小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)

近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，首先感謝各位老師對(duì)我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著。每逢講評(píng)課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠(chéng)的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著，激勵(lì)著一批批年輕教師的成長(zhǎng)。

這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級(jí)語(yǔ)文老師講課以及評(píng)課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。

1.要準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號(hào)標(biāo)明，比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標(biāo)記、中心詞用三角標(biāo)記中心句用雙橫線標(biāo)記，以方便學(xué)生課下記憶。

2.課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊(yùn)含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)的予以糾正。

3.教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊(yùn)含的感情調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中，還要善于運(yùn)用多種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：“你真會(huì)讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書(shū)的興趣；另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。

這次講課、聽(tīng)課及評(píng)課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

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聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)-讀《新課程說(shuō)課、聽(tīng)

課與評(píng)課》心得體會(huì)

日期：201*-05-0214:57作者：作文網(wǎng)

剖析教材和課時(shí)安排2、說(shuō)目標(biāo)

說(shuō)目標(biāo)不止是宏觀地的闡述知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述內(nèi)容依托載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動(dòng)就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平最近讀了《新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)，覺(jué)得收獲不小，雖然工作中我們經(jīng)常說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課，但好像從沒(méi)有從理論的角度卻思考過(guò)、學(xué)習(xí)過(guò)，這本書(shū)給我們系統(tǒng)的將了課堂教學(xué)中的說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課，對(duì)提高我們的工作的實(shí)效性有很大的幫助

傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材、教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，這導(dǎo)致有的教師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參加工作三、四年的水平從我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)的教研狀況來(lái)看，大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等，這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)

在新課程下，學(xué)校應(yīng)采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，促進(jìn)教師的自我革新，荷蘭學(xué)者科斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過(guò)程中理想的教師對(duì)自己行動(dòng)反思包括五個(gè)階段：第一、行動(dòng)；第二、對(duì)行動(dòng)反思；第三，意識(shí)到關(guān)鍵所在;第四、創(chuàng)造其他行動(dòng)方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說(shuō)課、聽(tīng)課和平課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)的監(jiān)控能力的提高，什么是教師教學(xué)的監(jiān)控能力呢？林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出“教師教學(xué)的監(jiān)控能力”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程反之，一個(gè)缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)他認(rèn)為教師教學(xué)的監(jiān)控能力就是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中講教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、和調(diào)節(jié)的能力“教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思”如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力？建立說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課制度，是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效方法一、說(shuō)課（一）說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教法、學(xué)法的理論依據(jù)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材2、處理好說(shuō)課與上課的取別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程上課又有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作過(guò)程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課則不同，這是有說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理性闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)（二）說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材

說(shuō)教材時(shí)，應(yīng)盡最大努力來(lái)闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分配能力力求做到既要說(shuō)得準(zhǔn)，又要說(shuō)的出色；既要說(shuō)的共性，也要說(shuō)出個(gè)性一般地，說(shuō)教材包括以下兩個(gè)內(nèi)容3、說(shuō)學(xué)情

說(shuō)學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述一般的說(shuō)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和技巧、個(gè)性發(fā)展和群體提高3、說(shuō)教法

說(shuō)教法就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生作業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒(méi)有通過(guò)的方法“教學(xué)有法，教無(wú)定法”4、說(shuō)教教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書(shū)設(shè)計(jì)二、聽(tīng)課

（一）什么是聽(tīng)課？

聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一聽(tīng)課是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是我們教師、的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課因?yàn)槁?tīng)課這一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教學(xué)思想和類型和經(jīng)驗(yàn)參預(yù)為基礎(chǔ)，以看、聽(tīng)、想及和談多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)為表征的立體性綜合技能聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課不是手段，是途徑通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂研究的水平和質(zhì)量（二）聽(tīng)課的基本特點(diǎn)

目的性、主觀性、選擇性、指導(dǎo)性、理論性、情景性（三）聽(tīng)課的要求

要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求；要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況；要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系；要不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息；要做到聽(tīng)、看、記、記有機(jī)的結(jié)合；要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄三、評(píng)課

它也是一種具有藝術(shù)化的說(shuō)服能力科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中存在著不少弊端，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課應(yīng)有的功效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是聽(tīng)課后不評(píng)這是評(píng)課的大忌，也失去了聽(tīng)課的意義二是不痛不癢有些教師評(píng)課較隨意，別人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)價(jià)值，抓不住關(guān)鍵，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，分不清主次三是光說(shuō)好話，聽(tīng)評(píng)雙方都沒(méi)有收益，四是全盤否定，一節(jié)課就將一位教師打入地獄等等

評(píng)課作為一門具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，且具有一定規(guī)則也即是對(duì)課堂教學(xué)效果的地評(píng)價(jià)，即對(duì)構(gòu)成課堂要素作用的分析和評(píng)價(jià)評(píng)課最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)既優(yōu)化教師思想與理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功（一）評(píng)課的原則

