中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思

摘要：本文論述了中職語文分層教學(xué)的必要性，對中職語文分層次教學(xué)的實(shí)踐與做法作了總結(jié)，對分層次教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步的探討與反思。

關(guān)鍵詞：中職語文分層教學(xué)個(gè)性差異因材施教

中圖分類號：g718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c文章編號：1672-1578（201*）10-0224-01

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的教學(xué)要求。語文學(xué)科作為中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。1中職語文實(shí)行分層教學(xué)的具體操作1.1教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制訂的恰當(dāng)與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制訂與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，普遍存在生源文化素質(zhì)下降和各專業(yè)語文基礎(chǔ)差別較大的問題，這給教學(xué)帶來了諸多困難，最突出的問

題是教師難以確定教學(xué)目標(biāo)，兼顧不好，不但會影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還會嚴(yán)重影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和將來就業(yè)的競爭能力。因此根據(jù)各層次、各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)便顯得尤為必要。筆者多年來在實(shí)際教學(xué)中，嘗試開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，為不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。1.2教學(xué)過程分層

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不僅是不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，即使是在同一班級中不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)也存在著很大的差異。這是智力的差異導(dǎo)致學(xué)生接受知識的能力有強(qiáng)弱之別。因此在班級教學(xué)過程中，如果對每個(gè)學(xué)生都運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法，勢必造成強(qiáng)者興趣喪失，弱者畏難掃興的結(jié)果。而如果采用分層教學(xué)的方式，既可以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，也就提高了整體教學(xué)水平。教學(xué)過程分層有兩個(gè)方面：1.2.1同一目標(biāo)，異步參與

在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。不同層面的學(xué)生共同參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，筆者在講授請示應(yīng)用文寫作時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生到講臺上，該生完成后再請語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生總結(jié)寫請示要寫清楚哪幾方面的內(nèi)容。這樣在相同的教學(xué)目標(biāo)中，全班同學(xué)都有參

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總結(jié)和反思給語文教學(xué)錦上添花

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，作為課程的開發(fā)者，作為研究者，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，反思性實(shí)踐者，如何才能把此理念貫穿工作始終？如何才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？我根據(jù)自己實(shí)踐得出的法寶，那就是：“反思是語文教育教學(xué)的法寶”。以下是我對語文教育教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、語文教學(xué)總結(jié)和反思的基本意義

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：教師通過反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動及教學(xué)觀念，評估師生的教學(xué)行為，可以改劣揚(yáng)優(yōu)激起專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。二、教學(xué)反思內(nèi)容

教師的教學(xué)反思按時(shí)間分為三個(gè)階段：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思，可使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐；教學(xué)中的反思可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行；教學(xué)后反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。由此可見，各個(gè)階段反思的側(cè)重點(diǎn)、作用是不盡相同的。歸納起來其內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。（一）反思積累教學(xué)的長處

如在教學(xué)過程中能達(dá)到預(yù)先的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變的措施；層次清楚、條理分明的板書；教材的靈活處理等。

（二）反思教學(xué)的不足

無論怎樣優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中也不可能做到十全十美，難免會

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