黃文香全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

塔莊鎮(zhèn)中心小學(xué)黃文香

201*年11月14日，全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在被譽(yù)為“海上花園”的廈門市隆重舉行。我有幸參加了此次觀摩活動(dòng)，近距離觀看名師上課，聆聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)，讓我如飲甘霖，如沐春風(fēng)，感慨萬(wàn)千。來(lái)自全國(guó)各省的16位優(yōu)秀青年教師，為我們帶來(lái)了16節(jié)力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，他們的課精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出。幾天來(lái)，我一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，收獲頗多。

一、課前活動(dòng)，形式多樣，創(chuàng)意十足。

本次觀摩活動(dòng)，老師們?cè)O(shè)計(jì)的課前互動(dòng)形式多樣：師生談話、游戲、猜一猜、讀小詩(shī)、介紹自己的城市應(yīng)有盡有。但是所有的設(shè)計(jì)都能達(dá)到既拉近了師生間的距離，又能很自然地導(dǎo)入本課教學(xué)的目的，不能不說(shuō)是一種巧妙之處、高超之處。如：《會(huì)走路的樹(shù)》，課前組織猜謎語(yǔ)：會(huì)走路的電線桿是什么？會(huì)飛舞的小夜燈是什么？會(huì)奔跑的人行道是什么？會(huì)游動(dòng)的噴泉是什么？導(dǎo)入：我們繼續(xù)猜：會(huì)走路的樹(shù)是什么呢？從而引出課題。黑龍江趙昭老師的《匆匆》，課前引導(dǎo)學(xué)生只聽(tīng)一遍就背誦“早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一眨是一天！正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨就是一年！人生如此短暫，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”這首小詩(shī)，再談獲得的啟示，然后順勢(shì)導(dǎo)入：“你知道這首詩(shī)的題目叫什么？人生。人生的名字叫什么人生的名字叫遙遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)的名字叫什么遙遠(yuǎn)的名字叫等待等待的名字叫什么等待的名字叫歲月歲月的名字叫什么歲月的名字叫匆匆”由交流到導(dǎo)入新課太巧妙了，如此自然，當(dāng)時(shí)全場(chǎng)響起熱烈的掌聲。

二、識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效。

語(yǔ)文課的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。識(shí)字、寫字是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。十六節(jié)課，無(wú)論是低年級(jí)還是中年級(jí)甚至是高年級(jí)，教師都十分重視識(shí)字、寫字教學(xué)，各年級(jí)又各有重點(diǎn)。低年級(jí)主要采用隨文習(xí)字，課題中遇到生字，就在讀課題時(shí)學(xué)習(xí)讀寫，課文中遇到生字，就在學(xué)文過(guò)程學(xué)習(xí)讀寫，識(shí)字與閱讀結(jié)合得那么自然，中高年級(jí)也不忽視識(shí)字教學(xué)，課堂中隨處可見(jiàn)識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。教師還重視學(xué)生寫字姿勢(shì)，時(shí)時(shí)提醒做到：身正、肩平、足安。

三、以讀為本，書聲瑯瑯。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！笔�六節(jié)課，每一節(jié)課都有各自的亮點(diǎn)，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、輔助手段等等都是圍繞一個(gè)字而展開(kāi)的，那就是“讀”。每一位教師都能做到以讀為本：讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)情感。在課堂上，教師不僅注重自身的范讀，傾聽(tīng)，也同時(shí)注重了引導(dǎo)，如你讀懂了什么，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，

讀出了自己的感受和理解。如：徐英強(qiáng)老師執(zhí)教《搭石》，老師抓住“輕波漾漾、人影綽綽”引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到的畫面，用富有感染力的范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。海南黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，老師用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)把古文獨(dú)特的韻味詮釋的恰到好處，學(xué)生在古箏的伴奏下或低聲吟哦，或高聲朗誦，或沉醉文本，盡顯出古文的魅力。教師不論是從詞語(yǔ)出發(fā)還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊，讓學(xué)生在充分的讀書中體會(huì)情感，感悟思想。整節(jié)課書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。

四、讀寫結(jié)合，提高能力。

這次聽(tīng)到的課還有一個(gè)共同特點(diǎn)就是，每堂課老師都會(huì)讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫一寫、練一練，注重讀寫結(jié)合。在黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課中，老師說(shuō)：假如你就是苦苦等待知音的伯牙，面對(duì)子期冰冷的墓碑，你會(huì)說(shuō)些什么？拿起手中的筆寫下來(lái)。北京賈寧老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課中，學(xué)習(xí)了圓明園昔日的輝煌，讓學(xué)生根據(jù)資料寫：你還可以怎樣描述昔日?qǐng)A明園的輝煌？就是低年級(jí)也不忘進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如：山東張臻老師教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》就安排了這樣一個(gè)寫的訓(xùn)練：秋天來(lái)了，小鳥(niǎo)要去遠(yuǎn)方，淚水打濕了信紙，請(qǐng)你幫小鳥(niǎo)寫下一段話：

會(huì)走路的樹(shù)：是你讓的我，坐在金色的上，我看到了許多有的東西。謝謝你，我還會(huì)來(lái)找你。學(xué)生在練筆中，情感得到了釋放，體驗(yàn)得到了創(chuàng)造性的表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力得到了提高。

總之，所聽(tīng)的16節(jié)課，風(fēng)格迥異，各具特色。但細(xì)細(xì)思索，又都緊扣標(biāo)準(zhǔn)，具有共性：每位教師都很好地落實(shí)了“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”的研討重點(diǎn)。反思我們的教學(xué)，我們總抱怨學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)別字多、字跡馬虎，總抱怨學(xué)生朗讀水平差，總抱怨學(xué)生作文干巴巴靜心想一想，為什么會(huì)這樣呢？難道都是學(xué)生的原因嗎？我們的課堂落實(shí)了寫字教學(xué)嗎？低年級(jí)該指導(dǎo)寫的字沒(méi)指導(dǎo)到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學(xué)生抄寫，造成了“畫字”現(xiàn)象；高年級(jí)甚至完全忽視了識(shí)字寫字教學(xué)。這樣怎能讓學(xué)生不寫錯(cuò)別字？課堂上教師忙于引導(dǎo)學(xué)生理解各種句子的含義，給了學(xué)生多少朗讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生多少朗讀的機(jī)會(huì)？給學(xué)生多少寫的指導(dǎo)，多少練筆的機(jī)會(huì)？

全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的方向。在觀摩課的課堂中，我們看到，青年老師們重視字詞的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)。課堂書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足，讓我們感到學(xué)生是在實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，老師是在扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，語(yǔ)文課充滿著無(wú)窮的魅力！這是我們的課堂教學(xué)努力的方向！是我們學(xué)習(xí)的楷模！

201*年11月25日

擴(kuò)展閱讀：第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)第一會(huì)場(chǎng)

第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)第一會(huì)場(chǎng)

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「教學(xué)設(shè)計(jì)」

讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第九單元《比本領(lǐng)》

■四川省成都市雙流縣雙華小學(xué)萬(wàn)力第一課時(shí)教材分析：

童話故事在低段語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的審美價(jià)值，其特有的教學(xué)方式為孩子們所喜聞樂(lè)見(jiàn)�！侗缺绢I(lǐng)》是（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第九單元的一篇課文，這篇童話講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大，通過(guò)摘果子比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。本單元的主題是合作，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的現(xiàn)有的本領(lǐng)是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。

依據(jù)新課標(biāo)精神，本文教學(xué)擬運(yùn)用自主識(shí)字、語(yǔ)境識(shí)字、情感朗讀、角色扮演等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以讀代講，以讀促學(xué)。讓孩子在朗讀中熟悉文本，在朗讀中感悟內(nèi)涵，在朗讀中享受文學(xué)的魅力，在朗讀中體驗(yàn)童話人物的情感世界，讓情感得以升華！引領(lǐng)孩子全身心地浸潤(rùn)在童話故事里，得情、得意、得理、得言。猜讀評(píng)演入文境，情理自得享童真。教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用多種識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字，會(huì)寫“領(lǐng)”、“象”等8個(gè)生字。正確認(rèn)讀多音字“了”的兩種不同讀音。

2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)，嘗試運(yùn)用。

3.借助圖畫進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文意。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀模演中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)合作的重要意義。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、字詞卡片、練字本、新華字典等。教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流，感受四川

課件出示四川人文景觀、川劇變臉視頻等音像資料，學(xué)生欣賞感受四川文化特色，由川劇變臉了解表演者獨(dú)特的技能。小朋友，你有什么特長(zhǎng)？請(qǐng)生交流談話。二、導(dǎo)入新課，走進(jìn)童話

今天咱們一起來(lái)讀童話故事《比本領(lǐng)》，板書課題，教寫“領(lǐng)”字，生讀課題，引發(fā)期待。三、整體感知，體悟童心

1.自讀識(shí)字：注意哦，文中有許多生字，你會(huì)讀嗎？注意讀準(zhǔn)音。（生讀文時(shí)，師簡(jiǎn)筆畫梅花鹿、金絲猴。）

2.信息反饋：梅花鹿與金絲猴要考考大家（手指板書簡(jiǎn)筆畫），讀了課文，認(rèn)識(shí)了哪些生字？生匯報(bào)交流，小結(jié)識(shí)字方法。3.游戲“小猴幫你摘果子”：生認(rèn)讀果子上的詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“了”及詞語(yǔ)“他們倆”的讀音。

四、品讀學(xué)文，享受童趣（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1.情景引入：（出示課件森林圖）瞧，梅花鹿在森林里跑來(lái)跑去；金絲猴在樹(shù)上跳來(lái)跳去。本領(lǐng)真大，夸夸他！生回答。

師指導(dǎo)讀句子：他們倆都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大。2.梅花鹿與金絲猴比本領(lǐng)，大象伯伯來(lái)當(dāng)裁判。課件出示“象”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，師強(qiáng)調(diào)重要筆畫。

大象伯伯出了個(gè)巧妙的考題（引讀）大象伯伯說(shuō)：“我來(lái)考考你們倆。河對(duì)岸有棵果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了果子。你們誰(shuí)先摘到果子就算誰(shuí)的本領(lǐng)大�！�3.指導(dǎo)讀句子：

梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子�！苯鸾z猴想：“我會(huì)爬樹(shù)，我一定能先摘到果子�！�

從這兒我們知道了，梅的本領(lǐng)是跑得快，金絲猴的本領(lǐng)是會(huì)爬樹(shù)。（二）學(xué)習(xí)第二自然段：

過(guò)渡語(yǔ)：摘果子比賽馬上開(kāi)始了（出示課件），梅花鹿和金絲猴使勁兒向前跑去，它們倆是怎么表現(xiàn)的？自由輕聲讀第二自然段，可以學(xué)著默讀。

1.場(chǎng)景感知：課件展示樹(shù)高河寬，引導(dǎo)學(xué)生感受要想摘到果子不容易。

2.生自主交流：現(xiàn)在，大家來(lái)交流一下他們倆在比賽中的表現(xiàn)吧？生交流匯報(bào)，師課件逐句出示描寫梅花鹿表現(xiàn)的句子。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。他一口氣跑到果樹(shù)下，得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大�！�

師：從哪個(gè)詞可以看出梅花鹿的本領(lǐng)大？（飛快、輕輕、一口氣。）她的心情是怎樣的？從句子中找個(gè)詞來(lái)形容。（展示詞卡：得意揚(yáng)揚(yáng)）。

指導(dǎo)讀句子：“還是我的本領(lǐng)大�！保ㄗx中感悟“得意揚(yáng)揚(yáng)”的意思。）

3.它摘到果子了嗎？引讀可是果樹(shù)太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來(lái)了�，F(xiàn)在還“得意揚(yáng)揚(yáng)”嗎？又可以用哪個(gè)詞來(lái)形容她的心情呢？現(xiàn)在它垂頭喪氣，出示詞卡，生讀。指導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)，生做垂頭喪氣樣，帶著動(dòng)作感受讀讀這句話。4.對(duì)比朗讀：

對(duì)比感受前后兩個(gè)不同的梅花鹿：梅花鹿得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大�！�

梅花鹿垂頭喪氣地想：“�！�

這兩個(gè)詞不僅是成語(yǔ)而且意思正好相反，它們是一對(duì)反義詞。在我們說(shuō)話寫話時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜蒙线@樣的成語(yǔ)，會(huì)讓我們的語(yǔ)言更生動(dòng)、形象。再讀讀，記到心里。對(duì)比讀詞：“得意揚(yáng)揚(yáng)”，“垂頭喪氣”。

5.別垂頭喪氣了，我們來(lái)看看金絲猴吧！他怎么樣？課件出示句子：（引讀）這時(shí)，金絲猴還在河這邊，他過(guò)不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢。急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣？師指導(dǎo)看圖理解：從圖中哪里看出它很著急？臉紅，撓頭，抓耳撓腮。請(qǐng)生做動(dòng)作讀句子，切身體驗(yàn)金絲猴的著急。（三）學(xué)習(xí)第三自然段：

1.這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯說(shuō)：（教師扮大象對(duì)梅花鹿和金絲猴說(shuō)）“你們想想辦法，就能摘到果子�！�2.聽(tīng)了大象伯伯的話，他們一下子明白了。①他們一下了明白了什么？合作，為什么要合作？（課件出示）生交流討論，師小結(jié)：梅花鹿雖然“跑得快”，但是“不會(huì)爬樹(shù)”；金絲猴雖然“會(huì)爬樹(shù)”，但是“過(guò)不了河”。跑得快，會(huì)爬樹(shù)是它們的長(zhǎng)處，但它們同時(shí)也有自己的短處。

3.它們?cè)鯓诱�到果子？用筆勾出摘果子的句子。生匯報(bào)，師出示句子：梅花鹿馱起金絲猴，過(guò)了小河。金絲猴很快就爬上樹(shù)摘到了果子。生讀句子。指導(dǎo)看圖理解“馱起”。

生匯報(bào)讀句子，師課件出示句子，生讀句子師隨機(jī)把相應(yīng)動(dòng)詞標(biāo)紅。（馱、過(guò)、爬、摘。）4.它們各自都有本領(lǐng)，在這個(gè)比賽中憑借一個(gè)人的力量是不夠的，需要更多的本領(lǐng)，一起合作才能成功。他們一下子明白了梅花鹿馱起金絲猴，過(guò)了小河。金絲猴很快就爬上樹(shù)摘到了果子。

5.最后引讀：他們一起把果子送給大象伯伯。大象伯伯問(wèn)：“你們誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。指導(dǎo)看圖，它們?cè)趺葱Φ�？你做一做笑的樣子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金絲猴，你會(huì)笑著對(duì)大象伯伯說(shuō)什么？梅花鹿笑著說(shuō)：“大象伯伯，。”金絲猴笑著說(shuō)：“大象伯伯，。”五、合作游戲，體現(xiàn)童味1.合作游戲，鞏固識(shí)字。2.指導(dǎo)書寫。

板書設(shè)計(jì)：

比本領(lǐng)

梅花鹿金絲猴跑得快會(huì)爬樹(shù)合作第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)本課生字新詞，能正確書寫本課8個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“考”、“急”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀。3.結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)合作的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、字詞卡片、頭飾。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知

1.課件出示本課詞語(yǔ)，請(qǐng)生認(rèn)讀。

2.“反應(yīng)快”游戲：出示生字卡片，請(qǐng)生快速認(rèn)讀，比比誰(shuí)的反應(yīng)最快。3.請(qǐng)生輪讀課文。

二、分角色表演課文內(nèi)容

1.小組練習(xí)，分角色合作表演課文內(nèi)容。

2.生戴上頭飾，班級(jí)匯報(bào)表演。引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中梅花鹿和金絲猴的神態(tài)動(dòng)作，表演時(shí)有感情地朗讀相關(guān)句子，評(píng)選出最佳演員。

