副班主任工作總結(jié)000000

副班主任工作總結(jié)

做副班主任已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，這期間，我徘徊過，傷心過但從沒想過放棄；我高興過，激動(dòng)過，但從沒放松。這一學(xué)期，我經(jīng)歷了從一個(gè)走出校門的學(xué)生到在職教師的轉(zhuǎn)變，我也不斷的成長(zhǎng)著，為吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步，現(xiàn)將我一學(xué)期以來的工作總結(jié)如下：一、老師需要起到榜樣作用

初中階段是人生的非常階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，好奇心大，可塑性令人吃驚，要把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成材，不但要加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神，要有一顆從我做起的誠(chéng)心，有一顆關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的愛心，還要有一顆干好班主任工作的信心，否則，學(xué)生就不會(huì)買你的帳。為此，當(dāng)班主任之初，我就下定決心，要用無私奉獻(xiàn)、高度負(fù)責(zé)的精神，贏得學(xué)生的信任和家長(zhǎng)的放心。由于擔(dān)任的政治科目，和學(xué)生共同話題較多，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)、但是想了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還要付出更多的時(shí)間和精力。因此，任課教師有事或自習(xí)課上我就自愿和學(xué)生泡在一起，帶領(lǐng)大家一起讀書、學(xué)習(xí)，通過努力，我漸漸得到了同學(xué)們的信任。二、曉之以理動(dòng)之以情

讓愛浸透每一個(gè)學(xué)生的心田，這是教育的原則。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童”。學(xué)生是未來的接班人，是祖國(guó)明天的建設(shè)者，要讓他們成材，把他們帶到理想的境地，就必須關(guān)心愛護(hù)他們，做他們的知心人，我把“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒”作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。干班主任工作以來，我從沒有體罰過學(xué)生，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也能心平氣和，對(duì)癥下藥。三、對(duì)癥下藥不斷積累

在干副班主任工作之初，思想單純，方法簡(jiǎn)單，盡管自己很努力，但往往事倍功半，甚至事與愿違，工作起色不大，后來，我虛心向老教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，不斷歸納、總結(jié)，找到了一個(gè)比較綜合的治班方案。

1、配好班干部。通過競(jìng)選產(chǎn)生班干部，并實(shí)行任期制和聘任制，指訂責(zé)任目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性。

2、建立日常家訪制度。每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行兩次家訪，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，取得家長(zhǎng)的配合。

3、經(jīng)常和任課教師聯(lián)系。多和任課教師溝通，交換意見，既全面了解學(xué)生的情況，又爭(zhēng)取了他們的協(xié)助，非常有利于班級(jí)管理。4、樹立學(xué)生典型，建立德育檔案。典型的樹立，有利于學(xué)生把對(duì)偉人、名人的敬仰轉(zhuǎn)化到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中去，因?yàn)榈湫途褪巧磉叺娜耍�身邊的事，看得見，摸得著�?/p>

5、不斷提高自身素質(zhì)。教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真，光有熱情是不夠的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的班主任工作。

人們常說，教師是崇高的職業(yè)，它的崇高就在于奉獻(xiàn)和犧牲。班主任是這項(xiàng)崇高職業(yè)中的基石，官雖小，但責(zé)任和作用重大。多年的班主任工作告訴我，沒有當(dāng)過班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但它卻能綻放出桃李滿園的馨香，使你倍感作為教師的光榮和自豪，我愿努力作好今后的工作，為學(xué)生獻(xiàn)出滿腔的愛，為祖國(guó)培育棟梁材

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目錄

教師上課的基本程序和步驟■/1課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)■/5課堂教學(xué)的基本類型和模式■/7雙主體互動(dòng)教學(xué)模式■/19學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建■/30學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)■/41課堂教學(xué)課型實(shí)例參考■/52北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案■/89附錄一學(xué)校教學(xué)管理程序■/129附錄二學(xué)校教學(xué)活動(dòng)策劃實(shí)施程序■/134附錄三其它課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案參考■/140參考文獻(xiàn)目錄及其說明■/11教師上課的基本程序和步驟