1、實(shí)話實(shí)說(shuō)原則2、心理令距離原則3、突出重點(diǎn)原則4、激勵(lì)性原則5、因人而異原則6、藝術(shù)性原則（二）評(píng)課的內(nèi)容1、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之始，教師要明確陳述目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，要不斷的將注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動(dòng)上評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否合理關(guān)鍵看表達(dá)是否準(zhǔn)確，就要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情來(lái)判斷看教學(xué)目標(biāo)能否發(fā)揮它特有的作用2、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一學(xué)生的發(fā)展為本這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生能夠保持最佳心境，就能在學(xué)習(xí)中暢游學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是愉快的，這使學(xué)生能夠?qū)W好知識(shí)的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，二者如果進(jìn)行最佳組合，學(xué)生必將取得高的學(xué)習(xí)效果如果學(xué)生始終以愉快的心境對(duì)待學(xué)習(xí)，災(zāi)難的問(wèn)題也會(huì)覺(jué)得有趣我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境的時(shí)候，要注意的主要是學(xué)生愉快的心境保持的時(shí)間、變化的原因、影響學(xué)習(xí)效益的程度在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)生是否與人合作

新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)這些都是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要因素，3、評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)

教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)如果一個(gè)教師的教學(xué)基本功過(guò)硬，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了一個(gè)基本的保證教師的基本功包括教材把握、板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言、操作、組織、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面評(píng)課必需對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排（教學(xué)組織的基本要求是：能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀視實(shí)施教學(xué)計(jì)劃）

教學(xué)語(yǔ)言（語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、進(jìn)行思想溝通的橋梁，運(yùn)用得好，可是教學(xué)取得事半功倍的效果）、課堂板書(shū)、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學(xué)的控制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象用教師特有的魅力感染學(xué)生，以自己最好的教態(tài)幫助學(xué)生找到上進(jìn)的信心）學(xué)科的專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)閱讀《新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課》這本書(shū)我對(duì)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課有了較為系統(tǒng)地了解，這將對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有很好的幫助

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聽(tīng)課評(píng)課心得體會(huì)

數(shù)學(xué)那大九小周月梅

自我參加了市骨干培訓(xùn)課程《新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課》的學(xué)習(xí)后，我對(duì)近期所聽(tīng)到的各類課都進(jìn)行了一定的反思，對(duì)這些聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而來(lái)指導(dǎo)我自身的教學(xué)實(shí)踐。下面談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧

首先必須更新觀念在集體備課的過(guò)程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評(píng)價(jià)一堂好的數(shù)學(xué)課，在專家老師的指導(dǎo)下，使我了解到了，在課改理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)評(píng)課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清晰，板書(shū)是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

1、知識(shí)和技能

（1）對(duì)知識(shí)和技能的要求是否符合課標(biāo)要求（2）能否抓住本節(jié)課的關(guān)鍵位置（3）體現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

2、過(guò)程與方法

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程

（2）重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和解決問(wèn)題策略的教學(xué)

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，

增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲

（2）注意學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐二、教學(xué)過(guò)程和方法

1、教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)

3、學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)4、能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的應(yīng)用媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容

其次聽(tīng)課評(píng)課相結(jié)合促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

我們平時(shí)總覺(jué)得聽(tīng)聽(tīng)課就可以學(xué)習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)更多的收獲還是來(lái)自別人對(duì)聽(tīng)課后的評(píng)課。從聽(tīng)別人的評(píng)課中可以學(xué)習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還可以把自己對(duì)課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也給自己一些思考，只是光聽(tīng)課所不能收獲的。

1、提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。在平時(shí)的教育教學(xué)中我覺(jué)得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互聽(tīng)課、評(píng)課就是一種最好的互助形式，也是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要抓手。搞好聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以教師間的聽(tīng)課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使個(gè)體知得失，進(jìn)而知過(guò)而改之，要學(xué)會(huì)了吸取了他人的良好建議，使課堂教學(xué)過(guò)程得到了最優(yōu)化。聽(tīng)課評(píng)課要以新的教育理念作指導(dǎo)。以新課改精神為指針，一切以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的真參與、真互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的感悟，一切有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。

2、其實(shí)在單位里領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)的隨堂聽(tīng)課是對(duì)我們教學(xué)的莫大督促，如果我們能在他們聽(tīng)課后主動(dòng)找他們說(shuō)說(shuō)對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，那我們也會(huì)有很大收獲，不是有句話叫“當(dāng)局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來(lái)自兩次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。一次是全國(guó)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩課，一節(jié)課下來(lái)自己除了說(shuō)好、厲害，在也不知道該說(shuō)什么，或者他的課究竟好在哪？自己也不知道自己的收獲究竟是什么？不過(guò)那天專家的評(píng)課給我很大收獲，他把我們所想到的優(yōu)點(diǎn)和想法那么流暢的表達(dá)著，說(shuō)著我們想說(shuō)的，而自己卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的收獲……第二次就是來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課后聽(tīng)課老師和我及時(shí)的交流讓我能反思到自己的教學(xué)不足，讓自己試著把他們優(yōu)秀的建議帶進(jìn)自己的課堂，第二次再上這樣的內(nèi)容時(shí)，很明顯能感覺(jué)到比第一次有進(jìn)步，但同樣還有不足，就因?yàn)槁?tīng)課老師能真誠(chéng)而親切的和我交流，說(shuō)著他們對(duì)我在教學(xué)中的建議，讓我有很深的感觸。所以我想說(shuō)，聽(tīng)課學(xué)習(xí)重要，但評(píng)課更重要。如果是自己上課，并且有人聽(tīng)我們上課，那我們一定要珍惜這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定要聽(tīng)到他們對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的想法。如果我們有幸能聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂，那我們一定不要錯(cuò)過(guò)聽(tīng)評(píng)課的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟菍?duì)我們而言會(huì)有更大的收獲！

