物理講評課課題研究階段總結報告

《講評課教學研究》階段總結報告

今年我承擔了市級課題“講評課教學研究”，目前的研究正處于重要的實施階段，下面是研究的初級階段和目前實施階段的具體情況。

一、初級階段：

我校關于本課題的相關研究開始于201*年的3月，那時新課程改革正進行之際，老師們都在反復學習新課程標準等內容。我們在反復學習了新課程理念后，覺得應該做點什么。于是就開始做調研，查閱資料，文獻，最后選題，當時的研究題目為“講評課教學研究”，經過一年的時間，我們做了一些準備，從201*年的3月，我們就開始研究了，在初二年級做了三個月的教學實驗，并記錄了數據。在這期間，各區(qū)縣教研室積極開展專題研究的申報工作。經評審，63項研究專題獲準立項，并于201*年上半年召開了專題研究啟動會，而我們申請的課題“講評課教學研究”也在其中。此時的我們繼續(xù)不斷地學習，交流，截止到201*年6月，我們調整好思路，更新理念，總結前面的經驗和不足，又開始了新一輪的研究，并確定了具體的實施方案。

課題研究初步解決的問題：1、明確課題組成員的分工情況：

（1）、趙新：負責課題的全面工作，課題實施方案的設計與制定，制定研究報告。

（2）、劉少菊：負責搜集整理與本課題有關的理論依據和經驗材料，

負責組織錄像課。

（3）、楊靜：協助搜集整理材料，參與課題研究。（4）郭曉強：理論分析、參與研究。

（5）任秀毓：對課堂現狀進行全方位調查并記錄，整理有關材料。（6）朱衍芹：修改研究論文和研究報告，負責錄像。

在研究中，大家要分工協作，而不是只完成自己的那部分，處處體現協作意識。

2、提高課題組成員的理論學習水平

為了提高研究人員的相關理論水平，我們再次認真學習討論交流了新課程標準。由于課題研究的需要，學校也做了大力支持，購買了很多關于物理實驗用具，探究式教學等的書籍，為研究的順利開展做了鋪墊。

3、形成研討實踐，共同參與的習慣

在課題研究中，要涉及到一些的重點課例，先由實施人員出方案，然后大家參與討論，在一些實驗的設計，教學方式，組織形式等問題上，全體研究人員都有積極參與的習慣，提出個人的見解，為研究的實踐創(chuàng)造條件。

二、目前課題的主要研究情況：

為了不間斷研究，我們采取了循環(huán)重復研究的方式。學校初二、初三的學生目前的數據我們都在收集。開展的重要課例有“試卷的編制”“試卷的研究”“”“講解的方法”“問卷調查”等等。主要采取的措施為物理講評課教學研究探究活動，重視學法指導。

在經過一段時間的研究之后，我們發(fā)現在我們的研究中還是有很多不成熟的地方，存在很多一時無法解決的困難，如：

1、我校農村學校，班數較少，這樣造成我們只能用小樣本進行實驗。

2、學生的整體學習水平不高，所以研究的對象有一定的局限性。3、由于研究的開展，探究性活動在時間上要求要多一些，所以，課時也存在問題。三、下一步計劃

在研究中，各研究人員都積極投入，留下了很多寶貴的影像資料，并不斷總結，反思。根據已取得的經驗體會和在課題實踐過程中暴露出來的這些問題，我們經過分析總結，對下一步的工作構想和安排有了一個更明確的思路，現將下一步的工作計劃闡述如下：1、繼續(xù)按實施方案實施研究計劃。但在相應的評價方式上要跟著教學目標的改變而改變，否則學習的效果是通過評價體現不出來的。如果繼續(xù)沿用單一的筆試測驗學生的學習成績而對學生的學習給予評價的話，時間長了之后，必然會使學生對探究教學的方式產生懷疑，對自己產生懷疑，失去學習的興趣和信心，也失去了探究的機會，所以要在下一階段的研究中給出適合這一教學的評價方法。2、多學習，多交流，爭取在課例的設計上，多做創(chuàng)新。要把不同內容和難度的課做分類，然后總結探索不同的教學組織形式，從不同角度培養(yǎng)學生的探究能力和實驗能力。

