遠程教育學習總結,初中物理

學習總結

我參加了這次組織的教師繼續(xù)教育培訓，感覺受益匪淺。我覺得這種培訓方式靈活，特點突出，效果顯著。自從在全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)注冊了自己的賬號以來，我利用自己的課業(yè)時間，在家上網(wǎng)學習，堅持每天學習，每天反思，把專家的理論和觀念反復理解、推敲、內化，結合自己的經驗和學生的實際情況，把所學的知識靈活運用，我感覺自己有了突出的進步，現(xiàn)總結如下：

這次培訓，我選擇了兩門課程學習，1、初中物理教學中的sts教育。2、初中物理探究式教學研究。這兩門課程是我的及時雨，對我的教學起到了雪中送炭的作用。

初中物理教學中的sts教育，由北京市門頭溝教師進修學校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語言簡練，思路清晰，條理清楚，深入簡出，言簡意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學的重要性；物理規(guī)律的建立過程；如何進行物理規(guī)律教學。

在強調物理規(guī)律教學的重要性方面，王老師強調物理規(guī)律是物理學科知識的核心，是物理知識結構的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯(lián)系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學是物理知識教學最重要的內容之一。學習物理的目的就是在掌握物理知識的基礎上，學會分析問題的方法，從而去認識物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映了物理世界各個領域發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律。人們在有限的實驗事件、物理現(xiàn)象和物理過程中總結出一定條件下的物理規(guī)律，就可以用它去認識、分析、解決物理世界的各種問題。如果沒有物理規(guī)律，人們就無法認識物理事物的本質及內部聯(lián)系，就無法去改造物理世界。事實上，正是通過物理規(guī)律的學習，人們才逐漸深入、廣泛地認識物理世界的。當新問題不符合已有的物理規(guī)律時，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問題，人們再提出假說、實驗驗證，得出更高級的理論，使已有規(guī)律包含在新理論內。這樣不斷地利用已有規(guī)律，尋找新運動形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如牛頓定律，使我們認識了宏觀低速條件下物體的運動規(guī)律；愛因斯坦的相對論，使我們認識了高速運動的物質和宇觀世界；量子規(guī)律使我們認識了微觀物理世界；統(tǒng)計規(guī)律使學生們理解液體、氣體壓強產生的微觀實質，理解了溫度的本質。物理概念和物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證關系。一方面形成物理概念是掌握規(guī)律的基礎，概念不清就談不上掌握規(guī)律。物理規(guī)律是物理過程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測量的數(shù)值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過程中各物理量間必然聯(lián)系的存在性和發(fā)展趨勢的揭示，就是定性的物理規(guī)律。對必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律�？梢姼拍钍且�(guī)律的基礎，理解掌握物理規(guī)律可以使我們從運動變化中，從物理對象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進一步理解物理概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運動狀態(tài)，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。有些概念本身就是建立在物理規(guī)律基礎上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數(shù)的實驗規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學習是相輔相成、互相制約的、互相促進的。概念和規(guī)律的建立是在一定的感性材料和物理現(xiàn)象的基礎上，通過觀察、分析、抽象、概括、數(shù)學推理等一系列的方法形成的。整個中學物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及相互聯(lián)系構成的科學的基本結構，其中概念是基礎，規(guī)律是中心，方法是紐帶。只有通過一定的科學方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時，規(guī)律的建立又為研究新規(guī)律或概念提供了更好的方法，方法在學習知識過程中慣穿始終，學習知識的過程同時也是學習方法的過程，二者互相依存，互相促進。學習物理規(guī)律的過程是建立、理解和應用規(guī)律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現(xiàn)象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發(fā)展。在學習規(guī)律的過程中，伴隨著知識的不斷積累，方法的靈活掌握，學生認識事物，探索知識的本領得到增強。這個過程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進了知識的掌握。在物理規(guī)律的學習過程中，結合物理學的發(fā)展歷史，學生能了解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從而受到科學精神與科學態(tài)度的教育。例如，對于某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會相應的變化；電壓一定，導體的電阻變化了，電流也會相應的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現(xiàn)象的本質，使人們掌握了部分電路的規(guī)律，并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關系。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學才形成了嚴密的邏輯結構和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎上歸納總結出來，而后又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據(jù)物理定律或理論運用數(shù)學方法推導出來的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關系、動能定理、動量定理等。它們的正確性，取決于所依據(jù)的定律或理論正確與否，以及所依據(jù)的數(shù)學推導過程的準確性。當然，最后它們還要經過實踐來檢驗。還有些規(guī)律，大家公認具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的基礎。這些規(guī)律常以原理、方程或方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內容并不屬于物理學理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實驗為基礎、概括實驗數(shù)據(jù)所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根據(jù)某些物理理論用數(shù)學工具推導出來。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規(guī)律，如萬有引力定律，并不是從實踐總結出來的，而是通過數(shù)學推導出來的，由于它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學生認識物理規(guī)律的過程與人類探索與研究物理規(guī)律的過程大致相似。因此,物理規(guī)律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數(shù)學推理相結合的產物;物理規(guī)律是反映有關物理概念之間的必然聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律的教學過程一般要經過提出問題、探索總結規(guī)律、規(guī)律的表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再認識五個階段。