3.交流：如果讓你和你的同桌合作做一件事，你們會(huì)合作做什么/同桌合作討論。生交流,師總結(jié)，課件出示格言單絲不成線，獨(dú)木不成林。二人同心，其力斷金。

4、實(shí)踐：梅花鹿和金絲猴充分發(fā)揮了各自的本領(lǐng)，進(jìn)行了一次成功的合作，最后摘到了果子。我們也來(lái)一次合作的嘗試吧！游戲“合作闖關(guān)”。三、鞏固識(shí)字：

1.課件逐個(gè)出示本課要求認(rèn)識(shí)的生字，生開(kāi)火車認(rèn)讀。2.換語(yǔ)境識(shí)字：課件出示包含本課生字的兒歌，生讀。

3.找出兒歌中本課要求學(xué)寫的生字，生字呈現(xiàn)在田字格里。生認(rèn)真看，仔細(xì)想：你覺(jué)得還有哪個(gè)字最難寫？它的哪一筆最容易寫錯(cuò)？你想提醒大家在書寫時(shí)需要注意些什么？重點(diǎn)指導(dǎo)：“考”“急”。

4.生選擇自己覺(jué)得難寫的生字寫一寫。5.作業(yè)展示，師生評(píng)價(jià)。課文：

比本領(lǐng)

森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴。他們倆都覺(jué)得自己本領(lǐng)大。大象伯伯說(shuō)：“我來(lái)考考你們倆。河對(duì)岸有棵果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了果子。你們誰(shuí)先摘到果子，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大�！泵坊�鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子�！苯鸾z猴想：“我會(huì)爬樹(shù)，我一定能先摘到果子�！北荣愰_(kāi)始了。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。他一口氣跑到果樹(shù)下，得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大。”可是果樹(shù)太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來(lái)了。這時(shí)，金絲猴還在河這邊，他過(guò)不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢。大象伯伯走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們想想辦法，就能摘到果子�！�

他們一下子明白了。梅花鹿馱起金絲猴，過(guò)了小河。金絲猴很快就爬上樹(shù)摘到了果子。他們一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯問(wèn)：“你們誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

福建鄭瑋瑜老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》

《跨越百年的美麗》錄音下載（暫時(shí)）

「教師簡(jiǎn)介」

鄭瑋瑜，男，1977年2月生，福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。我渴望讓每一個(gè)孩子都喜歡我的課堂，沒(méi)有幽默就學(xué)習(xí)幽默，沒(méi)有趣味就創(chuàng)造趣味，讓孩子在下課鈴響的一剎那才恍然這么快就下課啦？！于是，他們開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)，喜歡語(yǔ)文。

實(shí)踐中，我也得到了更多教學(xué)生活的靈感。參加福州市“中華頌”經(jīng)典誦讀大賽獲一等獎(jiǎng)；福州市閱讀教學(xué)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)；福州市第九屆閱讀教學(xué)比賽第一名；福建省第九屆小學(xué)閱讀教學(xué)比賽第一名。一次次的歷練，拓寬了我的視野，使我更加自信地走進(jìn)課堂，更期待思維的碰撞，快樂(lè)的交流，生命的愉悅，讓每一次的課堂譜寫生命的樂(lè)章。

「教學(xué)設(shè)計(jì)」

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第18課

《跨越百年的美麗》

■福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)鄭瑋瑜[教材分析]

《跨越百年的美麗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排，既是低中年級(jí)科學(xué)故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精神作出了闡述。《跨越百年的美麗》節(jié)選自梁衡的同名散文，文章以“美麗”為主線，通過(guò)具體事例贊美了居里夫人對(duì)科學(xué)、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的貢獻(xiàn)，更贊美了她的人格和精神。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但文中有很多含義深刻的句子，尤其對(duì)“科學(xué)精神”的理解有一定難度。教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及已有生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思，理解居里夫人為科學(xué)的獻(xiàn)身精神，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神，從中受到感染和熏陶。

第一課時(shí)[教學(xué)目標(biāo)]

1．會(huì)寫14個(gè)生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

2．能聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的意思，初步感知“美麗”的內(nèi)涵。

3．閱讀中體會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美，有感情地朗讀課文。[預(yù)習(xí)要求]

按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：1．借助本組“導(dǎo)語(yǔ)”和課后思考題預(yù)習(xí)課文。2．針對(duì)自習(xí)提出問(wèn)題。3．讀課文，自主查找資料。教師教學(xué)準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案、制作CAI課件。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：多媒體要清晰，實(shí)物投影。

[教學(xué)過(guò)程]課前談話

一、解題，觸摸“美麗”

（一）讀題生疑，啟發(fā)學(xué)生思維。（二）提出目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑。在課伊始，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，而后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住“美麗”這條主線入課，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣�！慷�、初讀，感知“美麗”

（一）初讀課文，整體感知。

瀏覽課文，注意生字讀音，思考：課題中的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？并用橫線畫出表現(xiàn)美麗的句子。

（二）初讀檢查，反饋效果。

1．讀表現(xiàn)“美麗”的句子，相機(jī)指導(dǎo)易錯(cuò)字的讀音及難讀句子。2．初步感知：美麗表現(xiàn)在哪些地方？

【設(shè)計(jì)意圖：初讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)關(guān)系到課堂教學(xué)效率。六年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字及預(yù)習(xí)能力，課堂上，著重抓易錯(cuò)字的讀音及難讀句子的指導(dǎo)，既掃清閱讀障礙，又提高了初讀效果。通過(guò)捕捉表現(xiàn)“美麗”的語(yǔ)句，對(duì)“美麗”有一種初步的整體感知，形成初步的表象，為下一個(gè)環(huán)節(jié)再深入的研讀做扎實(shí)的鋪墊�！咳�、精讀，品味“美麗”。

（一）默讀課文，思考體會(huì)。

默讀課文第1、2自然段，思考：哪些地方最能表現(xiàn)居里夫人的美麗？（二）交流分享，品味領(lǐng)悟。

1．交流反饋：哪些地方最能體現(xiàn)居里夫人的美麗？

2．再讀課文，聯(lián)系上下文，推想詞句的意思，并領(lǐng)會(huì)作者是如何表現(xiàn)“美麗”的。3．指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)表達(dá)效果�！驹O(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！苯虒W(xué)本段時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，并從整體上感受作者的表達(dá)方法：一是抓住居里夫人肖像描寫的詞句，從正面體會(huì)她的儀表風(fēng)采；二是抓住主要事件及會(huì)場(chǎng)上的強(qiáng)烈反響，從側(cè)面感受她超凡脫俗的形象，體現(xiàn)“寫什么”與“怎么寫”的和諧共生。再引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)“文意兼得”的效果。】四、自讀，表現(xiàn)“美麗”。（一）自讀課文，自主感悟。

瀏覽課文34自然段，思考：課文表現(xiàn)了居里夫人什么樣的“美麗”？又是如何表現(xiàn)這份“美麗”的？

（二）匯報(bào)交流，表現(xiàn)“美麗”。（三）朗讀分享，總結(jié)提升。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教學(xué)這一部分內(nèi)容，力求把更多的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文，讀懂居里夫人的事跡，感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)人物可貴的科學(xué)精神。同時(shí)，習(xí)得用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法�！课濉⒅笇�(dǎo)書寫（一）指導(dǎo)讀帖

關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫（二）指導(dǎo)運(yùn)筆

示范關(guān)鍵筆畫的運(yùn)筆，讓學(xué)生書空模仿。（三）練習(xí)書寫提供生字卡。（四）互評(píng)自改

充分肯定，提出修改建議。【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“（1-3學(xué)段）要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練�！辈�強(qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。為了落實(shí)新課標(biāo)的寫字要求，教師在板書、范寫時(shí)，力求規(guī)范工整，自覺(jué)作學(xué)生的楷模。要求學(xué)生下筆前先觀察字的間架結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫，在范寫時(shí)對(duì)關(guān)鍵筆畫做重點(diǎn)的指導(dǎo)，并給學(xué)生練字的時(shí)間，寫后再讓學(xué)生互評(píng)自改，在互評(píng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)審美，在互評(píng)之后，再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)，在改中達(dá)到再完善、再提高，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字教學(xué)。】六、拓展延伸

（一）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（二）推薦閱讀《居里夫人傳》。（三）摘抄優(yōu)美詞句。板書設(shè)計(jì)

18、跨越百年的美麗形象

居里夫人精神人格

第二課時(shí)（附教學(xué)流程）（一）復(fù)習(xí)，回顧“美麗”1．聽(tīng)寫本課中的生字新詞。

2．明確本課研讀目標(biāo)和基本學(xué)習(xí)途徑（方法）。3．學(xué)生展示朗讀或背誦。（二）研讀，體味“美麗”

1．畫出含義深刻的句子，并說(shuō)說(shuō)句子的含義。2.揣摩表達(dá)順序，學(xué)習(xí)思維表達(dá)。3．研讀文本，提出問(wèn)題。（三）背誦，積累“美麗”（四）拓展，豐富“美麗”

1．閱讀“閱讀鏈接”，結(jié)合課文談體會(huì)。2．簡(jiǎn)單寫下個(gè)人的閱讀體會(huì)。課文：

跨越百年的美麗

1998年是居里夫人和她的丈夫發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳一百周年。

一百年前的1898年12月26日，法國(guó)科學(xué)院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺(tái)，全場(chǎng)立即肅然無(wú)聲。她叫瑪麗居里，她今天要和她的丈夫皮埃爾居里一起，在這里宣布一項(xiàng)驚人的發(fā)現(xiàn)：天然放射性元素鐳。本來(lái)這場(chǎng)報(bào)告，她想讓丈夫來(lái)作，但皮埃爾居里堅(jiān)持讓她來(lái)講。在此之前還沒(méi)有一個(gè)女子登上過(guò)法國(guó)科學(xué)院的講臺(tái)�，旣惥永锎┲�一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺(jué)得能看透一切，看透未來(lái)。她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。

關(guān)于放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人并不是第一人，但她是關(guān)鍵的一人。在她之前，1896年1月，德國(guó)科學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了X光，這是人工放射性；1896年5月，法國(guó)科學(xué)家貝克勒爾發(fā)了天然放射性。盡管這都還是偶然的發(fā)現(xiàn)，居里夫人卻對(duì)此提出了新的思考：其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性？就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來(lái)的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問(wèn)根。是她提出了放射性這個(gè)詞。兩年后，她發(fā)現(xiàn)了釙，接著發(fā)現(xiàn)了鐳。為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏�起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：“你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說(shuō)：“我只是希望它有美麗的顏色�！苯�(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍(lán)色的熒光。這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念�，旣惖男愿窭锾焐�有一種可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會(huì)對(duì)女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負(fù)擔(dān)。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑。

居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經(jīng)百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來(lái)的榮譽(yù)。她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她本來(lái)可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開(kāi)人世，離開(kāi)心愛(ài)的實(shí)驗(yàn)室。直到她死后40年，她用過(guò)的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在所有的世界著名人物當(dāng)中，瑪麗居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人�！薄附虒W(xué)實(shí)錄」

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遼寧省大連市桃源小學(xué)的干琳老師執(zhí)教《楊氏之子》

「教師簡(jiǎn)介」

干琳，女，1981年出生，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于遼寧省大連市中山區(qū)桃源小學(xué)。她虛心、好學(xué)、善思、創(chuàng)新，積極參加課程改革，刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在不斷實(shí)踐與反思中形成了“平實(shí)自然、扎實(shí)有效”的教學(xué)風(fēng)格。她曾多次執(zhí)教省、市、區(qū)的教學(xué)研討課，獲遼寧省教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，大連市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為市區(qū)骨干教師、課程改革優(yōu)秀教師。撰寫的多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。「教學(xué)設(shè)計(jì)」

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第10課《楊氏之子》

■遼寧省大連市中山區(qū)桃源小學(xué)干琳第一課時(shí)一、教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)�！稐钍现�子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好，借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默。我主要采用心理補(bǔ)白的方式，想象孔君平和楊氏子的心理活動(dòng)，進(jìn)而感受語(yǔ)言的精妙。二、教學(xué)目標(biāo)組元訓(xùn)練點(diǎn)：閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富我們的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：課前熱身

引導(dǎo)學(xué)生交流積累過(guò)的古代名句，讓學(xué)生對(duì)文言和文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。一、談話導(dǎo)入

古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，伸出手來(lái)和老師一起寫課題：楊氏之子課題是什么意思？我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女，你能用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)介紹自己?jiǎn)幔慷�、初讀感知

（一）檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：

1、屏幕出示：梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽學(xué)生指讀，齊讀。

2、練習(xí)記憶生字，聽(tīng)寫。

3、反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)地提醒易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。（二）朗讀課文

1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2、指名朗讀：

（1）根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：為wèi設(shè)果兒應(yīng)yìng聲答曰yuē（2）根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。

孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的讀法。

梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙�平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�4、生練讀。

5、指讀、齊讀，評(píng)價(jià)。三、精讀品味（一）回顧學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。聯(lián)系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來(lái)共同探討。2、小組學(xué)習(xí)。3、大組匯報(bào)。

（1）匯報(bào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)仍未解決的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：

a梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，特別聰明。b孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

孔君平拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，孔君平就把他的兒子叫了出來(lái)。c為設(shè)果，果有楊梅。

孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果。d孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

孔君平指著楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！眅兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！焙⒆玉R上回答：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”引導(dǎo)學(xué)生分清句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”指孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，而現(xiàn)在的“家禽”是一個(gè)詞，指雞鴨鵝等家里養(yǎng)的禽類。（2）學(xué)生串講故事。

（三）心理補(bǔ)白，體會(huì)語(yǔ)言精妙

1、話說(shuō)這孔君平去拜見(jiàn)楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅，他會(huì)怎樣想呢？聽(tīng)完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)合理的想象，揣摩二人的心理活動(dòng)。

出示：孔君平看著果盤里鮮紅的楊梅，心想：“①”，于是他笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說(shuō)：“這是你家的果子。”楊氏子聽(tīng)了孔君平的話，頓時(shí)明白了他話中的意思，他想：“②�！庇谑撬�馬上回答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)啊�！�

2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。

3、為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽�！倍�要加上“未聞”二字？比較句子：未聞孔雀是夫子家禽�？兹甘欠蜃蛹仪�。從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌和聰惠。

4、若來(lái)者是李君平、黃君平呢？楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答？誰(shuí)來(lái)替他回答？李指以示兒曰：“此是君家果�！�

兒應(yīng)聲答曰：“�！秉S指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“�！�5、感情朗讀人物對(duì)話。四、熟讀成誦五、讀中學(xué)讀

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。

注釋：1內(nèi)集：召集家里人。2文義：做文章。3俄而：一會(huì)兒。4欣然：高興。5差：勉強(qiáng)。6擬：比喻。7未若：不如。六、布置作業(yè)

《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部記錄漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)，分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等三十六門，全書共一千多則，其中還有很多生動(dòng)活潑的小故事，推薦學(xué)生閱讀。板書：

楊氏之子楊氏子孔君平楊梅孔雀課

文：

10楊氏之子

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)范永強(qiáng)《晏子使楚》

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元

《晏子使楚》

■新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)范永強(qiáng)第一課時(shí)設(shè)計(jì)理念：