總而言之聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)過(guò)程中的最基本環(huán)節(jié)，學(xué)校如果能在這兩個(gè)環(huán)節(jié)抓出成效，我相信教學(xué)效果一定會(huì)很明顯，教師的個(gè)人素質(zhì)一定會(huì)有很大的提升。

主題研訓(xùn)學(xué)習(xí)材料】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十化”

主題研訓(xùn)材料201*-09-0418:57:31閱讀19評(píng)論0字號(hào)：大中小訂閱

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十化”【網(wǎng)上轉(zhuǎn)載】

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度

和價(jià)值觀的和諧發(fā)展目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程、認(rèn)知與情感、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。符合新課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)產(chǎn)生以下積極效應(yīng)：1．有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、平等、和諧的交流環(huán)境；2．有助于教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；3．有助于提高師生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)；4．有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；5．有利于學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；6．有利于學(xué)生創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從宏觀上講，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“十化”特征。

一、教學(xué)思想設(shè)計(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》化

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以《課標(biāo)》基本理念為指導(dǎo)思想，《課標(biāo)》堅(jiān)持“以人為本，以人的終身發(fā)展為本”的基本理念。新課程下的“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，更要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)跳出“教師中心，知識(shí)本位”的圈子，要走“學(xué)生主體，能力為本”的路子，以促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，

以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力和用數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題的能力為目的。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“三維”化

課程標(biāo)準(zhǔn)在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程總目標(biāo)的前提下，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識(shí)與技

能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．重“知識(shí)”，也重“技能”，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2．突出“過(guò)程”與“方法”，構(gòu)造應(yīng)用型人才的課程框架體系。3．“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。

4．“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體。

例如，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)《節(jié)約水電》的教學(xué)設(shè)計(jì)中制定了這樣的活動(dòng)目標(biāo)：

△運(yùn)用所學(xué)的量與計(jì)量和小數(shù)等相關(guān)知識(shí)，解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；練習(xí)使用計(jì)算器完成較復(fù)雜的運(yùn)算；通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程，滲透統(tǒng)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和能力。

△通過(guò)觀察水表電表、算水電費(fèi)、算節(jié)約帳等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，并由此提高數(shù)學(xué)技

能，逐步增強(qiáng)研究數(shù)學(xué)的興趣。

△在交流節(jié)水節(jié)電方法、重要資料共享、手抄報(bào)展覽、廣告征集、能手評(píng)選等系列活動(dòng)中，滲透節(jié)

約資源能源、保護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球等社會(huì)公德教育，增強(qiáng)“家園主人”的責(zé)任心。

三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)“實(shí)效”化

選擇多媒體要遵循教學(xué)的實(shí)際需求，不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，切忌為表面的熱鬧，一味追求多媒體，造成華而不實(shí)。多媒體課件有著獨(dú)特的教學(xué)功效，但并不等于它就是一種萬(wàn)能的教學(xué)工具，如果一個(gè)教學(xué)內(nèi)容不適合用多媒體課件表現(xiàn)，那么即使教師為此付出了巨大的代價(jià)，也可能勞而無(wú)功。因此，在設(shè)計(jì)和

應(yīng)用多媒體課件時(shí)必須做到：1．把握藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一的原則，重實(shí)效性。

在制作課件時(shí)，不能只為了強(qiáng)調(diào)展示效果，而使用過(guò)多的多媒體素材，使課件未能突出重點(diǎn)，這樣就只有藝術(shù)性而無(wú)實(shí)效性，使學(xué)生眼花繚亂，與教材配合不得當(dāng)，往往會(huì)引起誤導(dǎo)。在多媒體課件中，一定要注意合理地運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，使課件既具藝術(shù)性，又具實(shí)效性。例如顯示文字材料時(shí)，如果沒(méi)有特殊需要，最好不要添加閃爍、運(yùn)動(dòng)等特效，也不要添加動(dòng)畫(huà)、圖片等影響學(xué)生視覺(jué)注意力的素材。否

則就會(huì)把學(xué)生的注意力引到文字材料以外的地方，達(dá)不到教學(xué)的目的。

“課件設(shè)計(jì)七分藝術(shù)三分科學(xué)”是CAI界的一句名言，其中的“藝術(shù)”，不只是包括美麗的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，更主要的是指“方式與方法”，指的是教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、審美能力與對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)

