201*屆高三歷史教學(xué)反思總結(jié)

201*屆高三歷史教學(xué)反思總結(jié)

一年的努力，我們有成功，也有失敗，有喜悅，也有遺憾。當(dāng)然，一年的高三教學(xué)，對(duì)我而言，給我更多的是一次鍛煉，一次提高。下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的一些想法。

首先，我認(rèn)為，在08年的高三歷史教學(xué)中主要存在著以下一些不足,是以后要注意和革新的.

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。對(duì)于今年的高考最終方向并沒有完全把握,導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中并沒有很好的把握高考內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義,這是我們每個(gè)高三教學(xué)的老師都應(yīng)該吸取的教訓(xùn).但同時(shí)又要注意對(duì)各種信息來歷要辨別的對(duì)待,“盡信書不比無書”.最重要的還是要自食其力的眼光來判斷和辨別.

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。所以如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)這是我們所有老師共同要解決的需要解答的題目.

3.在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),化為學(xué)生自身知識(shí)和能力方面也是我沒有做好的一件事情。這既有客觀原因,同時(shí)也有主觀原因.客觀上最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊,作業(yè)多,沒有時(shí)間看書和自己整理知識(shí).主觀上也是最后階段落實(shí)不夠,有點(diǎn)盲目和倉促.對(duì)于最后一點(diǎn),既需要黌舍的引導(dǎo),同時(shí)也要我們?cè)谧詈蟮臎_刺中更講究復(fù)習(xí)的方法,以取患上更大的成績(jī).

第二，對(duì)于歷史科的高考備考，我想應(yīng)做好以下幾個(gè)主要方面。一．必須夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于最近幾年的高考，大有回歸課本之勢(shì)。顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取患上好成績(jī)，平時(shí)理解透徹課本就顯患上相當(dāng)重要和必要。那么，如何理解透徹課本呢？我覺患上，一是要將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教學(xué)綱領(lǐng)、考試說明和最近幾年的高考卷子的前提下，有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字（楷體字）和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部門的修飾性詞句果斷刪減，二是將課本讀通。充分哄騙課本的目錄，根究章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)收集。，三是將課本讀活。有人總結(jié)出學(xué)歷史必須做到“死去活來”，“先身后活”。這也就是說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不光要死抓基礎(chǔ)知識(shí)，也要能將“死”的知識(shí)用活。但讀“活”課本是對(duì)能力要求的進(jìn)一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提。二．重視學(xué)科之間的綜合和時(shí)政熱門

歷史高考源于課本，卻又不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，關(guān)注時(shí)政，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視閾，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)絕對(duì)是要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來說，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱門、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習(xí)題。三．搞好歷史專題復(fù)習(xí)

在高三歷史教學(xué)中，搞好專題教學(xué)是高考?xì)v史復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。我認(rèn)為選好專題，可以以高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，將知識(shí)板塊區(qū)分清楚成若干小專題進(jìn)行教學(xué)，。也可以選擇一些能力類，如歷史信息解讀等專題進(jìn)行教學(xué)，還可以結(jié)合人類社會(huì)關(guān)注的重要需要解答的題目、久遠(yuǎn)需要解答的題目為中間開展專題教學(xué)。

四．強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高考解題方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)

說到答卷，同學(xué)們對(duì)有些題目不患上分或者患上低分，不是知識(shí)沒掌握，也不是內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義不知道，而是在審題時(shí)思維缺乏嚴(yán)密的邏輯性，沒有扣住題目的要求，造成答非所問的失分。也有同學(xué)則是由于表達(dá)的粗糙、不到位、不能用學(xué)科語言表述所致。審題與表達(dá)這兩個(gè)需要解答的題目不解決，高考分?jǐn)?shù)斷難上去。我覺患上，高考試題是最好的思維訓(xùn)練題，在平時(shí)的訓(xùn)練中，最有效的方法是回頭看看近幾年的高考，從中體會(huì)高考“怎么考”，從其答案中體會(huì)“怎么答”，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思。五．歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究

高三教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究，以進(jìn)一步提高高三歷史教學(xué)效率。相對(duì)而言，我覺患上我們教師更要注意上海高考?xì)v史卷，由于上海已進(jìn)入了第二輪課程改革，其歷史試題統(tǒng)籌基礎(chǔ)、能力性強(qiáng)，著眼課改、導(dǎo)向性強(qiáng)，貼近實(shí)際、人文獨(dú)特的地方等，應(yīng)當(dāng)是我們文科綜合命題的方向。

最后，關(guān)于11屆高三歷史復(fù)習(xí)的一些想法一．夯實(shí)一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。

一輪復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生環(huán)境，貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面而扎實(shí)教學(xué)活動(dòng)。以課本為主，按教材的章節(jié)一個(gè)一個(gè)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化專題和培養(yǎng)學(xué)生能力為主。二．提高復(fù)習(xí)效率，向45分鐘要質(zhì)量

研究11年命題原則及命題獨(dú)特的地方，準(zhǔn)確把握高三復(fù)習(xí)方向。認(rèn)真研究新課程所產(chǎn)生的新理念，新需要解答的題目。研究45分鐘的課堂教學(xué)。堅(jiān)持能力立意，教師應(yīng)在幫辦學(xué)生真正理解基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫，在理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際需要解答的題目上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，掌握解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣上下功夫，減少學(xué)生不應(yīng)有的失分征象。

三．加強(qiáng)綜合科之間的協(xié)作

在高三下半學(xué)期,應(yīng)加強(qiáng)政史地三個(gè)備課組老師之間的聯(lián)系,平時(shí)在教學(xué)中互相會(huì)商教學(xué)方向,教學(xué)熱門.有效地提高教學(xué)的針對(duì)性,特別是文綜考試主要以解決需要解答的題目,培養(yǎng)能力為目的,尤其需要三個(gè)文科綜合備課組的齊心合力。四．強(qiáng)化周練月考

用好精品題庫，保證訓(xùn)練質(zhì)量。最好一周一練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提高，杜絕無針對(duì)性的逐題講解卷子的講述課，一定要及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，不留死角。五．關(guān)注熱門，收集信息加強(qiáng)交流。

關(guān)注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時(shí)政熱門信息，考綱變化的信息等

擴(kuò)展閱讀：08高三歷史復(fù)習(xí)總結(jié)與建議

高考?xì)v史三輪復(fù)習(xí)法歷史高考命題已經(jīng)完成了由重知識(shí)為主到以重能力為主的轉(zhuǎn)變，其總的趨勢(shì)是加大對(duì)中學(xué)生能力要求的考察力度。因此，探索學(xué)習(xí)歷史與提高能力的方法，注重能力的訓(xùn)練，已經(jīng)成為高中歷史教師的一大課題與難題。在歷史高考復(fù)習(xí)中，三輪復(fù)習(xí)法是一種重要的復(fù)習(xí)方法。探究三輪復(fù)習(xí)法在高三歷史教學(xué)的應(yīng)用，總結(jié)每一個(gè)復(fù)習(xí)階段的特點(diǎn)、策略、目標(biāo)、教學(xué)方法、注意事項(xiàng)等等，這些方法與技巧，源于教學(xué)實(shí)踐、又可以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

