高中生物教材實(shí)驗(yàn)中涉及試劑知識(shí)總結(jié)

高中生物教材實(shí)驗(yàn)中涉及試劑知識(shí)總結(jié)

1、斐林試劑:配制：1）甲液質(zhì)量濃度為0.1g/ml，取10gNaOH溶于蒸餾水，稀釋至

100ml.2）乙液質(zhì)量濃度為0.05g/ml，取5gCuSO4溶于蒸餾水，稀釋至100ml.用時(shí)甲乙兩夜等量混合，水浴加熱，且必須現(xiàn)配現(xiàn)用。鑒別可溶性還原糖（葡萄糖，果糖，麥芽糖）時(shí)產(chǎn)生磚紅色沉淀。

2、雙縮脲試劑：配制：1）甲液質(zhì)量濃度為0.1g/ml，取10gNaOH溶于蒸餾水，稀釋

至100ml。2）乙液質(zhì)量濃度為0.01g/ml，取1gCuSO4溶于蒸餾水，稀釋至100ml。先加入甲液，再加入乙液。用于檢測(cè)蛋白質(zhì)中的肽鍵。應(yīng)注意的是蛋白質(zhì)一定有肽鍵，有肽鍵的不一定是蛋白質(zhì)，如尿素。鑒定蛋白質(zhì)時(shí)，產(chǎn)生紫色反應(yīng)。

3、班氏尿糖定性試劑：配制：稱取17.4克無(wú)水硫酸銅（CuSO4）溶解于100毫升熱蒸

餾水中，冷卻后，稀釋到150毫升。稱取檸檬酸鈉（Na2CO3）100克，加蒸餾水600毫升，加熱使之溶解，冷卻后，稀釋到850毫升。把硫酸銅溶液傾入檸檬酸鈉及碳酸鈉溶液中，攪勻后即為班氏尿糖定性試劑。使用方法同斐林試劑。

4、蘇丹紅Ⅲ/Ⅳ：配制：取0.1g蘇丹Ⅲ，溶解在20ml95%酒精中。用于鑒定脂肪被

蘇丹紅Ⅲ染為橘黃色，被蘇丹紅Ⅳ染為紅色。鑒定時(shí)，先制備臨時(shí)裝片，再進(jìn)行顯微觀察。

5、甲基綠吡羅紅染色劑：用于觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況。必須現(xiàn)用現(xiàn)配。

DNA遇到甲基綠為藍(lán)綠色，RNA遇到吡羅紅為紅色。6、鹽酸：配置解離液或改變?nèi)芤旱腜H值。

7、碘液：用于鑒定淀粉的存在，遇到淀粉變?yōu)樗{(lán)色。（用于光合作用實(shí)驗(yàn)）。8、龍膽紫溶液：用于染色體著色，可將染色體染成紫色，顯色反應(yīng)。

9、醋酸洋紅溶液：為堿性染料。與龍膽紫溶液一樣，都是用于染色體著色，但它卻是將染

色體染成紅色。10、層析液:配置：苯+丙酮。用于色素的層析，即將色素在濾紙上分離開(kāi)。11、二氧化硅：可使綠葉研磨充分。12、碳酸鈣：防止在研磨時(shí)，葉綠體中的色素受到破壞。13、13.0.3g/ml的蔗糖溶液：相當(dāng)于30%的蔗糖溶液，用于質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。不會(huì)使細(xì)胞

致死，且細(xì)胞分離后可復(fù)原。14、胰蛋白酶：用于分離蛋白質(zhì)。用于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)分解組織，使組織細(xì)胞分散開(kāi)，

制成細(xì)胞懸浮液。15、秋水仙素：巨毒。人工誘導(dǎo)染色體組加倍。原理：化學(xué)誘變因子抑制有絲分裂時(shí)

紡錘體的形成。16、氫氧化鈉：用于吸收二氧化碳或改變?nèi)芤旱腜H值。用于細(xì)胞呼吸。17、碳酸氫鈉：提供二氧化碳。用于細(xì)胞光合作用。18、澄清石灰水：鑒定二氧化碳。19、溴麝香草酚藍(lán)水溶液：檢測(cè)二氧化碳。溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)色變?yōu)辄S色20、重鉻酸鉀的濃硫酸溶液：檢測(cè)酒精在酸性條件下，酒精使橙色的重鉻酸鉀的濃硫

酸溶液變?yōu)榛揖G色。用于探究酵母菌的呼吸方式。21、健那綠染色劑：專一性用于線粒體染色的活細(xì)胞染料。將線粒體染成藍(lán)綠色22、解離液：固定細(xì)胞形態(tài)，使細(xì)胞分散開(kāi)。23、23.95%的酒精溶液：用于提取葉綠體中的色素。用于與15%的鹽酸等體積混合后

解離根尖。24、二苯胺：配制：稱取1.5g二苯胺，溶于100mL冰醋酸中，再加1.5mL濃硫酸，避

光保存。DNA遇二苯胺（沸水�。�會(huì)染成藍(lán)色。

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高中生物教材實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)梳理與高考生物復(fù)習(xí)

高中生物教材實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)梳理

一、常用儀器、試劑或藥品的用途

1、NaOH：用于吸收CO2或改變?nèi)芤旱膒H2、Ca(OH)2：鑒定CO2

3、CaCl2：提高細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性4、HCl：解離（15%）或改變?nèi)芤旱膒H5、NaHCO3：提供CO2、作為酸堿緩沖劑

6、酸堿緩沖劑（Na2CO3/NaHCO3，Na2HPO4/NaH2PO4）：用于調(diào)節(jié)溶液pH7、NaCl：配制生理鹽水（0.9%）或用于提取DNA（0.14M或2M)8、瓊脂：激素或其他物質(zhì)的載體或培養(yǎng)基，用于激素的轉(zhuǎn)移或培養(yǎng)基

9、酒精：用于消毒(75%)、提純DNA（95%）、葉片脫色、配制解離液（95%的冷酒精）及洗去浮色（50%）

10、蔗糖：配制蔗糖溶液，測(cè)定植物細(xì)胞液濃度或觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原11、二苯胺：用于DNA的鑒定（沸水浴，藍(lán)色）12、甲基綠：檢測(cè)DNA，呈綠色13、吡羅紅：檢測(cè)RNA，呈紅色

15、斐林試劑（甲液0.1g/mLNaOH、乙液0.05g/mLCuSO4）/班氏試劑：鑒定可溶性還原性糖（沸水浴，磚紅色沉淀）

16、雙縮脲試劑：用于蛋白質(zhì)的鑒定（紫色）17、蘇丹Ⅲ染液(橘黃色）和蘇丹Ⅳ染液(紅色）：用于脂肪鑒定18、碘液：用于鑒定淀粉（變藍(lán)色）

19、龍膽紫溶液或醋酸洋紅：堿性染料，用于染色體染色時(shí)，前者呈深藍(lán)色，后者呈紅色

20、改良苯酚品紅染液：檢測(cè)染色體，紅色

21、健那綠B：檢測(cè)線粒體，專一性讓線粒體染色呈藍(lán)綠色22、重鉻酸鉀溶液：檢測(cè)酒精，呈灰綠色

23、溴麝香酚藍(lán)水溶液：檢測(cè)CO2，由藍(lán)變綠再變黃24、吲哚酚試劑：用于維生素C的鑒定25、伊紅美藍(lán)：鑒定有無(wú)大腸桿菌的存在