教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

要上好課，課前教師必須備課，學(xué)生也要作相應(yīng)的準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)；為了鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，還應(yīng)該給學(xué)生布置一些課外作業(yè)；此外，還必須適時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，以推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)工作。若從教學(xué)工作的主要方面教師教的方面分析，上課的基本步驟包括以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)：

備課

上課布置課外作業(yè)課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一、備課備好課是上好課的先決條件。教師在備課時(shí)，一般需要做好以下幾項(xiàng)工作：

1．鉆研教材

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師鉆研教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過“懂”“透”“化”三個(gè)階段：

“懂”，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要弄清楚；

2“透”，是指要透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；

“化”，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性能夠融化在一起。2．了解學(xué)生

了解學(xué)生，包括了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見，才能使教學(xué)工作卓有成效。

3．考慮教法

考慮教法主要是解決教師如何把已經(jīng)掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)等。

上課前，教師還應(yīng)要求學(xué)生為上課做一定的準(zhǔn)備。它包括：復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，收集有關(guān)素材，閱讀制定的參考書，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。特別是預(yù)習(xí)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量具有重要意義。它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著問題聽課，更加積極地思考問題和更加自覺地掌握知識(shí)；它可以使學(xué)生提出較多問題，在課堂上有準(zhǔn)備的發(fā)表自己的見解，以改變過去那種總是“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)狀況，使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解他們的個(gè)別差異以及每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，便于因材施教。

二、上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般而言，上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)，這也是一堂好課的基本特征：

1．目的明確

確定教學(xué)目的要注意知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全

3面發(fā)展，要把目的確定得切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。

2．內(nèi)容正確

一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的，不能與科學(xué)結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。

3．方法恰當(dāng)

課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4．組織得好

整個(gè)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，各個(gè)部分進(jìn)行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。

5．積極性高

教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智力活動(dòng)，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。

三、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，它對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能去分析和解決實(shí)際問題具有重要的意義。教師布置課外作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．作業(yè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，選題要有代表性，難度要適中。

2．作業(yè)應(yīng)與教材內(nèi)容有密切的邏輯聯(lián)系，但不應(yīng)該是教材中的例題或材料的照搬。

3．作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究并積極進(jìn)行

4創(chuàng)造性思維。

4．作業(yè)應(yīng)盡量與日常生產(chǎn)生活實(shí)際問題相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。5．要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平分層、有差別的布置作業(yè)，并給予必要指導(dǎo)和幫助。

四、課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教師教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是下一個(gè)章節(jié)或單元備課的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一般從兩個(gè)方面入手：一是測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是分析教師的課堂教學(xué)行為。

5課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些基本組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來說，課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)部分：

組織教學(xué)

檢查復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)新教材

鞏固新教材

布置課外作業(yè)

一、組織教學(xué)

組織教學(xué)是保證課內(nèi)師生活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。組織教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)上課做好心理上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有力的課堂情境或氣氛。組織教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂的始終。

二、檢查復(fù)習(xí)

檢查復(fù)習(xí)的目的在于復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便導(dǎo)入新課或加強(qiáng)知識(shí)之間聯(lián)系。檢查復(fù)習(xí)的方式可以是口頭

6的，也可以是書面的或?qū)嵺`的，主要應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要以及時(shí)間而定。在檢查復(fù)習(xí)時(shí)，一般應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并作簡(jiǎn)要地糾正，從而使檢查復(fù)習(xí)真正起到“診斷”、“糾正”或“強(qiáng)化”的作用。

三、學(xué)習(xí)新教材

這一部分通常是大部分課的主要部分，旨在使學(xué)生理解、掌握新的知識(shí)和技能。教師向?qū)W生呈現(xiàn)新教材并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段是多種多樣的，選用何種方法、手段，主要應(yīng)視教材的性質(zhì)、課的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)而定。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí)，教師的關(guān)鍵作用在于組織合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思路并啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生處于積極的智力活動(dòng)狀態(tài)之中。

四、鞏固新教材

鞏固新教材的目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化、初步鞏固，并使學(xué)生通過初步聯(lián)系為完成課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。鞏固新教材的方式方法多種多樣，既可以讓學(xué)生復(fù)述剛學(xué)過的基本概念和原理，也可以讓學(xué)生做課堂鞏固練習(xí)；既可以讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)例、教具說明剛學(xué)過的概念和原理，也可以由教師做小結(jié)展示正確結(jié)論。

