學前兒童語言教育復習資料總結(jié)

第一章學前兒童語言教育概述

1、學前兒童語言的發(fā)展形式可以從語言形式、語言內(nèi)容、語用技能三方面綜合考慮2、學前兒童語言的發(fā)展的特點：社會性、連續(xù)性和階段性、實踐性、不平衡性

3、語用能力：是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能4、學前兒童語言教育觀：完整語言教育觀、整合教育觀、活動教育觀5、學前兒童活動教育觀：

①提供學前兒童充分操作語言的機會②通過多種語言形式的操作，促進兒童語言形式的發(fā)展③要注意發(fā)揮學前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用6、學前兒童語言教育的特殊性

①學前兒童語言教育的滲透性②學前兒童語言教育的易行性（教育對象的主動性、教育主體的全體性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育形式的多樣性）③學前兒童語言教育的積累性7、影響學前兒童語言發(fā)展的因素：①遺傳素質(zhì)（正常的發(fā)音器官、正常的聽覺功能）、②語言環(huán)境③語言教育④認知發(fā)展8、學前兒童語言教育的意義

①促進學前兒童的社會性發(fā)展②促進學前兒童認知能力的發(fā)展③促進學前兒童語言的發(fā)展④有利于學前兒童心理健康和成熟9、0-3歲是兒童語言發(fā)展的關鍵期

10、影響0-3歲是兒童語言發(fā)展速率的因素

不同性別、缺乏聆聽語言的機會、缺乏表達訓練的機會

11、支持性語言教育環(huán)境的內(nèi)涵①滿足幼兒語言學習的個別需要②創(chuàng)設幼兒開放而平等的語言學習環(huán)境③鼓勵幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

12、幼兒語言教育目標可以分解為：總目標、年齡階段目標、具體活動目

13、專門的語言教育內(nèi)容：談話活動、講話活動、語言教育游戲、文學活動、早期閱讀14、語言教育活動方案的設計原則

①充分了解幼兒語言狀況的原則②語言教育活動過程圍繞語言教育目標原則③圍繞語言不同領域活動因素相會滲透原則④語言活動方案的設計要為活動的過程的實施留有余地15、語言教育活動方案設計步驟：活動名稱、幼兒情況分析、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動評價

16、語言教育活動的組織原則：①幼兒是活動主體的原則②促進幼兒語言發(fā)展的原則③自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則④示范與練習相結(jié)合的原則（教師的示范不能限制幼兒的思維、注意運用隱形示范、提供充分練習的機會）第二章學前兒童語言發(fā)展1、學前兒童語言獲得理論

㈠環(huán)境理論的理論基礎：巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射、兩種信號的學說、華生的行為主義學說①模仿說-阿爾波特②強化說③中介說-斯塔茨㈡先天決定理論①LAD理論（先天語言能力說）-喬姆斯基②自然成熟說-論內(nèi)伯格㈢環(huán)境和主體相互作用論①認知相互作用論-皮亞杰②社會相互作用論-布魯納、魯利亞、班杜拉③社會交往說-魯納、貝茨

2、0-3歲兒童語言教育的原則①言語行為原則②略前性原則③擴充原則④語境匹配原則⑤良好原型原則⑥遷移性原則⑦容錯原則⑧無察覺原則3、幼兒語音教育的內(nèi)容

①培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力②教會幼兒正確發(fā)音③教會幼兒按照普通話的聲調(diào)講話④培養(yǎng)幼兒的言語表情⑤培養(yǎng)幼兒語言交往的修養(yǎng)

4、幼兒詞匯教育的內(nèi)容：豐富幼兒的詞匯、教幼兒理解詞的意義、教幼兒正確的用詞5、幼兒積累的詞匯：消極詞匯、積極詞匯6、詞匯教育的具體途徑

①在日常生活中豐富幼兒的詞匯②通過觀察豐富幼兒的詞匯③運用教學游戲（智力游戲）進行詞語練習④運用兒童文學作品進行詞匯教育⑤通過各種類型的教育活動進行詞匯教育第三章學前兒童文學作品活動