一、第一輪復(fù)習(xí)：高三復(fù)習(xí)的基石，關(guān)系高考的成敗。

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（從高三第一學(xué)期開始到第二學(xué)期的2月底。華山3月13日。結(jié)束）約7個(gè)月左右。必須從一開始就下大力氣搞好這一輪的復(fù)習(xí)。本輪復(fù)習(xí)的基本策略是：依據(jù)教材章節(jié)順序，按照單元進(jìn)行縱向的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。具體做法：宏觀上，總結(jié)出這一單元的階段特征，并且梳理出單元線索。微觀上，盡量挖掘教材體現(xiàn)的信息。挖掘知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使一個(gè)個(gè)歷史事件（歷史現(xiàn)象）都成為完整而又邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。在具體歷史事件、歷史現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的時(shí)候，可以適當(dāng)穿插、滲透一些相關(guān)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。教學(xué)目標(biāo)：從縱的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史知識(shí)，使學(xué)生吃透教材，掌握基本史實(shí)、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史發(fā)展規(guī)律，建立一個(gè)科學(xué)的、符合教材要求的知識(shí)體系。每一單元結(jié)束后進(jìn)行一次同步測(cè)試。以鞏固復(fù)習(xí)效果。建議：從這時(shí)開始就指導(dǎo)學(xué)生答題的基本方法，訓(xùn)練學(xué)生答題的技能，尤其是主觀題。按照教材體系，教師進(jìn)行縱向的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，縱，是指各個(gè)國家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系等，在各個(gè)時(shí)期有不同特點(diǎn)，具有連貫性；也要搞好同類知識(shí)的前后歸并和局部的橫向聯(lián)合，并注意揭示其內(nèi)在的必然聯(lián)系，初步形成小范圍的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到深刻理解歷史問題的目的。教學(xué)目標(biāo)為：深刻理解歷史現(xiàn)象和歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的重大影響，掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重提高分析教材和理解教材的能力，初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和運(yùn)用這些觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從微觀入手，起點(diǎn)要適當(dāng)?shù)鸵稽c(diǎn)，速度要慢一些，盡量挖掘教材體現(xiàn)的信息�？梢曰�本按照教材章節(jié)順序進(jìn)行，以教材自然章節(jié)為單位進(jìn)行教學(xué)。如中國古代史以朝代為單位，中國

近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史基本的歷史事件（歷史現(xiàn)象）為基位進(jìn)行教學(xué)。但在章節(jié)內(nèi)部需要按照科學(xué)性原則對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整，挖掘知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使一個(gè)個(gè)歷史事件（歷史現(xiàn)象）都成為完整而又邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)，即形成科學(xué)的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上理解把握教材。要善于指導(dǎo)學(xué)生將書讀薄，又懂得將薄書讀成厚書。每講完一個(gè)單元，教師要精心選編試題，安排一次單元檢測(cè)練習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)效果。本輪以講述講解法的教學(xué)方法為主，輔之以談話法�？傊�，從縱的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史知識(shí)，使學(xué)生吃透教材，掌握基本史實(shí)、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史發(fā)展規(guī)律，建立一個(gè)科學(xué)的、符合教材要求的知識(shí)系統(tǒng)。二、第二輪復(fù)習(xí)高三復(fù)習(xí)的深化和提高，學(xué)科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

從3月初至4月底，（華山3月135月13日）為第二輪復(fù)習(xí)。此輪復(fù)習(xí)是對(duì)前一輪復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)科能力的關(guān)鍵階段。此輪復(fù)習(xí)的基本策略是：二輪復(fù)習(xí)是橫向的專題知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，橫，是指不同國家和地區(qū)社會(huì)歷史的各個(gè)側(cè)面在同一時(shí)期有不同特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)主要是搞好各個(gè)專題內(nèi)部的縱向綜合，同時(shí)，也注意揭示專題與專題之間的本質(zhì)聯(lián)系。即搞好中外歷史的聯(lián)系和結(jié)合，從而形成網(wǎng)絡(luò)化的中外歷史結(jié)合的立體知識(shí)，達(dá)到真正掌握學(xué)科體系和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的目的。教學(xué)目標(biāo)是：清楚地掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷史發(fā)展的階段特征，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、概括和系統(tǒng)化的能力，以及進(jìn)一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和運(yùn)用這種觀點(diǎn)分析歷史問題，解決歷史問題的能力。歷史事件和歷史現(xiàn)象之間都是彼此相聯(lián)系的，歷史的發(fā)展也是有規(guī)律的，復(fù)習(xí)時(shí)要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用一些基本理論去理解分析如用個(gè)性與共性、繼承與發(fā)展、偶然性與必然性、因果關(guān)系等去理解分析、解釋歷史現(xiàn)象。用社會(huì)基本矛盾（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑）、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、國家、政黨等理論去揭示社會(huì)規(guī)律。做到了這三聯(lián)系，就能準(zhǔn)確再現(xiàn)知識(shí)、組合知識(shí)、遷移知識(shí)此輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從宏觀入手，起點(diǎn)要高，打破材料原有體系，進(jìn)行"板塊（單元）和專題復(fù)習(xí)。如可以按照五大板塊（中國古代、近代、現(xiàn)代、世界近代、現(xiàn)代）為基本單位進(jìn)行教學(xué)。中國古代史又可劃分原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的五個(gè)階段共七大板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)；又如世界近代史可劃分為"早期資

