中國學前教育研究會會議總結

中國學前教育研究會

學前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會201*年會暨全國高師學前教育第七屆學術研討會會議總結

一、教育部專題報告：新時期幼兒教師培養(yǎng)與培訓政策（師范教育司）1、201*年全國中小學幼專任教師情況2、師范生免費教育3、實施“國培計劃”，全面開展中小學教師全員培訓

4、擴展“特崗計劃”實施效果，激發(fā)農(nóng)村教師補充機制的活力

特崗教師是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學校任教，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

5、籌備教師資格考試改革和定期注冊制度試點，完善并嚴格實施教師準入制度。目前試點：湖北、浙江11月26日后續(xù)試點：福建、海南、天津、？

筆試內(nèi)容：綜合素質、保教知識和能力啟示：加強學生專業(yè)知識的學習和能力的提升，應對教師資格考試制度，力爭學生在畢業(yè)時能順利拿到教師資格證。

6、以教師教育課程改革為突破口，全面提升教師教育質量《教師教育課程標準》（試行）

詳見：啟示：提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力二、幼兒園教師專業(yè)標準研制（劉占蘭）（一）介紹了專業(yè)標準研制的背景和過程。背景:引導教育向規(guī)范化、高質量的方向發(fā)展。適應國際發(fā)展趨勢，與國際教育接軌幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)急需提高（二）《專業(yè)標準》的定位與基本理念

1、定位：幼兒園教師是履行幼兒園工作職責的專業(yè)人員2、基本理念：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學習。（三）《專業(yè)標準》五個特點：

1、對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。2、高度重視幼兒的生命與健康。3、尊重幼兒的年齡特點和獨立人格。4、體現(xiàn)幼兒園保教結合的特點。

5、對幼兒園教師的語言和溝通能力提出了特別要求。三、高水平幼兒教師培養(yǎng)的院校實踐（秦金亮）

首先，介紹了浙江師范大學杭州幼兒園師范學院的辦學情況和培養(yǎng)模式其次，介紹高水平幼兒教師培養(yǎng)的方法，值得我們學習和借鑒的是：1、技能學習不斷線

2、生態(tài)式見習不斷線（全程滲透），學生塑成“反思型實踐者”3、優(yōu)化課程體系，大力推進教材與教學改革

4、支撐體系：實驗室、圖文信息、專業(yè)創(chuàng)新平臺體系

四、香港幼兒教師的培養(yǎng)和培訓實踐（藍美容）介紹了香港幼兒園教師教育和培訓政策的發(fā)展歷程特點：均屬民辦幼兒園培養(yǎng)方式：

1、課堂學習：講授、小組學習、講座、辯論、工作坊、參觀和實驗2、指導學習：個人及小組指導

3、教學實習：視導導師、歷程檔案五、分會場討論：實踐型人才培養(yǎng)經(jīng)驗六個高校培訓學前教育師資的經(jīng)驗交流：

1、天津師大：實踐手冊、實習中的預設和生成任務

2、沈陽師大：教學改革（從每一門課程中強化學生的應用能力）、考試方法和評價方式改革、課外活動

3、浙江師大：全實踐、檔案袋、網(wǎng)絡平臺4、漳州師院

5、常熟理工學院：嬰幼兒教育實踐、活動記錄冊、注重學生的閱讀活動6、淮北師大：

學前教育項目實踐學期23456講兒童故事幼兒教育案例采擇與分析（幼兒行為觀察、幼兒語言發(fā)展）幼兒園活動設計與實施（包含設計、說課、評課）幼兒教育科普論文寫作幼兒教研課題研究（包含申報、開題與結題）項目實踐內(nèi)容活動方式：集中培訓分組指導集中驗收。六、杭州幼師“童心同夢”文藝晚會

