關于中小學文言文教學銜接的實踐和思考

關于中小學文言文教學銜接的實踐和思考

古城外國語學校張信

文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內涵和智慧結晶。文言文的學習，促使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位，形成正確的價值觀，并在學習文言文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達能力，因此文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的。然而文言文的教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。

就從去年九月入學初一新生的情況來看，感覺特別棘手，這些從小學剛升入初中的學生，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實詞他們都難以理解，文言文的教學困難重重。發(fā)現(xiàn)主要原因在于：中小學文言文教學出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來,嚴重影響了文言文的教學質量。

一、脫節(jié)現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生學習文言文的態(tài)度、方法。就文言文本身而言，時空跨越較大，小學生感覺很難讀順、讀懂。另外，由于小學考試內容基本不涉及對文言文的考察，學生還沒有真正進入文言文的學習狀態(tài)，沒有形成一定的學習方法，成績好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務，進行機械記憶；成績差的孩子的情況自是不言而喻了。在上學期文言文起始課上，就文言文學習現(xiàn)狀，我在所執(zhí)教的兩個教學班上（共58人）進行了一次簡單的問卷調查：

1、你喜歡文言文嗎？a喜歡b無所謂c不喜歡（）2、你覺得文言文學習?a很難b一般c簡單（）3、你學習文言文的障礙主要是什么？4、你通常采用什么方法排除障礙？調查反饋意見如下：喜歡1、你喜歡文言文嗎？16%2、你覺得文言文學習簡單10%翻譯語句3、你學習文言文的障礙主要是90%無所謂4%一般36%內容理解8%不喜歡80%很難54%聽不懂2%4、你通常采用什么方法排除障礙背誦96%查工具書2%請教他人2%

（二）教材內容、教學要求、考察內容。隨著小學到初中的一個階段性跨越，學習內容增多，學習的強度、難度也加大。以北京出版社出版的北京市義務教育課程改革實驗教材九、十冊為例，一個學期只有兩篇，而從課后題看，也并不重視對文言語句的翻譯，沒有專門考察學生翻譯能力的題目。而進入初中后，第十三冊課本上的文言文增加到四篇，外加課外補充的，不下10篇，不僅篇目增多，篇幅也加長，難度加大。比如《先秦諸子論學八則》和《扁鵲見蔡桓公》這兩篇課文，雖然這些名篇耳熟能詳，但對于文言文接觸不多的初一學生來說，難以理解，尤其是前者沒有故事情節(jié)，缺乏上下語言環(huán)境，內容更顯枯燥。還有教學要求上的變化也是相當明顯的：新課標（實驗稿）第三學段（5-6年級）階段目標“閱讀部分”并沒有涉及到文言文。小學階段老師只要求讀讀背背默默，外加個別幾個非常簡單的文言實詞的理解。期末試卷中只涉及背誦片斷。初中階段，除了背誦課文，還需要掌握常見實詞虛詞的理解，句意的理解，能借助注釋和工具書理解文言文內容，以及相關的作家、作品、文學常識等等。中考更占六十分中的十分�？傊�，教材、教學內容、考察內容上的巨大的變化，使學生難以招架，對本來就對文言文沒什么好感的學生來說，無疑是雪上加霜。

（三）教師的教法。小學是文言文的起步階段，老師指導攙扶過多，學生自我實踐較少。而到了中學，上課內容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復的次數(shù)減少，對課文分析的深入，學生一下子適應不上來，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學生學習的障礙。

二、基于以上調查和分析，為幫助初一新生順利地完成中小學文言文學習的過渡，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，從而提高學習效果，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)，我在初一上學期做了以下嘗試：（一）深入研究、明確新課程標準對中小學文言文教學的不同要求。

課程標準是我們的教學依據(jù)，課程標準雖然沒有給中小學的銜接教學提出指導性意見，但從對每一個階段的課程要求中，我們能分辨出銜接的關鍵。課程標準（實驗稿）中，對四至六年級的文言文閱讀只要求背誦古詩文。也就是說，小學階段對文言文將不做要求。七至九年級在教學中要求：“(1)能借助注釋、工具書和有關資料，大體理解淺易的古詩文的內容，了解文言

詩文涉及的作家、作品及相關的文學知識(2)能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結合語境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩詞的意境，清楚地表達自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩文。

由此可見，文言文的銜接包含著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實詞的過渡；從了解文言文大致內容到了解文言詩文涉及的作家、作品及相關的文學知識的過渡；從單純的閱讀到表達感受的過渡；從教師的講解灌輸?shù)綄W生自查工具書自學實踐的過渡。教師只有對這個過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進行有針對性的教學，也就不會一味抱怨學生上完六年小學連最基本的文言實詞的意思都不知道了。（二）設法喚醒學生的學習興趣，學習熱情。