26、亞甲基藍(lán)：用于活體染色或檢測(cè)污水中的耗氧性細(xì)菌（細(xì)菌的氧化可使之褪色）27、pH試紙：檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性，如乳酸28、卡諾氏固定液：用于細(xì)胞有絲分裂根尖的固定

29、解離液（5%鹽酸和95%酒精按1：1的比例配成）：有絲分裂中根尖的分離與固定30、層析液：用于葉綠素的分離，主要類型：①由20份石油醚（在60～90℃下分餾出來(lái)的）、2份丙酮和1份苯混合而成；②95%的酒精；③93號(hào)汽油；④9份體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精和1份苯混合；⑤汽油或四氯化碳加少許無(wú)水硫酸鈉。

31、20%新鮮肝臟研磨液：含有H2O2酶，可促進(jìn)H2O2分解產(chǎn)生O232、無(wú)土營(yíng)養(yǎng)液：用于植物無(wú)土栽培33、檸檬酸鈉：血液抗凝劑

35、秋水仙素（C22H25O6N）：用于單倍體育種，作用機(jī)理是可抑制植物細(xì)胞有絲分裂中紡綞體的形成，可導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。是1937年發(fā)現(xiàn)的，是從百合科植物秋水仙的種子和球莖中提取出來(lái)的一種植物堿。它是白色或淡黃色的粉末或針狀結(jié)晶，有劇毒，使用時(shí)應(yīng)特別注意。36、濾紙：過(guò)濾或紙層37、紗布、尼龍布：過(guò)濾，遮光38、云母片：阻止生長(zhǎng)素傳遞

39、微電流計(jì)：測(cè)量神經(jīng)元受刺激時(shí)，神經(jīng)元細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞間的興奮傳遞情況二、實(shí)驗(yàn)技術(shù)

1、光學(xué)顯微鏡的使用：包括顯微鏡的取送、放置、旋轉(zhuǎn)、對(duì)光（反光鏡及光圈的使用）、低倍觀察、高倍觀察、鏡頭的擦拭；顯微鏡的放大倍數(shù)（是物體的長(zhǎng)和寬，不是面積，也不是體積）、焦距問(wèn)題、物鏡離裝片的遠(yuǎn)近、準(zhǔn)焦螺旋的使用、顯微鏡使用時(shí)物象移動(dòng)方向、顯微鏡使用時(shí)異物的判斷（通常通過(guò)移動(dòng)玻片、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器或旋轉(zhuǎn)目鏡來(lái)判斷）。2、臨時(shí)裝片、切片和涂片的制作：適用于顯微鏡觀察，凡需在顯微鏡下觀察的生物材料，必須先制成臨時(shí)裝片、切片和涂片，如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”中要制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，在“生物組織中脂肪的鑒定”中要制作花生種子的切片，在“觀察動(dòng)物如人體血液中的細(xì)胞”中要制作血液的涂片等等。

3、研磨，過(guò)濾：適用于從生物組織中提取物質(zhì)如酶、色素等，要求學(xué)生熟練掌握研磨、過(guò)濾的方法，如研磨時(shí)要先將生物材料切碎，然后加入摩擦劑（常用二氧化硅）、提取液和其它必要物質(zhì)，充分研磨之后，往往要進(jìn)行過(guò)濾，以除去渣滓，所用過(guò)濾器具則根據(jù)需要或根據(jù)試題中提供的器材加以選用，如可用濾紙、紗布、脫脂棉、尼龍布等。4、解離技術(shù)：適用于破壞細(xì)胞壁，分散植物細(xì)胞，制作臨時(shí)裝片。

5、恒溫技術(shù)：適用于有酶參加的生化反應(yīng)，一般用水浴或恒溫箱，根據(jù)題目要求選用。6、層析技術(shù)：適用于溶液中物質(zhì)的分離。主要步驟包括制備濾紙條、劃濾液細(xì)線、層析分離等。

7、植物葉片中淀粉的鑒定：適用于光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，主要步驟包括饑餓處理、光照、酒精脫色、加碘等。8、根尖培養(yǎng)技術(shù)：有絲分裂實(shí)驗(yàn)的材料9、小動(dòng)物飼養(yǎng)技術(shù)：飼養(yǎng)小白鼠等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

10、無(wú)土栽培技術(shù)：用于植物必需元素與非必需元素的鑒定

11、微電流測(cè)量技術(shù)：用于刺激神經(jīng)元細(xì)胞時(shí)，興奮的傳遞情況。刺激神經(jīng)元的某一點(diǎn)時(shí)，相對(duì)于該神經(jīng)元的刺激點(diǎn)而言，其兩側(cè)均有電位變化（用兩表則可在兩側(cè)任意位置，用一表測(cè)定則相對(duì)于受刺激點(diǎn)不等距位置有兩次偏轉(zhuǎn)）可證明在同一神經(jīng)元內(nèi)具有雙向傳遞性；刺激突觸前神經(jīng)元時(shí)，突觸后神經(jīng)元可測(cè)得電位變化，刺激突觸后神經(jīng)元時(shí)，突觸前神經(jīng)元測(cè)不到電位變化，可證明突觸傳遞具有單向傳遞性。

12、pH控制技術(shù)：利用緩沖液調(diào)節(jié)pH，確保實(shí)驗(yàn)環(huán)境的pH相對(duì)穩(wěn)定。三、實(shí)驗(yàn)方法

1、顯微觀察法：如“觀察細(xì)胞有絲分裂”“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”等。

2、觀色法：如“生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定”“觀察動(dòng)物毛色和植物花色的遺傳”“DNA和RNA的分布”等。

3、同位素標(biāo)記法（元素示蹤法）：如“噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”“恩格爾曼實(shí)驗(yàn)”等。4、補(bǔ)充法：如用飼喂法研究甲狀腺激素，用注射法研究動(dòng)物胰島素和生長(zhǎng)激素，用移植法研究性激素等。

5、摘除法：如用“閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素或生長(zhǎng)激素的作用”“雌蕊受粉后除去正在發(fā)育著的種子”等。

6、雜交法：如植物的雜交、測(cè)交實(shí)驗(yàn)等。

7、化學(xué)分析法：如“番茄對(duì)Ca和Si的選擇吸收”“葉綠體中色素的提取和分離”等。8、理論分析法：如“大、小兩種草履蟲(chóng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)”“植物向性動(dòng)物的研究”等。9、模擬實(shí)驗(yàn)法：如“滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置”“分離定律的模擬實(shí)驗(yàn)”等。10、引流法：臨時(shí)裝片中液體的更換，用吸水紙?jiān)谝粋?cè)吸引，于另一側(cè)滴加換進(jìn)的液體。