體會：辦有學前特色的晚會，提高學生的特長和專業(yè)素養(yǎng)七、參會心得：教育系學前教育人才培養(yǎng)模式設想

1、深化教學改革，注重課程教學的實踐性（沈陽師大為例）2、改進課程考試和評價體系

3、學生專業(yè)技能的提升方式：練與評相結合4、加強學生教育見習和實習的有效性

雙導師制、實踐手冊、實踐時間的安排、提升學生的反思能力5、提升我系教師實踐經(jīng)驗與實踐指導能力6、實習基地的建設、

7、加強學前教育專業(yè)實驗室建設

擴展閱讀：中國學前教育研究會十一五研究課題

中國學前教育研究會“十一五”研究課題

將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭的研究

市南區(qū)實驗幼兒園

一、課題提出背景：

當今世界正在從傳統(tǒng)工業(yè)文明向現(xiàn)代信息文明邁進，知識經(jīng)濟初見端倪而知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新；創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，也是基礎教育面臨的重要任務。因為一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林，在知識經(jīng)濟的今天，國際間綜合國力的競爭越來越多的表現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭；教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關鍵，盡管創(chuàng)新是人的基本特性，但主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，仍需或者說更主要的靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)造教育。

幼兒期就有創(chuàng)造性的萌芽。這種發(fā)展表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征，等各方面發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個重要的表現(xiàn)，一般來說幼兒通過各種活動來表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，對于發(fā)展中的幼兒來講，家庭對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著獨特的不可替代的作用。家長與幼兒特有的親情和親密的家庭環(huán)境，更容易使幼兒迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。我國著名教育家陳鶴琴先生早就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能去的充分的功效”。《綱要》中也曾指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！庇變簣@家長工作出發(fā)點和落腳點是為了實現(xiàn)家園共同配合，完成幼兒教育的任務。

二、課題研究意義：

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。但是目前社會中存在一種現(xiàn)象，家長非常重視孩子各方面知識的學習，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。而忽視了幼兒發(fā)展的根本良好個性的形成，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為幼兒是一個教育機構，它既承擔著促進幼兒發(fā)展的教育任務，同時也承擔著家庭教育指導的義務，只有提高家長的教育水平，真正發(fā)揮家庭的教育的功能，才能達到事半功倍的效果。因此，我園將繼續(xù)申報十一五課題《將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭》,我們認為：此項課題的研究在深入開展幼兒園家長工作、促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展、提高幼兒園的辦園質量都有著深遠的意義。幼兒的家庭教育作為一種客觀存在的教育模式和教育資源，其作用和影響至關重要，只有充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，才能將幼兒園家長工作落實到實處，因此，對我園創(chuàng)造教育的深入開展具有深刻的現(xiàn)實意義。家園配合，共同激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新習慣，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)造品格，不但會推動我園教育改革家長工作的不斷深入，還會為促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個性的形成，為其終身發(fā)展奠定良好基礎，起到積極的影響。2、現(xiàn)狀分析、預計突破：

縱觀國內(nèi)外幼兒園與家庭教育的研究，社會對提高家長的教育水平，提高家庭教育的質量越來越重視，自90年代以來很多學校和幼兒園在關于如何家園配合，提高幼兒自主性、獨立性、責任感、培養(yǎng)愛心同情心以及勇敢自信的精神等方面，都有著諸多的研究，總結了許多值得借鑒的方法和經(jīng)驗。隨著創(chuàng)造教育越來越被重視的今天，在針對幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展問題上，特別是幼兒園在比較科學、系統(tǒng)的幼兒創(chuàng)造教育課程的基礎上，在家園合作促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展方面的研究還比較鮮見。

我園的《幼兒創(chuàng)造教育的研究與實踐》作為十五課題已經(jīng)結題，并取得了一定的成果，獲得了專家的認可，家長們也對我們的創(chuàng)造教育非常的支持和認可。在實踐研究中，我們也認識到，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)并不是幼兒園單一的教育所能完成的，它需要幼兒園、家庭、社會三方面形成合力，共同作用，才能達到更好的效果，才能更為有效的促進幼兒的發(fā)展，進一步推動幼兒創(chuàng)造教育研究。理論上，我們以陶行知提出的“兒童的發(fā)展是由行動發(fā)生思想、再由思想產(chǎn)生價值，且行動的教育要從小開始，要解放幼兒的自由，讓幼兒做有意思的活動開發(fā)他們的天才”和皮亞杰的認知發(fā)生論、加德納的多元智能理論等思想為指導，探索新型的指導家長對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法與策略。實踐上，通過研究力求對家長的思想觀念和教育行為，帶來提高和轉變，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、對幼兒園生存與發(fā)展帶來促進作用，以創(chuàng)新的方法在實踐研究的基礎上發(fā)現(xiàn)、總結一些有助于家園配合，提高幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的方法和經(jīng)驗，促進我們今后實踐工作和發(fā)展。三、課題研究的理論基礎：