1、學前兒童文學作品：是指與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱

2、學前兒童文學作品的特點：教育性、文學性、淺易性、趣味性3、0-3歲嬰幼兒文學作品的特點

①多開展“平行”的親子閱讀，培養(yǎng)嬰幼兒對書面語言的濃厚興趣②初步養(yǎng)成傾聽文學作品的良好習慣③利用各種途徑讓幼兒感受文學作品，多觀看兒童美術片或動畫片④讓幼兒重復感受文學作品，多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內(nèi)容4、學前兒童文學作品教育活動設計的基本機構

第一層次：學習文學作品第二層次：理解體驗作品

第三層次：遷移作品經(jīng)驗第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述5、學前兒童故事的選材要點

①主體單一明確，有一定的教育意義②情節(jié)具體生動有趣，有起伏，按一般順序記述③人物形象鮮明突出，易于學前兒童理解、喜歡④故事要有針對性⑤故事要有利于訓練學前兒童創(chuàng)新思維，留給學前兒童想象的空間6、學前兒童故事活動過程設計

①導入：創(chuàng)設情境，引出故事②教師生動有感情地第二遍講述故事③理解故事（描述性、思考性、假設性三層次提問方式）④圍繞故事開展系列創(chuàng)造性語言活動

7、學前兒童故事活動的組織方法和指導要點p47

（1）利用多種形式積累學前兒童相關的知識、生活經(jīng)驗；（2）教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象；

（3）教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，盡量充分調(diào)動學前兒童各種感官，采用視、聽、做結(jié)合法，發(fā)展學前兒童的完整語言；（4）學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解、體驗作品，所以三層次的提問設計應準確、恰當；

（5）以發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主，教師應為學前兒童創(chuàng)設豐富的教學活動形式多給學前兒童自我感知體驗、大膽想象和表述的機會。

8、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點：趣味性、重復性、多種修辭手法

一般要點①題材廣泛有意義②構思巧妙，富有想象力，充滿童趣③符合學前兒已有經(jīng)驗水平

各年齡班選材要點①小班選材應以兒歌為主；要篇幅短小，主題集中，含一個畫面；語言形象要生動活潑，構思巧妙。②中班選材應以兒歌兒童詩為主；畫面一個以上，篇幅稍長；語言要豐富多彩，多用重復結(jié)構。③大班選材題材廣泛；篇幅較長，畫面豐富；表現(xiàn)方式多樣。

9、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計

（1）導入：設置情景，引出作品（2）教師示范朗誦詩文（3）幫助學前兒童理解詩文①教師通過掛圖等教具，幫助學前兒童理解詩歌②通過三層次的提問，幫助學前兒童理解詩歌③理解難懂的字、詞、句④理解詩文的情緒情感⑤理解詩文的表現(xiàn)形式（4）學習朗誦詩文（5）圍繞詩文主題開展相關的活動

繞口令的特點①內(nèi)容和形式都比較生動活潑，詼諧幽默，形象有趣②有語言相近或容易混淆的字構成③朗誦要求快速、準確、流暢

積極意義①幫助學前兒童練習正確發(fā)音，訓練兒童辨別漢字讀音、區(qū)別近似音和吐字清晰的技能技巧②幫助兒童矯正唇齒舌等發(fā)音部位和口型，矯正兒童口吃等語言障礙③訓練學前兒童思維的敏捷性

1、學前兒童繞口令選材要點

（1）根據(jù)地方域特色選取相應的繞口令，以糾正學前兒童的方言發(fā)音（2）根據(jù)學前兒童的年齡段特色和本班兒童的實際情況選材

2、什么是謎語謎語既是一種特殊的詩歌，有時有趣的智力材料。它通常是五字句或七字句構成的四句兒歌，具有詩歌的語言通俗簡練、韻律自然和諧的特點，同時又能開啟兒童心智，訓練兒童思維的意義。