以高段年段目標(biāo)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，生成教學(xué)；以感情朗讀為手段，突破教學(xué)難點(diǎn)；以課程性質(zhì)為重點(diǎn)，從讀學(xué)說(shuō)；以文本表達(dá)特點(diǎn)為主線，串聯(lián)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)漢字；美觀書寫由11個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字構(gòu)成的“盤點(diǎn)詞語(yǔ)”，感受漢字的形體美；積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個(gè)拓展成語(yǔ)。

2.了解文章的表達(dá)順序，明晰課文是由開(kāi)頭、中間、結(jié)尾這三個(gè)部分組成的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好人物對(duì)話中問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

3.從故事二中感受晏子語(yǔ)言委婉含蓄的表達(dá)特色，體會(huì)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。4.根據(jù)提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達(dá)方式化解矛盾或擺脫困境。教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章的表達(dá)順序；有感情地讀對(duì)話部分，體會(huì)晏子的委婉表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)過(guò)程：一、介紹人物。

1.今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位駕馭語(yǔ)言的高手齊讀課題2.（出示晏子肖像圖）

晏子，身高不滿五尺，比劃一下不足一米五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時(shí)期杰出的外交家。

他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。課件

3、他本名“晏嬰”，為什么不叫宴嬰，而稱其“子”呢？（在古代稱老師或者有道德、有貢獻(xiàn)、有學(xué)問(wèn)的男性為“子”，4、這樣的人史學(xué)家司馬遷稱他是---讀課件：“不辱使命,雄辯四方”下面讓我們來(lái)走進(jìn)課文去感受吧。二、整體感知，理清表達(dá)順序。

1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。請(qǐng)大家注意這些詞語(yǔ)的讀音。同時(shí)想想課文的主要內(nèi)容，開(kāi)始吧。2.認(rèn)讀詞句的檢查。①認(rèn)讀其他的詞語(yǔ)。男、女生輪讀生詞

②指讀敝國(guó)解釋：（對(duì)自己國(guó)家的一種謙虛的稱呼）

過(guò)渡：還剩下的的三個(gè)詞語(yǔ)集中出現(xiàn)在第二段中，出示第三張生字課件。③（出示第二自然段）指讀

指大夫，正音，（醫(yī)生口語(yǔ)俗稱大夫，大夫是古代的一種官職。）結(jié)合第一句話，課題中的“使”，怎么講？（出使或去訪問(wèn)）。

④指侮辱，三聲連讀時(shí)，注意第一個(gè)讀音的變調(diào)范讀，學(xué)生齊讀侮辱。板書：侮辱

齊讀第二段。在侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。

3.楚王想侮辱晏子，這就是故事的開(kāi)頭，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？二、幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)（重點(diǎn)）

1、板書“應(yīng)對(duì)”或應(yīng)答或?qū)Υ鸹蛐坜q、反擊、反駁。根據(jù)學(xué)生說(shuō)的詞板書，不可強(qiáng)用教師的詞語(yǔ)。

師：文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾就是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這篇文章是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?/p>

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)二次交鋒，多輪對(duì)話，以讀演突破難點(diǎn)。

1．請(qǐng)大家快速瀏覽課文的中間部分，想一想楚王幾次想侮辱晏子？指名回答三次

2．第二次侮辱，語(yǔ)言的交鋒更為精彩，請(qǐng)大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會(huì)，看看晏子的哪些話說(shuō)的太妙了，為什么？3.自主學(xué)習(xí)，相互交流，教師巡視

4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（23人匯報(bào)）生開(kāi)放性匯報(bào)5.抓住重點(diǎn)語(yǔ)言體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的委婉有力。學(xué)生匯報(bào)，

教師從學(xué)生的發(fā)言中捕捉表達(dá)不直接說(shuō)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)到?jīng)]有直接說(shuō)的是什么話？

例如：你們說(shuō)晏子沒(méi)有直接說(shuō)（或話里藏話或暗地說(shuō)），那晏子沒(méi)有明說(shuō)的是什么話？（齊國(guó)有很多人；楚國(guó)是下等國(guó)家）6.我們演一演。師生演繹，朗讀對(duì)話：

晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子嚴(yán)厲地回答：“這是什么話？楚王，你不能諷刺我無(wú)能，更不能侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才！”讀后加上，這時(shí)候，楚王大怒，拍著桌子說(shuō)：“推出去斬了！”

7．這樣說(shuō)行嗎？（不行�。。。┠俏覀儊�(lái)演一演他的原話。學(xué)生分角色朗讀讀后說(shuō)：這兩種應(yīng)答的效果不言而喻，那么晏子的話妙在哪兒？學(xué)生自由回答，教師評(píng)價(jià)

8．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合資料袋中的歷史背景，再說(shuō)一說(shuō)晏子的話妙在哪兒？9.教師指導(dǎo)朗讀：

①師;帶著你的感受讀讀晏子的話,注意既要讀出反駁的語(yǔ)氣又不能激怒楚王。指名讀

課件：出示這段話強(qiáng)調(diào)學(xué)生看書讀

晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”

②指名讀教師讀后評(píng)價(jià)這真是一個(gè)不卑不亢的晏子，這真是一個(gè)有禮有節(jié)的晏子，

這真是一個(gè)能言善辯、能說(shuō)會(huì)道、機(jī)智應(yīng)對(duì)的晏子。10．成語(yǔ)的拓展積累。

①原文中這段描述是這樣的：

師讀古文：晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭（lǘ），張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒn)而在，何為無(wú)人？”

②比照課文，師：看看這三個(gè)成語(yǔ)分別是課文中的哪句話？（課件變色：張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，）

③找出與課文對(duì)應(yīng)的句子，豐富的詞匯可以使我們的語(yǔ)言更為精彩讓我們把這三個(gè)成語(yǔ)積累下來(lái)，寫在書上。11.第二次語(yǔ)言交鋒

①師生對(duì)讀楚王和晏子的對(duì)話

師讀旁白和楚王的話，生讀晏子的話，教師隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生讀

②教師：齊國(guó)的人多到張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”晏子裝著很為難的樣子，說(shuō)：“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣�！�

楚王說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，我不生氣�！�

晏子拱了拱手，說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

③師：哎呀，原來(lái)晏子說(shuō)了這么多的話，就是想說(shuō)自己最不中用，所以被派到這來(lái)了，他用這句話直接回答楚王的問(wèn)話不就行了嗎？

課件出示：晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子拱了拱手，說(shuō)：“我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！雹苄胁恍�？為什么？

教師引導(dǎo)提示學(xué)生結(jié)合書上的語(yǔ)言來(lái)談，這樣說(shuō)才能有理有據(jù)。這些理由在我看來(lái)有些“夸大其詞”，更別說(shuō)什么上等人訪問(wèn)上等國(guó)家這樣的規(guī)矩？我還是有些不服氣。更讓我不理解的是：在這種場(chǎng)合中，哪有自己貶低自己的？

啟發(fā)學(xué)生回答：他這樣說(shuō)是為了說(shuō)明楚國(guó)是個(gè)下等國(guó)家，貶低楚國(guó)，師：晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國(guó)，從而維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。⑤讓我們一起再來(lái)讀一讀這一段，12.你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？課件：我認(rèn)為，晏子是一位的人。

小結(jié)：晏子機(jī)智、巧妙的語(yǔ)言化干戈為玉帛，轉(zhuǎn)敗為勝，這就是語(yǔ)言的魅力。板書：語(yǔ)言的魅力

課件再次出示：不辱使命,雄辯四方

師：難怪，司馬遷在《史記》中評(píng)價(jià)晏子是“不辱使命,雄辯四方”的曠世奇才。四、口語(yǔ)交際委婉表達(dá)的練習(xí)。

1.師：讓我們也來(lái)施展語(yǔ)言的魅力，來(lái)試著化解矛盾、擺脫困境。2.放視頻：

3.請(qǐng)你們幫幫古麗吧，告訴古麗該怎么說(shuō)？大家商量一下吧學(xué)生自由談4.同桌續(xù)演，5.聽(tīng)聽(tīng)我說(shuō)的吧：

預(yù)設(shè)一：現(xiàn)在外面陽(yáng)光燦爛，我可不希望過(guò)會(huì)兒看見(jiàn)老師“電閃雷鳴”預(yù)設(shè)二：精彩的比賽中，最煩人的就是插播的廣告。6.師小結(jié)：有理有禮，不失面子，校園就會(huì)更和諧。五、書寫盤點(diǎn)詞語(yǔ)。

1．本課左右結(jié)構(gòu)的字居多，注意觀察，寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，我們要注意些什么？課件出示：侮、謊、矩、敝

課件出示：侮、謊、矩、敝（變色）

師總結(jié)出：（要注意左右兩部分的寬窄和高低，寫緊湊）

課件出示：侮、謊、矩、敝（標(biāo)注左右兩部分寬窄、高低之間的位置關(guān)系）2．舉例來(lái)范寫：敝（講清如何做到筆畫穿插和緊湊）

敝：字書寫時(shí)要注意左半部分要瘦一些，向中間走的這兩撇要收一些，捺要舒展。謊：左小右大，右半部中間亡窄小，撇豎彎鉤寫舒展

矩：有半部分巨的筆畫少寫得略大些，注意巨字中間的空間分布要?jiǎng)蚍Q。嘻：三口變化要注意，最口略上，上寬下窄，右上口扁小，右下口扁稍寬。

淮：三點(diǎn)水緊湊，單人旁最長(zhǎng)，最后一筆橫起筆高于單人旁的豎的底線，與三點(diǎn)數(shù)保持一致即可。

柑：左高右中，甘呈梯形狀。

橘：筆畫多要寫緊湊，矛略小，下半部略大。

枳：左高右中，只的撇捺起筆在口的下方筆畫交叉點(diǎn)處。賊：左中右高，斜勾要寫長(zhǎng)。

賠：左中右高。立的末筆橫略長(zhǎng)�？诔侍菪螤�。3．提筆即是練字時(shí)，開(kāi)始寫字。作業(yè)紙放在大屏上4．小結(jié)：

漢字是中華文化的瑰寶，寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人六、總結(jié)全文

司馬遷獨(dú)服晏嬰，曾說(shuō)：假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉！假使晏子還活著，我就算是給他拿著馬鞭趕車，也是高興欽慕的。七、布置作業(yè)

找?guī)讉�(gè)小伙伴演一演這個(gè)故事。八、板書設(shè)計(jì)晏子使楚file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9283.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-201*.png侮辱應(yīng)對(duì)尊重

語(yǔ)言的魅力第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.美觀書寫由10個(gè)生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實(shí)話實(shí)說(shuō)、面不改色、安居樂(lè)業(yè)”13個(gè)詞語(yǔ)，感受漢字的形體美。

2．流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好人物對(duì)話中問(wèn)句的不同語(yǔ)氣，體會(huì)刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

3．從故事三中感受晏子語(yǔ)言邏輯推理的表達(dá)特色，體會(huì)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)晏子語(yǔ)言邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)、高超的藝術(shù)風(fēng)采。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.聽(tīng)寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、敝國(guó)”7個(gè)詞語(yǔ)。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。

1．教師了解學(xué)情，從書寫美觀的角度，說(shuō)說(shuō)哪些生字把握起來(lái)難度大，教師相機(jī)指導(dǎo)。2．學(xué)生練習(xí)書寫生字和詞語(yǔ)。3．師生評(píng)議。4．教師小結(jié)。

三、品讀故事三，再探晏子語(yǔ)言的精妙。

1．默讀課文中的故事三，勾畫出最讓自己拍手叫絕的語(yǔ)句，可做眉批。

2．指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊琢磨體會(huì)，討論交流晏子的哪些話說(shuō)得讓我們拍手叫絕，為什么？3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)言體會(huì)晏子語(yǔ)言邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)、高超。4.教師小結(jié)（略）

四、回顧課文內(nèi)容，品味晏子的愛(ài)國(guó)情懷。

1．分角色朗讀課文，結(jié)合歷史背景，談?wù)勱套拥钠犯瘛?．欣賞《周恩來(lái)外交風(fēng)云》片段，討論體會(huì)。3.教師小結(jié)（略）五、布置作業(yè)。

推薦閱讀《晏子春秋》六、總結(jié)七、板書設(shè)計(jì)課文:

11晏子使楚

春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)。

有一回，齊王派大夫晏子去訪問(wèn)楚國(guó)。楚王仗著自已國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開(kāi)城門，迎接晏子。

晏子見(jiàn)了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”晏子裝著很為難的樣子，說(shuō)：“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣�！背�王說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，我不生氣�！标套庸傲斯笆�，說(shuō)：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！闭f(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。楚王安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時(shí)候，有兩個(gè)武士押著一個(gè)囚犯，從堂下走過(guò)。楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答說(shuō)：“犯了盜竊罪，是齊國(guó)人�！背�王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事？”楚國(guó)的大臣們聽(tīng)了，都得意揚(yáng)揚(yáng)地笑起來(lái)，以為這一下可讓晏子丟盡臉了。哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗�土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！背�王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！睆倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。

貴陽(yáng)中天北京小學(xué)趙飛老師執(zhí)教《刷子李》

《刷子李》錄音下載（暫時(shí)）

「教師簡(jiǎn)介」

趙飛，男，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。1981年12月26日出生，1999年參加工作，長(zhǎng)于中高段教學(xué)，教學(xué)特色大氣、風(fēng)趣、語(yǔ)文味濃，現(xiàn)任職于貴陽(yáng)中天北京小學(xué)，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、教學(xué)主任。課堂教學(xué)《學(xué)步》獲得貴州省貴陽(yáng)市云巖區(qū)“園丁獎(jiǎng)”，執(zhí)教《水》獲得貴州省貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》獲得貴州省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。數(shù)篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表。目前著力于“文道語(yǔ)文教育”研究�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第23課（略讀課）《刷子李》

■貴陽(yáng)中天北京小學(xué)趙飛一、教材分析

（一）教材基本情況：

《刷子李》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第七組第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。文章圍繞“作家筆下的人”這一專題安排，借極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時(shí)，分別從正面和側(cè)面對(duì)能突出主人公特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李”刷墻的動(dòng)作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面對(duì)“黑衣白點(diǎn)”一波三折的心理活動(dòng)描寫則側(cè)面烘托出刷子李技藝高超。作者通過(guò)抓住這些細(xì)節(jié)描寫，使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)本組精讀課文的學(xué)習(xí)后，通過(guò)略讀課文進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，體會(huì)表達(dá)效果。（二）目標(biāo)設(shè)定：

本課設(shè)定了以“學(xué)法運(yùn)用與寫法領(lǐng)悟”為中心的教學(xué)目標(biāo)。首先是學(xué)法運(yùn)用，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“利用略讀課文的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行‘半獨(dú)立閱讀’”。其次是作者的表達(dá)方法，本組寫人的文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)的就是作家描寫人物的方法，本課的學(xué)習(xí)重在繼續(xù)鞏固以前學(xué)到的人物描寫方法，尤其是細(xì)節(jié)描寫值得學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)“側(cè)面烘托”的表達(dá)方法有所了解。

如果按照單元序列教學(xué)，先學(xué)習(xí)前面的精讀課文《人物描寫一組》，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下“嚴(yán)監(jiān)生臨死的兩根指頭”、“王熙鳳的辣椒般的話語(yǔ)”、“小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作”這些細(xì)節(jié)，很自然的領(lǐng)悟到直接的細(xì)節(jié)描寫方法，同時(shí)學(xué)會(huì)如何去閱讀描寫人物的文章，然后再學(xué)習(xí)略讀課文《刷子李》，學(xué)生就能進(jìn)行學(xué)法的遷移，寫法的類比與進(jìn)一步探究。但是，將《刷子李》單獨(dú)教學(xué)，其遷移性、類比性則消失了，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就定位在了感知人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)則是如何引導(dǎo)學(xué)生“利用略讀課文的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行‘半獨(dú)立閱讀’”。

