小課題階段性總結(jié)

小課題階段性總結(jié)

大夼中學(xué)呂俊璇

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象，涉及人物、時(shí)間、事件、地名、國(guó)名、民族、條約內(nèi)容等諸多繁瑣的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)好歷史，必須準(zhǔn)確記憶這些基礎(chǔ)知識(shí)，但因?yàn)榉彪s、瑣碎，記憶起來(lái)需要花費(fèi)大力氣，結(jié)果卻不令人滿意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、記憶混淆等問(wèn)題。在新課改的今天，如何讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率是擺在中學(xué)歷史教育中的一個(gè)突出問(wèn)題。

記憶是思維的倉(cāng)庫(kù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用，歷史學(xué)科更是如此。法國(guó)著名思想家伏爾泰說(shuō)：“人如果沒(méi)有記憶,就無(wú)法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造�！比毡居洃泴W(xué)家高木重朗說(shuō)：“記憶力就是效率的別名是發(fā)明創(chuàng)造性的基礎(chǔ)�！爆F(xiàn)在流行著記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的這樣一句話：“先死后活、死去活來(lái)”，其意就是只有先“死記硬背”掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通，才能真正掌握分析、解決問(wèn)題的方法和能力。但強(qiáng)調(diào)記憶并不等于要死記硬背，歷史記憶有許多“竅門”，如諧音記憶法。通過(guò)諧音，給記憶材料賦予了雙重意義。一開(kāi)始，記憶材料就成雙成對(duì)地進(jìn)入大腦，并分別與大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同層次相結(jié)合。等到我們回憶提取時(shí)，自然成了一條渠道，由此及彼，由彼及此。對(duì)那些零散的、毫無(wú)意義的材料進(jìn)行諧音處理后往往能形成新奇有趣的語(yǔ)句，給記憶帶來(lái)很大的方便。

二、對(duì)前期工作的回顧1、啟動(dòng)階段

充分考慮后，201*年9月我確定了小課題《初中歷史諧音記憶法的研究》，并對(duì)課題如何開(kāi)展進(jìn)行了專題研討，制定課題研究計(jì)劃。（1）經(jīng)過(guò)必要準(zhǔn)備在201*年9月申請(qǐng)課題后，確定研究的主題。（2）201*年9月為準(zhǔn)備階段，搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)；落實(shí)課題組織人員，分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)方案的內(nèi)涵。

（3）201*年10月201*年8月為實(shí)施階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，進(jìn)行諧音記憶法的研

究。定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，研討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）201*年9月為總結(jié)階段。全面總結(jié)，整合研究方案、調(diào)查報(bào)告、課題論文等形成課題研究報(bào)告；組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收；展示課題研究成果。

在研究期間，邊實(shí)踐邊提升，積極參加總課題組召開(kāi)的階段性研討會(huì)，從實(shí)踐到理論上爭(zhēng)取逐次提高研究水平，升華認(rèn)識(shí)。

全面總結(jié)，整合研究方案、調(diào)查報(bào)告、課題論文等形成課題研究報(bào)告；組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收；展示課題研究成果。

2、研究階段

隨著科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)每一個(gè)人的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，對(duì)人的教育不再局限于知識(shí)的傳授，而是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。歷史教育要求教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法�！爸C音記憶法”是通過(guò)讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)記憶，如我們?cè)谟洃涀约翰焕斫獾氖挛锩�稱時(shí)，根據(jù)諧音，結(jié)合自己的經(jīng)歷、遭遇、主觀感受進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)造出一個(gè)自己能夠理解的新詞來(lái)。這樣，機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化成了意義記憶，一些生澀的名詞被賦予了生動(dòng)的形象，令人過(guò)目不忘。“諧音記憶法”是一種學(xué)習(xí)歷史的有效方法。

我們以初一、初二、初三歷史課本為本，參考《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《有效教學(xué)》等，還通過(guò)多途徑的搜集資料，整理、歸納、提煉諧音記憶的方法，總結(jié)了適合用于諧音記憶的部分內(nèi)容。下面是對(duì)“諧音記憶法”方法與實(shí)例的總結(jié)與整理。

（1）諧音記時(shí)間。如中國(guó)古代史第四章第二節(jié)“唐朝的開(kāi)國(guó)和盛世”中“李淵618年建立唐朝”可用諧音記作“李淵見(jiàn)糖（建唐）摟一把（618）”。中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第一章第五節(jié)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展”中“洪秀全1851年1月11**發(fā)動(dòng)金田起義“可以記憶為：一代霸王武藝棒棒棒。世界近現(xiàn)代史上冊(cè)第三章第三節(jié)“馬克思主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”中第二幅插圖“馬克思”誕辰是1818年5月5**，可用諧音記作：馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚直哭。

