數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的階段總結(jié)
數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的階段總結(jié)
陳霞
一、分層教學(xué)的背景
近年來(lái),我校的學(xué)生招生狀況發(fā)生了很大的變化,尤其是隨著農(nóng)民工子女就學(xué)政策的放開(kāi),成人中專(zhuān)招生比例的擴(kuò)大,學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上“起點(diǎn)低、層次多、差距大”現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,為促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)和諧發(fā)展,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理規(guī)律,真正落實(shí)因材施教,我校從201*年開(kāi)始實(shí)施了數(shù)學(xué)分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)和原則
(一)理論依據(jù)
1、依據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程要確保學(xué)生學(xué)習(xí)‘必需的數(shù)學(xué)’”、“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程還要確保學(xué)生‘在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’”。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!庇斜匾獙(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。
2、依據(jù)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”可知:學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,是主動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對(duì)不同程度的學(xué)生,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展,有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。
3、我國(guó)古代偉大的教育家孔子的“因材施教”、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”等理論都說(shuō)明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握”。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,有必要實(shí)行數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。
(二)分層原則
在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用:
1.相近性原則:在分層時(shí)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。
2.模糊性原則:分層是動(dòng)態(tài)的、可變的,有進(jìn)步的可以“升級(jí)”,退步的應(yīng)“降級(jí)”。3.最近發(fā)展區(qū)原則:在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí),充分考慮目前中職生的實(shí)際情況,以學(xué)定教;通過(guò)“分解難點(diǎn)”、“設(shè)計(jì)階梯”、“搭建腳手架”,鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí);讓學(xué)生自主探究、小組合作、生生互助,實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。4.整體與個(gè)體原則:教學(xué)內(nèi)容的合與分,對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”,以及課外的分層輔導(dǎo)都遵守這個(gè)原則。
5.調(diào)控性原則:由于各層次學(xué)生要求不一,因此教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思,調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí),做好分類(lèi)指導(dǎo)。
6.激勵(lì)性原則:對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià),以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息,及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次,相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層,從而充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與研究目標(biāo)
(一)分層假設(shè)
各班根據(jù)學(xué)生來(lái)源、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平不同,進(jìn)行有針對(duì)的分層教學(xué),使各層次的同學(xué)都得到較好的發(fā)展。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師在課堂內(nèi)外通過(guò)教學(xué)行為、管理行為和對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià),著力探討各層次學(xué)生共同發(fā)展的好方法,形成對(duì)不同層面學(xué)生的有效教學(xué)方法和手段,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
(二)研究目標(biāo)
1、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者,組織起適合各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教育必須以學(xué)生為本,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí),在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)習(xí)方式上存在的差異,區(qū)分情況,指導(dǎo)各有側(cè)重,使所有同學(xué)掌握和運(yùn)用好這些學(xué)習(xí)方法,并使之不斷完善。
3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,分層制定課堂教學(xué)目標(biāo),使所有的同學(xué)都在成功學(xué)習(xí)中,促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。
四、分層實(shí)施
(一)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定
1、制定我校課程標(biāo)準(zhǔn)
(1)根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)的通知》(滬教委職成[201*]10號(hào))精神和《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合本校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況制訂制定我!渡虾9ど绦畔W(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分層實(shí)施方案(討論稿)》。
《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》分層指導(dǎo)方案將本市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求劃分為4學(xué)分、8學(xué)分、12學(xué)分和16學(xué)分四個(gè)層次,我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要組織實(shí)施一年級(jí)8學(xué)分的分層要求。
八學(xué)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)容框架:教學(xué)內(nèi)容一、集合二、不等式三、函數(shù)四、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)五、三角函數(shù)六、直線與圓七、數(shù)系的擴(kuò)展八、平面向量與矩陣九、數(shù)列十、考試及機(jī)動(dòng)