第四章學前兒童談話活動設計與組織1、學前兒童談話活動的特點

（1）學前兒童談話活動有一個具體、有趣的中心話題【有趣的中心話題包含三層含義：①幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎，可以就談話主題有話好講②有一定的新鮮感③有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關】（2）學前兒童談話活動具有多元的信息交流環(huán)境、條件（3）學前兒童談話活動具有寬松自由的交流語境、交流氣氛（4）學前兒童談話活動具有較豐富的、感興趣的談話素材（5）學前兒童談話活動中教師往往起間接引導的作用

2、學前兒童談話活動內(nèi)容選擇

（1）幼兒感興趣的、熟悉的生活中緊密相關的話題（2）各領域相互聯(lián)系的、幼兒有豐富語言內(nèi)容感知的、有一定新鮮感的話題（3）有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關心點有關（4）以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題

3、學前兒童談話活動過程設計與組織、學前兒童談話活動過程設計與組織要點（必考）（1）第一步驟：創(chuàng)設談話情境，引出談話話題（2）第二步驟：幼兒圍繞話題自由交談（3）第三步驟：教師引導幼兒逐步拓展談話范圍（4）第四步驟：教師隱性示范新的談話經(jīng)驗4、語言專題談話活動是指定期地圍繞某個話題展開的語言活動。語言專題談話活動是語言教育的重要形式

第五章學前兒童講述活動

1、學前兒童講述活動的含義學前兒童講述活動是讓兒童憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中獨立完成的語言表達活動。這類活動以促進兒童語言表述行為的發(fā)展為主，要求兒童積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。

2、學前兒童講述活動的作用

（1）培養(yǎng)兒童講述能力（2）鍛煉兒童獨白語言能力（3）幫助兒童學習認識事物的方法（4）發(fā)展兒童思維和想象力

3、講述活動的種類根據(jù)憑借物的特點，講述活動分為以下四種：

（1）看圖講述：根據(jù)圖片內(nèi)容進行講述的語言活動（2）情境講述（3）生活經(jīng)驗講述（4）實物講述

4、講述活動的特點（1）講述活動需要有一定的憑借物（2）講述活動有相對正式的語境（3）講述旨在鍛煉一種獨白語言

5、講述活動的設計與組織的基本結(jié)構由以下四個步驟構成

（1）第一步驟：感知理解講述對象（2）第二步驟：運用已有經(jīng)驗講述（3）第三步驟：引進新的講述經(jīng)驗（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗6、教師組織看圖講述活動的準備p87（1）看圖講述活動內(nèi)容的選擇及準備7、設計提問時必須注意四點

（1）提問要圍繞主題，突出重點（2）提問要有順序（3）提問要有啟發(fā)性（4）不同年齡班，提問的要求應不同

8、看圖講述活動設計

（1）感知理解講述對象（2）兒童運用已有的經(jīng)驗進行講述（3）教師引進新的講述經(jīng)驗(4)鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

9、情境講述情境講述是根據(jù)兒童經(jīng)驗設計情境，有教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情境表演的理解進行講述的一種活動。

10、生活經(jīng)驗講述是指兒童在教師指導下，根據(jù)已有生活經(jīng)驗，借助于一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中所經(jīng)歷或見過的，具有深刻印象或感興趣的事情的一種教育活動。

11、生活經(jīng)驗活動的準備（1）預成或生成話題（2確定講述主題（3）摸底預約

12、實物講述是使用具體的實物作為憑借物，包括真實的物品、玩具、教具，指導兒童感知理解實物并進行講述的一種活動。第七章學前兒童語言教學游戲

1、語言教學游戲的含義（可能考）語言教學游戲是用游戲方式開展的、有教師設計組織、以發(fā)展幼兒語言為主要目的的一種有規(guī)則游戲。

2、語言教學游戲的特點（1）有明確的語言教育任務（2）有一定的規(guī)則（3）有一定的結(jié)果

3、語言教學游戲的結(jié)構與組織指導

語言教學游戲組織要點（1）教師創(chuàng)設游戲情境（2）教師介紹游戲玩法和規(guī)則（3）教師引導兒童游戲（4）兒童自主游戲3、語言教學游戲案例p122第十章學前兒童語言教育評價