（2）諧音記人名。如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中壯烈捐軀的清朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)一覽表”中的一些民族英雄，如關(guān)天培是在虎門英勇抗敵的，就簡(jiǎn)稱為為“關(guān)門”；葛云飛在定海簡(jiǎn)稱“葛定（搞定）”；陳化成在吳淞簡(jiǎn)稱“陳吳（陳勝、吳廣）”，連在一起就是“陳吳關(guān)門搞定”。中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)第一章第二節(jié)“‘工農(nóng)武裝割據(jù)’的形成”中南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來(lái)等，取每個(gè)人名的字頭，再根據(jù)諧音劉（留）賀（荷）葉朱（煮）周（粥），連在一起可記為：留荷葉煮粥。又如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第一章第五節(jié)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展”中太平天國(guó)在永安封王建制，東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達(dá)開(kāi)。分別取其中的一個(gè)字，再根據(jù)諧音，東楊（東洋）肖西（消息）云南北韋（緯）翼石（一石），連在一起就是：東洋消息，云南北緯有一塊小石頭。

（3）諧音記地名。如中國(guó)古代史第一章第五節(jié)“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合”中“戰(zhàn)國(guó)兼并形勢(shì)圖”有關(guān)戰(zhàn)國(guó)七雄的都城，可用諧音法記為：取靈芝（齊臨淄）造罕丹（趙邯鄲）研劑（燕薊）寒癥（韓鄭）為大娘（魏大梁）除隱患（楚郢）慶還陽(yáng)（秦咸陽(yáng)）。

（4）諧音記國(guó)名。如世界近現(xiàn)代史上冊(cè)第三章第六節(jié)“亞洲革命風(fēng)暴”中19世紀(jì)上半期亞洲的半殖民地國(guó)家有奧斯曼帝國(guó)（土耳其）、中國(guó)和伊朗，可用諧間記為：土（土耳其）中（中國(guó)）醫(yī)（伊朗），半治病（半殖民）。世界近現(xiàn)代史下冊(cè)第一章第一節(jié)“俄國(guó)十月革命的勝利”中蘇聯(lián)在1924年剛成立時(shí)的加盟共和國(guó)，可用諧音記作：烏外有兩只鵝（即烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索）。

（5）諧音記條約。如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第一章第三節(jié)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)中英、中法《北京條約》（中俄《北京條約》主要是割地）的內(nèi)容，可記為：準(zhǔn)許華工（出國(guó)）天（《天津條約》繼續(xù)有效）天（增開(kāi)天津?yàn)樯滩海┡悖ㄙr款一千八百萬(wàn)兩白銀）酒（割九龍司地方一區(qū)給英國(guó)）。如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第二章第八節(jié)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”中《辛丑條約》的內(nèi)容，可記為：前（通“錢”，即賠款四億五）進(jìn)（通“禁”，即禁止人民反帝）賓（通“兵”，即拆除炮臺(tái)、派兵駐守鐵路線）館（使館界）外（改總理衙門為外務(wù)部）商（修訂商約）出（出自）新（辛）丑（《辛丑條約》）。如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第四章第

一節(jié)“袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治”中1915年中**“二十一條”主要內(nèi)容，可用字頭法結(jié)合諧音法記為“內(nèi)東顧問(wèn)焊警械、舅舅不讓借鋼鐵”。意即：“內(nèi)東”承認(rèn)**本在內(nèi)蒙東部、東北南部的特權(quán)，**本接管德國(guó)在山東的特權(quán)；“顧問(wèn)”聘**本人為軍、政、財(cái)顧問(wèn)；“焊警械”中**合辦漢（焊）冶萍公司、警政及軍械廠；“不讓借”中國(guó)沿海的港灣、島嶼不租借或割讓他國(guó)；“舅舅鋼鐵”“舅舅”諧“99年”，“鋼”諧“港”，“鐵”指“鐵路”，即**本延長(zhǎng)兩港口（旅順、大連）兩鐵路（安奉、南滿）的租期為99年。

