綜合實踐總結(jié)

綜合實踐總結(jié)201*-201*

隨著地方經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育教學結(jié)構(gòu)也在悄然而迅速地發(fā)生變化。在我們的學生隊伍中，崛起了一支新的力量外來民工子弟，并且這支隊伍正以迅猛的速度日益壯大。我們學校外來民工子弟來校借讀的比例飛速增長，本學年共有學生千近人，外地學生就占總?cè)藬?shù)的65%，而且年級越低，外地學生所占比例越大。估計這一比例近兩年內(nèi)還會遞增。

為了全面貫徹黨的教育方針,促進學生全面主動、可持續(xù)地發(fā)展，我校以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，針對時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和學生多樣化發(fā)展的需要，遵循小學教育的規(guī)律，創(chuàng)造性的挖掘、利用和整合學校內(nèi)外豐富的課程資源，努力構(gòu)建容人文素養(yǎng)、基礎知識、科學探究、綜合實踐為一體的體現(xiàn)我校特色的校本課程體系。我們的學校具體是從這幾個方面展開活動。

一、必要、充分的準備工作是實施好綜合實踐課的前提保障

“工欲善其事，必先利其器”，必要、充分的準備工作是實施好綜合實踐課的前提保障。在這方面，我們主要從以下幾個方面入手。

1、建立組織機構(gòu)，確立指導教師。

學校成立了以校長為組長的綜合實踐活動課領導小組和以教導主任為組長的綜合實踐課實施小組，并選用素質(zhì)高、能力強、觀念新的學科教師作為綜合實踐活動的指導教師，以課改實驗年級為龍頭帶動整個

2、開展校本培訓，引導教師確立新課程理念。

在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生的很大的變化，由傳統(tǒng)的忠實于教材的講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的開發(fā)者，學生活動的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者與評價者，這便對指導教師提出新的要求。為了增強指導教師實施綜合實踐課的能力，我校開展了“綜合實踐活動的組織與實施策略”的專題講座，縣教研室主管綜合實踐活動的教研員結(jié)合生動具體的案例，對我校綜合實踐活動指導教師進行的專門的培訓，校內(nèi)定期開展關于綜合實踐活動主題的開發(fā)、活動方式的選擇、成果的呈現(xiàn)方式等專題研討活動。指導教師們在相互交流與討論中探索實施策略，及時調(diào)整教學方式、方法。

3、建構(gòu)意義，激發(fā)興趣，保證課時。

傳統(tǒng)教育桎梏下三點一線的校園生活，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的讀書“箴言”，已讓越來越多的孩子產(chǎn)生了厭學心理，他們渴望了解自然，了解社會，了解自我，在此動機下，我們通過印發(fā)宣傳材料、主題班會、觀看綜合實踐活動的案例光盤等形式向?qū)W生說明開展綜合實踐活動課的意義、內(nèi)容、方法等。學生的情緒、興趣空前高漲，同時為了保障綜合實踐活動課順利開展，我們還規(guī)定每周開設一節(jié)信息技術課，三節(jié)以研究性學習、社區(qū)服務和社區(qū)實踐為主要內(nèi)容的綜合實踐活動課，課時固定安排，指導教師可以根據(jù)活動內(nèi)容、方式靈活使用。

二、優(yōu)化綜合實踐活動的過程1、學生自主選題，歸納確定主題。

綜合實踐活動在我校還是新生事物，因此培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉他們的活動能力至關重要，積于這一點，我們首先引導學生根據(jù)自己的興趣、特長及知識和能力，自主選擇活動主題。

三年級

主題一：走進綜合實踐課程主題二：爭當巧手大王主題三：怎樣學習更有效四年級

主題一：綠色校園我的家主題二：說說口香糖主題三：節(jié)約水資源五年級：

主題一：飲食與健康主題二：廢電池的危害六年級：

主題一：請說普通話請寫規(guī)范字

此外，能根據(jù)實際情況派生出新的主題：做材料袋

具體有三位綜合實踐的課任老師負責，發(fā)揮團隊精神，精誠合作，培養(yǎng)了學生動手、動腦能力，培養(yǎng)了他們的審美能力。

課題選定后，我們又根據(jù)指導老師的特長、興趣，先讓指導老師選擇指導課題。確定指導教師后，向全體學生公開活動主題，學生根據(jù)自己的興趣，自由申報參加，結(jié)成大課題組。

2、制定活動方案，進行調(diào)查研究�；顒娱_始后，指導教師首先對本課題組學生進行調(diào)查、采訪、參觀、收集信息等實踐技能的綜合培訓，幫助學生做好在不確定的情境中解決問題的準備，然后和學生一起討論、研究，制定出切實可行的活動方案，在具體活動過程中，教師始終擔任著引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者的角色，及時幫助和指導學生解決活動中遇到的難題。而學生則是活動的主體，他們以小組為單位，或集中或分散，利用節(jié)假日深入社區(qū)、廠礦、機關單位、圖書館進行參觀、調(diào)查、查閱，獲取了大量的第一手材料，然后歸納整理寫好研究日記和個人的情感體驗，以及實踐引發(fā)的思考。在活動總結(jié)階段，教師指導各小組學生對活動過程中的資料進行篩選整理，形成結(jié)論，由學生書寫匯報材料。