3、與通用技術合作，找到結合點，開發(fā)校本課程，爭取每位教

師都能在研究實踐、積累資料的基礎上，寫出一篇優(yōu)秀的論文。

201*年11月

課題研究

《講評課教學研究》階段總結報告

新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學趙新

擴展閱讀：201*年10月課題研究中期階段性總結報告

《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題研究

中期成果總結報告

安徽省五河縣三鋪中學沈澤軍

當前，以課程和教材改革為標志的我國基礎教育改革已進入一個新的階段，新的課程理念下，學習目標發(fā)生了較大的變化，如何進行教學活動的設計，如何轉變師生的教學方式，是貫徹新的課程理念、實施課程標準的關鍵。201*年4月，我鎮(zhèn)物理教研組從校本教研和教學實際出發(fā)，向中國物理學會申請了《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題研究項目，自201*年8月開題至今，已走過一年的歷程。廣大課題組成員嚴格按照《課題實施方案》進行實驗，付出了超乎尋常的努力和艱辛，于201*年9月卓有成效地完成了第一階段研究任務�，F就一年來的研究工作總結如下。

一、課題背景

建國以來，我國中小學的課堂教學模式基本上是“先教后學，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以“講”為主，每節(jié)課都是假定學生對這些問題一無所知，教師大都采用不厭其煩的系統的講授、啟發(fā)、引導，唯恐哪個知識點講不透、導不明，如果在課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就課后練習。演示實驗或分組實驗教學基本上是教師的演示或學生的“驗證性”的分組實驗，這種教學方法從一定程度上培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力和實驗能力，但它側重于知識的傳授，學生被動的學，沒有積極的參與課堂教學，不能激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性。實際上,學生早已不能滿足教師課堂上的演示實驗或學生的“驗證性”的分組實驗，學生要親自動手，參與實驗過程，那種“填鴨式”的滿堂灌教學思路束縛了學生的思維。

新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，既要使學生進行獨立思考，又要幫助學生去發(fā)現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。合作性學習方式要求教師為學生的合作與交流創(chuàng)造機會，注意組織學生以小組的學習方式進行合作學習，開展開放式的討論，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學習方式，科學探究能讓學生通過探究活動，體驗科學探究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價值觀。在教學改革中，教師為實現物理學習方式的轉變，加強了創(chuàng)造性教學和探究性教學活動的設計。但課堂教學實施時，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，出現拖堂、完不成教學計劃等問題；有資料表明，進行一節(jié)探究型的課堂教學所花費的時間，是相同內容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右，這也許是我們在實施課堂探究教學時，出現上述現象的原因。另外，由于教材的變化，學校實驗設備的落后，得不到及時更新，使實驗教學很難與新課程理念同步，實驗教學大打折扣。這些嚴重困擾

了教師教學設計的實施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實現教學方式的轉變，提出了《初中物理“預習展示”型教學模式研究》課題。

二、研究意義

我鎮(zhèn)物理教研組的課題研究項目，主要為提高我鎮(zhèn)物理教學質量，打造我鎮(zhèn)物理教學特色。將《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》作為校本科研的主課題，旨在以培育富有生命活力的有效課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升我鎮(zhèn)辦學內涵，以此輻射其他學科的教學革新，為實現學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、研究假設

“預習展示”型教學模式又稱為“雙課堂”的教學模式，具體體現在一半教學形式在課下，進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來，將一節(jié)物理課分做課內、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外（有一定價值的探究實驗設置在課堂上）在“預習提示”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是學生自我展示的過程，在展示和交流中反饋學生預習成果。

以人民教育出版社初中物理教材的編排特點為基準，對新授課的教學我們做以下假設性研究。

（一）預習。在每節(jié)課前首先制定“預習提示”，針對學習內容的不同采取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1、“非實驗性”內容的預習指導。教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，以此深化學生對閱讀內容的理解。教材中的“科學世界”和“STS”作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生對科學知識的興趣。

2、“實驗性”內容的預習指導

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，讓學生利用身邊物品自制儀器或利用“走進”教室的實驗室儀器課外活動時間自主實驗探究。課本上有的實驗我們沒有實驗條件探究，通過改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合可以提高教材的可預習性。對于一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導,確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究，確保學生順利完成探究。學生通過

動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3、相關練習性的指導。

教材中的“動手動腦學物理”的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網絡，去調查、去了解，提高學生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。在“預習提示”中還可以補充一定數量的針對性練習，作為預習反饋，鞏固相關知識。

對于預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養(yǎng)學生大膽質疑和發(fā)現問題的能力。“預習提示”中還可以讓學生對預習內容進行簡要總結，發(fā)表自己的感想和學習心得，由此培養(yǎng)學生的分析歸納能力，關注學生學習中的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）展示。課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