1、用事例，進行深入淺出的說理，啟發(fā)引導學生術里傳承文學遺產的責任感，激發(fā)對祖國語文的熱愛。比如用都德的《最后一課》的小故事來告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的民族語言，國家是可能被侵占的，但語言絕不能被占領。舉唐代賈島反復“推敲”詩句的例子來印證杜甫所言“語不驚人死不休”的真實。讓學生真切感受到自己所擁有的是何等的珍貴。

2、用同齡人的感受來鼓勵學生。文言文起始課上，我特意請喜歡文言文的學生暢談他們對文言文的感受。在發(fā)言中他們談到文言文的文字凝練優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，還能豐富自己的語言表達。

3、適當調整教學進程，降低學生學習臺階，消除他們對文言文的懼怕。考慮到《論語十澤》對初一新生來講內容不易理解，并且缺少情節(jié)。我決定先講《童趣》、《世說新語》等，它們詞匯量少，又有故事情節(jié)，學生易于掌握，自然有利于幫助學生樹立學習的信心，從而激發(fā)其學習興趣。（三）培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣和學習方法。

建立在強烈的學習愿望和興趣上的學習習慣的培養(yǎng)是中小學文言文銜接教學的關鍵性的一個環(huán)節(jié)。小學里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。針對初一新生的學情調查，我將培養(yǎng)習慣的重點放在翻譯和積累語句上。

1、指導學生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個同學準備一本古漢語詞典，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣。

2、教學中重視朗讀，并告訴學生學好文言文的最佳方法就是反復朗讀。要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，養(yǎng)成語文課前兩分鐘預備鈴讀背文言古詩文的習慣，指導學生有感情朗讀，在朗讀過程中實現(xiàn)和古代圣賢的“心靈對話”。

3、自編一套淺顯的古文翻譯十六字原則“從前向后，逐字翻譯，保持順暢，不變原意”，指導學生按此原則翻譯文言語句。

4、教給學生根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習慣等等。

5、規(guī)范學生筆記格式。不讓學生在筆記本上記大段的譯文，那樣耗時耗力還沒有效果。只要求學生在書上原文中記下重點詞句的翻譯，如書下注釋中用曲線標出。

6、培養(yǎng)學生及時總結文言特殊語言現(xiàn)象的習慣。學生在學完一篇文章之后，就在筆記本上總結出本文的文言特殊語言現(xiàn)象�？偨Y分“詞、句”兩方面，內容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。

對教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學習習慣和方法就是把鑰匙，它能使學生受益終生。文言文學習習慣的養(yǎng)成，是打好文言學習基礎、學好文言文的保證。（四）在教學過程中根據(jù)學生實際情況，采取靈活多樣的教學方式。

要引導好學生，首先要了解學生。他們剛從小學入學，正處于身體的迅速生長階段，好動、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新鮮的事物。同時，小學時和老師接觸較多，和老師比較親近。而進入中學后，學習內容的增多，難度的加大，使他們產生了畏懼感，再加上和老師的接觸時間減少，關系開始漸漸疏遠，他們感到失落，進而對學習缺乏積極的熱情。針對學生的這些特點，教師在教法上相應地要有所變化。

1、以朗讀為主要教學形式，提高學生的學習效果。六年級學生剛剛從小學上來，以往文言文的學習要求是讀讀背背，沒有過細的字詞講析與記憶，所以如果初中課堂一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會招致學生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以延續(xù)過去讀讀背背的狀態(tài)。程序是：先范讀，糾正每一處讀音，明確語句停頓的位置；然后，學生跟讀，熟讀成誦。學生讀的形式多樣：齊讀，小組讀，個別讀，學生互相檢查讀書，互相評價。

為提高效果，我還采用開古詩文朗誦會的形式展開教學。學生選取的材料課內外不限，一篇古詩一篇古文�，F(xiàn)在小組內比賽，小組選拔優(yōu)秀的在全班進行決賽。每組中再派一名不參賽的同學做評委，從“臺風、聲音、節(jié)奏、感情”四個方面為參賽選手打分。其他青同學作為觀眾，除認真欣賞之外，還要監(jiān)督評委，并記下每一位參賽同學朗誦的優(yōu)點，在賽后進行集體交流。在活動中每名學生都有自己的角色，通過參與來調動學生的學習積極性。2、在上內容枯燥，沒有故事情節(jié)的文章時，設法創(chuàng)設語境、情境幫助學

生理解文章�！断惹刂T子論學八則》就是這樣一篇文章。以講解“心之官則思，思則得之，不思則不得也”為例，在掃除文字障礙之后，我將原文中此句之前的語句演示給學生“耳目之官不思，而蔽于物，”引導學生結合上文來理解用心對聽說讀寫（學習做事）的重要性。