11、實(shí)驗(yàn)條件的控制方法

⑴增加水中O2：泵入空氣或吹氣或放入綠色植物；⑵減少水中O2：容器密封或油膜覆蓋或用涼開(kāi)水；⑶除去容器中CO2：NaOH溶液、Na2CO3溶液；⑷除去葉中原有淀粉：置于黑暗環(huán)境（饑餓）；⑸除去葉中葉綠素：酒精水浴加熱（酒精脫色）；⑹除去植物光合作用對(duì)呼吸作用的干擾：給植株遮光；⑺單色光的獲得：棱鏡色散或透明薄膜濾光；⑻血液抗疑：加入檸檬酸鈉（去掉血液中的Ca2+）；⑼線粒體提�。杭�(xì)胞勻漿離心；⑽骨無(wú)機(jī)鹽的除去：HCl溶液；

⑾消除葉片中脫落酸的影響：去除成熟的葉片；

⑿消除植株本身的生長(zhǎng)素：去掉生長(zhǎng)旺盛的器官或組織（芽、生長(zhǎng)點(diǎn)）；⒀補(bǔ)充植物激素的方法：涂抹、噴灑、用含植物激素的羊毛脂膏或瓊脂作載體；⒁補(bǔ)充動(dòng)物激素的方法：口服（飼喂）、注射；⒂阻斷植物激素傳遞：插云母片法。

12、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)指標(biāo)

⑴光合作用：O2釋放量或CO2吸收量或有機(jī)物生成量。例：水生植物可依氣泡的產(chǎn)生量或產(chǎn)生速率；離體葉片若事先沉入水底可依單位時(shí)間內(nèi)上浮的葉片數(shù)目；植物體上的葉片可依指示劑（如碘液）處理后葉片顏色深淺。⑵呼吸作用：O2吸收量或CO2釋放量或有機(jī)物消耗量⑶原子或分子轉(zhuǎn)移途徑：同位素標(biāo)記法或元素示蹤法⑷細(xì)胞液濃度大小或植物細(xì)胞活性：質(zhì)壁分離與復(fù)原⑸溶液濃度的大�。篣型管+半透膜

⑹甲狀腺激素作用：動(dòng)物耗氧量、發(fā)育速度等⑺生長(zhǎng)激素作用：生長(zhǎng)速度(體重、體長(zhǎng)變化)

⑻胰島素作用：動(dòng)物活動(dòng)狀態(tài)（是否出現(xiàn)低血糖癥狀昏迷）

⑼胰高血糖素作用：尿糖的檢測(cè)（在尿液中加班氏試劑進(jìn)行沸水浴，看是否出現(xiàn)磚紅色沉淀）

⑽菌量的多少：菌落數(shù)、亞甲基藍(lán)褪色程度

⑾生長(zhǎng)素作用及濃度高低的顯示：可通過(guò)去除胚芽鞘后補(bǔ)充生長(zhǎng)素后的胚芽生長(zhǎng)情況來(lái)判斷（彎曲、高度）⑿淀粉：碘液（變藍(lán)色）

⒀還原性糖：斐林試劑/班氏試劑（沸水浴后生成磚紅色沉淀）⒁CO2：Ca(OH)2溶液（澄清石灰水變渾濁)⒂乳酸：pH試紙⒃O(shè)2：余燼復(fù)燃

⒄蛋白質(zhì)：雙縮脲試劑（紫色）

⒅脂肪：蘇丹Ⅲ染液(橘黃色）；蘇丹Ⅳ染液(紅色）

⒆DNA：二苯胺（沸水浴，藍(lán)色）、甲基綠（染色后，呈綠色）⒇RNA：吡羅紅（呈紅色）、苔黑酚乙醇溶液四、實(shí)驗(yàn)原則1、對(duì)照原則

陽(yáng)性對(duì)照：給對(duì)照組施以已經(jīng)被證明是一種有效的處理因素。

空白對(duì)照：指不做任何實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組或不給對(duì)照組以任何處理因素。值得注意的是，不給對(duì)照組任何處理因素是相對(duì)實(shí)驗(yàn)組而言的，實(shí)際上對(duì)照組還是要做一定的處理，只是不加實(shí)驗(yàn)組的處理因素，或者說(shuō)相對(duì)于實(shí)驗(yàn)組而言，除實(shí)驗(yàn)變量外，別的處理與實(shí)驗(yàn)組完全相同�？瞻讓�(duì)照能明白地對(duì)比和襯托實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增加說(shuō)服力。通常未經(jīng)實(shí)驗(yàn)因素處理的對(duì)象組為對(duì)照組，經(jīng)實(shí)驗(yàn)因素處理的對(duì)象組為實(shí)驗(yàn)組；或處于正常情況下的對(duì)象組為對(duì)照組，未處于正常情況下的對(duì)象組為實(shí)驗(yàn)組。

自身對(duì)照：指對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行，不另設(shè)對(duì)照。自身對(duì)照方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是看清實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異。實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

相互對(duì)照：不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照，其中每一組既是實(shí)驗(yàn)組也是其他級(jí)別的對(duì)照組。在等組實(shí)驗(yàn)法中，若不設(shè)空白對(duì)照，則大都是運(yùn)用相互對(duì)照。相互對(duì)照較好地平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力。

條件對(duì)照：指雖然給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但是這種處理是作為對(duì)照意義的，給定的處理因素正是為了保證實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組相比只是少了實(shí)驗(yàn)變量的影響，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。通常施以條件因素的對(duì)象組為對(duì)照組，施以實(shí)驗(yàn)因素的對(duì)象組為實(shí)驗(yàn)組。

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照：生物生理、生化的某些項(xiàng)目也都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，將觀察測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)值與規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)值相比較，以確定其正常與否的對(duì)照方法。2、單一變量原則

理解該原則，應(yīng)弄清幾組變量：即實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量，無(wú)關(guān)變量與額外變量。①實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量：a．實(shí)驗(yàn)變量是研究者主動(dòng)操縱的條件和因子，是作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的刺激變量（也稱自變量），自變量須以實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)為依據(jù)，應(yīng)具有可變性和可操作性。b．反應(yīng)變量（又稱因變量或應(yīng)變量），是隨自變量變化而產(chǎn)生反應(yīng)或發(fā)生變化的變量，反應(yīng)變量是研究是否成功的證據(jù)，應(yīng)具可測(cè)性和客觀性。c.二者關(guān)系：實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，即具因果關(guān)系。

②無(wú)關(guān)變量與額外變量：無(wú)關(guān)變量又稱干擾變量、控制變量，是指與研究目標(biāo)無(wú)關(guān)，但卻影響研究結(jié)果的變量。額外變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。無(wú)關(guān)變量是原因，額外變量是結(jié)果，二者也具有因果關(guān)系。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，防止額外變量的出現(xiàn)，否則實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性無(wú)法得到認(rèn)定，如我們常在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“選取生長(zhǎng)狀況相同的幼苗”“數(shù)量大小相同的種子”“置于相同并適宜條件下培養(yǎng)”“加入等量的清水”等均是為了控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