1、教育評價，就是衡量教育工作的價值。對學前兒童語言教育的評價，不僅包括兒童語言發(fā)展狀況的評價，而且包括對兒童語言教育的過程、內(nèi)容、方法、效果等作出判斷。

2、我國學前兒童語言教育評價，強調(diào)把語言作為一個整體來進行評價，包括從兒童語言發(fā)狀況來評價教育結(jié)果，以及對語言進行整體的各個部分及相的分析和判斷來評價教育教學過程的實際運行狀況。3、評價的方法

1）自由敘述法自由敘述法是將對教育活動意見、判斷、感想等自由地寫下來，通過文字敘述對教育活動加以評價的方法。（2）觀察評價法最常見的是自然情境下的觀察（3）綜合等級評定法

4、學前兒童語言發(fā)展評價的方法

（1）自然觀察法（2）情境觀察法（3）談話法（4）問卷調(diào)查法（5）現(xiàn)場實錄法5、學前兒童語言發(fā)展評價的要素

（1）發(fā)音和詞匯（2）講述（3）回答問題（4）理解文學作品（5）閱讀6、學前兒童語言發(fā)展評價案例p1

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學前兒童語言教育復習資料

考試題型:判斷，單選，簡答，教案設計，課程總結(jié)感想收獲；

第一章

（概念與教育觀念）

（一）研究對象：0-6歲兒童語言發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其教育；（二）研究內(nèi)容：

1、描述學前兒童語言發(fā)展的基本特點和規(guī)律；

2、揭示學前兒童語言發(fā)生發(fā)展的原因和機制，探究其影響因素；3、解釋和評價學前兒童語言發(fā)展的個別差異；

4、介紹和闡明促進學前兒童語言發(fā)展的辦法和活動設計類型；（三）綱要（《幼兒園教育指導綱要》）對語言領域的規(guī)定目標：1、樂意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚說出自己想說的事；4、喜歡聽故事、看圖書；5、能聽懂和會說普通話；

（四）指南（《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》）聽說讀寫具體規(guī)定：1、聽與說

目標：1認真聽并能聽懂常用語言；2愿意講話并能清楚表達；3具有文明語言習慣;2、閱讀與書寫準備

目標1：喜歡聽故事、看圖書；2：具有初步閱讀理解能力；

3：具有書面表達愿望與初步技能；（五）學前兒童語言教育基本觀念1、完整語言教育觀

內(nèi)涵：強調(diào)教育目標和內(nèi)容的完整性和全面性，主張教育活動情境的真實、完整；觀點：(1)學前兒童語言教育目標是完整的(聽說讀寫四項的情感態(tài)度、認知、能力)(2)教育內(nèi)容是全面的（教導包括書面、日常、文學語言）

(3)教育活動過程是真實、形式多樣的；2、整合教育觀

內(nèi)涵：兒童語言學習系統(tǒng)理論直接影響產(chǎn)生，將語言學習看成整合的系統(tǒng)；

語言發(fā)展和其他智能去、情感的發(fā)展是整合一體的關系，共同促進、發(fā)展；觀點：(1)語言教育目標整合（促進語言發(fā)展為主，促進其他發(fā)展的整合目標體系）(2)內(nèi)容整合（整體適應，多元化，社會知識和語言知識的有效整合）(3)方式整合（（以活動的形式構建語言教育內(nèi)容）3、活動教育觀

內(nèi)涵：以活動的形式組織幼兒語言教育過程，加強兒童在活動中的主動性；觀點：(1)為學前兒童提供充分操作語言的機會；

(2)通過多種形式的操作，促進兒童語言發(fā)展；(3)發(fā)揮學前兒童在活動中的主體地位和教師的主導作用；（六）兒童語言獲得理論1、強化理論（斯金納）

觀點：語言獲得來自對語言行為的操作性條件反射（強化），強調(diào)“選擇性強化”評價：1、無法解決1語言發(fā)展速度超過強化能力；2沒有對正確語法的明顯強調(diào)而習