3、教學形式上注重同學之間的交流，帶動成績差學生的學習。熱愛古典文學的學生向其他同學展示自己所閱讀的古典文學作品，并擇其要向大家進行介紹。我曾利用課上時間請每班的三名同學在班中做這樣的展示。他們向大家展示的內容豐富，有《資治通鑒》這樣的大部頭圖書，有《離騷》這樣的精品，也有一幅幅精妙的對聯(lián)。這些學生在講解中那種陶醉于古典文學優(yōu)美意境的情形深深地感染著周圍同學，調動了學生學習積極性。

4、進行一些課本劇的表演。比如《兩小兒辯日》這篇課文，內容較淺顯，而兩小兒對自然現(xiàn)象積極探索，天真大膽的形象深深打動著學生。于是我指導學生自編自演了課本劇。還是以小組為單位進行表演，學生全員參與。通過課本劇的演出，學生既學習了文章中人物的優(yōu)秀品質，也減弱了對文言文的畏懼心理。

三、以上這些教學手段的應用要根據(jù)教材，根據(jù)學生，根據(jù)教學環(huán)境適時地靈活地選用。我經過一個學期的嘗試，就學生和我個人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說明問題。

所執(zhí)教的一個實驗班一個普通班第一學期九月月考和期末文言文測試情況（得分率）比較：項加點字解目默寫句子翻譯內容理解釋班級（月考）實驗班84％（期末）100％

從上面這組數(shù)據(jù)可看出，學生通過一學期的培養(yǎng)進步的幅度還是比較大的，所以我個人認為上述的一些教學措施還是切實可行的。

5

50％56％52％98％98％97％

綜上所述，中小學文言文的銜接教學要充分本著以人為本的教學理念，教師要多為學生著想，依循學生的生理心理特點，采取靈活多樣的教學方式，使枯燥的文言變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來，使索然無味的學生興趣盎然起來。用我們精彩的課堂教學吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學來弘揚中華的文化。

擴展閱讀：初中古詩文教學的實踐與思考

初中古詩文教學的實踐與思考

古詩文是中華民族文化的重要組成部分，它積淀著我們民族的思想、文化、生活的起源、變化和發(fā)展的過程。大而言之，古詩文是一個富有民族色彩的古典世界，是文學、藝術的中國特色；小而言之，古詩文是一個人精神的底子，是價值觀、人生觀的中國特色。但是我們現(xiàn)在的古詩文教學處于一個十分尷尬的狀態(tài)，學生對于文言文想說愛你不容易!學生難懂(讀不懂，無從下手)；難背(篇目長，語言習慣不同；無用(實際生活中不用)；無味(串講，枯燥)，甚至有學生談“文”色變。教師：經常處于一個激發(fā)興趣和落實字詞的雙重困境當中，花的時間不少，收效甚微。在日常教學當中，有這么兩個現(xiàn)象值得注意：其一是，急于串講和肢解課文；現(xiàn)在課堂教學中，學生沒有整體印象、整體把握時，教師就開始串講，將課文肢解成很多個重點的字詞句。學生只見樹木，不見森林。其二為多精讀，少泛讀，文言文教學中只見精讀，而無泛讀，學生平常讀的文言文太少，接觸的文言語言材料少，學完一篇看似聽懂了一篇，背注釋，字詞句翻譯背得滾瓜爛熟，但是新拿到一篇文章，還云里霧里，不知所云，缺乏遷移能力，學生不懂得文言詞匯的規(guī)律，缺少總結歸納，語感不強，因而語境一變，就丈二和尚摸不著頭腦了。所以對于師生而言，文言文都是一塊難啃的硬骨頭。我們學校雖建校時間不長，但是堅持主張教育教學不光滿足學生升學的需求，要教會學生考試，拿分，更要為高中輸送具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，我們努力從提高學生能力與提升語文素養(yǎng)的

角度考慮教學。其實，這種教育理念和新課標所倡導的“大語文教學觀”是不謀而合的。

具體來說，大語文教學觀體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)大語文教育最重積累

“積累”是新課標的一個高頻詞匯，它在課標中出現(xiàn)了14次，大致分為兩類：一是要求積累語言材料，包括詞語、格言、警句、精彩句段；二是要求積累生活素材。華東師大教授，新課標制定小組組長巢宗棋先生曾說：“如果說現(xiàn)在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少�！彼�認為：“學好語言，必須有豐厚的積累和良好的語感�！�

(2)新課標特別強調語文學習資源的開發(fā)和利用

新課標要求樹立這樣的理念：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，專門有一節(jié)就是“課程資源的開發(fā)與利用�！彼�指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、標牌廣告等。自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�！彼�要求：“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！闭n標還有一句話：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！�

(3)“大語文教育”十分重視學生的活動

過去我們稱其為“課外活動”。在新課標中，“活動”一詞共出現(xiàn)

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