五、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并使技能達(dá)到熟練。教師在布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)指定作業(yè)的具體內(nèi)容和范圍，提出作業(yè)要達(dá)到的要求，規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間，并對(duì)難度較大的作業(yè)做必要的提示和示范。對(duì)于作業(yè)的完成情況和作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行檢查或抽查，以便培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的檢查和了解，往往是教師確定輔導(dǎo)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)工作進(jìn)程的依據(jù)。

7課堂教學(xué)的基本類型和模式

課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、合理激趣的教學(xué)方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、張馳有序的教學(xué)節(jié)奏等，是合格課堂所不可缺少的。而課型是課堂教學(xué)的形態(tài)，即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型。

我們可以從兩個(gè)角度進(jìn)行劃分：根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課等。在實(shí)際的教學(xué)工作中，有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需要完成多項(xiàng)任務(wù)。所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，又可以分為單一課和綜合課。

根據(jù)教學(xué)方法來劃分，可分為講授課、探究課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。

上述分類也有明顯的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在兩類課型有相對(duì)應(yīng)之處。如講授課或探究課多屬于新授課，復(fù)習(xí)課或講評(píng)課多屬于鞏固課，預(yù)習(xí)課、練習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課多屬于技能課等，當(dāng)然還有一些其他的特色課。

一、新授課（講授課或探究課）

在上課的體系中，新授課是一種基本的類型。其結(jié)構(gòu)組成部分通常是：

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組織教學(xué)

導(dǎo)入新課并揭示新課的意義

教授新教材

概括小結(jié)本課重點(diǎn)

布置課外作業(yè)

在這一類型的課中，大部分時(shí)間應(yīng)用于講授新教材。根據(jù)所采用的教學(xué)方法的不同，新授課可以分為講授課、探究課等。

1．講授課

講授課強(qiáng)調(diào)以教師為活動(dòng)中心，教學(xué)方法以系統(tǒng)地講授為主，學(xué)生要全神貫注地聽講、思考和記錄。首先，引入主題，然后教師開始講授新知識(shí)，接著進(jìn)行練習(xí)與鞏固，最后通過不同形式的反饋，檢查教學(xué)效果。其基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知，引入新課回顧參與講授新知講授新課聆聽與記錄練習(xí)與鞏固給出鞏固性問題或練習(xí)練習(xí)與回答9總結(jié)反饋檢查、講評(píng)和總結(jié)糾正、落實(shí)和自評(píng)講授課優(yōu)點(diǎn)是教師能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，也容易被教師掌握，但它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，而且極易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。建議一學(xué)期內(nèi)，講授課不能超過總課時(shí)數(shù)的。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30%．．．

2．探究課

探究課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為活動(dòng)中心，教學(xué)方法以系統(tǒng)的探究為主，學(xué)生要針對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真探究、多方位的分析和深入思考。首先，要引出問題，然后教師開始引導(dǎo)學(xué)生探究問題，通過師生的共同努力逐步解決問題，最后形成結(jié)論，對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)深化。其基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

引出問題創(chuàng)設(shè)情境，引出問題進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題探究問題教授方法，引導(dǎo)探究分解問題，探究問題解決問題引導(dǎo)交流，促進(jìn)完善相互交流，完善結(jié)論總結(jié)深化強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，總結(jié)方法記錄結(jié)論，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)

探究課不利的方面是課堂時(shí)間不易控制，教學(xué)任務(wù)完成情況受到學(xué)生探究進(jìn)展情況的較明顯的影響，對(duì)于系統(tǒng)的傳授知識(shí)也有些不方便；但它的優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，所以值得我們提倡。建議一學(xué)期內(nèi)，探究．．．．．．．．．課應(yīng)該達(dá)到總課時(shí)數(shù)的。．．．．．．．．．．30%．．．

二、鞏固課（復(fù)習(xí)課和講評(píng)課）

這類課多用于學(xué)完一個(gè)單元教材之后和期中、期末的復(fù)習(xí)或者是經(jīng)過練習(xí)或考試以后進(jìn)行講評(píng)。目的在于落實(shí)和鞏固前一階段所學(xué)的知識(shí)，并查缺補(bǔ)漏，