得正確語法；3強化無法促進語法認知這三個問題；2、過分強調(diào)無目的反應和強化，忽視兒童自身作用；2、模仿理論（社會學習理論，以班杜拉為代表）觀點：語言發(fā)展源自模仿，對社會語言范型的響應；

評價：不能解決兒童語言發(fā)展的速度，兒童說出的話多于能夠模仿的對象；3、生成轉(zhuǎn)換理論（喬姆斯基，當前影響最大）

觀點：人天生帶普遍語法（語言獲得裝置），在后天語言經(jīng)驗下轉(zhuǎn)換為具體語法；評價：對語言學和發(fā)展心理學產(chǎn)生巨大影響，有可取之處，但仍不完美；注：一、二（P3）；三、四（P5）；五（P9）；六（P12），多選擇題型；

第二章

（語言發(fā)展階段與特點）（一）語言發(fā)展內(nèi)容階段

概念：語言發(fā)展是連續(xù)、有次序、有規(guī)律的過程，是由量變到質(zhì)變的過程；階段：0-1歲語言準備期、1-3歲語言形成期、3-6歲語言發(fā)展期；（二）語言形成期劃分與特點

附加概念：1-2歲語言發(fā)生階段；2-3歲基本掌握口語階段；1、單詞句階段（1-1.5歲）

特點：1理解語言迅速發(fā)展；2詞義籠統(tǒng)，一詞多意；3以音代意，詞性不確定；2、雙詞句階段（1.5-2歲）

特點：1詞匯量急劇增加，出現(xiàn)“詞語爆炸”；2雙詞句為主，增長速度較快；3、簡單句階段（2-3歲）

特點：1語音逐漸穩(wěn)定規(guī)范；2詞匯量迅速增加；

3句法結(jié)構逐漸完善；4語言理解能力繼續(xù)提高；

（三）小中大班語言特點小班（3-4歲）

特點：語音上前后鼻音和聲母易錯，出現(xiàn)人稱代詞與語氣詞，但詞性理解膚淺；中班（4-5歲）

特點：語音詞匯發(fā)展迅速，對量詞掌握有進步但仍不足，對時間概念掌握較差；大班（5-6歲）

特點：語音健全正確，詞匯大增（3000-4000），詞義理解運用較好，完整句運用；注：一（P22）；二（P24）；三（P28-41），無大題，理解為主；

第三章(重要)

（語言教育全部）

（一）語言目標制定依據(jù)

1、社會發(fā)展需要（1反應當下價值觀與教育目標取向；2適應生產(chǎn)力水平對人才的要求；3具有一定超前性）

2、學前教育機構保育和教育的主要目標（綱要規(guī)定了目標內(nèi)容和要求）3、語言學科性質(zhì)特點（結(jié)合兒童語言發(fā)展特點，考慮語言學科性質(zhì)）4、學前兒童語言發(fā)展規(guī)律和兒童語言學習特點（重點：3歲前運用句子表訴能力，3-4

歲語音詞匯教育，4-5歲口語表達，5-6歲連貫性語言）

5、學前兒童社會性發(fā)展的需要（人際交往，成人、同伴交流中語言的運用）6、學前兒童語言教育目標的特色（目標的綜合性、生活化）（二）目標發(fā)展趨勢

1、重視學前兒童語言情感態(tài)度的培養(yǎng)；

2、重視支持性語言環(huán)境創(chuàng)設（開放平等環(huán)境，擴展語言經(jīng)驗，滿足個別需要）3、關注兒童語言學習運用能力的培養(yǎng)；4、重視學前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)；（三）目標結(jié)構（重要）1、語言教育的層次目標