課堂教學時，師生按預習提示的問題順序逐一討論，根據學生的交流情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對于教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發(fā)生“碰撞”，通過探究的“切磋”、學具制作技巧的“展示”，大家互相學習、互相啟發(fā)，激發(fā)學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養(yǎng)學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足學生的自豪感，增強學生學習的信心和興趣。

“動手動腦學物理”中的練習題和補充的針對性練習，我們大多采用學生作業(yè)展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。由于課前學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，一節(jié)課輕松的完成教學任務，可以大幅度提高課堂教學效率。

我們研究的復習課一般包括單元（章節(jié)）復習、專題復習、總復習、習題課等類型。（一）物理復習課類型不同，但我們教學設計可以相同，無論是單元復習、專題復習，還是總復習，我們改變過去那種把學生當作知識的容器，教師被動地一味地講解的教學方法和手段，實施以“問題”驅動的課堂“預復習”模式。

我們把要復習的概念或規(guī)律，以“問題和及時練”的形式編制好，每個知識點均附一定的配套練習，課前分發(fā)給學生，讓學生自主或合作完成。課堂教學的過程將是學生展示的過程，展示他們的解題思路。這樣的復習課教學，將是以學生為教學的主體，教師的作用僅僅是組織者、合作者，，解答學生的疑惑，起著“導演”的作用。相信，構建以“問題”導學的“預復習”模式，可以提高課堂復習的有效性。

（二）練習課實施2:1的教學模式。具體的說，就是一節(jié)課的前30分鐘是學生自主練習的過程，后15分鐘是師生共同探討、交流和學生展示的過程。學生剛剛做過的題目印象深，就此去討論和點撥可以達到事半功倍的作用�？梢韵胂螅�昨天或前天做過的題目今天再來討論交流，從“再讀題”到“再解題”，浪費了學生很多的時間，學習的效率顯然是低下的。在復習教學中，我們關注全體學生的發(fā)展，通過“以學定教”，給學生創(chuàng)設充分從事物理活動的機會，使學生養(yǎng)成良好的學習和解題習慣，引導學生總結反思優(yōu)化解法，提煉解題規(guī)律，從而形成物理思想，提高復習課教學的效率。

四、研究的方法和措施

課題實施至今，我們圍繞《初中物理“預習---展示”型教學模式》主要采用實驗法和行動研究法，采用問卷調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

1、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們組織教師學習了《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“預習展示型教學模式”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化課題思想，豐富課題內涵，充實研究方法，并自覺地落實課題研究實施方案，確保課題研究順利有效的開展。

2、以點帶面，逐步推開。

結合我鎮(zhèn)學生的實際，我們先在全鎮(zhèn)三校八九年級各選2-3個班開展小范圍的物理教學研究，通過實踐有效后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家和同行來指導，把教師與專家結合起來協同攻關，同時，通過開展“一課三上”的研討和總結活動，獲取課題研究的第一線資料。

3、突出重點，優(yōu)化教學，加快課題研究的進程。

我們把課題的重點放在如何編制有效、科學的“預習提示”上，放在如何全面落實課前學生的實驗探究問題上，放在如何實施有效的小組合作上。我們注重“預習提示”真正的指導作用，注重課堂教學的學生展示、生生與師生的互動研究，我們也注意到如何有效利用現有實驗條件，開展實驗教學的效益等。

雖然課前是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。但我們仍然把重點放在優(yōu)化課堂教學上，力求使課堂成為學生各項能力不斷展示和發(fā)展的陣地。所有課題研究人員必須以編制

的“預習提示”為載體，進行實踐教學實驗與研究。所有研究人員必須通過郵件對當天的課程進行反思交流，加快構建有效的“初中物理預習展示型教學模式”框架。

五、研究成果及其分析1、學生成績明顯提高

經過一年多的實驗，實驗班學生成績有了顯著提高。學生在“預習、展示”中，重新找回了自信，變得敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變得敢和別人交流溝通了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。

在實驗前的歷次鎮(zhèn)組織的統考中，全鎮(zhèn)九年級（原八年級）17個班級的成績差別不大，不論是優(yōu)秀率、合格率、平均分都相差不多。但通過一年的實驗后，出現了截然不同效果。全鎮(zhèn)“實驗班”的物理學科的成績有了明顯提高，特別是尖子生培養(yǎng)方面取得了突出的成績，學困生得到了轉化，學生的實驗操作成績明顯優(yōu)于非實驗班，體現了“預習展示型教學模式”的生命力。

