教育心理學工作總結

職業(yè)技術學�！缎睦斫】到逃�》201*年秋季

------------教學總結藝術部司秋艷

根據(jù)新學期開學的教學計劃《心理健康教育》的目標是：讓全體同學在生動的生活實踐中學習心理學，理解領悟心理學的研究理論。并把自己所學的知識為自己服務，從而提高自己的心理素質。對于更多的學生，他們面臨成長與成才中種種的心理困惑，需要了解自身的身體、心理與社會發(fā)展及需求，做出適當?shù)恼{整，使自己處于良好的心理狀態(tài)之中。

引導學習生在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經(jīng)驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

（一）結合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進行分析讓學生了解什么是心理健康，如何讓讓自己能更健康的生活，在健康生活的同時要更清楚的認識自己，在認識自己的道路上，每個學生都有一定的困難，在這里我要求學生寫了一份個人的成長史，從兩個班一百多名學生的成長史中，可以看出大部分學生在成長過程中都會遇到很多問題，遇到了不少的困難，其中留守兒童表現(xiàn)出的問題相對較多，在她們的成長過程中缺乏以I父母的陪伴，由祖父母照看著成長的孩子，在隔代教育中存在一些問題。比如與父母溝通困難、人際交往技能缺乏、自卑等問題。

因此在教學的過程中這些現(xiàn)狀都是需要解決的，心理學中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。在不透露背景資料的前提下對學生進行輔導教學，使學生學會“助人自助”。（二）結合心理現(xiàn)象中的典型案例進行分析

典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。讓學生們結合所學知識分析和討論他們生活中遇到的種種心理現(xiàn)象行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。這對于學生自己也是有很大的幫助，幫助他們學會面對那些過去的影響他們生活的經(jīng)歷，在以后的幼師生涯中，很好的教育好孩子。

（三）關于動蕩的青春后期

一個學生的獨白“我是一個16歲的男孩,獨生的,感覺進入初中后,晚上,

特別是晚上,感覺很孤單,失落,想找個人說說話。有時候放學覺得心里很失落,但其實什么事沒發(fā)生,莫名其妙,問,為什么會這樣..改怎么辦”

在動蕩的青春后期，尤其是來自我們職校的那些學生們，青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。青少年心理問題中最常見也嚴重的要數(shù)青少年抑郁，因為由其導致的自殺可給家庭帶來不可估量的傷害和損失。尤其是嚴重的自卑感、對人恐怖癥等癥狀。男孩對手淫、遺精、性夢的錯誤認識，女孩對月經(jīng)、性幻想、自己體象的消極認知和評價，偷看黃色錄像，早戀及過早性行為等，是青少年期較為突出的心理行為問題。改變對性的態(tài)度應是人生心理修養(yǎng)的一個重要內容。凈化社會風氣，在教學過程中積極開展心理健康教育（包括性心理教育），青春期的生理、心理發(fā)展的認識，包括早戀、性行為、經(jīng)期衛(wèi)生，自我保護等方面都在教學中得以體現(xiàn)。在情緒動蕩的時期，通過情緒的了解和合理情緒療法的學習，從而使學生能盡量的做情緒的主人。

四關于學習問題

對于不少青少年而言，唯一的任務就是讀書。中學生學習負擔過重，常給他們帶來沉重的情緒煩惱，,可是我們的學生卻是不愛學習，不知道怎么學習，也不知道自己該學習些什么內容。他們很困惑，面對這些問題在教學過程中，在教學中都要幫助學生整理清楚。

通過這一學期的教學達到了一定的效果，正如學生所言，“心理健康教育課程如一縷陽光，灑在我們探索人生了解自我與社會的路上，也讓心靈始終充滿陽光。使我們看清了自己的前方，特別是自己的局限，懂得了如何調節(jié)自己，成為一個健康的社會人”。