產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期"，自由資本主義的大發(fā)展時(shí)期和資本主義向帝國主義過渡時(shí)期等幾個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)；世界現(xiàn)代史可劃分為"戰(zhàn)后革命時(shí)期"，20年代資本主義相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期、30年代大危機(jī)時(shí)期，"二戰(zhàn)"時(shí)期和"二戰(zhàn)"以后的世界等幾個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一大"板塊"（單元）復(fù)習(xí)結(jié)束后，接著進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。具體做法：選好一本專題復(fù)習(xí)資料，既有專題講解，又有同步練習(xí)的。專題的劃分宜粗不宜細(xì)；每個(gè)專題內(nèi)部可重點(diǎn)講幾個(gè)問題，不要面面俱到。如中國古代史可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系和民族關(guān)系等幾個(gè)專題復(fù)習(xí)；每一專題講解結(jié)束后，對(duì)習(xí)題進(jìn)行精練精講。教學(xué)目標(biāo)是：進(jìn)一步掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷史發(fā)展的階段特征，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、概括和系統(tǒng)化的能力，以及進(jìn)一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和運(yùn)用這種觀點(diǎn)分析歷史問題，解決歷史問題的能力。建議：將五本書所要學(xué)的內(nèi)容按大綱規(guī)定的頁數(shù)統(tǒng)計(jì)出來，再系統(tǒng)地按每個(gè)星期平均分多少頁，每天應(yīng)該是多少頁。比如從四月一日到五月三十一天共有八個(gè)星期多一點(diǎn)，五冊(cè)課本按高考大綱要求是中國古代史一共是146頁；除去不考的內(nèi)容還有116頁。中國近現(xiàn)代史上下兩冊(cè)一共297頁；除去不考的內(nèi)容還有231頁。世界近現(xiàn)代史上下兩冊(cè)一共271頁；除去不考的內(nèi)容還有212頁。五冊(cè)書全部考試的范圍合計(jì)為559頁。平均每個(gè)星期要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)70頁，連星期六和星期天都算上平均每天復(fù)習(xí)消化10頁。如果從3月13日二輪一開始就進(jìn)行的話，就少于10頁了。中國近代史可分成"屈辱史"、"抗?fàn)幨?、"探索史"、民族資本主義發(fā)展史和政治更替史、近代化等幾個(gè)專題復(fù)習(xí)；世界近現(xiàn)代史可分為資本主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史、國際關(guān)系史和英、法、美、德、日、俄等主要資本主義國家的國別史等幾個(gè)專題復(fù)習(xí)。每個(gè)大"板塊"和專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師按高考要求編制試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次能力強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測(cè)后教師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，通過講評(píng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本輪教學(xué)方法主要是讀書法、分析比較法、歸納法和問題式教學(xué)為主。總之，從橫向的角度認(rèn)識(shí)和把握歷史，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。是本輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

三、第三輪復(fù)習(xí)：高三復(fù)習(xí)的鞏固階段。從5月初到高考前夕，（5月13日到高考前）為第三輪復(fù)習(xí)。

又叫"回扣復(fù)習(xí)"是對(duì)一、二輪復(fù)習(xí)的鞏固階段。第三輪復(fù)習(xí)是知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步系統(tǒng)化時(shí)期，這個(gè)階段的教學(xué)基本策略和教學(xué)目標(biāo)是查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行知識(shí)"反聵"，鞏固一輪二輪復(fù)習(xí)成果。進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。具體做法：1、做、講試卷；2、同時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)地回讀一輪二輪復(fù)習(xí)筆記和全部的教材，閱讀一年來比較重要的考試試卷和答案。建議：1、基礎(chǔ)班：按照專題順序，在每個(gè)專題的講解過程中都以問題的形式列出考綱所要求的5個(gè)左右重點(diǎn)、主干知識(shí)問題，并附參照答案。督促學(xué)生進(jìn)行記憶。2、給高三學(xué)生印發(fā)：五年內(nèi)的高考真題，進(jìn)行主觀題專項(xiàng)解題方法訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的解題、應(yīng)試能力。同時(shí)，讓學(xué)生感受高考題目、熟悉高考題目。其教學(xué)是教師控制下的學(xué)生自學(xué)及模擬練習(xí)，切忌教師滔滔不絕的講授和大幅度地強(qiáng)化訓(xùn)練。

在高三歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一、加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這是高考考查的一個(gè)重點(diǎn)。從題型上來說，單選題是比較集中地考查基礎(chǔ)知識(shí)的，后面的主觀性試題也必須要以基本知識(shí)的掌握為前提�；�礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)首先要充分利用教材。重在理解，鞏固記憶。要注意要“回歸”課本，“回歸”基礎(chǔ)知識(shí)。離開歷史知識(shí)的高考試題是沒有的。心理學(xué)證明，人的記憶最佳保持階段是10天以內(nèi)。高考前10天，正值系統(tǒng)“回歸”、理解記憶的最佳時(shí)期。難點(diǎn)要繞開走，但對(duì)重要?dú)v史事實(shí)、多因多果關(guān)系、系列因果關(guān)系等，要強(qiáng)化理解記憶。利用教材的時(shí)候，要靈活調(diào)整復(fù)習(xí)方法，比如，在看教材的時(shí)候不能一成不變的按照教材的順序，而應(yīng)該針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)變換看書的順序。如中國古代史這部分內(nèi)容，由于接觸的時(shí)間比較早，難免會(huì)出現(xiàn)遺忘，所以不妨在考試前把這部分內(nèi)容放到最后復(fù)習(xí)，這樣印象會(huì)比較深。又比如，某些考生對(duì)某一本教材的掌握情況往往是前邊的章節(jié)比較熟悉，越到后邊越生疏。所以在閱讀教材的時(shí)候就不必再對(duì)開始的內(nèi)容用的時(shí)間太多，而應(yīng)把重點(diǎn)放在比較生疏的地方。對(duì)于教材上的盲點(diǎn)加以關(guān)注，比如地圖、插圖、重要的注解、表格、小字部分等等，復(fù)習(xí)中必須要有所涉及。

第二、確立模型意識(shí)，提高應(yīng)用能力。歷史學(xué)科作為一門科學(xué)，有其學(xué)習(xí)、遵循的規(guī)律，我們可以通過抽象思維或形象思維，運(yùn)用理想化、簡(jiǎn)化和類比等方法，建立起描述某一歷史現(xiàn)象、事件的模型。

歷史學(xué)科能力的提高可以依據(jù)一定的歷史模型進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)而成。如“歷史模型聯(lián)想法”，就是以一些已知的基本歷史模型（如概念、事件、現(xiàn)象等）為思維元素，并借助它們進(jìn)行思維，從而迅速把握歷史問題解答方向的思維方法。通過聯(lián)想，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從一事物想到另一事物，從一現(xiàn)象想到另一現(xiàn)象，從一模型想到另一模型，從一概念想到另一概念，從一規(guī)律想到另一規(guī)律，從一方法想到另一方法。通過聯(lián)想，容易找到事物間的聯(lián)系，迅速找到解決問題的途徑。舉個(gè)例子，談到英國工業(yè)革命的條件就會(huì)想到“資本、勞動(dòng)力、技術(shù)、市場(chǎng)”這幾個(gè)因素，推而廣之，適用于向帝國主義過渡時(shí)期經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的美、德等主要資本主義國家，再推而廣之，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展不外包括這些重要因素。只要模型一建立，其他的問題就可以輕而易舉的解決。起到事半功倍的效果。