（6）諧音記事件。中國(guó)古代史第六章三至七節(jié)所涉及清朝康熙皇帝的十件歷史大事，可諧音記憶法記憶為：男（諧“南”，南書(shū)房）�。ü潭�數(shù)）班（賜班禪），不（諧“布”，《尼布楚條約》）孤（諧“古”，《古今圖書(shū)集成》）單（諧“丹”，平定噶爾丹叛亂）？三（平定“三藩之亂”）更（更名田）嘆（諧“臺(tái)”，收復(fù)臺(tái)灣）啥（諧“薩”，雅克薩之戰(zhàn)）？

三、對(duì)本課題研究的幾點(diǎn)思考

第一，在選擇跟記憶的對(duì)象諧音的事物時(shí)，要盡量選擇大家都熟知的事物，這樣才會(huì)有普遍推廣之意義。

第二，在個(gè)人進(jìn)行聯(lián)想記憶時(shí)，不必死搬硬套別人用過(guò)但自己并不熟悉的事物。如，在平原地區(qū)，有些人對(duì)“山巔”一詞并不太熟悉，而對(duì)“雷鳴閃電”的印象卻很深刻，因而可以把“山巔一寺一壺酒”改為“閃電一刺一捂頭”。

第三“諧音聯(lián)想法”不可濫用。凡事都用，反而會(huì)對(duì)眾多的記憶對(duì)象造成混淆，同時(shí)，記憶規(guī)律還告訴我們：在單位時(shí)間內(nèi)記憶的材料越多，遺忘的就越快，所以記憶的密度和份量要適當(dāng)。

第四，用“諧音聯(lián)想法”進(jìn)行記雖然有趣、快速、牢固，但由于直接記憶的事物是從記憶的對(duì)象遷移出來(lái)的，個(gè)別字詞可能不是“諧音”，而是“近音”或輔助成分。因此，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照和練習(xí)，才能達(dá)到滿意的記憶效果。

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專題研討階段性總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的功能不斷擴(kuò)大。它在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計(jì)算，就會(huì)變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到有的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來(lái)的做法。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

一、好的開(kāi)端等于成功的一半。

興趣是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導(dǎo)入法，首先，我讓學(xué)生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來(lái)，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話，因?yàn)殚g隔距離對(duì)于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據(jù)投影出的場(chǎng)景圖和再現(xiàn)的場(chǎng)景圖，問(wèn)學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對(duì)于這樣的導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習(xí)了本節(jié)課。

二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀、最形象的知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題這一節(jié)時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jī)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學(xué)生一看就認(rèn)為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現(xiàn)在的學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地?cái)[了起來(lái)，很快擺的結(jié)果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)學(xué)生，如果共栽8棵樹(shù)，每?jī)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手?jǐn)[了起來(lái)，很快結(jié)論出來(lái)了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結(jié)論。而且使學(xué)生能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類題。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際操作演示，使抽

象難懂的知識(shí)變得形象易懂，為學(xué)習(xí)利用找到的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如在教授《找規(guī)律》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入生動(dòng)形象的畫面：藍(lán)貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個(gè)外星小子準(zhǔn)備毀滅地球，藍(lán)貓立即向總部匯報(bào)，總部傳輸三種導(dǎo)彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)學(xué)生：藍(lán)貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導(dǎo)著，激趣他們統(tǒng)計(jì)的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

四、聯(lián)系生活，體驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來(lái)買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過(guò)程，親自解決買東西的付錢問(wèn)題，學(xué)生就很容易找到解決這類問(wèn)題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買東西這一類應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買東西的過(guò)程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)售貨員，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演顧客來(lái)買東西，看你買什么東西，應(yīng)付多少錢？生1：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你要買什么東西？生2：我買一個(gè)書(shū)包，再買2盒水彩筆。生1：一個(gè)書(shū)包20元，一盒水彩筆15元，你應(yīng)付20+15×2=50元。通用幾組體驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了解決這一類問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)起源于生活，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼學(xué)審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

五、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習(xí)時(shí)，做第七冊(cè)教材81頁(yè)的練習(xí)3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張?jiān)俜呕�，拿到�?大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學(xué)生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計(jì)�？匆豢垂�平不公平。很快學(xué)生的結(jié)論出來(lái)了，多數(shù)小組是小剛贏。通過(guò)親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問(wèn)：“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，結(jié)論也很快出來(lái)了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學(xué)生2：我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3：我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4：我拿一張小王當(dāng)0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，從書(shū)本上知

道了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但這僅是間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運(yùn)用了。在本學(xué)期，我所擔(dān)任的四年級(jí)數(shù)學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強(qiáng)求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)不同的方式給獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造之樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。

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