2、制定我校分層教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《上海工商信息學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分層實(shí)施方案(討論稿)》將本校數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求劃分為A(高)、B(中)、C(低)三個(gè)層次,各專(zhuān)業(yè)部可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要組織實(shí)施相應(yīng)的分層要求。為了統(tǒng)一各個(gè)層次間的標(biāo)準(zhǔn),減少教師個(gè)人理解上的偏差,數(shù)學(xué)組制定了統(tǒng)一的分層的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化到A、B、C各層的每一節(jié)課,如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)難度的把握甚至例題安排、習(xí)題的選擇等都做了明確的解釋和注明。教師可以在統(tǒng)一的框架內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。
建議教學(xué)課時(shí)121012181822111411(二)分層的實(shí)施步驟
1、按我校的實(shí)際情況,從201*屆開(kāi)始對(duì)一年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。201*年按學(xué)生志愿單項(xiàng)選擇分層。
2、201*屆一年級(jí)學(xué)生按學(xué)生的實(shí)際水平參照學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿實(shí)施雙向選擇分層。3、201*年6月對(duì)全校四個(gè)專(zhuān)業(yè)部15個(gè)專(zhuān)業(yè)24個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生涉及的專(zhuān)業(yè)有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子、電氣、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)管理、導(dǎo)游、園藝、烹飪、數(shù)控、機(jī)械、模具等15個(gè)專(zhuān)業(yè),共937名學(xué)生。學(xué)生問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)理論并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面。通過(guò)收集真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,進(jìn)一步掌握我校中職生的學(xué)情,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
4、201*年6月對(duì)全校所有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷主要涉及思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式、主導(dǎo)策略、教學(xué)障礙等。希望調(diào)查分析的結(jié)果對(duì)我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為的改進(jìn)起到一定的積極作用。
(三)分層的具體操作
(1)備課分層
一年級(jí)成立A、B、C分層備課組,設(shè)立備課組長(zhǎng)。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,梯度緩一點(diǎn),能掌握主要的知識(shí),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力;對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
(2)授課分層
不同行政班的學(xué)生按個(gè)人的雙向選擇的層次進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí),即實(shí)行“走班制”,教師則按學(xué)生的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容必須循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,數(shù)學(xué)各層原則上所學(xué)內(nèi)容基本一樣,各個(gè)章節(jié)不能隨便取舍,只能在范圍、難度和深度上做各層的區(qū)別。
(3)練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)反饋、矯正,檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此,教師在備課時(shí),針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),或重組,或重新選編不同層次的練習(xí),在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),必須遵守基本要求一致,鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底,上不封頂!
(4)作業(yè)分層
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此,作業(yè)應(yīng)精心編排,針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。C層的學(xué)生以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主,模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題,使他們嘗到成功的喜悅;B層的學(xué)生,以把握概念,掌握一般解題方法為主,難度為例題的簡(jiǎn)單變式,一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合,使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;A層的學(xué)生則以深化對(duì)概念的理解,靈活熟練的運(yùn)用為主,從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。總之,作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋(píng)果”為原則,從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一數(shù)量重在質(zhì)量,盡量適合各個(gè)層次的實(shí)際水平,促進(jìn)獨(dú)力完成以減少抄襲。
(5)測(cè)試和評(píng)價(jià)分層
測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,我們不可能用同一把“尺”去度量世界上的萬(wàn)物,同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)基礎(chǔ),接受能力都不一樣,不能用同一張?jiān)嚲砣ザā敖K生”。因此,要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的──使每個(gè)學(xué)生都獲得成功從而提高整體水平,按不同層次選擇不同層次的考試試卷。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(6)測(cè)試考教分離
為了保證測(cè)試成績(jī)的客觀性,保障評(píng)價(jià)的真實(shí)有效,促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,采取任課教師自主組織單元測(cè)驗(yàn)與教務(wù)科統(tǒng)一組織期中、期末考教分離、統(tǒng)一批卷相結(jié)合的考試機(jī)制。
五、存在問(wèn)題及今后設(shè)想
1、教研活動(dòng)時(shí)間有限,而許多老師的兼職比較多,老師們對(duì)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹,導(dǎo)致A、B、C各層的分層不明顯,層次沒(méi)拉開(kāi),讓C層的學(xué)生仍然感到學(xué)習(xí)有困難。2、學(xué)生生源和能力較差,課堂聽(tīng)不懂至使不能較好掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生約占10%至20%;還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,家庭影響欠佳,目標(biāo)期望值低,數(shù)學(xué)成績(jī)不理想;更有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣,認(rèn)為補(bǔ)考好過(guò)關(guān),寧愿考試交白卷,給其他同學(xué)造成極其惡劣的影響。
針對(duì)以上問(wèn)題,教研組要探究解決辦法。
201*-10-
擴(kuò)展閱讀:(階段性小結(jié))數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專(zhuān)題(簡(jiǎn)泉小學(xué)蔡軍)