3、匯報交流成果，鎖定深度探究。

活動結(jié)束后集中利用兩節(jié)課作為一個大匯報課。各小組選出代表匯報、展示本組的實踐成果，然后小組間互相研討、整合，形成對本課題的成果性活動報告。同時，我們始終堅持深度探究的原則，對于一些意見不一致，認為有必要繼續(xù)研究的問題或一些辦學活動的深入而生成的新的活動內(nèi)容，教師抓住關鍵點，運用教育機智，巧妙的把課題引向深入，從而生成新的二級課題，繼續(xù)研究并制定新的活動方案。

4、轉(zhuǎn)化活動功用，提升社會價值。

對于一些有社會意義的課題，老師指導學生通過公開信、倡議書、建議書等形式提交有關部門，使活動成果形成社會效益。

5、建立檔案，規(guī)范管理。

學校建立的專門的綜合實踐活動檔案，對于活動中收集的一些寶貴的資料、研究日記、個人記錄、活動匯報等整理歸檔，為新課程改革全面鋪開和向縱深發(fā)展提供了可參考的范例。

三．只有善于總結(jié)與反思，才會有進一步的發(fā)展。

“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是該課程評價的最高準則。建立能激勵學生積極參與本課程學習研究促進綜合素質(zhì)發(fā)展的評價體系，該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，評價中評價主體多元，評價標準因人而宜，重視學習過程中學生的情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展。評價體系還要有助于教師及時了解課程標準執(zhí)行情況，對自己的行為進行反思，不斷發(fā)展和完善自我。

1、注重過程評價，定性和定量結(jié)合注重學生參與綜合實踐活動的過程評價，重視評價對學生的發(fā)展作用，對學生參與課題研究、尋找資料的積極性、作業(yè)的完成率、目標的達成度、知識的獲得量等方面進行定性定量分析評價，根據(jù)具體情況教師可采用描述性評價、等級評價、學分評價等多種形式。

2、活動終端評價，鼓勵與評優(yōu)結(jié)合

活動結(jié)束階段，各班根據(jù)學生所參與實踐的內(nèi)容對學生進行全面綜合評價考核，考核形式多樣化，可以是知識競賽的形式，也可以是作品展示的形式，還可以是節(jié)目匯報的形式，總之應根據(jù)學生年齡段的不同采用不同的評價考核形式，鼓勵為主，結(jié)合評選“小小研究者”、“優(yōu)秀活動小隊”、“小小XX家”等榮譽，表揚先進，鼓勵后進，讓學生充分體驗學習的快樂。

3、全員評價，學生、教師、家長共參與

綜合實踐活動課程是教師、學生、校外人士共同參與的課程，為保證評價的客觀性，我們采用全方位、立體化的多元評價，有學生自我評價、同學評價、家長評價、指導老師評價（包括社區(qū)教育志愿者）、服務對象評價（特指服務類綜合實踐活動），全員參與，共同評價。

此外，我們還有好多亟待解決的問題，如指導教師的綜合素質(zhì)還有待提高；一些有價值的課題還不具備活動的條件；管理評價機制還有待于進一步完善等。

綜合實踐活動讓孩子們學到了知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀，豐富了情感體驗；也讓老師們有了提高自己的緊迫感，所學有所用的自豪、成就感，這是我們開展綜合實踐活動最大的收獲。我校的綜合實踐活動還是剛剛起步，還存在著很多問題與不足，但我們相信只要沿著新課程改革的方向，扎扎實實地走好每一步，我們的綜合實踐活動就會有一個燦爛的明天。

擴展閱讀：綜合實踐工作總結(jié)

白云八中綜合實踐課題階段性研究工作總結(jié)