所謂單一變量原則，就是要盡可能控制無(wú)關(guān)變量的作用，以確保實(shí)驗(yàn)變量的唯一性。【案例剖析】例如，生物課本內(nèi)溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中：實(shí)驗(yàn)變量是低溫（冰），適溫(60℃），高溫（沸水）；酶的活性變化即反應(yīng)變量；試管的潔凈度，淀粉酶的稀釋度，可溶性淀粉的濃度，碘液的量和濃度，溫度處理時(shí)間，操作程序等是無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)中不論有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到每個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量，此外還要做到操作規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格操縱實(shí)驗(yàn)變量，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，盡可能消除誤差，獲取較為精確的反應(yīng)變量。3、等量原則

實(shí)驗(yàn)中要做到“單一變量”（即實(shí)驗(yàn)變量）外，其它變量需注意等量原則，即：①生物材料要相同：即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面要盡量相同或至少大致相同。

②實(shí)驗(yàn)器具要相同：即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小、型號(hào)、潔凈度等相同。③實(shí)驗(yàn)試劑要相同：即試劑的成分、濃度、體積要相同。即使使用不同試劑也要注意體積相同。

④處理方法要相同：保溫或冷卻、光照或黑暗、攪拌或振蕩都要一致。有時(shí)盡管某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎是毫無(wú)意義的，但還是要作同樣的處理。4、科學(xué)原則：即實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要科學(xué)，包括原理、操作、程序、方法等。5、安全原則：盡量避免危險(xiǎn)性操作（如確需使用，應(yīng)注明，防止環(huán)境污染和人身傷害）。如：在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，使用丙酮時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出：“用濾紙打孔蓋住研缽進(jìn)行研磨”以減少揮發(fā)。

6、可行原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意取材方便、藥品便宜、裝置簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、步驟簡(jiǎn)潔、操作性強(qiáng)、花時(shí)經(jīng)濟(jì)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下能夠完成。五、操作設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)1、應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)選材的合理性

如：⑴所選材料應(yīng)有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察：如可溶性還原糖的鑒定中應(yīng)選擇“白色或近白色”的材料；

⑵所選材料應(yīng)容易獲得：盡可能選擇無(wú)明顯季節(jié)性、地域性的材料；⑶所選材料應(yīng)價(jià)格便宜2、應(yīng)注意操作細(xì)節(jié)的合理性

如：⑴溶液或培養(yǎng)基滅菌后是否要冷卻后使用？冷卻后⑵向淀粉糊中加了唾液后是否要振蕩試管呢？要

⑶酶促反應(yīng)的試管如何加熱？是直接加熱，還是水浴加溫？水浴加熱⑷用酒精溶解葉中葉綠素時(shí)，酒精直接或隔水加熱？隔水加熱

⑸使甲狀腺激素、胰島素、生長(zhǎng)激素進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)的方法應(yīng)如何操作？是飼喂，還是注射？甲狀腺激素飼喂，胰島素、生長(zhǎng)激素注射

⑹不同的情況下要合理地選用不同的水。如：清水、池水、涼開(kāi)水、蒸餾水、生理鹽水。3、應(yīng)注意操作順序的合理性

例：為“驗(yàn)證pH對(duì)唾液淀粉酶活性的影響”。在如下實(shí)驗(yàn)步驟中，最佳順序應(yīng)該是①在1-5號(hào)試管中分別加入0.5%的淀粉液2mL；②加完淀粉液后，向各試管中加入相應(yīng)的緩沖液3mL，使各試管中反應(yīng)液的pH依次穩(wěn)定在5.00、6.20、6.80、7.40、8.00；

③分別向1-5號(hào)試管中加入0.5%唾液1mL，然后進(jìn)行37℃恒溫水浴；

④反應(yīng)過(guò)程中，每隔1min從第3號(hào)試管中取出一滴反應(yīng)液，滴在比色板上，加一滴碘液顯色，待呈橙黃色時(shí)，立即取出5支試管，加碘液顯色并比色，記錄結(jié)果；

A．①②③④B．③①②④C．③②①④D．①③②④答案：C

4、應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)方案的可操作性

例：為“驗(yàn)證鎂是植物生活的必需元素”。請(qǐng)寫(xiě)出你的設(shè)計(jì)思路。方案1：將幼苗中運(yùn)載Mg2+的載體去掉方案2：用去掉鎂的砂性土壤培養(yǎng)幼苗方案3：將植物體內(nèi)的Mg2+分離出來(lái)

方案4：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，用符合實(shí)驗(yàn)要求的容器，對(duì)照組盛有含植物必需的各種礦質(zhì)元素的完全培養(yǎng)液，實(shí)驗(yàn)組盛有不含鎂離子的完全培養(yǎng)液，兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)；觀察比較兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況。

方案1、2、3均缺乏可操作性，正確思路應(yīng)該是方案4。六、實(shí)驗(yàn)類型的區(qū)分與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的判斷

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌�：�?yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生熟悉固有的現(xiàn)象，增加對(duì)已有知識(shí)的掌握；探究性實(shí)驗(yàn)的目的是在假設(shè)的指引下獲取支持假設(shè)或推翻假設(shè)的科學(xué)證明，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所得現(xiàn)象進(jìn)行分析以獲得具有價(jià)值的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)步驟有別：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是在已有的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行操作的過(guò)程，操作者的任務(wù)是嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，求得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)者重在理解實(shí)驗(yàn)原理、掌握操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)的一些基本技能。探究性實(shí)驗(yàn)的步驟在實(shí)驗(yàn)者的設(shè)計(jì)中占有主要的地位，什么樣的步驟取決于實(shí)驗(yàn)者對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獬潭�，�?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假想的細(xì)致程度。實(shí)驗(yàn)者在自己的假設(shè)中通過(guò)創(chuàng)新思維活動(dòng)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟并完成操作，既有對(duì)步驟的期望也有對(duì)操作精確度的自我要求，目標(biāo)是獲得假設(shè)的成功。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是已知的，探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是未知的。2、區(qū)別不同實(shí)驗(yàn)，全面預(yù)測(cè)結(jié)果：可能的結(jié)果都要預(yù)測(cè)到。對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析要從“是”“不是”和“中間”三個(gè)方面進(jìn)行；而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析則一般從“是”“否”兩個(gè)方面進(jìn)行。

3、正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。七、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言組織1、應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)組別的編號(hào)

如：凡實(shí)驗(yàn)中涉及到兩組或兩組以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以編號(hào)便于區(qū)分。2、應(yīng)注意分步描述實(shí)驗(yàn)步驟

如：“第一步……；第二步……；……”“1、……；2、……；……”3、對(duì)在量上難以準(zhǔn)確描述的，應(yīng)盡可能用“定性”的語(yǔ)言表達(dá)

如：“一段時(shí)間”“適宜溫度”“適量的”“一定量的”“用相同型號(hào)的……”“選取生長(zhǎng)狀況相同的……”“大小數(shù)量相同的……”“等體積的”“置于相同且適宜條件下”“加入等量的……”等。4、敘說(shuō)中注意語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確，不用含糊的口語(yǔ)