1、杜威教育哲學。

創(chuàng)造教育借鑒實用主義的代表之一杜威的理論，他主張“教育即生活”，認為兒童的生活是一個整體，主張將課程與兒童的生活經(jīng)驗結合起來，讓兒童“在做中學”，通過活動，使教育機構成為兒童生長的地方，而不是學習現(xiàn)成的教材的地方。我們的“創(chuàng)造教育課程”正是借鑒了杜威的教育思想，把活動作為開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地基礎，讓幼兒在“做”中、在“玩”中獲得知識經(jīng)驗，在實踐中產(chǎn)生創(chuàng)造、運用創(chuàng)造、享受創(chuàng)造。讓生活充分滿足幼兒發(fā)展的需要，使之達到與自然、社會及自身的和諧發(fā)展，以獲得更大的自由和幸福。

2、陶行知的創(chuàng)造教育理論。

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作�！彼�說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。為此他提出著名的“六解放”說，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。陶先生說，“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量及揮出來”。本著陶行知提出的“天天是創(chuàng)造之時、處處是創(chuàng)造之地、人人是創(chuàng)造之人”的理念，我們把創(chuàng)造教育的研究滲透至教育的各環(huán)節(jié)之中，給孩子以更多的創(chuàng)造空間。

3、加德納多元智能理論。

加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能理論，其實提倡的就是人的創(chuàng)造力的解放，它為教師們提供了一個積極樂觀的幼兒觀，即每個幼兒都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解幼兒的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。幼兒創(chuàng)造教育就需要在充分尊重幼兒個體差異的基礎上，以優(yōu)勢帶動弱勢，促進其創(chuàng)造性地提高。我們運用了“小海鷗藝術團”、“興趣特色工作室”等形式，把加德納的理論運用到幼兒的各項活動中去，尊重了幼兒的個性發(fā)展，挖掘了幼兒的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)造心理學。

許多創(chuàng)造心理學家指出，人與生俱來就有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造力教不出來但是可以培養(yǎng)。對于兒童來說創(chuàng)造教育更重要得是對兒童創(chuàng)造心理素質的培養(yǎng)，兒童創(chuàng)造力的開發(fā)與他們所處的環(huán)境有著密切的關系。創(chuàng)造心理學的研究成果不僅對我園創(chuàng)造教育的研究有著直接的指導意義。而且是我園確立創(chuàng)造教育課程目標和內(nèi)容的重要依據(jù)之一。四、課題研究目標：

1）、探索家長在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略。2）、幫助家長樹立科學的育兒觀，提高家長的教育水平。3）、促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個性的形成。五、課題研究的基本內(nèi)容：

1）、家長如何指導幼兒進行早期閱讀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2）、家長在家庭中如何創(chuàng)設有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的生活環(huán)境。3）、如何通過親子游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。六、課題研究的方法與步驟：1、研究方法：

1）問卷調查法。由課題組統(tǒng)一制定調查工具，由家長根據(jù)實際情況如實填寫，為研究作分析數(shù)據(jù)。

2）行動研究法。運用行動研究法，教師、家長共同擬定具體行動方案并實施、調整、總結；研究在家庭中如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，以此豐富創(chuàng)造教育課程內(nèi)容，共同營造的良好的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，促進幼兒的發(fā)展。2、具體步驟：

整個課題的研究時間為五年，分為三個步驟進行：1）前期準備（201*年9月201*年3月）：

組織教師理論培訓和學習，掌握指導家長的策略和方法。準備組織開題會。

組織家長進行理論培訓和學習，幫助家長樹立良好的育兒理念。為后期研究

做準備。

2）組織實施（201*年3月201*年9月）：

課題具體實施；不斷調整、及時總結、累積研究經(jīng)驗和資料。

課題階段成果展示形式：撰寫經(jīng)驗論文、實驗報告、家長交流座談等。具體實施分為三個階段：

第一階段：（201*年3月201*年3月）

階段研究內(nèi)容：家長如何指導幼兒進行早期閱讀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。階段研究目標：探索指導家長在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略，以及班級指導家庭開展早期閱讀的方式與方法。