第三、要注意熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有國際國內(nèi)，按區(qū)域來劃分，朝鮮半島問題、臺(tái)灣問題、歐洲一體化問題、日本教科書、阿富汗問題、印度巴基斯坦問題、以色列與巴勒斯坦問題“三農(nóng)”等；按時(shí)間來劃分，具有重大意義、重大影響的歷史事件的周年紀(jì)念等。此外，對(duì)環(huán)境、主權(quán)、科技等關(guān)乎人類發(fā)展根本的長(zhǎng)期熱點(diǎn)問題也應(yīng)重視。學(xué)生要注意這些問題的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，了解我國的基本方針政策，注意把這些問題和學(xué)科知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，做到能多方位、多層次地去研究問題、解決問題。

第四、要盡量避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。高三歷史一年的復(fù)習(xí)過程中，肯定避免不了做大量的練習(xí)，這就需要學(xué)生在平時(shí)要注意積累。對(duì)于某一類型的題目，要注意歸納、整理，我曾經(jīng)建議學(xué)生做一本考試“錯(cuò)誤本”，將每一次考試中回答錯(cuò)的問題集中起來，把錯(cuò)題還原到教材或筆記的內(nèi)容當(dāng)中。要有針對(duì)性，針對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)常翻翻看看，其中的錯(cuò)題再仔細(xì)回顧一遍，回憶當(dāng)初出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和暴露的問題，以吸取教訓(xùn)。這樣就可以避免重復(fù)性的錯(cuò)誤。高三歷史復(fù)習(xí)的三輪復(fù)習(xí)法，其基本的操作思路是：縱→橫→縱橫結(jié)合。它基本上符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和復(fù)習(xí)規(guī)律，每一輪復(fù)習(xí)都有確定的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，以使三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系、又相對(duì)獨(dú)立的整體。

關(guān)注高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的有效性

高考復(fù)習(xí)備考中要十分注意有效性，即最大限度的在各個(gè)環(huán)節(jié)的備考中取得最優(yōu)化的效果。一、教師備課的有效性：

實(shí)際上，近幾年的高考試題難度并不大，容易題、中等題、有難度的題各占70%、20%、10%左右。因此，教師備課應(yīng)重視基礎(chǔ)，并且，每節(jié)課都要有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從框架結(jié)構(gòu)入手，準(zhǔn)確抓住主要線索及階段特征，再對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)史實(shí)，如重要事件、人物及評(píng)價(jià)問題。這樣由大及小，宏觀與微觀相結(jié)合，如中國古代史，從縱向(按時(shí)間)抓住六大階段先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清，橫向抓住四個(gè)方面政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系，這樣構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)體系，并準(zhǔn)確掌握基本史實(shí)�？傊�，抓線索，突出重點(diǎn)，帶動(dòng)整體。二、課堂教學(xué)的有效性

高考?xì)v史復(fù)習(xí)重在課堂，要保證學(xué)生在每一次的課堂上確有所得，就必須使學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

首先，充分發(fā)揮教材的實(shí)用價(jià)值。每一節(jié)課，通過精心的備課，幫助學(xué)生梳理課文中的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生熟記課本中的精彩語段，幫助學(xué)生借鑒課文中的明晰框架，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的隱含的隱性知識(shí)。其次，充分驅(qū)使學(xué)生思維的“活動(dòng)”和思想的“覺悟”。每一節(jié)課教師都應(yīng)該考慮這樣兩個(gè)問題：一是這堂課學(xué)生能提高多少？二是這堂課學(xué)生能從中悟出多少？這就取決于教師設(shè)定復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和學(xué)生的參與性,合理設(shè)定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確選取復(fù)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方法。教師的問題主要看其是否有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。第三，聽課在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。在這一過程中可以通過眼、耳等器官全面接受老師傳遞的信息。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師一般會(huì)選取所學(xué)內(nèi)容的精華部分在課堂上講解，并解答其中學(xué)生感到較難理解的問題，這些都是學(xué)生自己在課前課后做不到的。我覺得，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與課堂聽課效果成正比。能夠把握好40分鐘的人，一般都會(huì)收到事半功倍的效果。所以我要求每一個(gè)學(xué)生力爭(zhēng)向課堂40分鐘要效率。我的做法是：在課堂上，我要求學(xué)生要跟上教師的思路，完整地做好教師的每一節(jié)課的筆記，并且，在上課時(shí)力

求聽清聽懂老師所講的每一個(gè)字，跟上老師的思路，積極思考。當(dāng)然，學(xué)生作的筆記不一定是照抄教師的板書，而是對(duì)有重點(diǎn)的記錄老師的授課內(nèi)容，特別是教師分析教材中加入的新的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

第四，歷史學(xué)科作為一門科學(xué)，有其學(xué)習(xí)、遵循的規(guī)律，我們可以通過抽象思維或形象思維，運(yùn)用理想化、簡(jiǎn)化和類比等方法，建立起描述某一歷史現(xiàn)象、事件的模型。歷史學(xué)科能力的提高可以依據(jù)一定的歷史模型進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)而成。例如：在分析歷史背景、原因和目的時(shí)：可以強(qiáng)調(diào)這樣的模型：歷史背景=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化+）；原因=主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；原因深度：原因：→直接→主要→根本；矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級(jí)矛盾、階級(jí)內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團(tuán)矛盾；目的、動(dòng)機(jī)：→直接→主要→根本又如：歷史內(nèi)容=經(jīng)濟(jì)+政治+文化+（經(jīng)濟(jì)內(nèi)容：生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、布局+；政治內(nèi)容=制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+；文化內(nèi)容=自然科學(xué)+社會(huì)科學(xué)+文化交流+；事件、事態(tài)過程=準(zhǔn)備→開始→發(fā)展或曲折→成功或失�。┰偃鐨v史影響、意義和教訓(xùn)：性質(zhì)分析：任務(wù)+領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)+主力+手段+結(jié)果；影響或意義=（國內(nèi)+國際）（經(jīng)濟(jì)+政治+文化）+深遠(yuǎn)影響；判斷成敗及原因；經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或啟示：（經(jīng)驗(yàn)+教訓(xùn)）→啟示；歷史評(píng)價(jià)=(積極因素+消極因素)史實(shí)+結(jié)論。類似模型的運(yùn)用，即可以提高學(xué)生的思維能力，又可以鍛煉學(xué)生的歸納能力、分析能力，從而提高學(xué)生的理論水平。如“文化大革命”的爆發(fā)原因和延續(xù)原因，我是這樣處理的：1．根本原因：黨的指導(dǎo)思想上的“左”傾錯(cuò)誤（黨對(duì)中國社會(huì)主要矛盾的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)）2．直接原因：毛澤東領(lǐng)導(dǎo)上的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤判斷形勢(shì)3．重要原因：林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)的惡劣作用4．客觀原因：國家政治生活中存在的個(gè)人崇拜現(xiàn)象5．制度原因：社會(huì)主義民主和法制不完善6．歷史原因：幾千年的封建主義在現(xiàn)代的延續(xù)7．思想原因：小農(nóng)意識(shí)、傳統(tǒng)觀念和僵化思想8．國際原因：中美、中蘇對(duì)抗加劇了國內(nèi)的緊張局勢(shì)。三、學(xué)生讀書的有效性：根據(jù)近幾年的高考試題，題目幾乎全部源于現(xiàn)行高中教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，偏題、難題幾乎不存在。因此，在復(fù)習(xí)備考過程中，師生要十分重視五本課本的利用。特別是學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注讀書的