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專(zhuān)題》
階段性小結(jié)
惠農(nóng)區(qū)簡(jiǎn)泉小學(xué)蔡軍
開(kāi)學(xué)初,我根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生分層練習(xí)的設(shè)計(jì)小專(zhuān)題》進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)近兩月的研究,在研究中發(fā)現(xiàn)了自己在組織教學(xué)中還存在一些個(gè)人問(wèn)題。如自己教學(xué)中運(yùn)動(dòng)分層練習(xí)設(shè)計(jì)有時(shí)不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況堂堂設(shè)計(jì)練習(xí)題。有時(shí)我還反思到,進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì),在教學(xué)中就不單單是練習(xí)的分層設(shè)計(jì),應(yīng)該還存在教學(xué)的分層設(shè)計(jì),教學(xué)方法的變通等。我還感覺(jué)到有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)中,練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。分層設(shè)計(jì)就是依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合他們的練習(xí),讓他們既能課堂展示的機(jī)會(huì),還利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的嘗試教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我班差生在逐漸減少,而且同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸在提高。而且每次通過(guò)給學(xué)生出的練習(xí)我還可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息,便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
通過(guò)近一段時(shí)間的嘗試,具體的又有如下反思:1.教師練習(xí)形式應(yīng)有新穎性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,使學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。二年級(jí)的小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,會(huì)對(duì)新異信息提出各種各樣的問(wèn)題,從而推動(dòng)他們觀察、思考。教學(xué)中可采用個(gè)人練習(xí),以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,亦可采用小組練習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強(qiáng)探究知識(shí)的能力,還可全班練習(xí)交流,使學(xué)生集思廣益,開(kāi)闊思路。
2.教師練習(xí)形式應(yīng)有趣味性。
有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意力,深化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,所以習(xí)題應(yīng)盡可能地生動(dòng)活潑,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無(wú)窮。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量,設(shè)計(jì)游戲、兒歌、探險(xiǎn)等活動(dòng),開(kāi)展口頭練習(xí),書(shū)面練習(xí),實(shí)踐練習(xí)等,題型上可以補(bǔ)充填空、判斷、選擇、補(bǔ)缺等,習(xí)題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái),讓我們的課堂“活”起來(lái),充分體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放,課堂開(kāi)放,思維開(kāi)放。數(shù)學(xué)即生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循于生活,寓于生活,用于生活的理念。教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,要盡量貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的心理需要,也給學(xué)生留有一些遐想和期盼,使學(xué)生有意識(shí)地學(xué),有意識(shí)地用,在揭示知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
3.教師練習(xí)內(nèi)容還要緊扣教材內(nèi)容。
教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該圍繞教材的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。不能盲無(wú)目的的進(jìn)行設(shè)計(jì),更不能脫離教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)槊o(wú)目的的練習(xí)是無(wú)益的。同時(shí),我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中,要有針對(duì)性,即所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的薄弱之處下功夫。通常在學(xué)生因理解含糊或容易疏忽,因相似因素的干擾而容易產(chǎn)生混淆,作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤須及時(shí)訂正,為克服思維定勢(shì)或防止思維定勢(shì)形成的地方設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生接受和鞏固知識(shí)必須經(jīng)歷一個(gè)由淺入深,由表及里,由易到難的過(guò)程。練習(xí)的安排應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的原則,先單項(xiàng)后綜合,先基本后變式,先嘗試后獨(dú)立,有坡度、有層次地進(jìn)行,使學(xué)生練起來(lái)如履臺(tái)階,由低到高,拾級(jí)而上。練習(xí)一般要經(jīng)過(guò)模仿,熟練和創(chuàng)造三個(gè)階段。首先是技能初步形成階段,進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。以模仿性,再造性習(xí)題為主,讓學(xué)生做起來(lái)有樣可依。
4.教師練習(xí)設(shè)計(jì)要有實(shí)效性。
教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)在吃透教材的同時(shí)吃透學(xué)生。一般練習(xí)題應(yīng)面向大多數(shù)中等水平的學(xué)生;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,可以略增一些難度,讓他們博學(xué)多思;對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生,可事先準(zhǔn)備一些孕伏題,為其順利解答正式題作必要的鋪墊。把練習(xí)分為幾個(gè)層次,可以使能力弱的學(xué)生吃得消,一般的學(xué)生吃得好,能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽,而且不同水平的學(xué)生隨著他們的進(jìn)步必然會(huì)有變化,能力弱的做完基本題后,有時(shí)也可以試做提高題,使他們也逐步提高。
總之,經(jīng)過(guò)近兩個(gè)多月的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì),我覺(jué)得作為一名教師我們應(yīng)該做教學(xué)的有心人。要不斷反思自己在教學(xué)中的得與失,要想很好的完成教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)充分發(fā)揮練習(xí)的作用,精心根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生情況的練習(xí)。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)而不厭,達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
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