如：“蓋玻片”不說(shuō)成“薄的玻璃片”；“等量的”不說(shuō)成“一樣多的”；“振蕩”不說(shuō)成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”；加碘后，“不變藍(lán)”不說(shuō)成“無(wú)色”或“沒(méi)有顏色變化”；“不變”不說(shuō)成“無(wú)現(xiàn)象”等。5、注意避免“詞不達(dá)意”

如：如圖二，有些學(xué)生描述為“分別在甲、乙兩試管中加入A、B物質(zhì)”，如此表達(dá)則成了圖三的含義，顯然與圖二不符。準(zhǔn)確的描述應(yīng)為“在甲乙兩支試管中分別加入A、B物質(zhì)”或“在甲試管中加入A物質(zhì)，乙試管中加入B物質(zhì)�！�6、選用表格、曲線等形式進(jìn)行具體、準(zhǔn)確表達(dá)

若需使用表格、曲線時(shí)，應(yīng)注意表格設(shè)計(jì)合理、曲線描繪準(zhǔn)確，做到具體、實(shí)用、直觀，易理解。

高考生物復(fù)習(xí)：課本是基礎(chǔ)能力提高為重點(diǎn)

■以課本為基礎(chǔ)

根據(jù)考綱的要求，于老師建議考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)回歸課本，重視基礎(chǔ)，突出對(duì)主干知識(shí)和核心概念的掌握。尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，一定要抓住基本概念、基本理論，突破課本的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)每道試題都不外乎是某些知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，同學(xué)們可根據(jù)《考試大綱》的要求逐個(gè)突破。

于老師認(rèn)為，只有掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決各種變式訓(xùn)練。另外考生在做題時(shí)要善于總結(jié)本題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣就實(shí)現(xiàn)了從試題到知識(shí)點(diǎn)的反饋，通過(guò)不斷練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

■以試題訓(xùn)練為中心

高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。于老師提醒考生，復(fù)習(xí)時(shí)一要以試題訓(xùn)練為中心，從試題的解答中去突破知識(shí)點(diǎn)和落實(shí)考點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的解題能力�？梢赃@么說(shuō)，不以試題訓(xùn)練為中心的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)都是失敗的。

■以能力提高為重點(diǎn)

理綜生物試題量少，所以在題目的設(shè)計(jì)上，更多地突出學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合遷移。這可加大考查的知識(shí)面，同時(shí)也突出考查了學(xué)生的能力。

這些能力包括閱讀能力、理解能力，獲取信息和知識(shí)的能力，推理能力、分析能力、語(yǔ)文表達(dá)能力以及完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

為此，考生要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，梳理知識(shí)、歸類題型、提高能力，同時(shí)應(yīng)反對(duì)突擊式、填鴨式題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)方法，而應(yīng)按照考試說(shuō)明為指導(dǎo)，按照考試的標(biāo)準(zhǔn)要求，去提高各種能力和基本素質(zhì)。

■做到“不二錯(cuò)”

高三學(xué)生應(yīng)該說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”，于老師認(rèn)為，只要保證把做過(guò)的作業(yè)、隨堂訓(xùn)練、大小考試的題目吃透，使前面自己出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤不再重現(xiàn)，高考成功就有了保證。而這需要同學(xué)們積累錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集，并及時(shí)翻閱復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要注意復(fù)習(xí)時(shí)不是隨便翻翻看看答案就行了，而是對(duì)做過(guò)的好題、難題重新分析，揣摩知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)解題過(guò)程，從中領(lǐng)悟出試題的命題特征及命題趨勢(shì)。

點(diǎn)津老師：于昭莉，煙臺(tái)一中生物組組長(zhǎng)兼高三備課組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任多年高三生物教師，1997～201*年連續(xù)獲得山東省生物學(xué)奧林匹克優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)，201*年7月參加地圖出版社出版的《高中生物學(xué)新教材教參》的編寫(xiě)，被評(píng)為芝罘區(qū)教學(xué)能手、芝罘區(qū)生物學(xué)科骨干教師。

高考生物復(fù)習(xí)：看書(shū)是重點(diǎn)記憶是關(guān)鍵

【名師建議】

通過(guò)看三本生物書(shū)仔細(xì)梳理考試范圍，摸清每一個(gè)考點(diǎn)，不留任何知識(shí)漏洞。在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意有條理、有策略地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效記憶。同時(shí)，對(duì)以往的錯(cuò)題要進(jìn)行歸納整理，從中總結(jié)自己的不足，有針對(duì)性地查找自己的知識(shí)漏洞。問(wèn)答實(shí)錄

問(wèn)：成績(jī)稍差如何復(fù)習(xí)？

答：因?yàn)樯�物滿分是72分，所以說(shuō)平均水平是40至50分，在這個(gè)分?jǐn)?shù)檔以下的同學(xué)最重要的就是把基礎(chǔ)落實(shí)，牢記教材內(nèi)容，回歸課本，盡量把三本書(shū)所有考試要點(diǎn)全面復(fù)習(xí)到�？荚嚧缶V提到的知識(shí)點(diǎn)都是復(fù)習(xí)內(nèi)容，一共分為九大塊。尤其是不能忽略第三本書(shū)，包括其中實(shí)驗(yàn)的操作流程和注意事項(xiàng)。問(wèn)：現(xiàn)在大量做題、背誦答案可取嗎？

答：到目前這個(gè)階段，就不要做太多題了，要知道，書(shū)是本，題是末，不要本末倒置，背書(shū)才是關(guān)鍵�，F(xiàn)在可以整理以前做過(guò)卷子中自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題，梳理一下思路，看看現(xiàn)在的自己還會(huì)不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。也可以適量做一些題，讓自己一直處在對(duì)題目熟悉、不憷頭的平穩(wěn)狀態(tài)。

問(wèn)：實(shí)驗(yàn)題應(yīng)如何復(fù)習(xí)？

答：實(shí)驗(yàn)題的考查重點(diǎn)是學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，考生就應(yīng)該在沖刺的這幾天盡量多思考教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和已經(jīng)做過(guò)的題，考慮做每一步驟要達(dá)到什么目的，多積累，面對(duì)抽象的題不要慌張，一步一步來(lái)。

高三生物復(fù)習(xí)中應(yīng)注意把握五個(gè)“量”

復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)鞏固前學(xué)知識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題能力的過(guò)程，決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和死記硬背的過(guò)程。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。如何提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率?筆者以為，復(fù)習(xí)應(yīng)把握以下五個(gè)“量”。

1、增加對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握量

根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生自身主體作用更重要，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死知識(shí)學(xué)活，將局部知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線，以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)習(xí)總體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。2、控制練習(xí)的數(shù)量，騰出時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行必要的反思

復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行適度的訓(xùn)練是十分必要的。多年的實(shí)踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書(shū)、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)紙如：考試報(bào)的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對(duì)高考，龐雜的資料也只不過(guò)是大同小異，浪費(fèi)時(shí)間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，久而久之會(huì)失去復(fù)習(xí)的動(dòng)力。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)檫@關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問(wèn)題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺(jué)”。而有的練習(xí)可以改頭換面以新形式呈現(xiàn)出來(lái)，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí)，對(duì)于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時(shí)間進(jìn)行必要的反思和推敲，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學(xué)知識(shí)，獲得新知識(shí)和提高解題的應(yīng)變能力。