階段研究人員安排：負責人：劉海巖園長；實施者：潘明副園長、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：問卷調查法、行動研究法。第二階段：（201*年3201*年3月）

階段研究內(nèi)容：家長在家庭中如何創(chuàng)設有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的生活環(huán)境。階段研究目標：指導家長如何營造有助于幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的家庭環(huán)境，幫助家長樹立科學的育兒觀，提高家長的教育水平。

階段研究人員安排：負責人：劉海巖園長；實施者：潘明副園長、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：實驗對比法、問卷調查法、訪問法、行動研究法。第三階段：（201*年3月201*年9）

階段研究內(nèi)容：如何通過親子游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

階段研究目標：探索家長通過游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個性的形成。

階段研究人員安排：負責人：劉海巖園長；實施者：潘明副園長、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：問卷調查法、行動研究法。3）總結成果（201*年9月201*年6月）：

總結課題的研究情況，對研究過程中總結出的方法、途徑、教育策略用報告、

論文等形式進行展示匯報。開展結題報告會，請專家論證。

3、預期研究成果：序號1完成時間201*年成果名稱《創(chuàng)造教育親子游戲集》《在家庭中創(chuàng)設學習區(qū)方案》《家長在家庭中3201*年培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略》4201*年《在家庭中指導幼兒早期閱讀的論文課題組成員論文課題組成員成果形式書籍承擔人課題組成員2201*年圖片與文字部分家長策略》5201*年《將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭》實驗報告課題組成員七、課題研究組織與保障：

我園建立了科研課題的專項研究制度，定期對課題研究工作開展情況進行交流與檢查，并由劉海巖園長擔任課題的負責人，全園教職工都參與到課題研究中，以課題研究推動幼兒園各方面工作的提高。

1）研究基礎保障

首先，我園作為山東省“十佳”幼兒園，在啟動此課題研究之前，已經(jīng)開展過國家級“十五”課題“幼兒創(chuàng)造教育的研究與實踐”的研究，此項課題201*年6月順利結題。在結題會上，中國教育學會趙閭先秘書長作為專家組代表對我園的這項課題給予了高度評價，特別提出幼兒園探索提升的幼兒創(chuàng)造教育理念、形成的創(chuàng)造教育課程等具有很好的推廣價值。因此我們具備了家園配合深化創(chuàng)造教育研究的經(jīng)驗和條件。

其次，由于我園在前期研究的基礎上，積累了豐富的創(chuàng)造教育的實踐經(jīng)驗，形成了比較科學、系統(tǒng)的創(chuàng)造教育課程，幼兒園家長非常認同和支持我們創(chuàng)造教育的研究祖輩家長近幾年已經(jīng)成為我園家長中的主力軍，所以我園非常重視祖輩家長工作。為轉變祖輩家長轉變觀念，發(fā)揮他們在幼兒教育中的作用，我們在全市率先成立了幼兒園祖輩家長委員會，在領會《綱要》精神的基礎上“以點帶面”開展了各種行之有效的活動，初步為此項課題的開展積累了一定的實踐經(jīng)驗。

另外，我園資源優(yōu)勢也是非常充分的�，F(xiàn)代化的多媒體設備、先進的研究手段、豐富的數(shù)據(jù)資料、幼兒園家長的整體素質水平較高等，都將為課題的研究提供了保障。

2）人員條件及資源保障

幼兒園領導非常重視教科研工作，親自擔任課題負責人，指導和參與課題研究工作。幼兒園成立了課題研究小組，劉海巖園長擔任組長，全面負責課題研究工作；潘明副園長負責課題具體研究及實施的各項事宜；朱琰助理以及各年齡班的教師參與個階段的課題研究活動。

教師們對陶行知的“創(chuàng)造教育理論”和皮亞杰的“認知發(fā)展論”有了一定的認識；課題組的教師均承擔過國家級和省市級課題的研究任務，有一定的教科研能力，她們勤于思考、樂于研究，能確保課題的研究與實施；幼兒園每年撥出專項資金用于教科研的研究，聘請專家來園指導和為教師提供外出學習的機會。在人員方面，保證實驗階段人員的穩(wěn)定。在經(jīng)費方面的保證幼兒園從行政收入中拿出5%的資金，用于課題研究，做到�？顚Ｓ�，以保障課題的實施。

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