（三）教學(xué)理念：

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀�！笨梢�(jiàn)，略讀課的本質(zhì)是“精讀課”與“自由閱讀課”的“橋梁”，其定位在于嘗試運(yùn)用閱讀方法基本達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，重在指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立閱讀�；�于這樣的定位，本課有了如下了設(shè)想：一是“教略學(xué)豐”，減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在課堂中有自學(xué)課前提示；有根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有深層研究作者寫作方法的安排，有一篇帶多篇的遷移式學(xué)習(xí)二是“整體求略，部分求精”，根據(jù)課標(biāo)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，整體感悟求略，初讀文章后說(shuō)說(shuō)刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，沒(méi)有讓學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容。文章對(duì)“刷子李”的動(dòng)作這類直接描寫其技藝高超處，文字優(yōu)美、畫面生動(dòng)值得品味，當(dāng)然不可略過(guò)；可是對(duì)于通過(guò)曹小三心理變化來(lái)烘托“刷子李”技藝高超的寫法，對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)講只需有所感知，無(wú)需深入探究，所以處理上也略，這樣做到詳略結(jié)合。三是“學(xué)法遷移”，課中有和學(xué)生梳理已有的學(xué)習(xí)方法；也有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用“一篇帶多篇”。四是“自讀自悟”，整個(gè)教學(xué)通過(guò)三次讀文實(shí)現(xiàn)人物形象的逐漸豐富、寫作方法的遞進(jìn)領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法的熟練，第一次初讀（出聲朗讀），二讀（默讀加朗讀），三讀（瀏覽）。二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)與隨文學(xué)習(xí)認(rèn)讀“漿、股、傅、袱、餡、詐”6個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。

2.學(xué)會(huì)利用略讀課文前的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行半獨(dú)立閱讀。在老師的簡(jiǎn)略指導(dǎo)下能夠運(yùn)用勾畫、批注、交流等方法閱讀。

3.通過(guò)略讀，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技藝。

4.通過(guò)重點(diǎn)閱讀文中描寫最精彩的語(yǔ)句豐富“刷子李”的形象，學(xué)習(xí)作者的描寫方法，體會(huì)表達(dá)效果。三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)重點(diǎn)閱讀文中描寫最精彩的句子豐富“刷子李”的形象，學(xué)習(xí)作者的描寫方法，體會(huì)表達(dá)效果。四、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)利用略讀課文前的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行半獨(dú)立閱讀。五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師制作多媒體課件和學(xué)習(xí)單。2.學(xué)生搜集《俗世奇人》相關(guān)資料并整理（100字以內(nèi)）。3．學(xué)生自讀課文5次，自學(xué)生字新詞。4.學(xué)生準(zhǔn)備直尺、鉛筆、鋼筆。六、課時(shí)安排一課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程

（一）初讀知形象。

1．看圖片，了解粉刷工這一職業(yè)。2.初讀課文，思考刷子李與圖片中人物有何不一樣？讀生詞，并交流,發(fā)現(xiàn)這不一樣都因?yàn)樗⒆永罴妓嚫叱��?/p>

3.教師補(bǔ)充名字的不一樣，再讀題目表敬意。

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中提到“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，以“刷子李”與圖片中人物有何不一樣，來(lái)粗知文章大意，這樣與精讀課文的主要內(nèi)容歸納進(jìn)行區(qū)別，體現(xiàn)整體求略的思想�！浚ǘ�）再讀明寫法。1.弄清要求，梳理學(xué)法。

（1）閱讀略讀課文前的學(xué)習(xí)提示，弄清學(xué)習(xí)要求。（2）梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)單第一板塊。學(xué)習(xí)要求技藝高超表現(xiàn)在哪？怎樣寫的讀精彩的句子體會(huì)表達(dá)效果學(xué)習(xí)方法2.利用學(xué)法自主學(xué)習(xí)。3.全班匯報(bào)。（學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣）

【設(shè)計(jì)意圖：引出略讀課文前面的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生“利用略讀課文前面的自學(xué)提示進(jìn)行閱讀”，梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，在略讀課中進(jìn)行遷移。這一環(huán)節(jié)初步領(lǐng)悟作者的寫作方法，僅僅到動(dòng)作、外貌這一層面即可�！浚ㄈ�）三讀見(jiàn)效果。

1．大作家寫文章究竟與我們有何不同，三讀課文，看有何發(fā)現(xiàn)。2.交流。

（1）動(dòng)作描寫：抓細(xì)節(jié)，一個(gè)動(dòng)作：悠然擺來(lái)，悠然擺去。（印象深刻）（2）外貌描寫：抓細(xì)節(jié)，黑衣白點(diǎn)：借助曹小三，側(cè)面烘托。（人物鮮活）

【設(shè)計(jì)意圖：寫作方法的領(lǐng)悟并非一步到位，再一次通過(guò)與我們平時(shí)習(xí)作的對(duì)比，與文本的深層對(duì)話，發(fā)現(xiàn)同樣是動(dòng)作描寫、外貌描寫卻獨(dú)具匠心，體會(huì)其表達(dá)效果�！�3.學(xué)法小結(jié)：一讀知形象，二讀明寫法，三讀見(jiàn)效果。

（四）一篇帶多篇形成能力�！敬谁h(huán)節(jié)為機(jī)動(dòng)，根據(jù)課堂時(shí)間而定】讀馮驥才作品《泥人張》�！驹O(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)的“本然”，其實(shí)就是言語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有效指導(dǎo)，尤其是及時(shí)地在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。及時(shí)訓(xùn)練，才能形成能力，才有助于遷移運(yùn)用。對(duì)于方法的運(yùn)用，也應(yīng)該算是“語(yǔ)用”�！浚ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，打開(kāi)語(yǔ)用之門。1.了解《俗世奇人》并布置閱讀。2.作業(yè)：完成學(xué)習(xí)單上的第二板塊，積累描寫精彩的語(yǔ)句。摘抄精彩句子【設(shè)計(jì)意圖：課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來(lái)也更輕松有效。略讀課因?yàn)檎n時(shí)安排的原因，積累語(yǔ)言的任務(wù)留待課后完成�！俊景鍟�設(shè)計(jì)】

23刷子李技藝高超

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9672.png名字效果抓細(xì)節(jié)衣著動(dòng)作規(guī)矩

刷子李學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)方法技藝高超表現(xiàn)在哪怎樣寫的讀精彩的句子體會(huì)表達(dá)效果摘抄精彩語(yǔ)句課文：刷子李

刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿（jiāng）時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。這是傳說(shuō)。人信也不會(huì)全信。行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。一年的一天，刷子李收個(gè)徒弟叫曹小三。當(dāng)徒弟的開(kāi)頭都是端茶、點(diǎn)煙、跟在屁（pì）股后邊提東西。曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

那天，曹小三頭一次跟師傅出去干活，到鎮(zhèn)南道給姓李的人家新造的樓房刷漿。到了那兒，刷子李跟管事的人一談，曹小三才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。這樓房大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱（fú）打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

一間房子，一個(gè)屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上�？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，自得清爽。有人說(shuō)這蘸漿的手法有高招，有人說(shuō)這調(diào)漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來(lái)？只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)。

刷子李干活還有一個(gè)規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，那目光仔細(xì)搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難堪，不敢說(shuō)，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。這時(shí)候，刷子李忽然朝他說(shuō)話：“小三，你瞧見(jiàn)我褲子上的白點(diǎn)了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐（zhà），是吧。傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧”

說(shuō)著，刷子李手指捏（niē）著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來(lái)，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣！刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：“好好學(xué)本事吧！”

曹小三學(xué)徒的頭一天，見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

江西省南昌市站前路小學(xué)甘密老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》

「教師簡(jiǎn)介」

甘密，女，1988年7月出生，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，任教于江西省南昌市站前路小學(xué)。從教以來(lái)，工作踏實(shí)、認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，癡迷于教科研工作，在課程改革的洪流中堅(jiān)定并執(zhí)著地前行，在課堂教學(xué)的沃土中艱辛并快樂(lè)地成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中形成了“樸實(shí)而又激情、扎實(shí)而又靈動(dòng)”的教學(xué)特色。曾榮獲江西省小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，省首屆“贛教杯”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽江西省選拔賽活動(dòng)一等獎(jiǎng)，南昌市小學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第三課《記金華的雙龍洞》

■江西省南昌市站前路小學(xué)甘密第一課時(shí)教材分析

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。通過(guò)描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文按兩條線索來(lái)寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫。另一條是泉水、溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點(diǎn)的方位和作者觀察的移動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過(guò)孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點(diǎn)，將游程、見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細(xì)，語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內(nèi)洞的風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣；二是通過(guò)感悟，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會(huì)、運(yùn)用作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受孔隙窄小的特點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生用常見(jiàn)的事物和自己游覽的感覺(jué)，把景物的特點(diǎn)寫具體，使人感覺(jué)身臨其境。

針對(duì)201*年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加大語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，其中第二學(xué)段應(yīng)落實(shí)“段”的訓(xùn)練。所以本課作為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在抓住游覽順序，通過(guò)感知整體，了解游記特點(diǎn)，然后重點(diǎn)講“過(guò)孔隙”，梳理出本文的表達(dá)特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。

2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。3.有感情地朗讀課文，體會(huì)雙龍洞內(nèi)孔隙的特點(diǎn)。

4.領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)，體會(huì)并運(yùn)用作者將見(jiàn)聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。重點(diǎn)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的事物，結(jié)合自己游覽的感覺(jué)，把景物特點(diǎn)寫具體，使人身臨其境的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備

教師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國(guó)大好山河的風(fēng)景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀課文、認(rèn)生字、標(biāo)自然段，制作作者游覽過(guò)程示意圖，現(xiàn)場(chǎng)用展示臺(tái)予以展示呈現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程一、課前談話

同學(xué)們，祖國(guó)的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風(fēng)光讓我想起了一句詩(shī)文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩(shī)句呢？

談話時(shí)，課件出示畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，欣賞祖國(guó)的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩(shī)文表達(dá)情意。

二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2.點(diǎn)明體裁特點(diǎn)，介紹游記是記敘旅行的見(jiàn)聞和感受的文章。（板書：游記）

3.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，學(xué)生出示制作的作者游覽過(guò)程示意圖，對(duì)照課文，互相交流討論。

小結(jié)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過(guò)預(yù)習(xí)，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點(diǎn)。所到之處，葉老又看到了什么？聽(tīng)到了什么？有怎樣獨(dú)特的感受呢？（板書：見(jiàn)聞感受）讓我們走進(jìn)課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍洞”得名1.學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.學(xué)習(xí)生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語(yǔ)）浙江臀部稍微額角蜿蜒

3.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用“蜿蜒”。

4.讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍�！币龑�(dǎo)學(xué)生感悟“雙龍洞”得名的由來(lái)。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式（一）找出課文主要內(nèi)容，了解作者見(jiàn)聞及感受

1.課文哪幾個(gè)自然段是寫作者游雙龍洞的？（4-7自然段）

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點(diǎn)，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點(diǎn)感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

1.指名讀，全班學(xué)生邊聽(tīng)邊思考作者是如何寫出孔隙特點(diǎn)的。2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點(diǎn)：窄�。ò鍟�）

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點(diǎn)的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

課件出示句群1：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（作者用常見(jiàn)的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺(jué)具體寫孔隙的窄小。）

創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過(guò)水道，你會(huì)有怎樣的感受？

指導(dǎo)朗讀句群：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結(jié)寫法：葉老沒(méi)有直接點(diǎn)明孔隙的窄小，而是用常見(jiàn)的事物和自己游覽的感覺(jué)，把景物的特點(diǎn)寫具體，使人身臨其境。4.讀寫互動(dòng)，遷移運(yùn)用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點(diǎn)。

找找這個(gè)自然段一共有幾句話？從表達(dá)方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過(guò)程）

師生交流總結(jié)：在過(guò)孔隙時(shí)，葉老按游覽順序，將見(jiàn)聞、感受，生動(dòng)具體地記錄下來(lái)，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結(jié)課

雙龍洞的其它幾個(gè)景點(diǎn)又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。六、板書設(shè)計(jì)

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-28860.png游記記金華的雙龍洞游程外洞見(jiàn)聞孔隙：窄小感受內(nèi)洞課文：

記金華的雙龍洞

4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開(kāi)花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的。

在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來(lái)路，原來(lái)從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來(lái)。我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞。內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見(jiàn)。工人提著汽油燈，也只能照見(jiàn)小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺(jué)得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來(lái)進(jìn)房子那么大。泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞�！附虒W(xué)實(shí)錄」

記金華的雙龍洞

執(zhí)教者：江西省南昌市站前路小學(xué)甘密整理者：湖南大學(xué)子弟小學(xué)余珊慶上課時(shí)間：201*年11月14日下午師：這是

生齊答：金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這，還寫下一篇游記。（板書課題）師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開(kāi)始吧！生自由朗讀課文。

師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)讀一讀？請(qǐng)你來(lái)。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。

師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在長(zhǎng)城這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。生2：美麗的長(zhǎng)城它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：蜿蜒，再讀過(guò)一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學(xué)們，到書本上去找一找。生默讀課文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。

生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因?yàn)槿绱�，這個(gè)洞才得名生齊答：雙龍洞。

師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)始吧。生自主學(xué)習(xí)。

師：可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，討論討論。完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程？好，請(qǐng)這位同學(xué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個(gè)是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒��？生：洞口。

師：對(duì)了，這是雙龍洞口。第五個(gè)是？生：外洞孔隙內(nèi)洞。師：第八個(gè)是？生：外洞。

師：第八個(gè)是哪？看看。生：出洞。

師：對(duì)了，一個(gè)都不落，全說(shuō)對(duì)了，真不錯(cuò)，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。

師：要是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)就更清楚了，來(lái)，對(duì)照課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。生互相說(shuō)。

師：好，誰(shuí)來(lái)試試？請(qǐng)你。

生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約五公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。

師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說(shuō)：返回。師：返回出了洞，通過(guò)游程圖我們知道了作者的游覽過(guò)程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫了在途中，再寫了生：游洞。師：最后寫了？生：返回。

師：大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽(tīng)到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。

師：大點(diǎn)聲，同意嗎？生齊答：同意。

師：一塊讀讀這個(gè)詞。生齊讀：孔隙。

師：孔是什么？想想，你說(shuō)。生：很小的洞。

師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。

師：是指洞嗎？生：縫隙。

師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說(shuō)生：很小的裂縫。

師：沒(méi)錯(cuò)，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點(diǎn)是生：很窄小。

師：說(shuō)得好。你理解了這個(gè)詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。

師：好，我們一塊來(lái)交流交流。誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給你，好嗎？來(lái)。

生1：怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：你找打的是這個(gè)句子，對(duì)嗎？看看，是這個(gè)句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。

生1：怎樣小的小船呢？?jī)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫了什么？生：講小船很小。

師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣？后面那位男同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。

生：第一句寫得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。

師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)小呢？就像你說(shuō)的，突出了生：突出了小船的小的特點(diǎn)。

師：說(shuō)得真好。短短兩句話，竟然用了兩個(gè)小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小。