在強調物理規(guī)律的建立過程方面，王老師說，作為反映物理對象、現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開實驗和數(shù)學推理，更離不開物理思維，是三者結合的產物。不同的物理規(guī)律，在其建立過程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規(guī)律的建立過程，有助于學生理解、掌握規(guī)律，學習科學方法，發(fā)展能力。同時也為改革物理規(guī)律的教學提供一些思路和理論依據(jù)�？v觀物理學發(fā)展史，物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說。實驗歸納即直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規(guī)律的方法。具體過程是，首先要有豐富的感性認識和經驗事實，然后對這些事物進行比較、分析，找出它們所具有的共同本質屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質屬性。例如通過實驗使學生定性地認識電流流過導體所產生的熱量與電流強度、電阻、時間有關，而且隨其增大而增加。之后，再設計實驗進行定量的研究，并將實驗數(shù)據(jù)記入表格中。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)引導學生應用數(shù)學方法進行定量的分析，總結出規(guī)律。這是經典物理學中建立的物理規(guī)律常用實驗歸納法。這也是中學物理教學中應用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實驗歸納的結果。建立物理規(guī)律是一種創(chuàng)造性的勞動。需要有必要的物理知識作基礎，需要豐富的事實依據(jù)，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同作用，利用歸納、演繹、類比、理想化實驗、假說等各種思維方法，通過直覺的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說的試探，對觀察實驗結果和原有的理論進行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學推導，得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經歸納推理，推導出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在物理學發(fā)展史中，如能的轉化和守恒定律的建立，是在動能、勢能、機械能和機械能守恒定律、熱量、熱力學第一定律、焦耳定律等概念和規(guī)律建立的基礎上歸納總結建立起來的。理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經邏輯推理或數(shù)學推理，推導出特殊的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、串并聯(lián)電路的電阻公式的推導等。假說是物理學發(fā)展的基本形式，也是物理學研究問題的一種重要方法。物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎上，根據(jù)物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。通過提出假說來建立物理規(guī)律的過程是首先對以往經驗和事實進行分析、總結，然后提出假定性的理論，再通過觀察實驗和經驗事實進行檢驗。為證實假說是否正確，必須按假說的內容、目的及所提供的線索和方向進行實驗、觀察，如果假說被證明是正確的，新的規(guī)律就建立了。例如在研究液體內部壓強時，猜想液體內部壓強和深度有關。通過實驗證實后，可得出正確的結論。如歐姆用類比法類比熱流規(guī)律（傅里葉建立的），研究電現(xiàn)象提出假說：導線兩點之間的電流大小也可能正比于這兩點之間的某種驅動力。他把它稱為驅電力，即現(xiàn)在說的電勢差。隨后歐姆用實驗驗證了他類比推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學習較多采用實驗歸納法，高級階段的學習教多采用推理和假說法。