這一學期的教學由于是初次從教，好多學生對于職業(yè)教育沒有很好的理解，當然對于我們這種普高出來的教師也不是太理解，這些都是我以后要加強學習的。在教學中肯定會存在很多的不足，比如學生反映課程內容有時候太難，這一點沒有和學生溝通交流好，不過經(jīng)過一學期的磨合，我相信我已大概知道他們的知識儲備在哪里.在以后的教學中更能因材施教。

擴展閱讀：教育心理學小結

人物

1.桑代克

1903年，桑代克《教育心理學》(是西方第一本以教育心理學命名是專著)。1913-1914年《教育心理學大綱》。

桑代克的嘗試-錯誤說：效果律、練習律、準備律。桑代克的共同要素說。桑代克的痕跡衰退說。2.苛勒

苛勒的完形-頓誤說關系-轉換理論（遷移理論）3.弗洛伊德4.布魯納

成熟時期，布魯納發(fā)起課程改革運動；

布魯納總結教育心理學十幾年研究成果：主動性、反思性、合作性與社會文化研究。布魯納的認知-結構學習論：學習觀和教學觀發(fā)現(xiàn)教學5.皮亞杰6.維果斯基

（Vygotsky，1896~1934）是蘇聯(lián)建國時期卓越的心理學家。最近發(fā)展區(qū)7.廖世承

1924年，廖世承（我國教育心理學的創(chuàng)始人），我國第一本《教育心理學》。8.勞倫茲9.埃里克森

人格發(fā)展的階段

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）3.主動感對內疚感（4-5歲）4.勤奮感對自卑感（6-11歲）5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）

口訣：信自主勤同10.鮑姆寧

家庭教養(yǎng)模式：專制型（不安全、憂慮、退縮等）、放縱型（最不成熟的）、民主型（最成熟的）。11.威特金

知覺方面的差異：場獨立（以自己內部的參照對客觀事物作判斷）與場依存12.吉爾福德

認知方式：輻合型與發(fā)散型13.比納-西蒙“比奈西蒙智力測驗量表”(最早，1905)斯坦福比納量表（最著名的）14.韋克斯勒

“韋克斯勒智力測驗量表”

智商（IQ）＝智力年齡（MA）÷實際年齡（CA）×10015.布盧姆

布盧姆的教學目標分類理論（一）認知目標由低到高分為6種

（二）情感目標分為五個等級

（三）動作技能目標

分為六個等級：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

掌握學習16.斯金納

斯金納的操作性條件作用論程序教學17.加涅

（一）加涅的學習層次分類（識記）

信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理的學習、解決問題的學習

（二）加涅的學習結果分類（識記）

（三）加涅的信息加工學習理論（期望事項、執(zhí)行控制）18.巴甫洛夫

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射：⑴獲得與消退；⑵刺激泛化與分化。19.奧蘇伯爾

奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類

（二）意義學習的實質和條件（三）接受學習的實質和技術

奧蘇伯爾的學習情境中的成就動機分類奧蘇伯爾的認知結構遷移理論

奧蘇伯爾的知識學習分類：上位學習、下位學習和并列結合學習奧蘇伯爾的同化說

20.馬斯洛

需要層次理論21.阿特金森

成就動機理論阿特金森將個體的成就動機分成兩類：力求成功的動機；避免失敗的動機

根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以分為力求成功者和避免失敗者。22.維納

成敗歸因理論

認為歸因系統(tǒng)有三個維度：（內在性）內部歸因和外部歸因；（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素。23.班杜拉

自我效能感理論

強化有三種：直接強化；替代性強化；自我強化24.耶克斯-多德森

耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高也發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。25.賈德

經(jīng)驗類化學說（又稱概括化理論）：賈德通過實驗認為，在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。

“水中擊靶”26.陸欽斯

陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。第80頁的實驗27.艾賓浩斯

德國的心理學家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢。說明了及時復習的重要性。28.加里培林

