初一數(shù)學(xué)課改階段反思總結(jié)

初一下數(shù)學(xué)階段反思

白艷慧

時(shí)間如流水，一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)接近一半，回顧兩個(gè)多月來的教學(xué)工作，我從以下幾方面進(jìn)行了反思總結(jié)：一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助教師較好地組織安排教學(xué),確定正確的教學(xué)策略；明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)。所以,正確的制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

在開始的一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，不夠細(xì)致、不夠全面、而且可操作性差。經(jīng)過一段時(shí)間的探討、認(rèn)真研讀了《課標(biāo)》學(xué)習(xí)目標(biāo)才趨于完善、合理。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)既要有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從總體上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分三個(gè)層次:第一個(gè)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的基本層次。第二個(gè)是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生努力達(dá)到的較高層次。第三個(gè)是對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能達(dá)到的較低層次。只有按照以上三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)因材施教原則，才有可能切實(shí)做到面向全體學(xué)生。目標(biāo)的最低層要求學(xué)生必須達(dá)到最基本的教學(xué)目標(biāo)。

在編制導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，引起長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性；一個(gè)過難的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，退縮不前；一個(gè)過易的目標(biāo)又會(huì)使學(xué)生感到缺乏刺激力，引不起探索的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教師在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持難度適中的原則。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要研究大綱和教材，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志以及學(xué)生的個(gè)體差異，從而設(shè)計(jì)適度的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作。我們要熟悉大綱對(duì)每項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的基本要求屬于哪個(gè)層次，正確制定各章各節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，使制定的目標(biāo)符合現(xiàn)實(shí)、符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。在制定具體目標(biāo)細(xì)目時(shí)，不應(yīng)該脫離教材內(nèi)容的規(guī)定。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教材提出的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要全面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的范圍要考慮到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo),而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域:知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然,在具體的每節(jié)課中,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。另一方面是指學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象范圍要面向全體學(xué)生,通過教學(xué)活動(dòng)使每位學(xué)生都有所發(fā)展。二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識(shí)的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

過去的小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后，老師一聲“�！保瑢W(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)多，成效微。

小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時(shí)節(jié)省時(shí)間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。

我們根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們將合作學(xué)習(xí)的分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。課前合作是指學(xué)生為了展示時(shí)節(jié)省時(shí)間在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作是在預(yù)習(xí)課和展示課時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的。

總之，自己的教學(xué)工作還不夠好，還需要從各方面改進(jìn)。

擴(kuò)展閱讀：初一數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)

高效課堂達(dá)標(biāo)第二階段總結(jié)

高效課堂倡導(dǎo)的“學(xué)議導(dǎo)練”已擺脫模式化，程序化，較以前靈活了。第一階段數(shù)學(xué)高效課堂推選出了王美娟、常欣兩位老師，第二階段的這兩節(jié)數(shù)學(xué)課讓我有諸多的收獲，受益匪淺，同時(shí)也給我一些啟示，下面來和大家分享一下：

優(yōu)點(diǎn)組織過程1.課前準(zhǔn)備充分：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課本、學(xué)案、典題本、練習(xí)本，還有激情。2.課件與學(xué)案進(jìn)度一致統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合在一起。3.合作探究要求明確、目標(biāo)明確、分工明確，尤其是強(qiáng)調(diào)：討論完后立即坐下。整堂課有條不紊。課堂教學(xué)1.評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言多樣化。如“聲音真好聽”、“可以當(dāng)播音員了”。。。缺點(diǎn)2..調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的語(yǔ)言多樣化。如時(shí)光機(jī)、捕魚達(dá)人3..注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。既鍛煉實(shí)物動(dòng)手，又培養(yǎng)電腦操作能力。4.課堂上都能滲透某種數(shù)學(xué)思想。如方程思想、建模思想。。。4.課堂駕馭、組織調(diào)控能力很強(qiáng)。5..課堂上都能注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如解題的規(guī)范性；1.學(xué)生能解決的問題，仍放心不下，照著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程重新講解，重復(fù)一下才安心。2.課堂時(shí)間分配經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊，沒有留下時(shí)間給學(xué)生整理或進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。建議學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的，注意措詞。1.展示時(shí)讓學(xué)生的參與面盡量的大一些。2.學(xué)生能解決的，放心地交給學(xué)生，相信學(xué)生。鄭波

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