發(fā)的常見模式：1.課程組模式英國開放大學

運作良好的課程組具有以下幾個特點：一是有較好的民主氣氛；二是每個成員有最大的自由和責任心；三是成員必須有一定的時間保證；四是有一個具有領導能力的課程組主席。另外，課程組成員具有一定的學術聲譽等等。

2.一體化模式中央廣播電視大學

該開發(fā)模式是以學生自學為中心，依據(jù)教學大綱對文字教材、音像教材、計算機輔助教學課件（CAI）、網(wǎng)絡教學資源進行全方位一體化設計，其文字教材為自學主媒體，音像教材為強化媒體、CAI為輔助媒體。中央電大在課程建設中實行項目管理制，其課程組人員包括“項目負責人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。

3.“主講教師技術人員管理者”模式。

從課程開發(fā)人員的組成結構上，可以稱這種開發(fā)模式為“主講教師－技術人員－管理者”模式，該模式中的成員由“管理人員”、“主講教師”和“技術人員”組成。課程開發(fā)流程包括：前期準備、課程準備、課程開發(fā)和后期使用。

遠程教育課程開發(fā)的人員構成：主要包括課程開發(fā)主管；課程內容專家；課程責任教師；媒體技術專家；學習支助人員。

9、移動學習材料的設計與開過程中應注意的問題：1）、要注重應運學習的特點，特別注意移動學習的特殊環(huán)境條件、特殊的相關人群和特殊的學習需求，以及無線移動通信的技術特點。2）、發(fā)展廣播和組播的無線通信傳輸方式，適應不同人群對不同移動學習材料的需要。3）、設計開發(fā)為用戶實現(xiàn)定時定期訂單推送特定課程或專題的移動學習材料。4）、實現(xiàn)無線移動學習材料能夠與固定電話通信網(wǎng)、廣播電話網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)以及其他電信網(wǎng)絡共享學習資源5）、關注移動網(wǎng)絡及其終端設備的通信協(xié)議以及操作系統(tǒng)、瀏覽器、播放器等軟硬件與其他網(wǎng)絡設備系統(tǒng)的兼容、接口和轉換。

10、最后一次課的論文：學習參與度的調查分析(見文檔二)

11、遠程學習組織模式:個別化學習：以家庭為基地，以學生為中心的自主學習，院校提供支助服務；非同步通信，適時的學習；大多西方國家的模式。班組學習：以工作單位或學習中心為基地，面對的人際交互和集體的學習支助服務，其本質是以教師為中心的遠程教育；同步通信，實時交流，集體學習；中、美、發(fā)展中國家的模式。

12、遠程教育教學設計的一般環(huán)節(jié)是什么？答：1）、學習需要分析2）、學習者分析3）、學習內容分析4)、學習目標的闡明5)、教學策略的制定6)、教學媒體的選擇7）播途徑選擇8）．資源開發(fā)利用9)．學習支助服務10)．設計成果評價

13、傳統(tǒng)教育和遠程教育教學三要素的異同：

傳統(tǒng)教育三要素：學生，教師，教材、教師、學生閱讀教材，教師面授，教師主導。

遠程教學要素分析，三要素：教師，學生，資源，廣義：組織和人本資源（學校和教師）；課程資源（傳遞學科教學內容信息使用的技術、媒體和材料）；情境（教與學內容信息的教學與學環(huán)境）狹義：基于信息技術和傳遞教學內容信息的多種媒體課程學習材料。主要區(qū)別在于遠程教育是：學生與學生，學生與教師，學生與學習資源之間都有相互作用，是以學生為中心的學生自主學習。而傳統(tǒng)教育是以教師為中心。

友情提示：本文中關于《楓木橋鄉(xiāng)遠程教育學用主題活動總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，楓木橋鄉(xiāng)遠程教育學用主題活動總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《楓木橋鄉(xiāng)遠程教育學用主題活動總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/574948.html

• 上一篇：教育技術能力遠程培訓學習總結
• 下一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)201*年遠程教育工作總結1