在強調如何進行規(guī)律教學方面，王老師又說提出問題是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導學生展開思維進行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學生通過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵或啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。為了讓學生能發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為引導者的教師應為學生多創(chuàng)設問題情景,為學生提供背景知識,積極引導、誘發(fā)學生提出問題。教師可以從實驗和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導、誘發(fā)學生提出問題。在學生提出問題時，教師要盡可能幫助展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。觀察法就是通過讓學生觀察實物、錄象、掛圖、實驗現(xiàn)象提出可能與教學相關的有價值的問題。例如，在學生探究凸透鏡成像規(guī)律時，可這樣來引導學生提出問題：教師先演示凸透鏡成像實驗，移動光屏和蠟燭，讓學生觀察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學生對身邊某個比較熟悉的物體、現(xiàn)象或知識產生聯(lián)想，提出問題。比較法就是讓學生通過比較幾個相關的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。推理法就是讓學生通過對已知的知識進行推理產生疑問從而提出新問題。如學生在學過奧斯特實驗后，可引導學生針對這個實驗的現(xiàn)象和結論分別進行逆向思考。針對奧斯特實驗現(xiàn)象（通電導體使小磁針運動）進行逆向思考，學生會提出磁體能否使通電導體運動的問題；針對這個實驗的結論（電能生磁），學生會提出磁能否生電的問題。實驗法就是讓學生通過自己作實驗去發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在對光的折射規(guī)律進行教學時，教師可這樣引導和誘發(fā)學生提出問題：讓學生體驗光的折射現(xiàn)象，利用初二學生好動的特點，讓他們自己操作，自己動手，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時間留給學生，讓學生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作實驗，啟發(fā)他們從實驗中發(fā)現(xiàn)問題。在中學物理教學過程中，總結規(guī)律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖像法以及假說等方法。其中又以實驗歸納法最為普遍。實驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實中概括出一般性結論的思維方法，是從許多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。實驗歸納法:物理學中運用歸納法的基礎主要是實驗，因為實驗不但能夠重復進行，更重要的是它可以準確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用實驗最容易引起學生的興趣，所以在中學，特別是在初中物理教學中總結物理規(guī)律應用最多的便是實驗歸納法。運用實驗歸納法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數(shù)據(jù)在坐標系中畫點、連線，從分析圖線中，總結規(guī)律。為了提高所得結論的可靠性和準確性，實驗次數(shù)應該盡可能多，把同類事物盡量都包括進去，以便運用完全歸納法。但是，由于受時間等條件的限制，一般來說這是辦不到的。所以，實際上我們所運用的只能是簡單枚舉歸納法，即只需要通過觀察某類中的某些事物，只要沒有遇到相反的情況，我們就可以推出該類事物共同具有的一般性的結論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強度與電壓和電阻之間的關系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質量、升高的溫度有關，還與構成物體的物質性質有關等等。因此，運用實驗方法總結規(guī)律時，例如，如果一開始就把所有的因素都考慮進去，勢必造成實驗的困難，于是人們常常采用單因子實驗法(或者叫控制變量法)。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎上結合一些概念，運用數(shù)學知識推證而得出結論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實驗關系，運用簡單的數(shù)學知識推得的。另外，許多用實驗歸納法總結的規(guī)律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運用邏輯推理法得到。當然，邏輯推理法證得的結論正確與否，還需要用實驗加以驗證，畢竟實驗是檢驗真理的唯一標準。有一些定量描述的規(guī)律，限于實驗條件，不易做出精確的演示實驗，因此可采用定性演示結合理論推導的方法而得出。理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。中學物理教材中研究牛頓第一定律、理想氣體狀態(tài)方程時都用了此法。伽利略首先提出運用理想實驗的方法總結出了慣性定律(即牛頓第一運動定律)，詳細內容。圖像法：所謂圖像法就是假設某一物理量y隨另一物理量X而變，從實驗和觀察中測出一系列與X相對應的y值后，在直角坐標系中分別標出與各組測量結果對應的點，再用光滑的曲線把各點連接起來(曲線不一定要通過每個點，但是要使曲線盡可能靠近各個點)構成圖像，然后分析圖像找出規(guī)律；或者與已經知道數(shù)學關系式的圖像對比，得出定量的函數(shù)關系。初中物理研究物態(tài)變化就是利用圖像的方法來研究了萘的熔化和凝固的過程中溫度隨時間變化的規(guī)律。其他如運用磁感線研究磁場、運用幾何作圖法研究凸透鏡的成像規(guī)律等，都體現(xiàn)了圖像法形象而直觀的特點，是研究物理學的重要方法之一。)假說方法，即科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是真理發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當真理發(fā)展過程中遇到了一種新的事實、運用現(xiàn)有的真理無法解釋時，人們常常提出僅僅以有限數(shù)量的事實和觀察為基礎的新的解釋，這就是說，假說被證明是對的就成為理論。假說是一種重要的研究方法，如分子運動論假說等。