專業(yè)知識(shí)的掌握的統(tǒng)一體，而不是指單純的“華麗”性。2．準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。

多媒體，其實(shí)是一種工具，一種方法，一種手段。因而，多媒體教學(xué)，必須正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯

證關(guān)系──

①手段與目的的關(guān)系：多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)

的。因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。

②多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體。課件的根據(jù)是教材。

③電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦．電腦多媒體的使用，要掌握得適時(shí)、

適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。3．正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

我們?cè)谡n題研究和教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，選準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高數(shù)學(xué)

多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)“情境”化

創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。問(wèn)題情境就是有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的數(shù)學(xué)信息和豐富的背景材料。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其它教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題、提出問(wèn)題、

分析問(wèn)題、以至最后解決問(wèn)題。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我們認(rèn)為，問(wèn)題情境有如下要素：★明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)為這節(jié)課的主題服務(wù)。如以認(rèn)知為目標(biāo)的，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾碰撞式的問(wèn)題情境；以激勵(lì)探索為目標(biāo)的，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境；以建立數(shù)學(xué)模型為目標(biāo)，

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景……

★問(wèn)題情境既可以是數(shù)學(xué)情景，也可為應(yīng)用情景，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律，盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例。

★情境的內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，富有挑戰(zhàn)性、思維性、廣闊性。只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才使課堂教學(xué)不再空洞、枯燥，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活即數(shù)學(xué)。這樣的情境富有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生感覺(jué)生動(dòng)有

趣，使學(xué)生在此情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過(guò)親身體驗(yàn)，自主探索，合作交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，教師以錄相為輔助媒體，把學(xué)生帶入了美麗親切的校園。熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中有多少數(shù)學(xué)信息呀，從教學(xué)樓的窗戶到教室里的課桌，從圖書(shū)館的圖書(shū)到微機(jī)室的電腦，從環(huán)境的美化到文具的批發(fā)……在有趣的參觀活動(dòng)中，孩子們情不自禁地提出問(wèn)題：“教學(xué)樓共3層，每層有4個(gè)教室，一共有多少個(gè)教室？”“每個(gè)教室里有20張課桌，每層樓內(nèi)有多少?gòu)堈n桌？”“整座樓內(nèi)一共有多少?gòu)堈n桌？”“圖書(shū)館里有4個(gè)書(shū)架，每個(gè)書(shū)架6層，平均每層放200本書(shū)，圖書(shū)館里一共有多少本書(shū)？”……愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币�?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們不知不覺(jué)地掌握了連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)

系、分析思路和解答方法。

五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“科學(xué)”化

要使教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計(jì)得科學(xué)，除了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤之外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如何教的過(guò)程時(shí)，還要做到使設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律本身就是科學(xué)的總結(jié)。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大數(shù)1000，我們?cè)僖膊粫?huì)像有的老師設(shè)計(jì)成讓學(xué)生花半節(jié)課的時(shí)間走1000米，而是這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱一些與1000有關(guān)的數(shù)據(jù)；教師用多媒體手段展示1000名小學(xué)生組成的隊(duì)伍、1000個(gè)字組成的文章、1000頁(yè)厚的書(shū)、1000克重的物體、1000米長(zhǎng)的路線、1000分鐘的時(shí)長(zhǎng)可以完成的工作等。在這里的設(shè)計(jì)，我們特別注意到了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)

這些看似數(shù)學(xué)又看似電腦的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。

六、教學(xué)形式設(shè)計(jì)“趣味”化

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少生氣，其中重要的原因之一就是缺少對(duì)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。因而在本研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)了形式設(shè)計(jì)的趣味化�；�本的形式有：游戲式、故事式、（體育）運(yùn)動(dòng)式、（自主）活動(dòng)式、（網(wǎng)上）沖浪式。對(duì)所有這些用來(lái)裝載小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，我們都充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與電腦技術(shù)的巧妙結(jié)合。只要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，對(duì)小學(xué)生在日常生活中喜好的活動(dòng)形式進(jìn)行深入觀察，我們就一定能借助信息技術(shù)的支持做出”學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”的

異彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

七、教學(xué)主線設(shè)計(jì)“問(wèn)題”化

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的探究、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的交流、問(wèn)題的反思。首先教師在情景中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決、在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)設(shè)在關(guān)鍵處，如知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問(wèn)題策略的關(guān)節(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題形成的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等等，都是設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵處。問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生有一定思考的空間，當(dāng)然問(wèn)題太大或過(guò)于細(xì)小都不是好問(wèn)題。再次，在探索中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，那么就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生平等原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的適宜“土壤”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)？1．要擴(kuò)大提問(wèn)的面，使全體同學(xué)都有平等提問(wèn)的權(quán)利，不向優(yōu)生傾斜，不偏廢后進(jìn)生。2．要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，學(xué)生只要有問(wèn)題提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，我們決不能諷刺挖苦，要尊重他們并積極地加以引導(dǎo)，使其成為一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。3．要強(qiáng)化提問(wèn)的交互性。要把教師和學(xué)生放在等同的地位上進(jìn)行交流，采取“師──生”、“生──師”、“生──生”的方式，活化問(wèn)題的“場(chǎng)”，增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，培植問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。4．在合作中交流問(wèn)題，使對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富和全面。5．注意問(wèn)題的反思意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的特征和實(shí)質(zhì)進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的發(fā)散思考和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的重新整理與總結(jié)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化，在反思中