師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢？請(qǐng)你說(shuō)。生：并排仰臥，剛合適。師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。師：你平時(shí)乘過(guò)小船嗎？小船，你走進(jìn)去是怎么樣的？應(yīng)該是？生：能乘坐幾百個(gè)人的。

師：你說(shuō)的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)？可這只小船呢？生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。

師：你從仰臥和沒(méi)法容感受到了小船的小，對(duì)嗎？生：對(duì)。

師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有～～

師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點(diǎn)緊張，不怕，請(qǐng)坐。生2：還寫出了洞、孔隙的小。

師：寫出了孔隙的窄小。你真會(huì)讀書，我們來(lái)合作讀一讀好不好？生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：作者來(lái)到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：作者沒(méi)有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～生齊說(shuō)：孔隙的窄小。

師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還劃了哪個(gè)句子？生：好，舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，請(qǐng)你讀。

生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。

師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說(shuō)明和～～，一塊告訴我。生齊說(shuō)：身體有關(guān)。

師：那你知道臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎？生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來(lái)了，有哪些呢？從生齊說(shuō)：后腦。

師：摸摸你的后腦，到～生齊說(shuō)：肩背。師：到～～生齊：臀部。師：到～～生齊：腳跟。師：沒(méi)有一處不～生齊：貼著船底的。

師：這樣具體、細(xì)致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點(diǎn)就是～～生齊：窄小。

師：就請(qǐng)你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！

生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。

師：通過(guò)你的朗讀，我感受到了你過(guò)孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。師正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個(gè)生字，剛才你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞。生齊讀：稍微額角。

師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說(shuō)。生：這兩句話主要寫了作者的感覺(jué)。

師：他有什么樣的感覺(jué)？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)。生：稍微一點(diǎn)兒準(zhǔn)會(huì)。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來(lái)嗎？生：不能。

師：一點(diǎn)兒都～～

師生一起：一點(diǎn)兒都不能抬起來(lái)，你是從這些詞語(yǔ)里邊體會(huì)到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)。好，請(qǐng)這位男同學(xué)，就用你桌上的話筒。生：我有感覺(jué)要是把頭～～師：眼前，讀完整。

生：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺(jué)。

師：作者正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫出了孔隙的？生齊：窄小。

師：現(xiàn)在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過(guò)孔隙。游客們，你們準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：你是怎么躺的？

生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。

師：那你們是怎么躺的呢？從

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了

師：行了，那就開(kāi)船吧�。ㄒ魳�(lè)起）船慢慢地在孔隙中浮動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)～生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。師：你能不能動(dòng)？生3：不能。

師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？生3：不會(huì)動(dòng)。

師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？生齊：不敢動(dòng)。

師：因?yàn)�，我又感覺(jué)～～

生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒呢？準(zhǔn)會(huì)？

生1：要是把肩背稍微聳起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)（聽(tīng)不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點(diǎn)呢？

生2：要是把腳稍微翹起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點(diǎn)兒。生3：準(zhǔn)會(huì)劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于，過(guò)了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺(jué)？從孔隙出來(lái)了，你的感覺(jué)是？生1：我感覺(jué)那個(gè)上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來(lái)了，很讓人激動(dòng)，沒(méi)受傷。師：你的感覺(jué)呢？

生2：我的感覺(jué)是終于出來(lái)了，不用再膽顫心驚呢！

師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見(jiàn)到的小船的小，這也就是他的？生齊：見(jiàn)聞。

師：還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的？生齊：感受。

師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請(qǐng)你說(shuō)生1：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來(lái)了。師：是仿佛看著作者進(jìn)去嗎？生1：恩。

師：仿佛？你說(shuō)。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個(gè)成語(yǔ)，你說(shuō)得很好，這就叫？師生同說(shuō)：身臨其境。

師：其實(shí)在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)。生齊：一線天。

師：誰(shuí)去過(guò)？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個(gè)經(jīng)典名稱中你知道他的特點(diǎn)是什么嗎？生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。師：非常的小，而且還很？師生同說(shuō)：窄。

師：狹窄，窄小。那現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過(guò)一線天的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？我們可以用上書本上的語(yǔ)句，也可用上平時(shí)積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開(kāi)始吧！音樂(lè)起，生練寫，師巡視

師：好，這樣，把你想寫的說(shuō)給大家聽(tīng)。你已經(jīng)想好了是嗎？來(lái)。生1：我走在一線天里，抬頭只看得見(jiàn)一絲天空，我側(cè)著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我心里緊張得都快喘不過(guò)氣來(lái)。

師：哦，寫得多好�。。▓�(chǎng)上響起了掌聲）大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺(jué)寫出了一線天窄小的特點(diǎn)，真好。還有誰(shuí)想好了？說(shuō)給大家聽(tīng)。好，請(qǐng)你來(lái)。

生2：順著山石，我來(lái)到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天，我抬頭向上看，只看得見(jiàn)絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺(jué)左右兩邊的石壁離我越來(lái)越近，我又感覺(jué)要是自己在稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)被卡住，過(guò)不去。（場(chǎng)上鼓掌）師：同學(xué)們，聽(tīng)清楚了嗎？他仿造了課文中的語(yǔ)句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺(jué)的到了寫了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。

師：同學(xué)們，學(xué)過(guò)這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過(guò)的每一處景點(diǎn)，那雙龍洞的其他幾個(gè)景點(diǎn)，作者又是怎樣寫出景點(diǎn)的特點(diǎn)呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。下課。生1：起立。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

生齊：老師再見(jiàn)，謝謝老師；師：來(lái)，向臺(tái)下的老師再見(jiàn)。師齊：老師再見(jiàn)，謝謝老師�！附處熀�(jiǎn)介」余曉娟，出生于1978年12月，現(xiàn)任重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)語(yǔ)文教師,沙坪壩區(qū)骨干教師。曾獲得第三屆全國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，中國(guó)教育專業(yè)委員會(huì)第三屆西南片區(qū)教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，重慶市第七屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，沙坪壩區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，沙坪壩團(tuán)區(qū)委組織的“青春獻(xiàn)給黨”演講比賽一等獎(jiǎng)，區(qū)“優(yōu)秀團(tuán)員教師”。多篇論文分別獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第18課

《雷雨》

■重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)余曉娟一、教材分析《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)五單元的第二篇課文。它所在的單元主題是走進(jìn)大自然�！独子辍肪褪且黄�描寫自然現(xiàn)象的文章。課文按雷雨前、中、后的順序，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。本文中要求認(rèn)識(shí)的生字比較少，只有四個(gè)，學(xué)生自主掌握其音、形比較容易。要求寫的字有12個(gè)，規(guī)律性很強(qiáng)，其中有8個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，三個(gè)是半包圍結(jié)構(gòu)，利于這些已掌握部分合體字書寫方法的學(xué)生梳理寫字規(guī)律，并進(jìn)一步運(yùn)用鞏固。課后題的“讀讀想想”版塊第一次明確在教材中提出了默讀課文的要求。而在“讀讀抄抄”版塊中，編者利用學(xué)習(xí)小伙伴的泡泡話，提出帶點(diǎn)詞用得好的說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言中用詞的準(zhǔn)確性。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字。借助課文圖畫，在運(yùn)用中隨文了解生詞的意思，初步感受用詞的準(zhǔn)確。

2.正確、端正書寫本課左右結(jié)構(gòu)的字，梳理寫這一類字的規(guī)律，并能自主運(yùn)用在書寫中。3.在正確、通順、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)運(yùn)用文中的句式表達(dá)雷雨前中后景象的變化，初步感受這種自然現(xiàn)象的神奇多變。三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要按平時(shí)班級(jí)的習(xí)慣作好預(yù)習(xí)，能組成四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師需要制作本課的教學(xué)掛圖、生字詞卡片，收集雷雨中的聲響資料制作相關(guān)的教學(xué)課件，準(zhǔn)備好電腦及展示臺(tái)。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

一、識(shí)記生字，初讀文本，了解大意（一）我會(huì)讀正確。

1.同桌互相抽讀，不會(huì)認(rèn)的字，互相教讀。2.開(kāi)火車讀生字、生詞，讀正確字音。

3.自己練習(xí)讀課文。在請(qǐng)學(xué)生分段朗讀中引導(dǎo)讀正確句段。

（二）出示雷雨前中后的三幅圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步了解到的課文內(nèi)容按順序擺一擺。二、了解詞義，再讀文本，感受變化（一）我會(huì)用正確。

1.圖詞結(jié)合，初會(huì)生詞義。2.運(yùn)用生字，了解生詞義。3.隨文感受課文用詞準(zhǔn)確。（二）我會(huì)說(shuō)清楚。1.一說(shuō)雷雨前：

（1）讀14自然段。

（2）看圖練習(xí)運(yùn)用“越越”說(shuō)雷雨前的變化。

（3）練習(xí)運(yùn)用“越越，越越”的句式連續(xù)說(shuō)變化。2.二說(shuō)雷雨中：

（1）雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢。默讀4-8段，邊讀邊想。（2）四人小組里說(shuō)雷雨中的變化，邊聽(tīng)邊記，就能多說(shuō)幾個(gè)。（3）交流展示。3.三說(shuō)雷雨后：

（1）獨(dú)立練習(xí)說(shuō)變化。（2）交流展示。

（三）配樂(lè)讀課文，初步感受雷雨這種自然現(xiàn)象的神奇多變。三、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，自主寫字。（一）我會(huì)寫端正

1.梳理規(guī)律，共同寫字。

（1）認(rèn)讀要寫的字。挑戰(zhàn)左右結(jié)構(gòu)這一類字。（2）自主提示，引導(dǎo)梳理寫一類字的規(guī)律。（3）結(jié)合規(guī)律師生合作范寫、自主書寫，評(píng)價(jià)。2.運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立寫字。

（1）運(yùn)用規(guī)律，獨(dú)立書寫剩下的左右結(jié)構(gòu)的字。（2）結(jié)合規(guī)律自主評(píng)。（四）總結(jié)�！景鍟�設(shè)計(jì)】

18.雷雨

前中后

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-26806.png第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固生字詞；能自主運(yùn)用已有的寫字方法，正確、規(guī)范書寫剩下4個(gè)生字，并能寫好詞、句。能默讀課文，進(jìn)一步感受課文用詞的準(zhǔn)確。能正確流利有感情地朗讀全文，想象雷雨前、中、后的景象。一、復(fù)習(xí)鞏固，巧妙引入1.引讀全文，回顧內(nèi)容。

2.聽(tīng)寫自評(píng)，復(fù)習(xí)生字，回顧寫左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)寫詞要注意字與字的搭配。3.利用生詞做連線游戲，主要是（誰(shuí)怎么樣），回顧“垂”等動(dòng)詞的用得好。二、再讀雷雨后的段落，完成課后題。1.引出課后題的兩個(gè)句子。

2.默讀段落，想句中的“坐”給我們展現(xiàn)的畫面。做做“掛”的動(dòng)作，感受這些詞也用得好。

3.帶著對(duì)詞語(yǔ)的感受再讀句。

4.讀好了句，再讀描寫雷雨后的段，配樂(lè)讀這段，想象畫面。三、探尋規(guī)律，寫字、寫詞、抄寫句。

1.回顧寫好獨(dú)體字的方法。在關(guān)注筆畫的搭配中引導(dǎo)學(xué)生記憶“垂”的字形。2.發(fā)現(xiàn)寫半包圍結(jié)構(gòu)的規(guī)律，范寫“壓”，舉一反三寫“逃”、“越”字。3.用生字組詞，選一個(gè)詞寫一寫。強(qiáng)調(diào)注意寫詞要注意字與字之間的搭配。4.寫好了詞，我們來(lái)抄好句。請(qǐng)學(xué)生由寫詞注意點(diǎn)想想寫句注意點(diǎn)。5.抄寫句子，自我評(píng)價(jià)。四、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。1.讀抄寫的句子。

2.由后兩句總結(jié)這篇課文注意抓住了各種景物的變化來(lái)記錄了雷雨這種自然現(xiàn)象。配樂(lè)通讀全文。

3.作業(yè)：課后留心觀察不同天氣時(shí)景物的變化，把它寫在日記里。課文：雷雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。閃電越來(lái)越亮。雷聲越來(lái)越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)。

雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來(lái)。

「教師簡(jiǎn)介」

陳易安女1978.2華東師范大學(xué)附屬小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。聯(lián)系地址：上海市中山北路3669號(hào)論文和課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)情況：

201*上海市徐匯區(qū)青年教師教學(xué)評(píng)比新苗獎(jiǎng)

201*、201*年上海獲得長(zhǎng)寧區(qū)、普陀區(qū)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)

201*.11撰寫的《充分關(guān)注表達(dá)理念在低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練中的實(shí)施策略》和《團(tuán)體心理活動(dòng)在小學(xué)教育中的運(yùn)用》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文全國(guó)二等獎(jiǎng)。201*上海市語(yǔ)文教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)

201*擔(dān)任上海市青年課題《基于心理咨詢的傾聽(tīng)技巧的小學(xué)生溝通能力的應(yīng)用研究》課題組負(fù)責(zé)人

教學(xué)特色和教研特長(zhǎng)：

第一，善于啟發(fā)學(xué)生思考，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。第二，善于把握學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。第三，善于營(yíng)造溫馨氛圍，運(yùn)用親切活潑的語(yǔ)言形式進(jìn)行教學(xué)�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

上海市九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)第一學(xué)期《“從現(xiàn)在開(kāi)始”》

■華東師范大學(xué)附屬小學(xué)陳易安第一課時(shí)【正文】一、教材分析

這是一個(gè)有趣而又令人回味的童話故事。故事中的獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動(dòng)物改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，弄得動(dòng)物苦不堪言。小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，因此得到了大家的擁戴。這篇課文不僅蘊(yùn)含著尊重他人之道，而且也符合以人為本和諧共處的當(dāng)代人文理念。1、情境化教學(xué)，激發(fā)興趣

情境教學(xué)適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，在具體的情境中，學(xué)生既觀察、感受，又思維、表達(dá)。我將運(yùn)用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)了大森林的情境，然而，創(chuàng)設(shè)情境不是嘩眾取寵，而是為了讓學(xué)生能融入課文，并為了教與學(xué)服務(wù)的一種手段，在學(xué)生的體驗(yàn)中完善思維與表達(dá)。

2、多樣化識(shí)字，各有側(cè)重

雖然二年級(jí)的孩子對(duì)于識(shí)字已經(jīng)有一套自己的方法，但是在字音、字形辨析，以及詞語(yǔ)的理解上，是有一定的困難。因此，在教學(xué)中，我先對(duì)本課生字進(jìn)行了梳理，而后采用分散和集中相結(jié)合的方法，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。將識(shí)字與詞意理解融于朗讀與說(shuō)話之中，自然而然，化難點(diǎn)于無(wú)痕。

3、關(guān)注語(yǔ)言特色，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。（1）挖掘語(yǔ)言特色，豐富體驗(yàn)

課文中三個(gè)小動(dòng)物宣布的命令引來(lái)了森林里的動(dòng)物們不同的反應(yīng)。而這樣不同的反應(yīng)從何而來(lái)？我在教學(xué)時(shí)，始終以文本作為學(xué)生體悟語(yǔ)言的藍(lán)本，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)人物不同的語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言背后的情感。讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言文字背后的情感表達(dá)方式以及標(biāo)點(diǎn)等的運(yùn)用，使得能感悟到要成為萬(wàn)獸之王需要心里裝著別人，也滲透了尊重、寬容的人文價(jià)值。（2）落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，多元表達(dá)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中內(nèi)容上的“空白”設(shè)置，是教師“藏而不露，引而不發(fā)”的。動(dòng)物們聽(tīng)了三位新首領(lǐng)的話后的反應(yīng)各不相同。我讓學(xué)生想象，把自己當(dāng)作了森林中的一員；學(xué)生角色扮演運(yùn)用規(guī)范的句式說(shuō)話，同時(shí)我適時(shí)做點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行暢所欲言地表達(dá)；讓學(xué)生走進(jìn)了文本，學(xué)生們能從多側(cè)面地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓他們能在語(yǔ)文課上有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。二、教學(xué)目標(biāo)