在學生學習物理規(guī)律的常見問題及解決對策方面，王老師又說研究和把握學生物理規(guī)律的常見問題，對于教師確定教學策略，選擇教學方法和內容，有的放矢地排除學生學習規(guī)律時的干擾，保證教學質量具有重要作用。學生在學習的過程中出現(xiàn)問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學生在學習物理規(guī)律時，常見的問題主要有感性知識不足、相關準備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負遷移、不會應用等幾方面。

在初中物理探究式教學研究這門課程中，北京市崇文區(qū)教育研修學院的王穎老師，細致的講解了初中物理探究式教學的本質與特征；初中物理探究式教學內容的選擇；初中物理探究式教學模式與實施；探究式教學存在的問題與改進。伴隨著課程改革向縱深發(fā)展，探究式教學逐漸趨向理性，正在走向成熟。它將融合傳統(tǒng)教學的精華，挖掘科學探究的精髓。像科學的發(fā)展一樣,探究式教學應該植根于批判與繼承。當前，適合我國物理教育的探究式教學模式仍處于開發(fā)和構建階段。探究式教學的發(fā)展，需要相關理論指導，更需要廣大一線教師的實踐。教師在探究式教學中成長，在挑戰(zhàn)中將獲得更多的發(fā)展的機遇、更大的發(fā)展空間。我們的追求：深入探討教育理論與實踐，使教學基礎性與探究性的統(tǒng)一和諧發(fā)展。在課改中深入探索，在探索中平穩(wěn)進步。

總之，通過這兩門課程的學習，我的理論水平有了巨大提升，業(yè)務水平也有了顯著提高，感謝組織這次活動的所有人員，感謝兩位專家老師，感謝指導老師！

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初中物理遠程教育培訓心得體會

經過遠程物理課改視頻培訓，聽了專家的建議和一線教師們課堂展示，使我感受很深，對課改初中物理專題式教學的特點有了更深入的了解。作為一名新課程改革教師，使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西，感受很深。主要有以下幾個方面的心得：1、教師學生學習的引領者

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認識發(fā)生了很大的變化。這些變化體現(xiàn)在：教師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者、合作者、和指導者。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體。教師要使教學變成學生不斷提出問題、解決問題過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。2、教師教學方法的變更

以前，教師把自己置于課堂的中心，課堂是教師的課堂，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，教師的教學要貼近時代，貼近社會，貼近學生。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋�教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。3、學生學習方法的變更

對于學生而言，學生不再是單單學習課本知識，學生必須學習社會生活的各個方面，學習適應社會的能力。4、教育理論、課改理念的培養(yǎng)

物理是一門實驗為基礎的自然學科，因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業(yè)化水平。

通過遠程教育培訓，讓我受益匪淺。作為教師既然選擇了這個職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、物理學科特點、物理學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，我們也許無權選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

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