發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于求異，激勵(lì)學(xué)生不畏師、不惟師、不盲從。請(qǐng)看下面“以問(wèn)題為主線”的教學(xué)片段（北師版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置──數(shù)對(duì)》）。

媒體情境：教室里，全體學(xué)生坐在各自位置上。師：小青的位置是第3組第5個(gè)同學(xué)，用數(shù)對(duì)怎樣表示？

生1：（3，5）。

師：小敏的位置用數(shù)對(duì)表示是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4組第2個(gè)位置上。

師：小軍的位置用數(shù)對(duì)表示是（6，6），這兩個(gè)6有什么不同嗎？生3：前一個(gè)6表示小軍在第6組，后一個(gè)6表示從前往后數(shù)第6個(gè)同學(xué)。

師：你能挑選班上的一個(gè)好朋友，然后用數(shù)對(duì)表示他的位置嗎？生4：我的好朋友楊冰冰，他在第1組第3個(gè)位置，用數(shù)對(duì)表示是（1，3）。

師：你能與同桌進(jìn)行這樣的“問(wèn)題交流”嗎？

……

八、教學(xué)中心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，教師不是為學(xué)生提供問(wèn)題解決的現(xiàn)成知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的需要提供“援助”和搭建“腳手架”為學(xué)生提供必要的信息和素材。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩個(gè)字“活”、“動(dòng)”，“活”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性�！皠�(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作動(dòng)眼觀察并動(dòng)腦筋思考�！皵�(shù)學(xué)是思維的體操，但編排再完美的體操不動(dòng)拳腳也是難以練就的”，這句話在很大程度上強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)操作的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要更多的分析學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，他們解決問(wèn)題會(huì)有哪些不同的方式和途徑？可能會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果？產(chǎn)生這些不同情形的原因有哪些方面？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)遇到什么困難，我怎樣給學(xué)生提供必要的幫助？怎樣把課堂還給學(xué)生，更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論、交流，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行有意義的建構(gòu)，對(duì)問(wèn)題提出自己看法，并對(duì)他人的觀點(diǎn)做出分析與評(píng)價(jià)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織

者。

請(qǐng)看下面“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)片段（北師版三年級(jí)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》）。師：通過(guò)剛才的觀察、撫摸、畫(huà)圖、折紙、比較等活動(dòng)，你認(rèn)為什么是“面積”呢？

生1：黑板面的大小是黑板面的面積。生2：課本面的大小是課本面的面積。生3：手掌面的大小是手掌面的面積。

生4：從以上同學(xué)的發(fā)言可以看出：物體表面的大小是物體表面的面積。

生5：正方形的大小是正方形的面積。生6：三角形的大小是三角形的面積。生7：平行四邊形的大小是平行四邊形的面積。

生8：從以上同學(xué)的發(fā)言又可以看出：平面圖形的大小是平面圖形的面積。

師：由此可以總結(jié)出什么結(jié)論？（物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積）。你能完整地說(shuō)一說(shuō)

嗎？……

九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)“互動(dòng)”化

教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。設(shè)計(jì)符合新課改理念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到：其一，要體現(xiàn)人道的，平等的師生關(guān)系；其二，要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)而處

于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。

下面是北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊之間的關(guān)系》的教學(xué)“互動(dòng)”片段──

師：我們已經(jīng)探索出了三角形三邊之間的關(guān)系即“三角形任意兩邊之和大于第三邊。下面一個(gè)三角形兩條邊的長(zhǎng)度分別是3cm和8cm，它的第三條邊的長(zhǎng)度可能是幾cm呢？（多媒體呈現(xiàn)相關(guān)信息）

生1：可能是7cm。

生2：可能是6cm、7cm、8cm、9cm、10cm。

生3：可能是9.3cm、8.85cm。

師：大家都同意以上同學(xué)的所有看法，那么在哪一個(gè)范圍內(nèi)的數(shù)值都符合第三條邊的長(zhǎng)度呢？或者說(shuō)，它的最大值和最小值分別是多少呢？每位同學(xué)把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后形成小組的統(tǒng)一

觀點(diǎn)。

A小組的活動(dòng)情況如下。學(xué)生a：整數(shù)和小數(shù)都可以。

學(xué)生b：最小值應(yīng)大于5，因?yàn)?＋5＝8，第三條邊的長(zhǎng)度只有比5大，它與3的和才大于8。學(xué)生c：最大值應(yīng)小于11，因?yàn)?＋3＝11，第三條邊的長(zhǎng)度只有比11小，8與3的和才大于第三條