1、借助漢語(yǔ)拼音在課文的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“始、替、宣、紛、之、慣”等8個(gè)生字，學(xué)習(xí)“車字旁”，能在老師指導(dǎo)下重點(diǎn)描摹并記憶“宣、輪”。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“宣布、議論紛紛”等詞語(yǔ)的意思。2、正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問(wèn)句。根據(jù)情境讀出不同動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容。知道要尊重別人的習(xí)慣，多為別人著想的道理。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)生字的音、形，理解詞語(yǔ)的含義。

2、感悟文本語(yǔ)言，落實(shí)表達(dá)訓(xùn)練，懂得要尊重別人，多為別人著想道理。三、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、讀熟課文，對(duì)于部分難理解或不理解的詞，先通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，以及查字典等方式進(jìn)行初步理解。

2、課前了解一種自己最喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。教學(xué)準(zhǔn)備：

我將運(yùn)用多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)了大森林的情境，為了教與學(xué)服務(wù)，在學(xué)生的體驗(yàn)中完善思維與表達(dá)。

四、教學(xué)過(guò)程一．揭示課題

（一）【屏幕上出現(xiàn)森林媒體動(dòng)畫】展示動(dòng)物幸福生活畫面（二）聽(tīng)萬(wàn)獸之王獅子宣布決定，想聽(tīng)到了什么？（三）多種方法識(shí)字。

1.正音：宣三拼音始翹舌音2．字形：始輪（學(xué)習(xí)車字旁）3．初步理解什么是輪流4．認(rèn)真書寫宣輪

（四）讀好獅子大王宣布的決定。（五）揭示課題

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-23015.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-11987.png1．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課題的特別之處

2．【媒體出示獅子大王宣布的命令】引讀3．【媒體圈劃詞語(yǔ)：一個(gè)星期，最好，新首領(lǐng)】二．初讀課文，整體感知

（一）整體進(jìn)入，初讀課文，思考：到底過(guò)了幾個(gè)星期誕生了新首領(lǐng)，他是誰(shuí)呢？（二）學(xué)生輕聲讀最后一節(jié)，嘗試質(zhì)疑。三．研讀課文，練習(xí)表達(dá)（一）自己不出聲，默默地讀讀課文2.3小節(jié)，思考：前兩個(gè)星期，輪到哪兩個(gè)動(dòng)物下命令？他們分別下達(dá)了什么命令？用直線劃出句子。

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-1114.png1．出示：貓頭鷹圖【出示貓頭鷹命令的句子】指導(dǎo)讀句生做神氣的動(dòng)作，師指導(dǎo)帶著神氣的神情讀好句子。

2.袋鼠圖【出示袋鼠命令的句子】學(xué)生嘗試自己讀出袋鼠激動(dòng)的情緒來(lái)。3.同桌互相，讀出語(yǔ)氣。

（二）小動(dòng)物們的反應(yīng)又是怎樣？1．[出示句子]2．指導(dǎo)找到這兩段話中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)體會(huì)動(dòng)物們的無(wú)可奈何（三）理解詞語(yǔ)：議論紛紛

1.從字形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解議論紛紛的意思。2.小組學(xué)習(xí)，深入理解議論紛紛的含義。

思考：小動(dòng)物們，你們聽(tīng)了這樣的命令，會(huì)說(shuō)些什么呢？3.想象說(shuō)話：有的說(shuō)有的說(shuō)

（四）面對(duì)袋鼠跳著走路的要求，小動(dòng)物們有的想有的想（五）媒體激趣，猜想小猴子會(huì)宣布的命令，練習(xí)轉(zhuǎn)述

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-21393.png1.【出示猴子的話】指導(dǎo)朗讀，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的準(zhǔn)確。2.表演并體會(huì)動(dòng)物們的激動(dòng)、快樂(lè)。

3.這樣的首領(lǐng)你喜歡嗎？為什么呀？板書：尊重五．總結(jié)課文

（一）指導(dǎo)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的行文線索。（二）指導(dǎo)朗讀解疑

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-20596.png六．作業(yè)布置，鞏固復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞并布置作業(yè)附：板書設(shè)計(jì)：

21．“從現(xiàn)在開(kāi)始”14日第五節(jié)：音頻

14日第六節(jié)：

14日第七節(jié)：

15日上午第二節(jié)課

《姥姥的剪紙》錄音下載（暫時(shí)）

「教師簡(jiǎn)介」

劉廣祥1997年8月參加工作，小學(xué)高級(jí)教師，就職于江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。江蘇省“十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”，淮安市“小學(xué)語(yǔ)文特色教師”、“優(yōu)秀青年教師”、“推廣普通話形象大使”。執(zhí)教的《姥姥的剪紙》獲得江蘇省青年教師優(yōu)課評(píng)比特等獎(jiǎng)，《友誼的航程》、《黃河的主人》、《黃河魂》獲得市級(jí)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，其中《黃河的主人》一課被市電教館錄進(jìn)“三百工程”課堂教學(xué)系列資源。多次承擔(dān)省、市公開(kāi)教學(xué)任務(wù)。30余篇論文在省、市級(jí)評(píng)比中發(fā)表、獲獎(jiǎng)�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第12課

《姥姥的剪紙》

■江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉廣祥第一課時(shí)一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過(guò)剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來(lái)的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語(yǔ)言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語(yǔ)言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗(yàn)。所以，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)起點(diǎn)定為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對(duì)于個(gè)別字詞理解、寫字訓(xùn)練，采用了隨文教學(xué)的方式進(jìn)行。在內(nèi)容理解方面，高年級(jí)學(xué)生能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對(duì)于作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來(lái)描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語(yǔ)言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對(duì)而言，姥姥對(duì)“我”的愛(ài)更明晰一些，而“我”對(duì)姥姥的思念隱蔽一些，教者通過(guò)把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會(huì)祖孫情深。

3．初步感受文章民俗語(yǔ)言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會(huì)祖孫情深。四、教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。五、教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，了解剪紙。（一）揭題。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況。1．解題。

2．整體感知課文內(nèi)容。3．小結(jié)預(yù)習(xí)情況。

二、研讀課文，體會(huì)技藝之“神”。（一）提出自讀要求：

圈畫1～6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語(yǔ)句，簡(jiǎn)短地寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。（二）學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。（三）交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

1．一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無(wú)所不能”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。（2）指導(dǎo)朗讀。

2．你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

（2）遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3．一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。（1）學(xué)生談理解，說(shuō)體會(huì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

（3）指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。

（四）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對(duì)照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果。

（五）欣賞剪紙作品。

（六）理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”。（1）出示句子：

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。（2）學(xué)生說(shuō)體會(huì)。

（3）引讀句段，體悟“熟能生巧”的道理。三、品讀課本，體味祖孫情深。

（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量。1．出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。2．聯(lián)系上下文理解“拴”字。

（二）品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。1．情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面。

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，體會(huì)祖孫情深。（三）練習(xí)寫話，深化情感。1．出示剪紙畫面和文字內(nèi)容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。2．學(xué)生寫話：兩地書，祖孫情。

提出書寫要求：開(kāi)頭空兩格，行款整齊，要有一定的速度。3．交流寫話內(nèi)容，相機(jī)評(píng)價(jià)書寫情況。4．感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。（1）出示句子，教師范讀：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（2）學(xué)生說(shuō)體會(huì)。（3）指導(dǎo)朗讀。5．引讀最后一自然段，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)姥姥、對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。四、課外延伸，總結(jié)下課。

本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會(huì)了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探究姥姥的剪紙?jiān)谌�文中的作用，進(jìn)一步體會(huì)文章鄉(xiāng)土語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。板書設(shè)計(jì)：

心姥姥的剪紙神拴

夢(mèng)課文：姥姥的剪紙

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！边@自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草

我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？”

我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。15日上午第三節(jié)課《將心比心》錄音下載（暫時(shí)）

「教師簡(jiǎn)介」

王文艷，女，小教高級(jí)，1980.07拉薩廣西友誼小學(xué)

校級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師。教學(xué)特長(zhǎng)：嚴(yán)而不死，活而不松。論文發(fā)表：201*年10月在《拉薩教育》上發(fā)表論文《低年級(jí)學(xué)生如何看圖寫話》；201*年3月在《拉薩教育》上發(fā)表論文《淺談如何在班級(jí)管理中嘗試德育教育》；201*年1月在《拉薩教育》發(fā)表論文《我的班主任工作的一點(diǎn)體會(huì)》。

課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)情況：201*年5月在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)比賽西藏選拔賽中獲特等獎(jiǎng)；201*年11月獲市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)；自參加工作以來(lái)，多次在學(xué)校舉辦的賽課中獲獎(jiǎng)。

「教學(xué)設(shè)計(jì)」《將心比心》教案

■拉薩廣西友誼小學(xué)王文艷教材簡(jiǎn)析

《將心比心》這篇課文是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過(guò)一位婦女為我母親開(kāi)門和我母親鼓勵(lì)護(hù)士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。小小的兩件事啟示人們?cè)谏�活中要學(xué)會(huì)將心比心，尊重老人，關(guān)愛(ài)孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。本文旨在讓學(xué)生通過(guò)文本與人物的對(duì)話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，同時(shí)體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫，而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。2．理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3．通過(guò)對(duì)最后一個(gè)自然段的語(yǔ)言文字揭示的道理，聯(lián)系課外閱讀材料和生活實(shí)際，深刻體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的涵義。教學(xué)重、難點(diǎn)

1.體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的涵義。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。教學(xué)時(shí)間第一課時(shí)教學(xué)方法自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞。

1.板書課題，學(xué)生書空，教師提醒學(xué)生書寫要點(diǎn)，注意“將”的多音字讀法。2.圍繞文題談話，學(xué)生交流對(duì)文題的理解。

3.檢查字詞，教師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)，注意“重”，“扎”的讀音。沉重道謝鼓勵(lì)尊重

關(guān)愛(ài)理解扎針溫暖3.讀通句子。請(qǐng)同學(xué)們自選課文中的一個(gè)自然段或文中的幾句話來(lái)讀一讀，要求字音準(zhǔn)確、語(yǔ)句流暢。然后出示句子，學(xué)生齊讀：

“是啊，如果我們?cè)谏�活中能將心比心，就�?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解�！倍�、再讀課文，探究學(xué)習(xí)。1.自學(xué)第一段，想想哪些地方讓你感到溫暖？阿姨為什么能夠這樣做？（學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并有感情地朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。）

2.自由讀課文第二段，想想哪些地方讓你感到溫暖？在書上做些批注。

（1）學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的？她為什么能這么做？（2）有感情地朗讀第二段。3.學(xué)習(xí)第三段。

（出示句子）是啊，如果我們?cè)谏�活中能將心比心，就�?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。（1）請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這一段話的理解。（2）有感情地朗讀并背誦。四、拓展延伸，升華情感。

請(qǐng)你閱讀這兩個(gè)故事后，談?wù)劯惺�。（一）發(fā)生在我身上將心比心的小故事

去年“十一”的一天，媽媽帶我到南宮水世界去玩兒。我們換好游衣進(jìn)入游樂(lè)區(qū)后，突然看見(jiàn)離水滑梯不遠(yuǎn)處有一個(gè)摔倒的小女孩兒。媽媽看到了，飛快地跑過(guò)去，把她扶了起來(lái)�？赡苁撬さ奶�疼了，小女孩兒一直大聲哭叫著：“媽媽，媽媽”。

過(guò)了好一會(huì)兒，女孩兒的媽媽才聞聲趕過(guò)來(lái)。在這段時(shí)間，媽媽一直陪在女孩兒的身邊，并不時(shí)幫她揉著摔傷的頭部，安慰著她。女孩兒的媽媽趕過(guò)來(lái)時(shí)挺不友好的沒(méi)理媽媽，拉著自己的孩子問(wèn)怎么回事兒，后來(lái)女孩兒說(shuō)自己不小心摔了，女孩兒媽媽才向媽媽連連道謝，媽媽只是笑著說(shuō)不用客氣。

事后，我問(wèn)媽媽，您怎么這么愛(ài)管閑事兒，萬(wàn)一人家誤會(huì)是咱們把她摔傷的怎么辦？媽媽聽(tīng)后，看著我心平氣和地說(shuō)：“如果摔倒的孩子是你，媽媽不在身邊，也沒(méi)有人管你，你會(huì)不會(huì)很傷心難過(guò)？媽媽也會(huì)很心疼的。將心比心，媽媽希望所有的孩子遇到困難時(shí)都有人在身邊幫助你們。你想想看，如果別人在你困難時(shí)幫助了你，你看到別人有困難能不幫忙嗎？聽(tīng)完媽媽的話，我沉默了很久。是啊，如果每一個(gè)人都懂得將心比心，就會(huì)對(duì)他人多生出一份關(guān)愛(ài)，一份尊重，那么世界就會(huì)越來(lái)越美好的！（二）改變一生的閃念

那是一個(gè)老師告訴我的故事，至今都珍藏在我的心里。

多年前的一天，這位老師正在家里睡午覺(jué)。突然，電話鈴響了，她接過(guò)來(lái)一聽(tīng)，里面?zhèn)鱽?lái)一個(gè)陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現(xiàn)在被我們抓住了，你快來(lái)�。　睆脑捦怖飩鱽�(lái)一個(gè)小女孩的哭鬧聲和旁邊人的呵斥聲。她回頭望著正在看電視的女兒，心里立刻明白過(guò)來(lái)，肯定是有個(gè)女孩因?yàn)橥禃�被售貨員抓住了，又不肯讓家里人知道，所以就胡編了一個(gè)電話號(hào)碼，卻碰巧打到了這里。她當(dāng)時(shí)可以放下電話不理，甚至可以斥責(zé)對(duì)方，因?yàn)檫@件事和她沒(méi)有任何關(guān)系。但自己是老師，說(shuō)不定他就是自己的學(xué)生呢？通過(guò)電話，她隱約可以設(shè)想出，那個(gè)一念之差的小女孩，一定非常害怕，也許正面臨著人生最尷尬的境地。

猶豫了片刻，她問(wèn)清了書店的地址，匆匆忙忙的趕了過(guò)去。正如她預(yù)料的那樣，在書店里站著一位滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正大聲斥責(zé)著她。她一下子沖上去，將那個(gè)可憐的小女孩摟在懷里，轉(zhuǎn)身對(duì)旁邊的售貨員說(shuō)：“有什么事就跟我說(shuō)吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子”。在售貨員不情愿的嘀咕聲中，她交清了28元的罰款，領(lǐng)著小女孩走出了書店，并看清了那張被淚水和恐懼弄得一塌糊涂的臉。她笑了起來(lái)，將小女孩領(lǐng)到了家中，幫她好好清洗了一下，什么都沒(méi)有問(wèn)，就讓小女孩回家了，臨走時(shí)，還特意叮囑道，如果你要看書，就到阿姨這里，這里有好多書呢。驚魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飛一般地的跑掉了，從此再也沒(méi)有出現(xiàn)。多年以后，她早已忘了這件事，依舊住在哪里，過(guò)著平穩(wěn)的日子。