（1）總目標：學前階段語言教育任務的總和，期望的最終結(jié)果；（2）年齡階段目標

3-4歲：安靜傾聽說話，學說普通話，喜歡兒童讀物，理解表達感受；

4-5歲：傾聽、理解日常用語，普通話表訴，文學作品欣賞與復述，按順序看書并交

流、樂于看電視、廣播等；

5-6歲：傾聽理解生活語言，普通話表述與禮貌，欣賞復述文學并學習創(chuàng)作，將生活信

息作交流討論，對文學感興趣；2、語言教育的分類目標

傾聽、表訴、欣賞文學作品、早期閱讀行為（P57-58表）；（四）目標表述要素

1、認知目標（具體語言知識的形式、數(shù)量和種類）2、情感與態(tài)度目標（興趣、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）

3、能力與技能目標（能力與技能訓練結(jié)果，包括語言、表演等）（五）語言教育活動內(nèi)容選擇

1、根據(jù)教育目標選擇（目標內(nèi)容）

2、根據(jù)學前兒童心理發(fā)展特點選擇（要求趣味、新穎、生動、規(guī)范）

3、根據(jù)語言發(fā)展特點選擇（非語言交際口語，口語書面兩個轉(zhuǎn)換特點）（六）語言教育活動類型

文學欣賞、早期閱讀、講述、談話、聽說游戲五種（七）語言教育設計原則

1、教育活動經(jīng)驗連續(xù)性原則（承上啟下）

2、教育活動中主客體交互作用原則（兒童主體，教育內(nèi)容方式為客體）3、內(nèi)容和方式相適應原則

4、不同領域活動相互滲透性原則（語言符號系統(tǒng)為主，其他為輔）5、面向全體，注重個別差異的原則6、注意事項

1圍繞目標設計活動過程；

2考慮兒童主動活動和教師參與活動的比例3為活動過程實施留有余地（八）語言教育活動組織原則

1、兒童是活動主體的原則（激發(fā)兒童主動性，明確兒童操作主體地位）2、促進兒童語言發(fā)展原則

3、自由與規(guī)范相統(tǒng)一原則（自由環(huán)境，規(guī)范用語）4、示范與練習相統(tǒng)一原則（示范是基礎，練習來鞏固，示范要啟發(fā)性，練習機會充

足，注意隱性示范）（九）學前兒童語言教育途徑

1、專門的語言教育活動；2、滲透的語言教育活動；（十）學前兒童語言教育方法（簡答題）

1、示范法（1示范規(guī)范標準，2示范講解結(jié)合，3適時適量，4顯性隱性結(jié)合，5積

極觀察，及時強化，6適當糾正性示范）

2、講解法（適量（兒童主體），適當（啟發(fā)理解），與示范結(jié)合，淺顯易懂清楚）3、討論法（精心選擇話題，討論圍繞語言教育目標，兼顧全體，尊重兒童意見）4、視聽將做結(jié)合法（輔助材料適當，提問適當，讓兒童在實踐中獲得語言經(jīng)驗）5、游戲法（根據(jù)目標選擇，材料充分，趣味性，恰當時機）

6、表演法（情節(jié)適合，目的明確與排練，表演真實性，場景道具準備）7、練習法（生動活潑，明確要求適當提高，獨創(chuàng)性發(fā)展，結(jié)合日常生活）（十一）語言教育評價

監(jiān)測作用，堅持客觀、參照、全面、發(fā)展、實效、多元性原則；（十二）評價內(nèi)容（重點，評課評什么，建議看書）

1、對學前兒童語言發(fā)展狀況的評價（目標達成、參與程度）

2、對教育活動評價（目標、內(nèi)容、方法和組織方式、過程、環(huán)境材料、互動情況）對教師設計和組織情況評價（言語素質(zhì)，互動情況）（十三）教育評價的主要方法（看書擴展）1、對學前兒童語言發(fā)展的評價

1自然觀察2境控制觀察3談話4問卷5現(xiàn)場實錄6檔案評價法2、對教育活動的評價

1自然觀察2現(xiàn)場實錄3自由敘述4綜合等級5實地觀察評價法

注：一（P50）;二（P53）;三（P55）;四（P60）;五（P62）;六（P63）;七（P63）;八（P66）;九（P73）;十（P74）;十一（P79）;十二（P82）;十三（P86）;