10使之系統(tǒng)化、概括化，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有：

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組織教學(xué)

說明復(fù)習(xí)或講評(píng)的要求和重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或評(píng)價(jià)

教師小結(jié)（肯定成績(jī)，指出注意點(diǎn)）

布置課外作業(yè)

這類課有兩種情況，一種是在測(cè)驗(yàn)之前或經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即復(fù)習(xí)課；另一種是經(jīng)過一定量的練習(xí)或考試測(cè)評(píng)以后需要對(duì)練習(xí)效果或考試情況進(jìn)行相對(duì)集中的講評(píng)，即講評(píng)課。這是兩種常見的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和落實(shí)起著明顯推動(dòng)作用的課型。

1．復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科課標(biāo)中規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧，同時(shí)必須幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。所以，復(fù)習(xí)是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

復(fù)習(xí)課有兩種常見模式，一種是首先教師簡(jiǎn)要說明本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。然后教師精選典型例題講解或組織學(xué)生討論，以加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并給出精選的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后師生共同總結(jié)、歸納解題方法和規(guī)律。其基

12本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說明復(fù)習(xí)主要內(nèi)容說明復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)聆聽、思考和記錄回顧知識(shí)，構(gòu)建框架協(xié)助回顧，引導(dǎo)歸納主動(dòng)回顧，系統(tǒng)歸納解決典型問題提出典型問題通過探究，解決問題總結(jié)鞏固總結(jié)方法，指導(dǎo)應(yīng)用整理方法，記錄結(jié)論

復(fù)習(xí)課通常還有一種模式是：教師簡(jiǎn)要說明本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后由學(xué)生獨(dú)立完成老師精選的一些練習(xí)，通過典型練習(xí)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)解題規(guī)律與方法。最后再安排相關(guān)的練習(xí)，再次檢查學(xué)生的掌握情況。這種復(fù)習(xí)方式，多用于對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的班級(jí)，其基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明復(fù)習(xí)主要內(nèi)容說明復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)聆聽、思考和記錄解決典型問題提出典型問題通過探究，解決問題尋找聯(lián)系，構(gòu)建框架引出知識(shí)，引導(dǎo)歸納主動(dòng)歸納，建立聯(lián)系總結(jié)鞏固總結(jié)方法，指導(dǎo)應(yīng)用整理方法，記錄結(jié)論

2．講評(píng)課

講評(píng)包括復(fù)習(xí)中、測(cè)試后的講評(píng)課，也包括平常作業(yè)練習(xí)的講評(píng)。講評(píng)要有針對(duì)性，要在對(duì)內(nèi)容和學(xué)生系統(tǒng)分析后選擇重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)要分析思路

13和歸納方法（分析正確和錯(cuò)誤的原因，分析怎樣組織正確的思路，總結(jié)同類題解題方法），要有必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，要在重點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行延伸和拓展（其它解法、題目歸類、聯(lián)系和變型等）。講評(píng)課基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

作業(yè)或考試概況評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)聆聽、對(duì)照和反思具體情況和原因分析引導(dǎo)思考，協(xié)助探究自查問題，分析原因分析典型錯(cuò)誤，交流優(yōu)秀解法挑選典型題例分析積極思考，主動(dòng)消化總結(jié)與鞏固總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)鞏固應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，完成練習(xí)三、技能課（預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）

這種類型的課主要是使學(xué)生在已經(jīng)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為：

組織教學(xué)

說明預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作等的要求和重點(diǎn)

講解示范、分析例題或說明有關(guān)方法

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作

教師小結(jié)（肯定成績(jī)，指出注意點(diǎn)）

布置課外作業(yè)

14在這種類型的課中，大部分時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作，用于技能的實(shí)踐。