有一天中午，門外響起來(lái)一陣敲門聲。她打開(kāi)房門后，看到了一個(gè)年輕漂亮的陌生女孩，滿臉的笑容，手里還拎著一大堆的禮物。“你找誰(shuí)？”她疑惑地問(wèn)，大女孩卻激動(dòng)的說(shuō)出了一大堆的話。好不容易，她才從陌生女孩的敘述中聽(tīng)明白，原來(lái)她就是當(dāng)年那個(gè)偷書的女孩，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在特意來(lái)看望自己。女孩眼里泛著淚花，輕聲說(shuō)道：“雖然我至今都不明白，您當(dāng)時(shí)為什么愿意充當(dāng)我的媽媽，解脫了我，但我總覺(jué)得，這么多年來(lái)，一直好想喊您一聲媽媽。”老師的眼睛也開(kāi)始模糊起來(lái)，她有些好奇的問(wèn)：“如果我不幫你，會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果呢？”女孩輕輕地?fù)u著頭說(shuō)：“我說(shuō)不清楚，也許就會(huì)去做傻事，甚至去死。”老師的心中猛地一顫。望著女孩臉上幸福的笑容，她也笑了。

1.教師引導(dǎo)：同樣是表達(dá)將心比心這一主題的，這兩篇文章各是通過(guò)什么事情來(lái)表達(dá)的？（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩篇文章的主要內(nèi)容）

2.從這兩篇文章你還能感悟到“將心比心”還是什么？

3.小練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己親身經(jīng)歷或親眼所見(jiàn)的“將心比心”的事。（學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。）五、總結(jié)全文。六、布置作業(yè)。

1、抄寫課文第三自然段。

2、收集身邊將心比心的小事回家繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽(tīng)。附：板書設(shè)計(jì)：

將心比心尊重關(guān)愛(ài)寬容理解

溫暖幸福課文：將心比心

奶奶給我講過(guò)這樣一件事：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。當(dāng)奶奶向她道謝的時(shí)候，那位阿姨輕輕地說(shuō)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門。”聽(tīng)了這件事，我的心溫暖了許久。一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液，年輕的護(hù)士為母親扎（zh�。┝藘舍樢矝](méi)有扎進(jìn)血管里，眼見(jiàn)針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見(jiàn)了母親平靜的眼神她正在注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”第三針果然成功了。那位護(hù)士終于長(zhǎng)出了一口氣，她連聲說(shuō)：“阿姨，真對(duì)不起。我是來(lái)實(shí)習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵(lì)，我真不敢給您扎了。”母親用另一只手拉著我，平靜地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)�！甭�(tīng)了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。是啊，如果我們?cè)谏�活中能將心比心，就�?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。15日上午第四節(jié)課

「教師簡(jiǎn)介」

隋紅軍，男，1975年8月出生，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，現(xiàn)工作于吉林市教育學(xué)院，小學(xué)高級(jí)教師，吉林省骨干教師。

從教17年來(lái)，隋老師在教學(xué)上始終追求一種“本真”的課堂，并逐漸形成了自己“沉穩(wěn)、睿智、開(kāi)放”的教學(xué)風(fēng)格。特別是近兩年，作為教研員開(kāi)展教研工作的經(jīng)歷，更使隋老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

多年躬耕于教學(xué)一線使隋老師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成績(jī)。執(zhí)教《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課在中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上獲課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，此外，還多次參與省、市各類教學(xué)競(jìng)賽或做教學(xué)觀摩；撰寫教育教學(xué)論文、案例、隨筆等百萬(wàn)余字�！附虒W(xué)設(shè)計(jì)」

長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第22課

《不留余地的狼》

■吉林市教育學(xué)院隋紅軍第一課時(shí)一、教材分析

《不留余地的狼》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第八板塊“不同的思考”中的第二篇課文。課文由一個(gè)小故事和由此而引發(fā)的各界人士的思考兩部分組成：1至5自然段用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言敘述了一只“不留余地”的狼追捕羊、兔、松鼠失敗，最終落入虎口的經(jīng)歷；6至12自然段則語(yǔ)言凝練深刻，借不同人士之口表達(dá)了對(duì)人生、環(huán)境等多方面的看法。課文條理清楚、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于引發(fā)學(xué)生的思考，加之六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀與探究的能力，因此，本節(jié)課教學(xué)適宜引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、討論交流等方式整體感知、整體把握文本的內(nèi)容與形式，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中切實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，最終“得言”、“得意”，也“得法”。另外，各界人士的說(shuō)法比較抽象，與學(xué)生的認(rèn)知世界距離較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，教師也不必深陷于繁瑣的分析，只要幫助學(xué)生疏通字面的意思即可，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的思考”的道理。二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字“謬、衡”，會(huì)寫詞語(yǔ)“窟窿、平衡”，靈活運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境、結(jié)合生活實(shí)際等多種方式理解不懂的詞、句。2.運(yùn)用“讀、思、議”等多種方式讀懂文本，領(lǐng)悟“從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的思考”的道理，提高整體感知、整體把握文本的能力。

3.體會(huì)文本寫法特點(diǎn)，通過(guò)“拓展讀寫”，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與形式的認(rèn)知與體驗(yàn)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

整體感知、整體把握文本的內(nèi)容與形式，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，切實(shí)經(jīng)歷語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程。四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生：人手一本《漢語(yǔ)詞典》；有相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。2.教師：教學(xué)課件；助推學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。五、教學(xué)過(guò)程課前交流：

1.初次交流相互了解。

探究的主要問(wèn)題：這是個(gè)怎樣的老師。【設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生進(jìn)行初次交流，了解學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等方面能力的基本情況，拉近師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�2.預(yù)習(xí)課文關(guān)注起點(diǎn)。

進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解課文內(nèi)容，掌握文中生字，為課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！恳弧�檢測(cè)預(yù)習(xí)，整體把握文本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知文本內(nèi)容，在對(duì)文本內(nèi)容的概括中提高學(xué)生整體把握文本的能力，力爭(zhēng)在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)文本的整體認(rèn)知�！浚ㄒ唬�檢測(cè)讀文，概括課文主要內(nèi)容。

進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：練習(xí)概括寓言故事的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：從文體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概括寓言故事主要內(nèi)容的一般方法，并通過(guò)拓展進(jìn)行概括訓(xùn)練，既使學(xué)生從整體上把握了課文的內(nèi)容，又使他們掌握了整體把握內(nèi)容的方法。】

（二）檢測(cè)識(shí)字，落實(shí)識(shí)字寫字任務(wù)。進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：寫會(huì)寫好生字。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)筆畫比較多的字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并通過(guò)默寫、修正，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字寫字的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生正確書寫生字�！慷�、質(zhì)疑解疑，領(lǐng)悟寓言思想內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖：從“說(shuō)理”部分的整體入手，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)并幫助學(xué)生疏通對(duì)各界人士說(shuō)法的理解；通過(guò)分組討論、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)課文得到的啟示，并練習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄自己的思考。】

（一）質(zhì)疑解疑，疏通理解。

進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞各界人士的說(shuō)法質(zhì)疑解疑。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)質(zhì)疑解疑，幫助學(xué)生疏通對(duì)各界人士說(shuō)法的理解，在交流中提高學(xué)生運(yùn)用多種方式理解詞句的能力�！浚ǘ�）討論交流，領(lǐng)悟含義。

進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：討論交流自己得到的啟示，并記錄下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流、記錄整理等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思文本內(nèi)容，豐富并加深對(duì)文本內(nèi)容的思考，進(jìn)而形成獨(dú)特見(jiàn)解，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行記錄，以使閱讀、思考、語(yǔ)言運(yùn)用三者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“得言、得意、得法”的目的。同時(shí)，也再一次在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了“寫”的任務(wù)�！咳�、整體回顧，體會(huì)寫法拓展讀寫。

【設(shè)計(jì)意圖：再次從整體入手審視文本，體會(huì)文本在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的一般寫法，并通過(guò)拓展讀寫的方式在語(yǔ)言的運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)這種寫法，真正實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。】

（一）瀏覽課文，體會(huì)寫法。

探究的主要問(wèn)題：課文在寫法上的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：以瀏覽的方式再次回歸課文整體，通過(guò)探究文本寫法特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注形式的轉(zhuǎn)變，并最終使學(xué)生形成對(duì)寓言故事一般寫法的認(rèn)識(shí)。】（二）拓展讀寫，練習(xí)表達(dá)。

進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：拓展讀寫，練習(xí)表達(dá)�！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課外閱讀資料的引入，引發(fā)學(xué)生新的思考，使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中豐富對(duì)“不同的思考”及寓言寫法特點(diǎn)的體驗(yàn)，以達(dá)到“得言、得意、得法”的目的。】四、布置作業(yè)，促進(jìn)課內(nèi)課外銜接。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與父母共同完成“拓展與運(yùn)用”，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中再次體驗(yàn)“不同的思考”，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有效延伸。同時(shí)，通過(guò)查閱自己喜歡的寓言，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富語(yǔ)言體驗(yàn)的同時(shí)，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！康诙�課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)

1.鞏固所學(xué)生字，積累課后詞語(yǔ)和古詩(shī)。2.交流“拓展與運(yùn)用”，練習(xí)復(fù)述寓言故事。

3.交流閱讀查閱的寓言，圍繞課文及所讀寓言寫一篇日記。二、教學(xué)重、難點(diǎn)

鞏固基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀并完成日記。三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生：自己喜歡的寓言故事。2.教師：教學(xué)課件。四、教學(xué)過(guò)程

1、檢查作業(yè)，交流“拓展與運(yùn)用”。2、瀏覽課文，分組練習(xí)復(fù)述故事。3、落實(shí)基礎(chǔ)，聽(tīng)寫詞語(yǔ)背誦古詩(shī)。4、交換閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。5、完成日記，促進(jìn)形成學(xué)習(xí)反思。板書：

不留余地的故事

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狼

角度不同思考不同寓意

課文：

不留余地的狼陳倉(cāng)

有一天，狼發(fā)現(xiàn)山腳下有個(gè)大洞，各種動(dòng)物由此通過(guò)。狼非常高興，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上洞的另一端，單等動(dòng)物來(lái)送死。

第一天，來(lái)了一只羊。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一個(gè)可以逃生的小偏洞，倉(cāng)皇逃竄。狼氣急敗壞地堵上那個(gè)小洞，心想，再也不會(huì)功敗垂成了吧？

第二天，來(lái)了一只兔子。狼奮力追捕，結(jié)果，兔子從洞側(cè)面的更小一點(diǎn)的洞口逃生。于是，狼把類似大小的洞全堵上。狼心想，這下萬(wàn)無(wú)一失，別說(shuō)羊、兔子，就連雞、鴨等小動(dòng)物也都跑不了。

第三天，來(lái)了一只小松鼠。狼飛奔過(guò)去，追得松鼠上躥下跳。最終，松鼠從洞頂上的一個(gè)口兒跑掉了。狼非常氣憤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整個(gè)山洞堵得水泄不通。狼自己非常得意。

第四天，來(lái)了一只老虎。狼嚇壞了，拔腿就跑。老虎窮追不舍。狼在山洞里跑來(lái)跑去，由于沒(méi)有出口，無(wú)法逃脫，最終，被老虎吃掉了。對(duì)于這個(gè)故事，各界人士說(shuō)法不一。哲學(xué)家說(shuō)：絕對(duì)化意味著謬誤。宗教學(xué)家說(shuō)：堵塞別人的生路意味著斷自己的退路。環(huán)境學(xué)家說(shuō)：破壞原生態(tài)及其平衡者必自食其果。經(jīng)濟(jì)學(xué)家說(shuō)：預(yù)算和計(jì)劃都要留有余地。

軍事家說(shuō)：除非你是百獸之王，否則，別想占有整個(gè)森林。農(nóng)民說(shuō)：不留種子就是絕種絕收。

15日下午第一節(jié)課

《彭德懷和他的大黑騾子》錄音下載（暫時(shí)）「教師簡(jiǎn)介」

陳文，中共黨員，畢業(yè)于西南大學(xué)。云南省昆明市先鋒小學(xué)語(yǔ)文教師。昆明市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，昆明市五華區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。昆明市首席高級(jí)、特級(jí)教師陳潔工作室核心成員。

全國(guó)蘇教版錄像課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者，多次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽均獲一等獎(jiǎng)第一名。從教9年來(lái)以清新、幽默的課堂教學(xué)風(fēng)格贏得了學(xué)生的喜愛(ài)和學(xué)校、同行、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。潛心鉆研小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論，有多篇論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表。

「教學(xué)設(shè)計(jì)」

蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》（教案）■云南省昆明市五華區(qū)先鋒小學(xué)陳文教材分析：

本文是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇記敘文。本單元以“八一壯歌”為主題，分別安排了《七律長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文。《彭德懷和他的大黑騾子》是本單元的第二篇課文，講的是紅三軍團(tuán)長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

本文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫，來(lái)反映彭德懷的內(nèi)心矛盾，及表現(xiàn)了他作為將軍果敢，堅(jiān)定的一面，也表現(xiàn)了他作為將軍俠骨柔情的一面，教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫彭德懷神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的句子，感受彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感。

3.挖掘文中空白點(diǎn)，聯(lián)系課文想象，練習(xí)描寫此時(shí)彭德懷的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中重點(diǎn)詞句段體會(huì)彭德懷愛(ài)騾子之情。2.通過(guò)三道命令體會(huì)彭德懷愛(ài)騾子但更愛(ài)戰(zhàn)士之情。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛(ài)矛盾復(fù)雜的心情，感受其飽滿的人物形象和豐富的內(nèi)心情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：相關(guān)PPT課件2.學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）自讀課文2～3遍，把課文讀通讀順，自學(xué)生字新詞。（2）借助課后思考題想一想課文寫了什么？提出不懂的問(wèn)題。（3）查閱資料，了解彭德懷和紅軍爬雪山過(guò)草地的故事。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)第一課時(shí)（參賽課）教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、感知文章大意。

3、抓住文中描寫彭德懷神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情感。教學(xué)過(guò)程：

一激情導(dǎo)入，感知形象，了解學(xué)情

（一）猜名引出人物簡(jiǎn)介彭德懷（相機(jī)學(xué)習(xí)生字“彭”）（二）揭示課題，初識(shí)“騾子”

（三）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，感知課文。（根據(jù)學(xué)情，相機(jī)板書關(guān)鍵詞或存疑）二順學(xué)而導(dǎo)，品味語(yǔ)言，感悟形象

同學(xué)們，要深入了解人物必須要聽(tīng)其言，觀其行，察其神，想其思。請(qǐng)大家，再次走進(jìn)課文，潛心讀書，透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)去細(xì)細(xì)地品味，把那些讓你心中一動(dòng)的詞句勾畫下來(lái)，并簡(jiǎn)要寫出你的體會(huì)。（相機(jī)板書畫線詞），預(yù)設(shè)一：品讀“愛(ài)騾”之情

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄看著它吃完”“深情”“背過(guò)臉去”“摘下軍帽”“吃不下，端開(kāi)”等詞句和表示時(shí)間的詞句，深入體會(huì)彭德懷這位將軍的俠骨柔情。2.配樂(lè)引讀，感悟“深情”。預(yù)設(shè)二：品讀“愛(ài)兵”之情

1.抓住“饑寒交迫”“燃眉之急”結(jié)合圖片和詩(shī)句，感受紅軍過(guò)草地的艱辛。并在感情朗讀中體會(huì)彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士，“不得不殺”的艱難抉擇。