有效性：一是要對(duì)課本上的內(nèi)容全面地、系統(tǒng)地、仔細(xì)地去看，除了前言、正文以外，還包括小字部分。史料、注釋、插圖、地圖等，都得認(rèn)真地看。二是看書時(shí)要平心靜氣，邊看邊想，搞懂弄通，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶切忌走馬觀花、貪多求快、囫圇吞棗。三是看書中要注意把握歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)。歷史事件、歷史現(xiàn)象要把握其發(fā)生的原因、條件、發(fā)展的階段、過程、產(chǎn)生的影響和意義；歷史人物要把握他的生活年代、主要事跡、功過及評(píng)價(jià)。四是看書時(shí)要注重歷史概念和重要結(jié)論的理解和掌握。凡是課本上的歷史概念，特別是一些比較抽象的或具有一定廣泛性及理論含義的概念。如“閉關(guān)政策”、“門戶開放”、“國家壟斷資本主義”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”等，必須弄清它們的實(shí)質(zhì)、特征以及種種表現(xiàn)形式，以求得其內(nèi)涵和外延的正確把握；凡是教材中出現(xiàn)的歷史結(jié)論，不僅要知道是什么，還要弄清為什么，明確這些結(jié)論所依據(jù)的史實(shí)和理論。五是看書時(shí)要注意歷史知識(shí)的相互聯(lián)系，包括前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系、古今聯(lián)系等。尤其要注意歷史知識(shí)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，如：古代的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與當(dāng)代的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的聯(lián)系；古代的土地制度和農(nóng)業(yè)政策與當(dāng)今我國的“三農(nóng)”問題聯(lián)系；近代的戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)今的和平發(fā)展問題的聯(lián)系；近代民主法制建設(shè)與當(dāng)前社會(huì)主義政治文明建設(shè)的聯(lián)系等等內(nèi)容。在聯(lián)系中進(jìn)行比較分析，找出其異同及發(fā)展軌跡�？磿�的過程，是對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶和鞏固過程，也是對(duì)知識(shí)的歸納整理和對(duì)比分析，初步形成學(xué)科能力的過程。鞏固、加深理解，先將書讀“厚”，即要注重知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找貫穿知識(shí)點(diǎn)的主線，再通過比較、列表、畫圖等方法構(gòu)筑知識(shí)體系，形成對(duì)知識(shí)的整體把握，將書讀“薄”。四、練習(xí)測(cè)試的有效性突出綜合思維能力的測(cè)試，要求“在系統(tǒng)中把握要素，在整體中把握局部”。高三歷史一年的復(fù)習(xí)過程中，肯定避免不了做大量的練習(xí)，這就需要學(xué)生在平時(shí)要注意積累。必要的綜合訓(xùn)練是為了通過數(shù)量有限的特殊訓(xùn)練，提高知識(shí)技能、答題技巧和綜合能力。練習(xí)的類型可以是單元練習(xí)，也可以是階段練習(xí)，也可以是綜合練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有鮮明的選擇性，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內(nèi)容，選擇那些易錯(cuò)而又確屬重點(diǎn)的知識(shí)考點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)和滲透點(diǎn)。對(duì)于某一類型的題目，

要注意歸納、整理，建議學(xué)生做一本考試“錯(cuò)誤本”，將每一次考試中回答錯(cuò)的問題集中起來，把錯(cuò)題還原到教材或筆記的內(nèi)容當(dāng)中。要有針對(duì)性，針對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。經(jīng)常翻翻看看，其中的錯(cuò)題再仔細(xì)回顧一遍，回憶當(dāng)初出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和暴露的問題，以吸取教訓(xùn)，這樣就可以避免重復(fù)性的錯(cuò)誤，做到練習(xí)測(cè)試的有效性。在平時(shí)的練習(xí)中，要求學(xué)生同步完成定量的練習(xí)，教師不定時(shí)的檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生典型的錯(cuò)誤的問題，集中時(shí)間進(jìn)行講評(píng)�！笆炷苌�巧”是一個(gè)永遠(yuǎn)正確的真理，只有熟練，才能談得上技巧。通過大容量的訓(xùn)練讓學(xué)生找到題感，熟能生巧、考不怕，通過以基礎(chǔ)知識(shí)人人過關(guān)為首要目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到適當(dāng)加大能力培養(yǎng)的力度的目的。熟練的著眼點(diǎn)首先要放在教材上，緊緊扣住教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真整理體會(huì)教師上課時(shí)傳授的內(nèi)容。只有這樣，綜合能力才能逐步提高，才能得心應(yīng)手地應(yīng)付變化多端的考題，使自己立于不敗之地。教師通過檢測(cè)，可以補(bǔ)充一些在課堂上講的不夠、學(xué)生可能比較生疏的題目，或者一些同學(xué)們知識(shí)掌握的死角。對(duì)于主觀題的訓(xùn)練，讓學(xué)生首先思考解決問題的思路，列出草綱，最后再對(duì)照參考答案，找出自己的草綱與答案有什么差距，問題出在審題不慎還是基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，然后落實(shí)到筆頭上，要點(diǎn)式的寫到卷面上。

五、教師講評(píng)、學(xué)生反饋的有效性

教師方面：教師在每次測(cè)試的講評(píng)，沒有必要面面俱到，而是有選擇的進(jìn)行講評(píng)。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的前后聯(lián)系。如.日本大化革新期間向唐朝學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（B）①政治經(jīng)濟(jì)制度②建筑樣式③中國姓氏④儒學(xué)

A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④可以這樣分析，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族，肯定可以崛起，日本的大化改新學(xué)習(xí)中國，實(shí)現(xiàn)了封建化；但是到了十九世紀(jì)，日本卻是學(xué)習(xí)了西方，全盤西化，進(jìn)行明治維新，迅速走上了資本主義道路，成為亞洲的惟一一個(gè)資本主義國家，成為亞洲的強(qiáng)國。很顯然，這樣的講評(píng)就可以擺脫“講評(píng)只是對(duì)答案”的思維。提高了學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生方面：測(cè)試后的反饋是最重要的：第一，我要求學(xué)生要查漏補(bǔ)缺。反饋的重點(diǎn)是找到自己的不足點(diǎn)，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。因?yàn)槊恳坏李}目，在課本都有依托，所以學(xué)生應(yīng)該在自己作錯(cuò)的題目旁邊，