邊的長(zhǎng)度。

學(xué)生d：那么第三條邊的長(zhǎng)度應(yīng)該在5和11之間，你們同意嗎？

A小組代表匯報(bào)集體意見(jiàn)：我們小組的觀點(diǎn)是“第三條邊的長(zhǎng)度應(yīng)該在5和11之間，是大于5而小于

11的所有整數(shù)和小數(shù)”。

其他小組發(fā)表意見(jiàn)。

師：我們?nèi)绻�用a表示第三條邊的厘米數(shù)，它的取值范圍可以用下面的式子表示，即“5＜a＜11”，誰(shuí)

能講講這個(gè)式子表示的意義？

……

十、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“激勵(lì)”化

學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽(yáng)光。兒童認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長(zhǎng)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性、自主行為和調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)

格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見(jiàn)的更好。

新課程的評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)

向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性。

新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，目的是為了全面了解學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇你的表?yè)P(yáng)。在對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)探究精神、探究能力、探究方法，在對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

總之，“沒(méi)有最好，只有更好”是我們的永恒追求。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)下面的愿望：努力達(dá)成最

優(yōu)化教學(xué)效果，讓課堂不斷孕育生命的靈性、迸射激情的火花、煥發(fā)創(chuàng)造的生機(jī)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

杭州市彭埠中心小學(xué)黃旭霞

[摘要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的期望功能、調(diào)控功能和激勵(lì)功能，同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價(jià)值、體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)

題、情感與態(tài)度四方面的目標(biāo)融合統(tǒng)一,從而達(dá)到整體提高。[關(guān)鍵詞]教學(xué)目的課堂教學(xué)目標(biāo)多元價(jià)值層級(jí)遞進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)

目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具

有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

在對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，應(yīng)該正確、清晰地理解課程目標(biāo)，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在這些現(xiàn)象和問(wèn)題：

現(xiàn)象A：[案例1]《物體的形狀》

教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）通過(guò)玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何形體的名

稱并能識(shí)別；

（2）培養(yǎng)動(dòng)手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和與人合作的意識(shí)。

分析：這主要是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，從“使學(xué)生……”的表述來(lái)看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教

學(xué)目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不具操作性�，F(xiàn)象B：課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)；在具體的實(shí)施中，教師還是偏重與知識(shí)技能

的落實(shí)，過(guò)程與方法展開(kāi)不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單膚淺。

存在這些問(wèn)題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談。

2、教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引

起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒(méi)有真正的理解；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計(jì)與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒(méi)有深入思考；對(duì)于知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目

標(biāo)的整體性。

因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個(gè)概念進(jìn)行正確的分析和理解，明確課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的功能，同時(shí)正確理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教

學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中得到貫徹落實(shí)。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的內(nèi)涵的理解

教學(xué)論研究中，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)密切相關(guān)的概念�！澳繕�(biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來(lái)支配教育行動(dòng)的思想。“目的”一詞通常是指

某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下幾個(gè)基本特征：

1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的；

2、教學(xué)目標(biāo)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；3、教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

三、對(duì)于教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識(shí)

要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目標(biāo)的功能，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，

提高教學(xué)質(zhì)量。

1、期望功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)總過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí),要對(duì)預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃,同時(shí)也希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能

得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一。

2、調(diào)控功能

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動(dòng)指明方向,又可作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),進(jìn)

而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

3、激勵(lì)功能

教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲

望。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，

融合統(tǒng)一，整體提高，注意以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價(jià)值

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的多元

價(jià)值。

1、設(shè)計(jì)時(shí)處理好幾個(gè)方面的關(guān)系（1）正確認(rèn)識(shí)并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系（2）多元不表示一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施要面面俱到（3）對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不能停留于淺表

2、具體策略：

（1）充分挖掘預(yù)期目標(biāo)的多元價(jià)值

①加深[案例2]《圓錐的體積》

教師提供多組實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)小組多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關(guān)系，教師請(qǐng)實(shí)驗(yàn)成功的一組同學(xué)再次演示。學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是非常激動(dòng)自豪的，這時(shí)，教師又將這個(gè)圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來(lái)，這是教師提出問(wèn)題：“看到這個(gè)現(xiàn)象，

你能提出什么問(wèn)題或者得到什么結(jié)論？”

對(duì)于圓錐體積的推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系這已經(jīng)可以認(rèn)為是達(dá)成了目標(biāo)，在此情感的體驗(yàn)和知識(shí)的建構(gòu)都得到了較好的實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)教師通過(guò)一個(gè)動(dòng)作，再拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點(diǎn)燃，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注

過(guò)程。②拓寬

[案例3]提出問(wèn)題：森林里舉行動(dòng)物游園會(huì)，一張正方形的桌子可以坐4個(gè)人，桌子可以單獨(dú)擺，也

可以拼著擺，那么16個(gè)小動(dòng)物需要多少?gòu)堊雷�？可以怎么擺？

學(xué)生小組合作

反饋：學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的方案：

（1）（2）（3）（4）

作為知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成似乎已經(jīng)可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會(huì)選擇哪一種擺法？說(shuō)說(shuō)你