2、課題研究使教師素質得到提高。

通過一年的研究，武玉樓老師的《實施特色復習實現教學的有效性由“講過還錯”現象想到的》發(fā)表于“縣教育通訊”，并在201*年縣中考復習研討會上專題介紹。201*年12月，我鎮(zhèn)物理教師王發(fā)，作為農村教師代表，特邀為“縣送教下鄉(xiāng)”的農村學校開“展示課”。201*年9月，我鎮(zhèn)物理教師郭瑞受邀參加縣三輪繼續(xù)教育“上好課”的有效課堂展示。我鎮(zhèn)課題研究受縣教研室和媒體的關注，201*年5月的五河電視臺“視點”欄目對我鎮(zhèn)《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題項目和成果進行專題報道。我鎮(zhèn)有效的實驗教學的理念：“去功能化，讓實驗室器材走進教室”，已經在全縣部分學校推廣。201*年4月，課題負責人沈澤軍老師憑借《牛頓第一定律》一節(jié)“預習展示型教學模式”的展示，獲得五河縣首屆初中物理首位學科帶頭人。

3、小組合作，提高了學生的整體素質。

我鎮(zhèn)的課題研究階段性成果，打破教育界長期以來的一個主導觀念，即把能力水平各異的學生放在一個班里上課，會阻礙最聰明學生的發(fā)展，也不能滿足能力最差學生的需要。我們將全班能力各異的學生集中在一起，學生分成若干小組，每組46人，分別扮演學習組長、協調員、管理員、記錄員、匯報員等的角色。協作完成教師分配的課前預習任務。而且要求每個人都要為本組其他成員的學習負責。如果組內有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在課題展示時，我們會在每組中選一位學生向全班同學展示他們的成果。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。實踐發(fā)現，那些回答物理問題很快，看上去似乎很擅長物理的學生，在解釋他們的思路時并不是表現最好的。而對物理沒有那么自信的學生，卻能通過不斷提問，為成績好的學生梳理思路。這樣，需要幫助的學生和給予幫助的學生，都能在這個過程中受益。事實上，成績較好的學生起初受益是最大的，他們的成績提高速度比其他同學都快，這應驗了一句老話，只有你向別人解釋清楚了，你才真正理解了，這樣小組合作，互幫互組，共同提高。

4、整合教材，完善實驗室功能，實施有效的課前實驗“預探究”（1）整合教材，落實實驗“預探究”，可謂一箭雙雕。

物理學是一門以實驗為基礎的學科,，物理實驗成為任何版本物理教材重要組成部分，可是，無論什么版本的教材，實驗內容設置肯定會有不適合學校的情況，有效的利用好教材，開展實驗“預探究”，成為我們課題研究重點。

教材中有的實驗，我們讓學生利用身邊物品自制儀器，或利用“走進”教室的實驗室儀器，在課外活動時間自主實驗、探究；有的實驗，由于條件的限制無法探究，我們把這類實驗整合成猜想、解釋與討論性的實驗；而把此實驗所要探究的問題，改換成利用自身條件去觀察或利用身邊器材實施課前探究的實驗，這種整合可以提高教材的可預習性，開發(fā)了實驗教學資源，使實驗教學生活化，實驗教學同樣有效，深化了原實驗的教學內容，也探究了相關的物理概念和規(guī)律，可謂一箭雙雕。

（2）去“功能化”，完善實驗室的功能

實驗室建設與運作對教學的作用是顯然易見的，但多年教學發(fā)現，實驗室的作用有很多局限性，學生沒有更多的機會去實驗、去探究，很難發(fā)揮它應有的作用。我們現在采取的實驗室“去功能化”策略，把實驗室的常用器材根據教學要求，有序的放入教室的實驗柜中，供學生課前、課堂、課余時間去實驗探究，這樣實驗器材的利用率大大提高，通過課前的“預探究”，然后通過課堂的實驗展示，有效解決了課堂教學的壓力，更重要的是，通過學生的多次自主開放的實驗，真正落實了自主、合作、探究的學習方式的理念。

5、“問題”驅動的“預復習”模式，實現了復習課教學有效性。

實施復習前，我們把要復習的概念和規(guī)律，以“問題和及時練”的形式編制好，課前分發(fā)給學生，讓學生自主或合作完成，以此復習、理解、鞏固相關的基礎知識和基本概念。課堂教學的過程將是學生展示的過程，展示他們對基本概念和規(guī)律的再理解和應用。