加里培林的心智技能形成五階段理論（最早進行系統(tǒng)研究）1.動作的定向階段2.物質與物質化階段3.出聲的外部言語動作階段4.不出聲的外部言語動作階段5.內部言語動作階段總結：定情物，出不了內部。29.安德森

安德森的心智技能形成三階段理論1.認知階段2.聯(lián)結階段3.自動化階段

30.柯爾伯格

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究方法：“道德兩難故事”2.提出了兒童道德發(fā)展的“三水平六階段”理論。

31.艾里斯

艾里斯的“理性情緒ABC法”32.羅森塔爾

羅森塔爾效應/皮格馬利翁效應/期待效應/自我應驗的預言效應：

由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應，即教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。33.波斯頓、布魯巴奇

波斯納：經(jīng)驗＋反思=成長。

布魯巴奇：(1)反思日記；(2)詳細描述；(3)交流討論；(4)行動研究。

關鍵詞

教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是應用心理學的一種，是

心理學與教育學的交叉學科。

心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

它有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形

象。

學習準備：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識

時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決

問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近的發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我意識

⒈自我意識的含義：是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。⒉成分：自我認識（知）；自我體驗（情）；自我監(jiān)控（意）。

⒊發(fā)展：生理自我（3歲）社會自我（少年期基本成熟）心理自我（理想我-現(xiàn)實我）。

青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。

一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介發(fā)揮作用。

關鍵期：最早勞倫茲用于動物的研究中，后來被引入兒童行為的研究領域，指的是個體早期生

命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學

習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班

杜拉提出。

問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

遷移：也叫訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移與負遷移：根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的類型。正遷移指一種

學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

垂直遷移與水平遷移：根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向

遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

定勢：即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

操作技能：也叫動作技能、活動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復

雜的方案。

認知策略包括：復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。

資源管理策略包括：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它有三個基本成分，

給定的條件、要達到的目標和存在的限制或障礙。

問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。其基本

特點是目的性、認知性和序列性。

功能固著：即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。其主要特征有流暢性、

變通性和獨創(chuàng)性。

態(tài)度的實質：一，是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；二，不同于能力，雖然二者都

是內部傾向；三，是通過學習而形成的，不是天生的。態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

品德的實質：一，品德反映了人的社會特性；二，品德具有相對的穩(wěn)定性；三，品德是認識與

行為的統(tǒng)一。品德的結構：道德認識、道德情感、道德行為。

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內

心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。布魯姆等人將其分為認知、情感和動作技

能三大領域。

個別化教學的基本環(huán)節(jié)：第一、診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。第二、提供教師與學生

或機器與學生之間的一一對應關系。第三、引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。第四、容許學生以自己的速度向前學。個別化教學的典型程序：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習。

課堂管理：是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂紀律：是對學生課堂行為所施加的準則與控制。一，教師促成的紀律二，集體促成的紀

律三，任務促成的紀律四，自我促成的紀律

教學評價：是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判

斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（５－２０分鐘），嘗試做小型的課堂教

學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

反思教學，又稱反思性實踐，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這

些選擇承擔責任的能力。

基本規(guī)律

耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”型曲線）記憶規(guī)律（P101）感知規(guī)律(P92)遺忘規(guī)律

基本理論

皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論布魯納的認知-結構學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論強化理論

需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論

遷移理論

早期的遷移理論：形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化學說、關系轉換理論現(xiàn)代遷移理論遺忘理論：痕跡消退說、干擾說、動機性遺忘說、同化說。柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論

經(jīng)典實驗

桑代克“餓貓打開迷箱”

巴甫洛夫的條件反射形成過程

斯金納的白鼠學習實驗

苛勒的“黑猩猩吃香蕉”經(jīng)典實驗賈德的“水中擊靶”陸欽斯的量杯實驗羅森塔爾效應

中學生心理特點

心理發(fā)展的階段特征（少年期、青年初期P14-15）中學生的個別差異

認知差異：認知方式差異、智力差異

性格差異：性格的特征差異、性格的類型差異

中學生品德發(fā)展的基本特征

倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

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