的理由�！边@時(shí)學(xué)生的選擇是多樣的：學(xué)生A：我喜歡第二種，因?yàn)檫@樣感覺(jué)比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B：我覺(jué)得第一種比較好，因?yàn)檫@樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。

……

作為一個(gè)問(wèn)題，我們以前更多的是關(guān)注問(wèn)題的解決，但是如果對(duì)這一學(xué)習(xí)材料適當(dāng)拓寬，學(xué)生思考問(wèn)題就不是從純數(shù)學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等各方面的因素，凸現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在感

受解決問(wèn)題多元化的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）適度關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的教育價(jià)值

[案例4]圓的面積

提出問(wèn)題：經(jīng)測(cè)量學(xué)校的圓形水池的周長(zhǎng)約是20米，你能知道這個(gè)水池的面積嗎？

學(xué)生計(jì)算

反饋：班上幾乎所有的同學(xué)都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時(shí)，班上一個(gè)平

時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生舉手：“老師，我覺(jué)得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來(lái)進(jìn)行計(jì)算�！笨吹剿�的計(jì)

算方法，班上同學(xué)面面相覷，不一會(huì)兒，課堂中爆發(fā)出一陣哄笑。

這時(shí)教師請(qǐng)所有的同學(xué)對(duì)這個(gè)計(jì)算方法進(jìn)行論證，看到教師對(duì)這個(gè)算式的關(guān)注同學(xué)們收住了笑聲，通過(guò)思考，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的方法不僅是正確的而且還是非常簡(jiǎn)潔的，他是從圓面積計(jì)算推導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法的，圓面積是圓周長(zhǎng)的一半和圓半徑的乘積，這位同學(xué)也通過(guò)再次的思考，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，及時(shí)地將算式修正為（20÷2）×（20÷3。14÷2）。這時(shí)教師并沒(méi)有結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)所有同學(xué)思考：

為什么這位同學(xué)能有與眾不同的方法？對(duì)于課堂中出現(xiàn)的哄笑，你有什么想說(shuō)的？”

對(duì)于這個(gè)課堂中的插曲，教師充分認(rèn)識(shí)到了教育的價(jià)值，在掌握了一定的計(jì)算公

式后，學(xué)生往往會(huì)將過(guò)程置之腦后，而事實(shí)上數(shù)學(xué)的過(guò)程是更重要，在此教師通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受到了。這位同學(xué)能夠在全班同學(xué)的方法不一致時(shí)，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，這是一種敢于質(zhì)疑和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的良好品質(zhì)，這時(shí)對(duì)他的肯定將會(huì)對(duì)他一生的學(xué)習(xí)有益。而對(duì)于這一陣哄笑的討論，也許可以使學(xué)生感受到傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的重要，尊重別人的重要，這也許是數(shù)學(xué)課堂中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)形成的契機(jī)。因此，也許根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師沒(méi)有開(kāi)展討論的必要，但是如果適度關(guān)注了這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中隱含及延

伸的教育價(jià)值，那么這樣的調(diào)整正是實(shí)現(xiàn)了多元的價(jià)值目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)

課堂教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)可以有兩種理解，首先是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層級(jí)的。

掌握知識(shí)的一般途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對(duì)于數(shù)學(xué)新授知識(shí)的掌握也要經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。其次這個(gè)層級(jí)是就不同層次的學(xué)生而言的，在班級(jí)授課制中，必然會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有不同的水平，對(duì)于數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)也有不同的表現(xiàn)，對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力更是參差不齊，如何設(shè)定適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)面向全體的關(guān)鍵。層級(jí)遞進(jìn)的表現(xiàn)及具體策略可以有以

下幾方面：

1、概念理解的逐層完善

[案例5]《可能性》（結(jié)合六年級(jí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)）在實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過(guò)程中，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進(jìn)一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每次探究活動(dòng)的目

標(biāo)是逐步上升，層次遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。

2、課堂練習(xí)的逐步拓展

練習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)融情景性、問(wèn)題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識(shí)技能的同時(shí)，過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)立體

化拓展。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過(guò)非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)通過(guò)練習(xí)設(shè)計(jì)，增加非本質(zhì)特征的相離度，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維方法的拓展。

3、問(wèn)題解決的個(gè)性體驗(yàn)

如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個(gè)理念問(wèn)題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)目標(biāo)層次性的把握上，當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該思考：如何讓不同水平

的學(xué)生在此問(wèn)題的探究中實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)的另一個(gè)方面。

（三）、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成

目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的設(shè)計(jì)才會(huì)創(chuàng)造

出開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由疆地開(kāi)展教學(xué)，而是要求在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)

設(shè)條件。具體策略可以有：1、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料具有探究的空間

（1）提供可選擇的材料[案例6]圓柱體的認(rèn)識(shí)