注上該知識(shí)點(diǎn)在教材的相關(guān)位置，如對(duì)該知識(shí)點(diǎn)尚未熟悉，搞透，就應(yīng)該在進(jìn)一步的記憶、理解。第二，我要求學(xué)生，每一次測(cè)試的試題，在完成查漏補(bǔ)缺的第一項(xiàng)任務(wù)后，要經(jīng)常瀏覽。高三以來的所有考過的試卷，尤其是老師講評(píng)過的試卷整理好，把做錯(cuò)的試題找出認(rèn)真分析，重新做一遍，要分清是知識(shí)上的錯(cuò)誤，還是思維方法上的錯(cuò)誤，是審題上的錯(cuò)誤，還是粗心造成的錯(cuò)誤，主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的老師一起研究，真正找出出錯(cuò)的原因，打開思路，找出方法。第三、重視解題技巧，熟悉各種題型的特點(diǎn)和解答方法。所謂“學(xué)而不思則罔”，題目解答完后要思考一下解題方法中的規(guī)律，通過幾道題的求解歸納出同類題的解法。第四，加強(qiáng)答題規(guī)范化訓(xùn)練。解題時(shí)先列出答案要點(diǎn)，然后分別適當(dāng)展開闡述，同時(shí)注意使用歷史學(xué)科術(shù)語（課本中的觀點(diǎn)），做到“答案要點(diǎn)化，表達(dá)規(guī)范化，術(shù)語準(zhǔn)確，文字工整。在現(xiàn)實(shí)中，我們必須面對(duì)這樣的事實(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，學(xué)生在高一高二分班前，主要的注意力集中到了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等科目，對(duì)歷史科重視不夠，認(rèn)為學(xué)好歷史不外乎是多背就可以了。所以，到了高三，要在不到一年的時(shí)間完成五本課本的復(fù)習(xí)，這就要求師生要有一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并要注重有最優(yōu)化的效率效果，做到“四兩撥千斤”。

高考?xì)v史三大題型的解題技巧一、單選題應(yīng)試策略和技巧。選擇題知識(shí)覆蓋面廣、題量多的特

點(diǎn)，要求考生要踏實(shí)、牢固、全面地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)要培養(yǎng)概括、分析、評(píng)價(jià)等能力，提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題的水平。這是做好選擇題的基礎(chǔ)和前提條件，在具備這些前提條件之后，再輔之以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

（一）審題方法。能否認(rèn)真審題，是做好選擇題的關(guān)鍵。隨著命題技術(shù)的進(jìn)步，選擇題的立體感和動(dòng)態(tài)遷移感愈來愈強(qiáng)，迷惑性越來越大。因其答案的唯一性，又不象材料解析題和問答題那樣具有一定伸縮性，一旦審題出現(xiàn)偏誤，就會(huì)導(dǎo)致全錯(cuò)。認(rèn)真審核，對(duì)選擇題尤其重要。要根據(jù)選擇題的特點(diǎn)，采用立體式的審題方法，明確題意和要求。其具體要求是：第一，明確題目結(jié)構(gòu)。要仔細(xì)推敲題干，搞清題干中答題項(xiàng)、主干語和條件限定語。答題項(xiàng)是指答案包括的內(nèi)容和項(xiàng)目，主干語是選項(xiàng)論述的直接對(duì)象，條件限定語是對(duì)回答內(nèi)容的各方面限定。第二，搞清時(shí)空范圍。根據(jù)限定語，特別要注意提取隱性時(shí)間信息，明確時(shí)限。搞清歷史現(xiàn)象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時(shí)間范圍和空間。第三，搞清基本題型。選擇題也有自身特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)，

明確題目的基本類型，再結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，根據(jù)各題型的答題方法進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”的思考和把握。第四，推敲備選項(xiàng)。對(duì)備選項(xiàng)要認(rèn)真推敲。近年來，備選項(xiàng)的干擾性日益增強(qiáng)，需認(rèn)真分析。通過比較，掌握知識(shí)之間的區(qū)別，明確選項(xiàng)與題干的關(guān)系。第五，明確理論觀點(diǎn)。選擇題大都滲透著辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，諸如生產(chǎn)力觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑觀點(diǎn)、階級(jí)斗爭(zhēng)觀點(diǎn)、主要矛盾和次要矛盾等，以這些理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，再進(jìn)行論證和分析。第六，明確與其它學(xué)科的關(guān)系。根據(jù)大文科的觀點(diǎn)，歷史往往與政治、地理、語文等學(xué)科聯(lián)系，要利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)性，作好答題的準(zhǔn)備。

（二）解題方法。審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)上，還必須運(yùn)用正確的解答方法。下面結(jié)合各類單項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，對(duì)解題技巧介紹如下。1、最佳選擇題。是單項(xiàng)選擇題中的基本題型，旨在考查對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查辯證思維能力。特點(diǎn)是選項(xiàng)與題干隱含著論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，在各備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題目要求，其它選項(xiàng)雖有一定道理，但因不夠全面或不合題意而不能

成為最佳選項(xiàng)。題干求答項(xiàng)前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副詞和形容詞。是選擇題中難度最大的類型。解題方法：先根