徐永貴

我校于201*年三月申報了市級課題《九年制學校綜合實踐活動有效實施與評價實驗研究》，我作為一名生物教師，參加了本課題的研究學習。在之前，我也結(jié)合我的學科課程初中生物，曾上過初中的綜合實踐課，但在上這門課的時候，教師找不到方法，學生提不起興趣，要么開頭熱熱鬧鬧，結(jié)尾冷冷清清，虎頭蛇尾。要么找不到內(nèi)容上，因為之前綜合實踐是沒有教材的，既是找到內(nèi)容，大多是教師強加的，學生不咸興趣，在活動過程中看不到效果，體現(xiàn)不出綜合實踐課的教育理念。我校自從申報了這個課題后，就組織了課題組的老師們認真學習，第一階段是201*年3月至201*年8月，內(nèi)容是針對教師和學生對綜合實踐的認知情況進行調(diào)查，當時我正好在指導學生的一個課題《對校園植物的調(diào)查》，也是我第一次當指導老師，好多東西無從下手，但是在課題組的培訓下，結(jié)合自己的生物學科知識，帶著學生在學中做、做中學，并感受到了學生對于課本知識的拓展運用是有很大的潛能可挖掘的。在指導這個課題的時候，學生利用課余時間，帶著濃厚興趣，纏住我在校園里串來串去，對著很多我認識或不認識的植物問在問那，當時我是先把植物名告訴學生，其它的問題則放手引導學生自己想辦法去收集。當這個課題結(jié)束時，我看到了學生取得了很大的成績，學生學會了對周圍事物的觀察、學會了在網(wǎng)上收集資料、通過制作植物標本，加強了動手能力和審美觀，這個活動主題的小論文還榮獲了貴陽市級綜合實踐活動競賽三等獎。在指導通過中，我通過對（7-9年級）綜合實踐活動指導綱要的學習，認識到了綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。并掌握了一些基本方法和過程，并運用于教學中。第二階段是201*年9月到201*年3月。內(nèi)容是學生主題活動資源開發(fā)研究；綜合實踐活動教師指導方法研究；綜合實踐活動教師及學生評價研究。在這個階段中，課題組首先組織我們進行了《教師的有效指導培訓》，使我們明確了綜合實踐活動的基本特點：實踐性、開放性、自主性、生成性。知道了綜合實踐活動課程實質(zhì)上是教師在教學中以學生的具體實踐活動為載體，通過課堂教學逐步指導學生掌握和運用科學研究的方法解決自我生活問題，自然問題和社會問題的實踐性課程。是學生為著自己的需要而學習的一門新課程。綜合實踐活動需要打造一個高效的指導教師團隊，在培訓過程中，還研討了綜合實踐活動的指導方式和內(nèi)容，例如：在準備階段，任課老師的任務是指導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成活動主題，分組分工，制定活動方案，聘請小組指導教師。指導老師的任務是幫助所指導的小組做好選題論證的專

業(yè)性指導。并確定自己的指導計劃。在實施階段，任課老師的任務是通過課堂教學組織學生進行階段交流，并在學生交流中發(fā)現(xiàn)問題，對學生進行相關研究方法的指導。指導老師的任務是參加到所指導小組的活動中幫助學生解決實踐活動中的一些事務性工作或開展專業(yè)性的指導。任課老師的任務是在總結(jié)階段，指導學生選擇恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)活動成果和選擇適當?shù)姆绞秸故净顒映晒�。指導老師的任務是在學生提煉活動成果時，對學生的研究進行專業(yè)上的指導，以確保學生活動成果的科學性。在對學生的評價方面，任課老師要對學生的合作方式、活動態(tài)度以及研究方法的運用等方面的發(fā)展進行評價。指導老師要從學生在活動中的專業(yè)發(fā)展及活動成果進行專業(yè)上的鑒定。

學校通過例會培訓和教研活動時間經(jīng)常對教師上課、聽課和評課的情況進行交流討論，集思廣益，互相取經(jīng)，使得課題組的老師在課題實施的過程中都得到了成長。

經(jīng)過兩年的學習研究，我感受到：實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合應用的課程形態(tài)。通過近一年教學實踐，積累和豐富了學生直接經(jīng)驗，而且培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責任感，使學生整體素質(zhì)有所提高。同時也取得了一定的成果。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能。讓綜合實踐活動緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征來開展綜合實踐活動。學校還通過派教師外出學習，回來培訓的方式對教師進一步的培訓綜合實踐的理念，學習外地的先進經(jīng)念。通過學習，我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導�？墒沁@對于我們初始者，確實很難。但通過一段時間的學習，使我明白了綜合實踐活動課程是一門實踐性、經(jīng)驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。因此在活動時要處理好以下方面：

第一，建立新型的師生關系。綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系。教師的主要作用就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。要求教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。

第二，充分發(fā)揮學生在主題活動過程中的主動性。綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。為了要突出學生主體，教師要在活動中努力發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都盡可能讓學生自主活動，教師則有效地針對學生的實際，進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑�。第三，尊重學生的興趣、愛好和需要。綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發(fā)是體現(xiàn)學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。

學校課題組經(jīng)歷了兩年多的課題實施，我們作為參加課題的老師，也有了很大的收獲，我發(fā)現(xiàn)我們教師的教學行為、學生的學習方式發(fā)生了很大變化。出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了，學生頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，課堂教學充滿了活力。我在201*年指導學生作的《對校園植物的調(diào)查》，參加貴陽市的綜合實踐小論文競賽，榮獲了三等獎；201*年指導學生《對都拉片區(qū)外來入侵植物的調(diào)查》參加貴陽市的綜合實踐小論文競賽，也榮獲了三等獎；這說明了通過學校課題的實施和學習，在個人的成長過程中，取得了一定的進步。

201*.5

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