3、增加對(duì)錯(cuò)題的積累量

進(jìn)入高三后，學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際情況每周積累三到五個(gè)題，那么經(jīng)過(guò)一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回顧，在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人，在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。

4、增加對(duì)典型例題的擁有量

上好例題分析課，不僅是教師的事，更應(yīng)是學(xué)生自己的事。作為學(xué)生應(yīng)該隨著老師的引導(dǎo)和提供的信息，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，學(xué)生對(duì)典型例題特別是圖表分析題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等應(yīng)該是學(xué)會(huì)分析的方法和解題的步驟，切不可心不在焉或不加思索地死記硬背答案。因?yàn)轭}目是可以變化的，一個(gè)人記憶量是有限的。學(xué)生最好自己要能夠發(fā)生聯(lián)想，由此及彼，觸類旁通，舉一反三，這樣不僅能夠起到鞏固作用，更能活躍自己的發(fā)散思維。5、合理的時(shí)間利用量

高三高考科目，或多或少都存在搶時(shí)間的現(xiàn)象，學(xué)生可能疲于應(yīng)付，常常是自我支配時(shí)間的較少。如何解決生物學(xué)科應(yīng)有的時(shí)間分配?筆者通過(guò)多年的高三生物教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)用時(shí)深有體會(huì)，學(xué)生每天用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間不能少于1小時(shí)，但1小時(shí)可以進(jìn)行如下的分配：早晨20分鐘早讀、傍晚40分鐘的暮讀或翻閱或?qū)��?fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納、反思或做生物作業(yè)。因?yàn)樯�物知識(shí)的回顧是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是一個(gè)不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。切不可考前“臨時(shí)抱佛腳”式的復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。因此，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)用時(shí)應(yīng)該有一個(gè)合理量。上述內(nèi)容只是筆者的一孔之見(jiàn)、一家之言。但“天道酬勤”這一古訓(xùn)在復(fù)習(xí)中還是非常靈驗(yàn)的，也是我們必須牢記的。

高三生物復(fù)習(xí)最后階段的策略

注重訓(xùn)練培養(yǎng)能力

目前，高三生物高考復(fù)習(xí)已進(jìn)入第二階段，考生應(yīng)著重于將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問(wèn)題的訓(xùn)練。因此，本階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。在熟悉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和考生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。如對(duì)生物各專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線入手，從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線。

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是能力培養(yǎng)很重要一環(huán)。201*、201*、201*年高考都是占較高比例，因而預(yù)測(cè)201*年高考可能還是要占較高比例。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題是力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，考生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)多種形式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，尤其是要抓住重點(diǎn)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)題。關(guān)注熱點(diǎn)鍛煉分析能力根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，高考中越來(lái)越注重考查理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，因此近年來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如人類健康、食品安全、環(huán)境污染與治理、重大的科技成果等應(yīng)是考生在最后階段關(guān)注和思考的問(wèn)題。有意識(shí)地將這些問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合深入地分析，這樣有助于考生在遇到新情景的試題時(shí)較為得心應(yīng)手地解決。查缺補(bǔ)漏減少誤差

在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，考生已經(jīng)做過(guò)大量的練習(xí)，最后階段應(yīng)該將已做試卷整理分析，靜心不斷反思，矯正補(bǔ)償，特別是練習(xí)中的錯(cuò)題要重新審視，如果是反復(fù)出錯(cuò)的習(xí)題反映出的就是自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，要結(jié)合教材解決知識(shí)漏洞，同時(shí)利用相關(guān)習(xí)題加以鞏固；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高正確率；有些練習(xí)不拿分可能是考生不注意使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)回答，畫(huà)圖表、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此考生應(yīng)有意識(shí)地克服這些弊病，減少無(wú)謂的丟分和縮小誤差。重視解題培養(yǎng)能力

在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)下面幾種解題能力，來(lái)提高應(yīng)考能力。

（1）、審題能力考生在大量做題的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時(shí)要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。并結(jié)合做過(guò)的錯(cuò)題及時(shí)分析造成審題錯(cuò)誤的原因：是讀題粗心大意、思維定勢(shì)還是知識(shí)聯(lián)系錯(cuò)誤。然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)練習(xí)。

（2）、語(yǔ)言表述能力考生要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表述答案，不能用生活用語(yǔ)描述。答題要做到簡(jiǎn)明扼要，答出要點(diǎn)。同時(shí)，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。（3）、分析綜合能力在熟知基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會(huì)各種生物題型（例如圖表與文字轉(zhuǎn)換題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等）的解題技巧和解題方法。還要定期對(duì)錯(cuò)題回頭看看。

（4）、把握時(shí)間能力二輪復(fù)習(xí)時(shí)有大量的專題測(cè)練，所以在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)一定要把握好時(shí)間，合理分配各科時(shí)間，原則上要求考生在40分鐘左右完成選擇題，余下的時(shí)間完成非選擇題。多項(xiàng)選擇題要適當(dāng)慢一點(diǎn)，壓住陣腳，待心情平靜下來(lái)了，做題速度就可以快一些。調(diào)整心態(tài)沉著應(yīng)試

生物是最后一天考試，前面考的各門(mén)學(xué)科是喜也好悲也罷，最后時(shí)刻考生更要沉著、冷靜，在常態(tài)下利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，就比較容易得出正確的結(jié)論，即使做不出來(lái)，你有一個(gè)好的心態(tài)，思維更清晰，對(duì)你的答卷及其它疑難問(wèn)題的解決很有好處，盡自己的能力充分發(fā)揮就好，所以臨陣不慌、沉著應(yīng)試是很有必要的。

高考生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)歸納經(jīng)常聯(lián)想

與物理、化學(xué)相比，生物所占分值相對(duì)較少，一些同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)在時(shí)間分配上也相應(yīng)會(huì)“厚此薄彼”，甚至有的同學(xué)認(rèn)為生物記憶的東西太多，干脆等到下學(xué)期再突擊，一樣能得高分。這些想法都會(huì)影響生物科目的復(fù)習(xí)。

首輪復(fù)習(xí)考生應(yīng)立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)�？忌�在復(fù)習(xí)中要突出重點(diǎn)，找到學(xué)科內(nèi)綜合點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。有些理科同學(xué)感覺(jué)生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規(guī)律。例如有關(guān)蛋白質(zhì)這方面內(nèi)容，概念較多，很多同學(xué)對(duì)其中的關(guān)系理不清。如果能將這方面內(nèi)容制作一張網(wǎng)絡(luò)圖，然后反復(fù)去看，看自己根據(jù)這種網(wǎng)絡(luò)圖能想到多少相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)就不枯燥了。

另外，近年來(lái)高考中考生存在“審題不夠仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、表達(dá)不夠清楚”等問(wèn)題，考生在復(fù)習(xí)中必須引起足夠的重視。