據(jù)題干要求，確定好題目的邏輯思維關(guān)系，即論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。在正確理論的指導(dǎo)下，確定住“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用優(yōu)選法，逐個(gè)比較、分析備選項(xiàng)，找出最佳答案。謹(jǐn)防以偏概全的錯(cuò)誤，或者只見樹木，不見森林。2、因果選擇題。此類題目，旨在考查綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。通常將歷史現(xiàn)象中存在的不同因素列出，再根據(jù)題干的指向列出相應(yīng)的原因淚的或結(jié)果等�？疾榈慕嵌扔袃煞矫妫旱谝环N形式由結(jié)果推斷出原因，其結(jié)構(gòu)是題干為果，備選項(xiàng)為因。第二種形式是由原因推出結(jié)果或影響，其結(jié)構(gòu)是題干為因，備選項(xiàng)為果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。解題方法：此類題目主要著眼于歷史現(xiàn)象的背景、條件、結(jié)果、影響等方面的考查。要審清題意，明確因果關(guān)系，搞清命題意圖。同時(shí)注意區(qū)別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)外因等要求。切忌因果顛倒，互相混淆，不分主次等。3、否定選擇題（逆向選擇題）。此類選擇題通常要求選出與史實(shí)不符的選項(xiàng)。其特點(diǎn)是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據(jù)題意，首先找出與題目要求相符的三個(gè)備選項(xiàng)，剩下的備選項(xiàng)就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。4、推理選擇題。推理選擇題是指對(duì)這類選擇題可以通過推理達(dá)到解題目的。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，考生通過對(duì)歷史規(guī)律的掌握，來分析具有同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象。解題方法：解答這類題可采用推演法，通過必要的推理，來確定符合題意的正確答案。推理時(shí)要掌握正確的指導(dǎo)思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系等。因此，考生平時(shí)要注意歸納歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運(yùn)用。5、排序選擇題。此類題目是要求考生能根據(jù)題目要求，把歷史事實(shí)或歷史現(xiàn)象按一定的順序加以排列，如時(shí)間先后等，其形式有序號(hào)式或非序號(hào)式兩種。解題方法：巧解此類題可以獲得事半功倍之效。采用首尾結(jié)合法，首先找出打頭的歷史事件的序號(hào)，找出備選項(xiàng)的代碼；再找出結(jié)束事件的序號(hào)，結(jié)合首尾序號(hào)，選擇備選項(xiàng)符合順序排列的那一個(gè)。若存在相同的備選項(xiàng)，則要比較他歷史事件發(fā)生的先后順序。6、組合選擇題。此類題目是將同類選項(xiàng)按一定關(guān)系進(jìn)行組合，通常在題于中列

出三組或組以上的歷史事物，并冠之以數(shù)字序號(hào)；然后分解組成備選答案作為選項(xiàng)。也以構(gòu)成否定形式，可據(jù)題意從選項(xiàng)中選出符合題于的應(yīng)該否定的一個(gè)組合選項(xiàng)多項(xiàng)選擇題取消后，該類選擇題有增多的趨勢(shì)。解題方法：解答時(shí)可采用選基法或列式法。首先，選定一個(gè)絕對(duì)正確或絕對(duì)錯(cuò)誤的答案為基點(diǎn)；然后，依此順藤摸瓜，選出答案。列式法是將所有選項(xiàng)的委字列豎式，四個(gè)選項(xiàng)都有的可確定，其他排除，從而縮小思考范圍；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。7、比較選擇題。此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。解題方法：根據(jù)題干提供的條件，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合判斷。8、材料選擇題。此類題目是材料解析題的客觀答法。多在題干中提供一則或數(shù)則材料，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上．透過材料發(fā)其現(xiàn)背后的歷史真實(shí)和要求，找出正確選項(xiàng)。解題方法：解答材料解析選擇題一般分三步進(jìn)行：第一，通過看引文的出處和其它有關(guān)信息，確定材料所涉及的歷史背景。第二，讀通材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件。第三，搞清備選項(xiàng)的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。9、概念選擇題。此類選擇題主要考查對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解和把握。其在題干中多提出一個(gè)基本概念，選項(xiàng)則多是對(duì)這一概念的闡釋或解釋。選項(xiàng)多是立足于對(duì)歷史概念內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的把握。解題方法：解答此類題目，主要從歷史概念的內(nèi)涵和外延等方面進(jìn)行把握，通過對(duì)歷史概念的定量、定性分析，正確地界定歷史概念。同時(shí)，在平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解歷史概念。

二、材料解析題的應(yīng)試策略。材料解析題解題通常有三個(gè)環(huán)節(jié)：讀、找、答。

（一）讀：解題的基礎(chǔ)。1、一般情況下，應(yīng)讀兩遍。第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務(wù)有兩個(gè)，第一，了解材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。第二，注意各段材料的聯(lián)系，讀出材料敘述的核心內(nèi)。2、審讀設(shè)問，帶著設(shè)問仔細(xì)讀材料，將材料讀懂、讀透。（1）細(xì)讀材料時(shí)要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進(jìn)行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長(zhǎng)，很難讀懂；此時(shí)，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、

補(bǔ)、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關(guān)，但在閱讀理解時(shí)必須具有歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀。（2）閱讀材料時(shí)，一定要認(rèn)

真審讀設(shè)問。因?yàn)樵O(shè)問的實(shí)質(zhì)是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設(shè)問要求，據(jù)設(shè)問考查的方向重新仔細(xì)讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。（3）閱讀材料時(shí)，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。這些說明性文字能夠提供材料的時(shí)間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，有時(shí)能起到“得來全不費(fèi)工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細(xì)讀，它對(duì)解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰(zhàn)前，前秦君臣對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的分析”，這里就提供了一個(gè)重要信息材料的歷史背景。另外，閱讀材料時(shí)，還應(yīng)注意從主體材料（正文）的開頭、結(jié)尾。省略號(hào)兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長(zhǎng)，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù)；省略導(dǎo)刪去的是與答題無關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。

（二）找：解題的關(guān)鍵。（說明：在實(shí)際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。）1、閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯(lián)系。一般每一道材料題都有一個(gè)中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點(diǎn)完全相反，它也是圍繞一個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。找出了中心，然后圍繞這個(gè)中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。2、找出材料與教材的相似點(diǎn)。盡管材

料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點(diǎn)，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛*在一起，掛*準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。3、找出材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)，體會(huì)命題者的意圖。材料解析題是“史論結(jié)合”的典型題目。讀材料是為了回答設(shè)問，回答設(shè)問離不開材料，因?yàn)椤罢搹氖烦觥�，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設(shè)問，一定是從材料出發(fā)的。所以，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中相互對(duì)照。或從材料中找出回答設(shè)問的信息；或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過分析、判

斷得出結(jié)論。在找材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖至關(guān)重要。4、審讀設(shè)問，找出不同材料解析題的不同要求。從近幾年的高考題來看，材料解析題的設(shè)問與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式。。即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)。二是歸納評(píng)述論證式。三是要求表述成文的材料題。弄清設(shè)問的不同要求，解答過程中免大的失誤。

