教育心理學(xué)工作總結(jié)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校《心理健康教育》201*年秋季

------------教學(xué)總結(jié)藝術(shù)部司秋艷

根據(jù)新學(xué)期開學(xué)的教學(xué)計(jì)劃《心理健康教育》的目標(biāo)是：讓全體同學(xué)在生動(dòng)的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)心理學(xué)，理解領(lǐng)悟心理學(xué)的研究理論。并把自己所學(xué)的知識(shí)為自己服務(wù)，從而提高自己的心理素質(zhì)。對(duì)于更多的學(xué)生，他們面臨成長與成才中種種的心理困惑，需要了解自身的身體、心理與社會(huì)發(fā)展及需求，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使自己處于良好的心理狀態(tài)之中。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識(shí)偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析讓學(xué)生了解什么是心理健康，如何讓讓自己能更健康的生活，在健康生活的同時(shí)要更清楚的認(rèn)識(shí)自己，在認(rèn)識(shí)自己的道路上，每個(gè)學(xué)生都有一定的困難，在這里我要求學(xué)生寫了一份個(gè)人的成長史，從兩個(gè)班一百多名學(xué)生的成長史中，可以看出大部分學(xué)生在成長過程中都會(huì)遇到很多問題，遇到了不少的困難，其中留守兒童表現(xiàn)出的問題相對(duì)較多，在她們的成長過程中缺乏以I父母的陪伴，由祖父母照看著成長的孩子，在隔代教育中存在一些問題。比如與父母溝通困難、人際交往技能缺乏、自卑等問題。

因此在教學(xué)的過程中這些現(xiàn)狀都是需要解決的，心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。在不透露背景資料的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“助人自助”。（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析

典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和討論他們生活中遇到的種種心理現(xiàn)象行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時(shí)期是非常敏感的，一旦錯(cuò)過這些時(shí)期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。這對(duì)于學(xué)生自己也是有很大的幫助，幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)那些過去的影響他們生活的經(jīng)歷，在以后的幼師生涯中，很好的教育好孩子。

（三）關(guān)于動(dòng)蕩的青春后期

一個(gè)學(xué)生的獨(dú)白“我是一個(gè)16歲的男孩,獨(dú)生的,感覺進(jìn)入初中后,晚上,

特別是晚上,感覺很孤單,失落,想找個(gè)人說說話。有時(shí)候放學(xué)覺得心里很失落,但其實(shí)什么事沒發(fā)生,莫名其妙,問,為什么會(huì)這樣..改怎么辦”

在動(dòng)蕩的青春后期，尤其是來自我們職校的那些學(xué)生們，青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種危機(jī)的時(shí)期。青少年心理問題中最常見也嚴(yán)重的要數(shù)青少年抑郁，因?yàn)橛善鋵?dǎo)致的自殺可給家庭帶來不可估量的傷害和損失。尤其是嚴(yán)重的自卑感、對(duì)人恐怖癥等癥狀。男孩對(duì)手淫、遺精、性夢(mèng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，女孩對(duì)月經(jīng)、性幻想、自己體象的消極認(rèn)知和評(píng)價(jià)，偷看黃色錄像，早戀及過早性行為等，是青少年期較為突出的心理行為問題。改變對(duì)性的態(tài)度應(yīng)是人生心理修養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。凈化社會(huì)風(fēng)氣，在教學(xué)過程中積極開展心理健康教育（包括性心理教育），青春期的生理、心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，包括早戀、性行為、經(jīng)期衛(wèi)生，自我保護(hù)等方面都在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在情緒動(dòng)蕩的時(shí)期，通過情緒的了解和合理情緒療法的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能盡量的做情緒的主人。

四關(guān)于學(xué)習(xí)問題

對(duì)于不少青少年而言，唯一的任務(wù)就是讀書。中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，常給他們帶來沉重的情緒煩惱，,可是我們的學(xué)生卻是不愛學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，也不知道自己該學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容。他們很困惑，面對(duì)這些問題在教學(xué)過程中，在教學(xué)中都要幫助學(xué)生整理清楚。

通過這一學(xué)期的教學(xué)達(dá)到了一定的效果，正如學(xué)生所言，“心理健康教育課程如一縷陽光，灑在我們探索人生了解自我與社會(huì)的路上，也讓心靈始終充滿陽光。使我們看清了自己的前方，特別是自己的局限，懂得了如何調(diào)節(jié)自己，成為一個(gè)健康的社會(huì)人”。

這一學(xué)期的教學(xué)由于是初次從教，好多學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育沒有很好的理解，當(dāng)然對(duì)于我們這種普高出來的教師也不是太理解，這些都是我以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中肯定會(huì)存在很多的不足，比如學(xué)生反映課程內(nèi)容有時(shí)候太難，這一點(diǎn)沒有和學(xué)生溝通交流好，不過經(jīng)過一學(xué)期的磨合，我相信我已大概知道他們的知識(shí)儲(chǔ)備在哪里.在以后的教學(xué)中更能因材施教。

擴(kuò)展閱讀：教育心理學(xué)小結(jié)

人物

1.桑代克

1903年，桑代克《教育心理學(xué)》(是西方第一本以教育心理學(xué)命名是專著)。1913-1914年《教育心理學(xué)大綱》。

桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。桑代克的共同要素說。桑代克的痕跡衰退說。2.苛勒

苛勒的完形-頓誤說關(guān)系-轉(zhuǎn)換理論（遷移理論）3.弗洛伊德4.布魯納

成熟時(shí)期，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；

布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年研究成果：主動(dòng)性、反思性、合作性與社會(huì)文化研究。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)5.皮亞杰6.維果斯基