09高考生物復(fù)習(xí)：遺傳和變異連續(xù)三年分值較重

1

抓主干知識(shí)建知識(shí)體系近幾年的高考理綜試卷的總體特點(diǎn)是：以知識(shí)技能為載體，注重考查生物學(xué)主干知識(shí)，堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為背景，能力測(cè)試為主導(dǎo)。這就要求我們踏踏實(shí)實(shí)地抓好主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，以其為主線，通過(guò)它所覆蓋的知識(shí)，整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。零碎的知識(shí)簡(jiǎn)單地堆積在一起，相互干擾，不利于對(duì)知識(shí)的理解、記憶、迅速提取和應(yīng)用。通過(guò)一定的方式，將相關(guān)的知識(shí)有序地組織起來(lái)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，既可以有效克服遺忘現(xiàn)象，也可提高思維的敏捷性，從而做到在解題時(shí)能正確把握命題者的思路，迅速、全面、準(zhǔn)確地提取相關(guān)信息。2

把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

生物學(xué)的事實(shí)、概念和原理都不是孤立的，而是有聯(lián)系的。掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解，也是解決一些綜合題的關(guān)鍵。本專題綜合知識(shí)點(diǎn)：

1、DNA、RNA的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞化學(xué)成分知識(shí)的綜合。2、DNA的復(fù)制過(guò)程與細(xì)胞分裂知識(shí)的綜合。

3、遺傳物質(zhì)的載體與線粒體、葉綠體、細(xì)胞核、染色體結(jié)構(gòu)知識(shí)的綜合。4、基因的表達(dá)與蛋白質(zhì)、核糖體結(jié)構(gòu)知識(shí)的綜合。5、遺傳的基本規(guī)律與生殖發(fā)育知識(shí)的綜合。6、細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的關(guān)系。

7、基因型、表現(xiàn)型與環(huán)境對(duì)生物的影響知識(shí)的綜合。8、基因的結(jié)構(gòu)與基因工程、發(fā)酵工程的綜合。

9、同位素示蹤法與DNA復(fù)制方式、遺傳物質(zhì)的證據(jù)、基因診斷等知識(shí)的綜合。10、變異與各種育種方法的綜合。辨析易混淆知識(shí)

把一些易混淆的知識(shí)專門(mén)列出來(lái)加以辨析。如在遺傳學(xué)上正反交的結(jié)果可因遺傳方式的不同而有差異，因此常用來(lái)分析遺傳類型。

如果正交和反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果性狀一致且無(wú)性別上的不同，則該生物性狀屬于細(xì)胞核中的常染色體遺傳；如果正交和反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致且有性別上的差異，則該生物性狀屬于細(xì)胞核中的性染色體遺傳；如果正交和反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致且具有母系遺傳的特點(diǎn)，則該生物性狀屬于細(xì)胞質(zhì)遺傳�？傊�，正反交結(jié)果不同有三種情況：一是母系遺傳，二是種皮、果皮的遺傳，三是伴性遺傳，要注意判斷。1、細(xì)胞核遺傳（等位基因完全顯性）

正交、反交時(shí)，F(xiàn)1總表現(xiàn)出顯性性狀，與母本性狀不一定相同。2、母系遺傳

正交、反交時(shí)，F(xiàn)1總表現(xiàn)出母本性狀，正反交中母本性狀不同，因而后代的性狀不同。3、植物果皮、種皮顏色等性狀遺傳

種皮的遺傳是由細(xì)胞核基因控制的，與母本相同的性狀表現(xiàn)出的是親代本身，后代仍有一定的分離比例，只是子代的性狀分離比例延遲表現(xiàn)而已，另外，正交反交結(jié)果中胚乳的基因型也不相同。而細(xì)胞質(zhì)遺傳是由細(xì)胞質(zhì)基因控制，與母本性同的性狀表現(xiàn)出的是子代，且子代性狀無(wú)一定的分離比例。4、伴性遺傳

伴性遺傳是由細(xì)胞核基因控制的，子代性狀與性別有關(guān)。通過(guò)正交反交實(shí)驗(yàn)，若子代雌雄個(gè)體性狀不一致者，為伴性遺傳；若子代性狀與性別無(wú)關(guān)，并且與母本性狀相同者，則為細(xì)胞質(zhì)遺傳。

本單元易混淆的知識(shí)還有：

*非編碼區(qū)和非編碼序列*編碼區(qū)和編碼序列*DNA連接酶和DNA聚合酶*染色體組和基因組*外顯子和密碼子*自交和自由交配4關(guān)注例外

重視對(duì)基因的自由組合定律的變式考查（如F2性狀分裂比為9：7或9：3：4或12：3：1等）和遺傳特例（顯性或隱性致死基因的遺傳、蜜蜂的遺傳等）的考查。

遺傳和變異是高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是分子生物學(xué)和以基因工程為核心的生物科學(xué)技術(shù)更是高考的熱點(diǎn)和生物命題取材的重要素材。所以做好本專題的復(fù)習(xí)顯得尤為重要。

一、近三年天津理綜卷中遺傳、變異部分考察內(nèi)容及所占的分?jǐn)?shù)比值從以上數(shù)據(jù)可清楚地顯示本專題在高考中占據(jù)的重要地位�？疾靸�(nèi)容

遺傳、變異、基因工程變異、遺傳遺傳、基因工程年份201*201*201*題型選擇、非選擇選擇、非選擇選擇、非選擇分值231418總分比例31%19%25%5

注重遺傳實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)1、判斷顯隱性⑴常染色體題型

[201*年全國(guó)高考理綜卷Ⅰ第31題]

已知牛的有角和無(wú)角為一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因A和a控制。在自由放養(yǎng)多年的牛群中，無(wú)角的基因頻率與有角的基因頻率相等，隨機(jī)選1頭無(wú)角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛，在6頭小牛中，3頭有角，3頭無(wú)角。①根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推理過(guò)程。②為了確定有角無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無(wú)突變發(fā)生）為實(shí)驗(yàn)材料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡(jiǎn)要寫(xiě)出雜交組合，預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）

⑵伴X染色體遺傳題型

若已知果蠅的直毛和非直毛是位于X染色體上的一對(duì)等位基因。但實(shí)驗(yàn)室只有從自然界捕獲的有繁殖能力的直毛雌、雄果蠅各一只和非直毛雌、雄果蠅各一只，你能否通過(guò)一次雜交試驗(yàn)確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀，請(qǐng)說(shuō)明推導(dǎo)過(guò)程。2、判斷常染色體還是X染色體遺傳[201*年全國(guó)理綜卷Ⅰ31題]

從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合基因的基本定律。（1）種群中個(gè)體的繁殖將各自的傳遞給后代。

（2）確定某性狀由細(xì)胞核基因決定，還是由細(xì)胞質(zhì)基因決定，可采用的雜交方法是。（3）如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則該自然果蠅的種群中控制體色的基因型有種。

（4）現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的推斷。（要求：只寫(xiě)出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論）3、核、質(zhì)遺傳和種（果）皮遺傳

有人發(fā)現(xiàn)某種花卉有紅花和白花兩種表現(xiàn)型。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究花色的遺傳是細(xì)胞質(zhì)遺傳還是細(xì)胞核遺傳。用圖解和簡(jiǎn)潔語(yǔ)言回答。