第四章(最重要類型)（文學活動）

（一）語言材料分類（看書擴展）

1認知發(fā)展類;2情感陶堰類;3意志品質(zhì)形成類;4行為習慣培養(yǎng)類;5語言表達訓練類;（二）文學作品內(nèi)容選擇（簡答）1、作品形象鮮明生動；

2、作品結(jié)構簡單，情節(jié)單純有趣；3、作品語言淺顯易懂，具體生動；

4、作品題材以學前兒童熟悉的生活為主；（三）文學活動目標

1、向幼兒展示成熟語言，提升幼兒對語言多樣性的認識；2、擴展幼兒詞匯量，培養(yǎng)其自覺獲取語言材料的能力；3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能；

4、提升幼兒靈活富有創(chuàng)造性運用語言的能力；

（四）活動中提問內(nèi)容和技巧存在的問題（開放性問題）針對（兒童記憶系統(tǒng)、細節(jié)、情感識別與匹配、作品主題情節(jié)、文學語言、作品整體結(jié)

構形式、生活原型和作品形象比較）的提問；

注：一（P94）；二（P97），簡答題；三（P98）；四（P122），開放題型；

第五章

（早期閱讀）

（一）世界讀書日4月23日

（二）早期閱讀基本特征（簡答）1、文本以圖畫書為主

2、早期閱讀是發(fā)展兒童自主閱讀能力的過程3、早期閱讀是圖畫認知和講述結(jié)合的過程4、早期閱讀是在成人陪伴下的共享閱讀5、早期閱讀是萌發(fā)讀寫意識的過程（三）早期閱讀語言教育目標（重點）

小班：看懂圖畫書，口頭語言表述，認讀簡單漢字，描畫形式練習筆畫；中班：細節(jié)觀察，看懂內(nèi)容，愛護圖書，認讀漢字，練習筆畫；大班：制作圖畫書，圖畫文字對應關系，書面語言，基本書寫；（四）早期閱讀的主要內(nèi)容(早期閱讀興趣習慣能力構建)前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗

（五）早期閱讀設計實施(浙江省方案采用五個階段法)游覽、理解、分析、提升、應用式閱讀活動；

注：二（P130）；三（P133）；四（P135）；五（P137）；

第六章

（講述活動）

（一）講述活動特點

1、講述活動擁有一定憑借物；2、其語言是獨白語言；

3、具有相對正式的語言情境；4、需要調(diào)動兒童的多種能力；（二）講述活動分類

1、講述內(nèi)容分：敘事性，描述性，議論性講述；

2、憑借物特點分：看圖講述，實物講述，情境表演講述；（三）講述活動目標

1、培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨立構思清楚表達的意識情感與能力；3、培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能；（四）講述活動語言教育目標

具體看書，小班基礎，中班發(fā)展，大班流暢理解；（五）講述活動基本結(jié)構（簡答）

1、感知理解講述對象，2、運用已有經(jīng)驗自由講述，

3、學習新的講述經(jīng)驗，4、集中傾聽，5、鞏固與再實踐；注：一（P167）；二、三（p168）；四（P171）；五（P172）；

第七章

（談話活動）

（一）談話活動簡述（簡答）（p197）

1、創(chuàng)設談話環(huán)境，引出談話話題（實物、教具/語言/游戲或表演）

2、引導幼兒圍繞主題自由交談（輕松氛圍，鼓勵參與，個別差異注意）3、教師引導兒童逐步拓展談話范圍（對象態(tài)度感受）

第八章

（聽說游戲活動）

（一）聽說游戲主要目標

1、培養(yǎng)兒童良好傾聽態(tài)度，2、提高學前兒童口語表達能力，3、階段目標（小班樂于參加，中班參與，大班迅速理解）（二）聽說游戲活動基本結(jié)構

1、創(chuàng)設情境引發(fā)游戲，2、交待游戲規(guī)則，明確玩法，3、教師引導游戲，4、幼兒自主游戲，注：一（P209）；二（P212）；

第九章不考

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