教師在授課時，根據學生學習情況有目的地去“講”，學生已經理解的內容少講或不講，學生帶有共性的問題加以引導和點撥，教師的作用就是及時了解學生學習上的疑難問題。引導學生解決定問題。教師的教學由系統講轉為定向指導，有利于培養(yǎng)了學生的自學能力，充分體現課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。

6、“預習展示型“教學模式逐漸成熟。

（1）“預習四化”是學生進行課前預習的有效方法。

所謂“預習四化”是指：“預習內容問題化“、“關鍵內容具體化”、“課后練習預習化”、“實驗教學課前化””。“預習內容問題化”是指在布置學生預習時，通過設計幾個問題，讓學生帶著問題看書，增強預習的目標性�！瓣P鍵內容具體化”是指對課本的重點內容，通過設計具體問題，適度的提示，相應鞏固練習等，使學生對關鍵內容有較為全面的認識和體驗�！罢n后練習預習化”就是要求學生在看完課本內容后，嘗試性完成課后練習或部分習題，通過練習鞏固知識�！皩嶒灲虒W課前化”就是說，學生在課前已經完成了實驗的探究，課堂將是學生實驗展示的過程。我們在教學中，始終要求學生堅持按“預習四化”做好預習，還要求學生做好預習筆記，對預習疑難問題，通過課堂展示，師生交流加以解答。由于課前學生進行有效的預習，學生就可以提前完成部分學習任務，課堂上教師就無

需在這些相關問題上浪費有限的課堂時間了，這樣就能有效增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏，必然導致節(jié)省下來的時間解決更多的問題。真正提高了課堂效率。

（2）“課堂三動”是檢查和反饋學生預習效果的有效途徑。

“課堂三動”是我們的教學特色，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”。學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上就是要學生展示他們的預習成果，能讓學生說的，就讓學生動口說，一個或幾個學生講不清，其他學生補充；能讓學生展示實驗的，就讓學生上臺動手展示，同小組學生為展示者解說；學生能夠討論出來的，就讓同學認真動腦思考，讓學生真正成為課堂的主人。教師的作用就是幫助學生完善知識的理解，做必要的補充，對難點知識進行剖析和點評，引導學生對所學知識和方法進行小結。

有了學生課前預習和課堂展示，學生始終全程參與，學生通過自己的自學，體驗，與同學的交流中獲取了知識，掌握了方法，這些知識和方法不是老師強加的，學生掌握得會更深刻、牢固、持久。

六、課題研究發(fā)展方向和反思1、研究存在的問題：

從課題的形式看，有效預習是課堂展示順利進行的關鍵，因此編制好有利于學生預習的“預習提示”最重要。課題實施中我們發(fā)現，有的預習提示的問題或大或小，學生要么無法回答，要么太容易，不能成為問題，有的整合的實驗設計，學生不能方便的課前完成，不能起到導學的作用。另外，課堂展示時，部分教師仍存在著諸多疑慮，教學觀念沒有轉變，不敢放手給學生，這也說明他們沒有理解我們課題研究的內涵和意義。

缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些材料濃縮成“階段性小結或總結、階段性研究論文、個案分析、終結性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到研究的真實感受和體會，從而根本無法證實研究的實際效果。

2、今后研究的發(fā)展方向

研究課題研究的理論與實踐發(fā)現，我們的研究仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大工作，以此進一步提升課題研究成果質量。

（1）進一步引領教師教學觀念的轉變，對每個課題組成員進行強化充電。為了幫助和促進教師教育理論水平的提高，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“預習展示型教學模式”研究中去。

（2）緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。在后期的研究中，我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)的諸多方面，緊密結合教學實踐，使我們的研究更加貼近實際，構建有效、科學、實用的課堂教學模式。

（3）向縣內兄弟學校逐步推廣，加強縣內校校橫向聯系，包括邀請市級專家光臨指導，通過協作交流，不斷提高科研水平。

（4）堅持“走出去”學習，到江蘇洋思中學，學習他們的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；到江蘇東廬中學，學習他們“講學稿，講學合一”的課堂教學模式；到山東杜郎口中學學習他們“三三六自主學習”課堂教學模式。學習他們的教學模式，優(yōu)化我們的課題研究內涵，把課題研究推向更高的水平。

（5）注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載。今后，課題研究教師要認真做好平時記錄的心得體會，更是詳細的記錄了他們研究過程中所遇到的問題和困惑，做到用心、細心、耐心、專心。為課題研究提供了寶貴的第一手資料。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫的新篇章。

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