（2）如果花色的遺傳是細(xì)胞核遺傳，請(qǐng)寫(xiě)出F2代的表現(xiàn)型及其比例。4、鑒定純合體、雜合體

[1998年上海高考（單科）卷55題]

3支試管分別裝有紅眼雄果蠅和兩種不同基因型的紅眼雌果蠅，還有1支試管內(nèi)裝有白眼果蠅。請(qǐng)利用實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)最佳方案，鑒別并寫(xiě)出上述3支試管內(nèi)果蠅的基因型（已知紅眼對(duì)白眼為顯性，顯性基因用B表示）。5、環(huán)境因素和遺傳因素對(duì)生物性狀的影響[201*年北京>高考理綜31題]

一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊花，分別生長(zhǎng)在海拔100m、500m、1000m的同一山坡上。在相應(yīng)生長(zhǎng)發(fā)育階段，同一海拔的野菊高度無(wú)顯著差異，但不同海拔的野菊高度隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因素對(duì)野菊株高的影響，請(qǐng)完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）實(shí)驗(yàn)處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼苗同時(shí)移栽于10m處。（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)照：生長(zhǎng)于m處的野菊。（3）收集數(shù)據(jù)：第2年秋天

（4）預(yù)測(cè)支持下列假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

假設(shè)一野菊株高的變化只受環(huán)境因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)二野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)一野菊株高的變化受遺傳和環(huán)境因素的共同影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。6、育種方案

小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮稈（aa）、抗�。˙B）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對(duì)基因雜合即可稱為雜合體），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（Yy）、抗�。≧r）的馬鈴薯新品種。請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（寫(xiě)出包括親本在內(nèi)的前3代即可）7、判斷突變基因

已知物質(zhì)D是某微生物生長(zhǎng)所必需的，它的合成途徑如下圖所示。野生型的在只含物質(zhì)A的培養(yǎng)基上就能正常生長(zhǎng)。現(xiàn)發(fā)現(xiàn)有三種突變體（均只有某一基因發(fā)生突變），均不能在只含物質(zhì)A的培養(yǎng)基上正常生長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案，區(qū)分出三種突變體的突變基因，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（8分）

201*年高考生物復(fù)習(xí)中的計(jì)算問(wèn)題

C：視不同情形選擇待定法：①性狀突破法；②性別突破法；③顯隱比例法；④配子比例法。

D：綜合寫(xiě)出：完整的基因型。2.單獨(dú)相乘法(集合交并法)：求①親代產(chǎn)生配子種類及概率；②子代基因型和表現(xiàn)型種類；

③某種基因型或表現(xiàn)型在后代出現(xiàn)概率。

解法：①先判定：必須符合基因的自由組合規(guī)律。②再分解：逐對(duì)單獨(dú)用分離定律(伴性遺傳)研究。③再相乘：按需采集進(jìn)行組合相乘。注意：多組親本雜交(無(wú)論何種遺傳病)，務(wù)必?fù)屜日页瞿墚a(chǎn)生aa和XbXb+XbY的親本雜交組來(lái)計(jì)算aa和XbXb+XbY概率，再求出全部A_，XBX-+XBY概率。

注意辨別(兩組概念)：求患病男孩概率與求患病男孩概率的子代孩子(男孩、女孩和全部)范圍界定；求基因型概率與求表現(xiàn)型概率的子代顯隱(正常、患病和全部)范圍界定。3.有關(guān)遺傳定律計(jì)算：

Aa連續(xù)逐代自交育種純化：雜合子(1/2)n；純合子各1—(1/2)n。每對(duì)均為雜合的F1配子種類和結(jié)合方式：2n；4n；F2基因型和表現(xiàn)型：3n；2n；F2純合子和雜合子：(1/2)n1(1/2)n。

例題：將具有一對(duì)等位基因的雜合體(Bb)，連續(xù)自交四代，其后代中純合體與雜合體的比例分別是()

A.1/4和3/4B.7/8和1/8C.5/16和9/16D.15/16和1/解析：該雜合子自交一代，雜合子所占的比例為1/2；再自交一代，雜合子所占的比例為(1/2)2；依次類推，自交四代，雜合子所占的比例為(1/2)4＝1/16,因此純合子所占的比例為1-1/16＝15/16。答案：D

例題：基因型為AaBb的個(gè)體自交，后代與親本基因型完全相同的有()A.1/16B.2/16C.4/16D.9/16

解析：依據(jù)自由組合定律可知，具有兩對(duì)等位基因的雜合子自交，其子代中有基因型9種，兩對(duì)基因都純合的有4種，各占1/16，一對(duì)純合一對(duì)雜合的有4種，各占2/16，兩對(duì)基因都雜合的有1種，占4/16。答案：C

例題：若正常雙親，生了一個(gè)白化病女兒和一個(gè)正常兒子(代號(hào)為A)；A與正常女人(代號(hào)為B，其姐為此病患者)婚配，問(wèn)A與B婚后生一個(gè)白化病子女的幾率可能是()A.1/3B.1/4C.1/6D.1/9

解析：正常兒子(A)為攜帶者的概率為2/3,正常女人(B)為攜帶者的概率為2/3,一對(duì)均為攜帶者的夫婦，生一個(gè)患病子女的概率為1/4，A與B婚后生一個(gè)白化病子女的幾率可能是2/3×2/3×1/4=1/9答案：D

例題：下圖為白化病(A-a)和色盲(B-b)兩種遺傳病的家族系譜圖。請(qǐng)回答：(1)寫(xiě)出下列個(gè)體可能的基因型I2_______III9_____III11______(2)寫(xiě)出III10產(chǎn)生的卵細(xì)胞可能的基因型。

(3)若III8與III11結(jié)婚，生育一個(gè)患白化病色盲男孩的概率為_(kāi)_________。解析：(1)由于4號(hào)為白化病患者，因此1、2號(hào)都是白化基因攜帶者，2號(hào)色盲，基因型為AaXbY；9號(hào)同患兩病，基因型為aaXXbXb，由9號(hào)可知5、6的基因型為AaXbY、AaXBXb，所以11號(hào)為AAXBY或AaXBY。

(2)由5、6號(hào)的基因型可知10號(hào)的基因型為AAXBXb或AaXBXb，因此，她產(chǎn)生卵細(xì)胞的基因型可能有AXB、AXb、aXB、aXb四種。

(3)把患白化病和色盲的分別考慮。分別計(jì)算概率時(shí)，一定要注意兩種概率的范圍要相同。先求“后代中，患白化病的概率”。8號(hào)患白化病，基因型為aa。11號(hào)的基因型為AA或Aa，比例為1：2，Aa占2/3。aa×2/3Aa→1/3aa，后代中患白化病的概率為1/3。再求“后代中，色盲男孩的概率”，8號(hào)的基因型為XBXB、XBXb比例為1：1，即XBXb占1/2，11號(hào)的基因型為XBY。1/2XBXb×XBY→1/4XbY，后代中，男孩色盲的概率為1/2×1/4=1/8。生育一個(gè)白化病色盲男孩的概率為1/3×1/8=1/24。

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