教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個(gè)，長(zhǎng)方形（長(zhǎng)13cm）、正方形（邊長(zhǎng)26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個(gè)圓柱體，并通過(guò)制作思考能發(fā)現(xiàn)有關(guān)圓柱體的哪些特征，也可以利用現(xiàn)有的

實(shí)物進(jìn)行研究。小組合作探究。

由于提供了可供選擇的材料，學(xué)生通過(guò)自主的選擇，在實(shí)踐探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了

圓柱體底面、側(cè)面展開(kāi)形狀、以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過(guò)程中掌握了學(xué)

習(xí)和研究的方法。（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料[案例7]移多補(bǔ)少使兩部分相等

教師引導(dǎo)學(xué)生采用“復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單想起”的策略，首先研究“移動(dòng)個(gè)數(shù)與什么有關(guān)”，提供研究表（一）

移動(dòng)的個(gè)數(shù)與什么有關(guān)？

1、擺一擺，填一填：第一行第二行移動(dòng)的個(gè)數(shù)2、想一想，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么？3、請(qǐng)把你的想法與小組同伴交流。學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)移動(dòng)的個(gè)數(shù)剛好是相差數(shù)的一半。那么這個(gè)研究結(jié)果是否正確呢？教師提供了研究表（二）移動(dòng)個(gè)數(shù)與相差個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？1、擺一擺，填一填第一行第二行相差的個(gè)數(shù)移動(dòng)的個(gè)數(shù)2、想一想，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么？3、請(qǐng)把你的想法與小組同伴交流。學(xué)生通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了相差個(gè)數(shù)是移動(dòng)個(gè)數(shù)的兩倍，移動(dòng)個(gè)數(shù)是相差個(gè)數(shù)的一半。教師再提供研究的問(wèn)題：第一行有8個(gè)，第二行有100個(gè)，你認(rèn)為移動(dòng)幾個(gè)可以使兩行的個(gè)數(shù)相等。教師在這里提供的材料是有結(jié)構(gòu)的，經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，有著豐富的內(nèi)在聯(lián)系，材料圍繞了創(chuàng)“設(shè)問(wèn)題情境提出假設(shè)猜想分層探究驗(yàn)證建立數(shù)學(xué)模型解釋與運(yùn)用”的過(guò)程精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)從直觀到抽象，由猜想到驗(yàn)證，環(huán)環(huán)相扣，將探究活動(dòng)引向深入，并使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握了科學(xué)的方法和步驟。2、解決問(wèn)題的策略具有生成的空間[案例8]這杯水有1/2嗎？教師捧著一個(gè)玻璃杯（圓柱體）走進(jìn)教室，杯中盛有約一半的水。提出問(wèn)題：大家知道這些水占整個(gè)杯子的1/2嗎？學(xué)生眾說(shuō)紛紜……教師：“大家都有自己的猜測(cè)和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來(lái)驗(yàn)證？學(xué)生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒(méi)有杯子高度的一半。學(xué)生2：再找一個(gè)和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進(jìn)這個(gè)杯子，看能不能倒?jié)M。學(xué)生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒(méi)有一半。學(xué)生4：我在剛才同學(xué)的基礎(chǔ)上想到只要用一個(gè)有點(diǎn)硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來(lái)對(duì)折一下，

就能看出濕的部分有沒(méi)有一半了。

學(xué)生5：如果這只杯子有蓋子，我可以在現(xiàn)在水的高度處標(biāo)上記號(hào)，再把水杯倒過(guò)來(lái)，看看水的高度

有沒(méi)有超過(guò)這條線。

學(xué)生6：受到剛才同學(xué)的啟發(fā)，我覺(jué)得辦法還可以更簡(jiǎn)單，只要將杯子斜過(guò)來(lái)，讓水剛好到杯口，看

看有沒(méi)有形成象對(duì)角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。

學(xué)生是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)景，對(duì)于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點(diǎn)，正面的判斷，轉(zhuǎn)化的思想，逆向的思考，連接已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，各種策略的呈現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決有著開(kāi)放的空間。對(duì)于一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有著不同的路徑，而在一條路走著

的不同學(xué)習(xí)者有不同的感悟。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì)用概念和規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注方法與策略方面的教學(xué)目標(biāo)。策略和方法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的、開(kāi)放的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解釋進(jìn)行多角度地審視，多層次地引伸，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性、分層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)適合自己的方法才是最好的方法，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有意義的、有價(jià)

值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要素，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問(wèn)題，有必要作進(jìn)一步深入探討、研究。無(wú)論是從教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，還是從教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生這間的主客體關(guān)系上來(lái)看，由教師權(quán)威地位到充分體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能否真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把設(shè)

計(jì)的對(duì)象直接指向?qū)W生，而不是教學(xué)目的設(shè)計(jì)，停留在教師的主觀的愿望上。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方崔允淳《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999年[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社201*年[3]高文《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》山東教育出版社201*年[4]盛群力李志強(qiáng)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》浙江教育出版社1998年

[5]葉瀾《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》

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