（Vygotsky，1896~1934）是蘇聯(lián)建國時(shí)期卓越的心理學(xué)家。最近發(fā)展區(qū)7.廖世承

1924年，廖世承（我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人），我國第一本《教育心理學(xué)》。8.勞倫茲9.埃里克森

人格發(fā)展的階段

1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲半）2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）5.自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）

口訣：信自主勤同10.鮑姆寧

家庭教養(yǎng)模式：專制型（不安全、憂慮、退縮等）、放縱型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金

知覺方面的差異：場獨(dú)立（以自己內(nèi)部的參照對(duì)客觀事物作判斷）與場依存12.吉爾福德

認(rèn)知方式：輻合型與發(fā)散型13.比納-西蒙“比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”(最早，1905)斯坦福比納量表（最著名的）14.韋克斯勒

“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”

智商（IQ）＝智力年齡（MA）÷實(shí)際年齡（CA）×10015.布盧姆

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為6種

（二）情感目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)

（三）動(dòng)作技能目標(biāo)

分為六個(gè)等級(jí)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

掌握學(xué)習(xí)16.斯金納

斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)17.加涅

（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（識(shí)記）

信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)

（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（識(shí)記）

（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（期望事項(xiàng)、執(zhí)行控制）18.巴甫洛夫

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射：⑴獲得與消退；⑵刺激泛化與分化。19.奧蘇伯爾

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類

（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)

奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)分類奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的同化說

20.馬斯洛

需要層次理論21.阿特金森

成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)；避免失敗的動(dòng)機(jī)

根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以分為力求成功者和避免失敗者。22.維納

成敗歸因理論

認(rèn)為歸因系統(tǒng)有三個(gè)維度：（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因；（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素。23.班杜拉

自我效能感理論

強(qiáng)化有三種：直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化24.耶克斯-多德森

耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高也發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。25.賈德

經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)說（又稱概括化理論）：賈德通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。

“水中擊靶”26.陸欽斯

陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。第80頁的實(shí)驗(yàn)27.艾賓浩斯

德國的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢(shì)。說明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。28.加里培林

加里培林的心智技能形成五階段理論（最早進(jìn)行系統(tǒng)研究）1.動(dòng)作的定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語動(dòng)作階段4.不出聲的外部言語動(dòng)作階段5.內(nèi)部言語動(dòng)作階段總結(jié)：定情物，出不了內(nèi)部。29.安德森

安德森的心智技能形成三階段理論1.認(rèn)知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動(dòng)化階段

30.柯爾伯格

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究方法：“道德兩難故事”2.提出了兒童道德發(fā)展的“三水平六階段”理論。

31.艾里斯

艾里斯的“理性情緒ABC法”32.羅森塔爾

羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/期待效應(yīng)/自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)：

由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。33.波斯頓、布魯巴奇

波斯納：經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長。

布魯巴奇：(1)反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞

教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是

心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

它有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

自我同一性：指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形

象。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)

時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決

問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近的發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我意識(shí)

⒈自我意識(shí)的含義：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。⒉成分：自我認(rèn)識(shí)（知）；自我體驗(yàn)（情）；自我監(jiān)控（意）。

⒊發(fā)展：生理自我（3歲）社會(huì)自我（少年期基本成熟）心理自我（理想我-現(xiàn)實(shí)我）。

青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須通過自我意識(shí)的中介發(fā)揮作用。

關(guān)鍵期：最早勞倫茲用于動(dòng)物的研究中，后來被引入兒童行為的研究領(lǐng)域，指的是個(gè)體早期生

命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)

習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班

杜拉提出。

問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

遷移：也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的類型。正遷移指一種

學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

垂直遷移與水平遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向

遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

定勢(shì)：即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

操作技能：也叫動(dòng)作技能、活動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)

雜的方案。

認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它有三個(gè)基本成分，

給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)和存在的限制或障礙。

問題解決：是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本

特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。

功能固著：即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。

創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、

變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

態(tài)度的實(shí)質(zhì)：一，是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；二，不同于能力，雖然二者都

是內(nèi)部傾向；三，是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

品德的實(shí)質(zhì)：一，品德反映了人的社會(huì)特性；二，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性；三，品德是認(rèn)識(shí)與

行為的統(tǒng)一。品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)

心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的社會(huì)功能。

心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆等人將其分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技

能三大領(lǐng)域。

個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：第一、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二、提供教師與學(xué)生

或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三、引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。第四、容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的典型程序：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

課堂管理：是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。一，教師促成的紀(jì)律二，集體促成的紀(jì)

律三，任務(wù)促成的紀(jì)律四，自我促成的紀(jì)律

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判

斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（５－２０分鐘），嘗試做小型的課堂教

學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

反思教學(xué)，又稱反思性實(shí)踐，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這

些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。

基本規(guī)律

耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）記憶規(guī)律（P101）感知規(guī)律(P92)遺忘規(guī)律

基本理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強(qiáng)化理論

需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論

遷移理論

早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)說、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論現(xiàn)代遷移理論遺忘理論：痕跡消退說、干擾說、動(dòng)機(jī)性遺忘說、同化說。柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

桑代克“餓貓打開迷箱”

巴甫洛夫的條件反射形成過程

斯金納的白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

苛勒的“黑猩猩吃香蕉”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)賈德的“水中擊靶”陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)羅森塔爾效應(yīng)

中學(xué)生心理特點(diǎn)

心理發(fā)展的階段特征（少年期、青年初期P14-15）中學(xué)生的個(gè)別差異

認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異、智力差異

性格差異：性格的特征差異、性格的類型差異

中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡

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