2.快速瀏覽課文，勾畫并朗讀“三道命令”體會(huì)彭德懷這位將軍的果決與堅(jiān)定。預(yù)設(shè)三：品讀“同甘共苦”及“兵之愛(ài)”（機(jī)動(dòng)）

1.課文中用了大量的篇幅來(lái)寫彭德懷和大家的對(duì)話，透過(guò)這些對(duì)話，我們除了能感受到彭德懷對(duì)大黑騾子，對(duì)戰(zhàn)士的深愛(ài)，還能品味出什么呢？請(qǐng)分角色朗讀課文對(duì)話，用心體會(huì)。2.通過(guò)剛才的朗讀，你又有什么新的收獲？三運(yùn)用語(yǔ)言，拓展想象，升華情感

1.小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，讓我們看到了2.師生分角色朗讀經(jīng)過(guò)提煉的對(duì)話。

3.運(yùn)用語(yǔ)言，拓展想象：看著眼前緩緩倒下去的大黑騾子，彭德懷仿佛又看到，面對(duì)緩緩倒下去的大黑騾子，彭德懷摘下帽子

他心里默默地對(duì)大黑騾子說(shuō)：4.回環(huán)引讀最后一段（機(jī)動(dòng)）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、熟練掌握本課生字詞。

2、學(xué)習(xí)從課文中提取信息，開(kāi)展辯論，從而進(jìn)一步體會(huì)人物豐富的內(nèi)心情感，深入感悟課文內(nèi)涵，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、學(xué)習(xí)課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫詞句，回顧課文，學(xué)習(xí)概括。二、再讀文本，開(kāi)展辯論，深入感悟

1.大黑騾子非殺不可嗎？請(qǐng)從課文中提取信息，展開(kāi)辯論。

2.融進(jìn)北上滾滾鐵流和宣傳鼓動(dòng)員竹板聲里的只有大黑騾子嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式再次潛心閱讀對(duì)話，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)。三遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，回憶并描寫生活中給你留下過(guò)深刻印象的一個(gè)人。2.交流評(píng)議

四布置作業(yè)，拓展閱讀附：板書設(shè)計(jì)

彭德懷和他的大黑騾子

語(yǔ)言

彭德懷同甘共苦戰(zhàn)士動(dòng)作細(xì)節(jié)愛(ài)騾子，更愛(ài)神態(tài)戰(zhàn)士彭德懷課文：

彭德懷和他的大黑騾子

過(guò)草地是紅軍長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進(jìn)。走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到。彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后。他眼見(jiàn)戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發(fā)時(shí)就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上�！闭f(shuō)著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來(lái)，問(wèn)道：“總共還有幾頭牲口？”

“連你的大黑騾子還有六頭�！崩巷曫B(yǎng)員回答道。

“好，全部集中起來(lái)，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個(gè)警衛(wèi)員聽(tīng)后也急忙圍攏過(guò)來(lái)，大聲說(shuō)：“軍團(tuán)長(zhǎng)，大黑騾子可不能殺呀！”彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)出的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員們說(shuō)：“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”老飼養(yǎng)員流者眼淚對(duì)彭德懷說(shuō)：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功�！�

彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說(shuō)：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過(guò)來(lái)了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”“還是把大黑騾子留下來(lái)吧！”大家在請(qǐng)求。彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

六頭牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語(yǔ)：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過(guò)臉去。

槍聲沒(méi)有響，誰(shuí)也不愿意開(kāi)槍。

十分鐘過(guò)去了，沒(méi)有誰(shuí)下得了那個(gè)狠心。六頭牲口都好像預(yù)感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

二十分鐘過(guò)去了，仍然沒(méi)有聽(tīng)到槍聲。

“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍！你不向它們開(kāi)槍，我就向你開(kāi)槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。手提機(jī)槍的方副官長(zhǎng)把六頭牲口向遠(yuǎn)處牽了牽，槍口對(duì)準(zhǔn)了它們，大家都閉上了眼睛。槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽

這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開(kāi)警衛(wèi)員端來(lái)的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開(kāi)！”

漫漫征程，再也見(jiàn)不到大黑騾子的身影了，它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動(dòng)員的竹板聲里：“聲無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來(lái)，跟上去，走到宿營(yíng)地�！薄附虒W(xué)實(shí)錄」

《彭德懷和他的大黑騾子》

執(zhí)教：云南省昆明市先鋒小學(xué)陳文整理：江西省南昌市豫章小學(xué)周紅梅

教學(xué)實(shí)錄

[課前談話]

師：同學(xué)們，大家好！生：老師好！

師：估計(jì)是睡午覺(jué)的時(shí)間，大家沒(méi)精神，再來(lái)一遍。同學(xué)們，大家好！生：老師好！

師：好極了，同學(xué)們隨便猜猜,老師到廈門，能用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)廈門給我留下的深刻感受嗎？生齊：美！

師：異口同聲，英雄所見(jiàn)略同，如果用兩個(gè)字來(lái)介紹廈門，你知道是哪兩個(gè)字嗎？生1：真美！生2：好美！

師：那三個(gè)字呢？生：超級(jí)美！師：那四個(gè)字呢？生1：非常的美！生2：十分的美。

師：昨天，老師去了鼓浪嶼，看到碧海藍(lán)天，我們都會(huì)說(shuō)碧海藍(lán)天，對(duì)不對(duì)，如果我叫你用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的這位老師，你會(huì)用哪四個(gè)字來(lái)形容我？生1：精神抖擻。生2：和藹可親。生3：英俊瀟灑。

師：你也是可愛(ài)瀟灑！同學(xué)們，我們玩?zhèn)�游戲好不好，來(lái)緩解一下大家這么緊張的情緒。我們玩一個(gè)老師給提示，大家猜人物的游戲，請(qǐng)看提示：他是個(gè)男人，他姓陳，教語(yǔ)文，來(lái)廈門。你猜？生：是你。

師：他來(lái)自彩云之南的春城昆明，他叫生：陳文。

師：同學(xué)們可以怎么稱呼我？生：陳老師。

師：看是不是正確答案。確實(shí)！同學(xué)們，老師叫他出來(lái)和你們打招呼，你信嗎？拿出你們的熱情，伸出你們的雙手，快要出來(lái)了哦，同學(xué)們好，同學(xué)們辛苦了！生：老師辛苦了。

師：為人民服務(wù)！咱們接著猜，好嗎？他是個(gè)男人，他還是個(gè)男人，倫敦奧運(yùn)會(huì)獲得四枚獎(jiǎng)牌，接著看提示，男子400米自由泳，男子1500米自由泳他都得了金牌，其中400米自由泳打破了自己保持的世界紀(jì)錄。來(lái)，小伙子，你猜？生：孫揚(yáng)。

師：看看是不是？確實(shí)。孫揚(yáng)讓外國(guó)人也嘗到了落后的滋味，我就想，什么時(shí)候中國(guó)足球也讓別人嘗嘗被踢的滋味，那就好了。剛才，我們加入了人物的一些特點(diǎn)，就能猜出這個(gè)人，我們也來(lái)玩玩這個(gè)游戲好嗎？現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)出一個(gè)提示，我們?nèi)�班和在座的老師一起�?lái)猜，你們可以猜明星，也可以猜班上的同學(xué)，誰(shuí)來(lái)出。

生1：（師小聲地引導(dǎo)）卡通動(dòng)物、兇猛的食肉的動(dòng)物、非常怕老婆。生2：灰太狼。

師：對(duì)哦，我不知道平底鍋的滋味，只有他才知道呀！就像他這樣，誰(shuí)能再來(lái)提示？你來(lái)，給大家猜一個(gè)。

生：倫敦奧運(yùn)上一直彈電子琴的那個(gè)，只彈一個(gè)音的那個(gè)。師：再說(shuō)清楚一點(diǎn)，說(shuō)慢一點(diǎn)。

生：倫敦奧運(yùn)會(huì)上彈電子琴，而且只彈一個(gè)音。生2：憨豆。

師：對(duì)，大家送給他掌聲，他是第一個(gè)舉手的，你叫什么名字？生：高向陽(yáng)。

師：擁抱，他是老師認(rèn)識(shí)的第一個(gè)男朋友小高同學(xué)。誰(shuí)再給大家猜一下？生：他是男生，非常肥。生2：？睿。

師：站起來(lái)給大家看看。你不肥，只是壯，你是老師認(rèn)識(shí)了第二個(gè)男朋友，握個(gè)手。老師給大家再猜個(gè)難的好不好？生齊：好。

師：看清楚了，他還是男人，聽(tīng)（放劉謙錄音：接下來(lái)，是見(jiàn)證奇跡的時(shí)候）生齊：劉謙。

師：我們看是不是正確答案，一句話，讓我們記住了他，讓我們感受到了劉謙做為魔術(shù)師的自信，看他那自信的眼神和這個(gè)手勢(shì)好像在說(shuō)，接下來(lái)就是生齊：見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。

師：不對(duì)，接下來(lái)，就是準(zhǔn)備上課的時(shí)刻。（生笑）

師：好，咱們靜習(xí)一下，好嗎？伏在桌子上，靜習(xí)一下。

[第一課時(shí)]

（上課鈴聲響）

師：好，坐正，同學(xué)們下午好！生：老師，下午好！師：請(qǐng)坐，同學(xué)們，咱們接著玩游戲，好嗎？請(qǐng)看提示，軍人。生：彭德懷。

師：再看提示，十大元帥之一。生：彭德懷。

師：對(duì)哦，毛主席曾為他題詩(shī)，咱們讀讀這首詩(shī)，山高路遠(yuǎn)，齊生齊讀：山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔，誰(shuí)敢橫刀立馬，唯我彭大將軍！

師：老師給大家一點(diǎn)提示，我們?cè)陂喿x的時(shí)候一定要看清楚，這是馳奔，不是奔馳。今天我們就學(xué)習(xí)和彭德懷有關(guān)的一篇課文，大家齊讀課題。生齊讀：彭德懷和他的大黑騾子。

師：這個(gè)彭字是今天要學(xué)寫的一個(gè)生字，舉起手和老師一齊寫寫這個(gè)字。彭，左邊和鼓的左邊是一樣的，所以，彭字在古時(shí)候和鼓聲有關(guān)系，右邊三撇，現(xiàn)在，同學(xué)們用自己喜歡的方法記記這個(gè)字，再用手指在桌子上寫寫。好，接下來(lái)寫德，有個(gè)溫馨提示，心字上面有一橫，這一橫是衡量道德的一把尺子，要放在心上，不要忘記了哦。（生練寫）

師：這個(gè)騾字也是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，左邊是一個(gè)什么旁？生：馬字旁。師：右邊是一個(gè)。生：累。

師：這是個(gè)多音字，累。你能根據(jù)這個(gè)字形，猜猜騾子具有什么樣的特點(diǎn)？請(qǐng)你。生：它跟馬很像。

師：對(duì)，騾子，其實(shí)是馬和驢的后代。你說(shuō)。生：它是馬和驢的雜交種。

師：對(duì)，它具有馬的高大，來(lái)，坐下，你再猜猜。生：它經(jīng)常馱東西。師：你從哪里看出？生：它右邊有個(gè)累。

師：它能吃苦耐勞，下面就請(qǐng)同學(xué)們快速地打開(kāi)課文，快速地瀏覽一下，文章當(dāng)中的哪一句話最能體現(xiàn)騾子的這個(gè)特點(diǎn)？好，開(kāi)始。（生讀文）

師：誰(shuí)找到了，請(qǐng)你。

生：這匹從江西出發(fā)時(shí)就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

師：老師糾正一個(gè)讀音，小山似（shi）的。生：小山似（shi）的。

師：好極了，同學(xué)們都找到了這句話嗎？生：找到了。

師：大家一起來(lái)讀讀這句話，感受騾子的這種吃苦耐勞的精神。（生齊讀句子）

師：通過(guò)大家的朗讀，老師仿佛感受到這頭騾子正馱著重物緩緩地向我們走來(lái)，彭德懷和這吃苦耐勞的騾子之間的故事在什么樣的背景下發(fā)生的呢？同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文對(duì)不對(duì)，請(qǐng)拿出老師給大家準(zhǔn)備的練習(xí)單，老師聽(tīng)寫句子，拿好筆，聽(tīng)老師連讀兩遍句子，記住再寫。第一遍，身無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。第二遍，身無(wú)御寒衣，肚內(nèi)饑。注意寫字的姿勢(shì)，三個(gè)一不能忘記了。（生寫句）師：寫好了嗎？寫好的同學(xué)請(qǐng)打開(kāi)課文，找到這句話，校對(duì)校對(duì)，老師給個(gè)提示，這個(gè)“御”字是本課的一個(gè)生字，如果寫錯(cuò)的同學(xué)在課后的描紅處再描描這一個(gè)字，它的筆順特別地多，寫對(duì)的同學(xué)想一想，通過(guò)這句話，你讀懂了什么？（生思考）

師：好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，從這句話中，你讀懂了什么？請(qǐng)你。生：紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱辛。

師：你從這句話當(dāng)中的哪里能看出這份艱辛？生：身無(wú)御寒衣，還有饑字。

師：對(duì)，同學(xué)們知道“御”字什么意思嗎？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。生：防。

師：對(duì)，防御，身上沒(méi)有請(qǐng)你說(shuō)。生：身上沒(méi)有防寒的衣服。師：肚子生：很饑餓。

師：對(duì)，那大家快速瀏覽課文，文章當(dāng)中的哪一自然段寫了紅軍長(zhǎng)征時(shí)過(guò)草地遇到了這樣困難，誰(shuí)找到了？請(qǐng)這個(gè)小男生，第幾自然段。生：第三自然段。師：請(qǐng)你讀一讀。

生：現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。師：同學(xué)們看，這里有個(gè)詞叫什么？生：燃眉之急。

師：誰(shuí)知道什么叫燃眉之急呀？你說(shuō)。生：最重要的時(shí)候。

師：是最重要的時(shí)候嗎？燃是什么意思？生齊：燃燒。

師：火燒到哪兒了？生齊：眉毛。

師：形容怎么樣？情況怎么樣？生：很緊急。

師：好，坐下，同學(xué)們看，哪一段就寫了這樣緊急的情況。生：第一段寫了紅軍長(zhǎng)征時(shí)艱難的狀況。

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段，把這種艱難表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。老師發(fā)現(xiàn)這組的同學(xué)很不喜歡舉手，告訴大家一句話，在老師的心里，給每個(gè)同學(xué)留著位置，來(lái)，我請(qǐng)這個(gè)小女生，如果她讀得好，我們給她送上掌聲好嗎？來(lái)，請(qǐng)你女生讀：過(guò)草地是紅軍長(zhǎng)征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進(jìn)。走在前面的部隊(duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到。

師：掌聲（掌聲起）請(qǐng)坐，告訴大家一句話，自信留給自己，自信的你是最美的，誰(shuí)再自信地讀讀這段話，用你的朗讀把過(guò)草地的艱辛讀出來(lái)。來(lái)，小女生，請(qǐng)你。（女生讀）

師：是呀，連野菜也找不到，同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀這一自然段，來(lái)感受過(guò)草地的艱辛。（生齊讀這段）

師：看，荒無(wú)人煙的茫茫草地，紅軍指戰(zhàn)員又在怎樣的情況下向北挺進(jìn)？紅軍餓了，只有把自己的皮帶皮鞋拿來(lái)煮了充饑，更可怕的是，茫茫草地遍布沼澤，只要陷下去，便再也爬不起來(lái)了，所以有人就說(shuō)，讀

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