（三）答：解題的落腳點(diǎn)。1．組織答案時(shí)注意的問題：（1）按問作答。注意針對(duì)性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來確定答案內(nèi)容的多少。（2）克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)力。因此，在回答時(shí)，要克服思維定勢(shì)，對(duì)材料作具體分從材料中提取觀點(diǎn)。（3）堅(jiān)持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點(diǎn)，準(zhǔn)確辨別材料觀點(diǎn)誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學(xué)家和資產(chǎn)史學(xué)家落后史學(xué)觀點(diǎn)的影響。必須按照正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。（4）要認(rèn)真書寫。2．各種類型材料解析題的具體答法：（1）遞進(jìn)式材料題。答好第一問是解題的關(guān)鍵。答對(duì)了第一問，其它問會(huì)迎刃而解。因此，答第一問要細(xì)心，要注意對(duì)材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準(zhǔn)確。（2）歸納式材料題。可采用劃分段落的辦法：先分析材料，長(zhǎng)材料分成幾段別找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。（3）小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達(dá)”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向；在表述方面，要求成文，有時(shí)還了字?jǐn)?shù)限制；在評(píng)分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對(duì)材料題的一般要求外，更應(yīng)注意：①由于小論文式的材料題的設(shè)問比較籠統(tǒng)，因此，不可能用設(shè)問來提示閱讀。所以審題時(shí)，對(duì)材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個(gè)有息。②處理材料時(shí)更要注意理解，把握其立場(chǎng)、觀點(diǎn)，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)和時(shí)代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識(shí)的體系中去，才能形成正確結(jié)論。③回答此類解析題時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。第二，要有史有論，史論結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史材料題的最大特點(diǎn)就是“歷史”性。不論論據(jù)

還是觀點(diǎn)都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，拋開所提供的材料、拋開歷史知識(shí)亂發(fā)揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評(píng)述題，還是論證題，都應(yīng)緊扣材料，從材料出發(fā)進(jìn)行回答。第三，文章應(yīng)體現(xiàn)論說文的三要素。觀點(diǎn)要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對(duì)什么，要清清楚楚；論據(jù)要充分，有理有據(jù)；論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對(duì)文字的組織要更加注意抓住關(guān)鍵，高度概括，文字簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。文章中主體要明確，時(shí)間、空間要清楚，層次要分明。因?yàn)榇祟愵}一般都有字?jǐn)?shù)限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎(chǔ)上，打草稿，或列腹稿后，再動(dòng)筆．以保證語言簡(jiǎn)練、抓住要害。

三、問答題解題技巧。1、首先明確問答題的基本結(jié)構(gòu)。通常情況下，問答題是由提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)、求答項(xiàng)四部分構(gòu)成。提示項(xiàng)是對(duì)考生回答方式的提示，限定項(xiàng)是對(duì)題目涉及的時(shí)空范圍和情景內(nèi)涵的規(guī)定，中心項(xiàng)則規(guī)定了解答所依據(jù)的對(duì)象和內(nèi)容，求答項(xiàng)是對(duì)回答內(nèi)容和項(xiàng)目的規(guī)定和要求。中心項(xiàng)是問答題的核心部分，提示項(xiàng)、限定項(xiàng)從屬、服務(wù)于中心項(xiàng)，中心項(xiàng)決定求答項(xiàng)。四大項(xiàng)共處于一道問答題中，但先后位置和出現(xiàn)的次序不定，四者相互依存、合理統(tǒng)一，共同服務(wù)于問答題的考查功效。2、細(xì)心審題。審題對(duì)問答題來說，尤其重要。能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常憎況下，審題要注意以下幾方面。第一，明確要求。審題首先要明確問答題的類別和基本結(jié)構(gòu)，要正確地找出提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)、求答項(xiàng)等，以便完整、準(zhǔn)確地把握題意和要求。第二，確定題型。隨著高考問答題綜合性增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，其復(fù)合性加強(qiáng)。審題時(shí)要根據(jù)提示項(xiàng)及簡(jiǎn)述、概述、說明、簡(jiǎn)析、評(píng)價(jià)等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題基本方法。第三，挖掘題意。根據(jù)要求，確定好時(shí)限、內(nèi)容和思考的范圍。對(duì)材料問答題，要明確材料的觀點(diǎn)，并搞清觀點(diǎn)與試題論證的關(guān)系。針對(duì)一題多間和分值分布的規(guī)定，搞清重點(diǎn)與非重點(diǎn)，并據(jù)此確定各部分作答的內(nèi)容和時(shí)間的分配。第四，審明材料的觀點(diǎn)。目前來說，不少問答題是通過材料來創(chuàng)設(shè)答題情景的。這就需要搞清所引歷史材料的觀點(diǎn)，特別是有關(guān)材料類的論證題，其觀點(diǎn)。結(jié)論，多是需要考生論證的論點(diǎn)。否則就會(huì)文不及意，離題萬里了。3、篩選要點(diǎn)。在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，依據(jù)題目要求，對(duì)教材和學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散性思維，從材料的組織、觀點(diǎn)的運(yùn)用等方面進(jìn)行綜合、立體的思考，組織好史實(shí)，確定住觀點(diǎn)。但是，問答題的

特性，并不要求全部羅列史實(shí)。因此，必須根據(jù)題目的指向，對(duì)史實(shí)作認(rèn)真的篩選，確定好要點(diǎn)。切忌不分主次的堆砌、移植史料。4、簡(jiǎn)列提綱。在明確解題思路，組織好材料的基礎(chǔ)上，可根據(jù)題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡(jiǎn)約，不必詳列，自己明了即可。5、解決難點(diǎn)�？忌鷮�(duì)問答題的回答，深感困難的主要表現(xiàn)在三方面：高度概括的方法、評(píng)論方法、理論認(rèn)識(shí)。必須有針對(duì)性地解決以上難點(diǎn)和重點(diǎn)。第一，關(guān)于高度概括的題目。這類題目跨度大、涉及史實(shí)多，突出“歸納、比較、概括”能力的考查。對(duì)此應(yīng)按照題目指向和要求，可用把散見于教材的史實(shí)加以篩選。提煉、運(yùn)用將史實(shí)濃縮的提煉式概括法，或采用以時(shí)間順序?yàn)榫V括法，還可以用邏輯關(guān)系為主的概括法，進(jìn)行概括時(shí)，力求概括精煉、全面、準(zhǔn)確。第二，關(guān)于評(píng)論性的題目。通過提出觀點(diǎn)和提供材料，要求給予評(píng)論。一般情況下，根據(jù)題目要求和歷史要素，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。對(duì)材料式問答題，首先據(jù)題目的有效信息，從隱含的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。第三，理論認(rèn)識(shí)方面的題目。這方面的要求主要包含在問答題的最高層次“說明了什么”中。目前來說，多數(shù)將歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)隱含在題目之中�？删o扣題目要求，運(yùn)用相關(guān)的基本理論和觀點(diǎn)，史論結(jié)合，去論證、示題目的結(jié)論。6、規(guī)范準(zhǔn)確。一切努力都必須落腳于答案之中，這是取分的關(guān)鍵。制定答案的基本要求是史實(shí)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的針對(duì)性、要點(diǎn)的完整性、敘述的條理性、語言的簡(jiǎn)潔性。在內(nèi)容的組織方面要做到面要寬、點(diǎn)要多、話要短。答案的編寫上，要做到“段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化”，以求層次清楚，使人一目了然。

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