1．預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是指學(xué)生根據(jù)教師制定的目標(biāo)和布置的預(yù)習(xí)題提前自主學(xué)習(xí)新課。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱和指導(dǎo)性意見。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)難度、數(shù)量要控制好，同時(shí)要便于督促和檢查預(yù)習(xí)情況。然后開始自主學(xué)習(xí)，在基本完成的情況下，開始交流討論預(yù)習(xí)成果，確保相互補(bǔ)充和達(dá)成共識(shí)。最后，教師可以以提問或小測(cè)驗(yàn)的形式來檢查預(yù)習(xí)的效果。其基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)定目標(biāo)提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)和要領(lǐng)自主學(xué)習(xí)觀察、巡視和輔導(dǎo)結(jié)合要求，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)交流組織交流、引導(dǎo)質(zhì)疑交流成果，解決疑問反饋鞏固檢測(cè)效果并評(píng)價(jià)完成反饋內(nèi)容并自查2．練習(xí)課

練習(xí)課是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展思維，提高能力的重要課型。練習(xí)課不是做題課，更不是新課或“作業(yè)課”。同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。其基本模式如下：

15教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說明目標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容和要求明確練習(xí)目標(biāo)自主練習(xí)巡視和輔導(dǎo)獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題集中指導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點(diǎn)，歸納方法明確要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法3．實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。對(duì)于理化生學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)課尤其重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進(jìn)行獨(dú)立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來發(fā)現(xiàn)規(guī)律或客觀現(xiàn)象。教師首先認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)：（1）按照教學(xué)大綱和教材要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和教學(xué)方法，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。（2）實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)原理和對(duì)觀察現(xiàn)象的要求。實(shí)驗(yàn)過程中要充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解，注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，師生共同研討，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。（3）實(shí)驗(yàn)過程中，教師要做到操作安全、規(guī)范、簡(jiǎn)潔和熟練。

教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)采取措施，提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效果：（1）實(shí)驗(yàn)員要提前做好儀器、藥品和材料的準(zhǔn)備工作，教師上課前應(yīng)試做，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、步驟和方法后，動(dòng)手進(jìn)行操作。（3）學(xué)生第一次接觸的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先作示范。裝置復(fù)雜，難度大的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，分步完成。（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生按課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察，分析思考，得出結(jié)論。（5）在實(shí)驗(yàn)課上，教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。對(duì)普遍性的問題，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，要作全班講評(píng)，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)要分析原因，

16有條件時(shí)應(yīng)允許學(xué)生重做。（6）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目，做好實(shí)驗(yàn)記錄，并要求在課后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其基本模式如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說明目標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容和要求明確練習(xí)目標(biāo)自主練習(xí)巡視和輔導(dǎo)獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點(diǎn)，歸納方法明確要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法

四、檢查課（測(cè)驗(yàn)課或考試課）

檢查課一般是在學(xué)完一個(gè)大單元之后，或是在學(xué)期期中、期末進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)組成部分為：

組織教學(xué)

宣布目的要求和注意事項(xiàng)

進(jìn)行口頭檢查、書面測(cè)驗(yàn)或?qū)嶋H操作測(cè)驗(yàn)

對(duì)檢查作出小結(jié)、分析評(píng)定（往往在下一節(jié)課進(jìn)行）

五、其它特色課（自習(xí)課、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課、學(xué)科綜合活動(dòng)課）

這幾類課型也是適合學(xué)校教學(xué)發(fā)展和需要的重要課型。

我校是一所以寄宿制為主體的學(xué)校，學(xué)生寄宿，自習(xí)時(shí)間充裕，所以自

17習(xí)課占重要分量，而且自習(xí)課成為學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑；學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步不僅表現(xiàn)在知識(shí)的積累，而且還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)，學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要課型；通過學(xué)科綜合活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)踐的能力，所以學(xué)科綜合活動(dòng)課也是一種重要的課型。

1．自習(xí)課

自習(xí)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生個(gè)體促優(yōu)補(bǔ)弱、溫故知新的有效空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有效安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的分配。

為了能有安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任和值班教師還要加大管理力度，同時(shí)繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)生量化細(xì)則，把自習(xí)課秩序納入學(xué)生量化中，并加強(qiáng)這方面的檢查力度；為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生做到四點(diǎn)：一要保持安靜，二要合理安排時(shí)間，要有一定的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，三要合理安排內(nèi)容，要充分利用這一難得的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，要充分利用這一時(shí)間抓好弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以達(dá)到各科均衡發(fā)展，共同提高。其基本模式為：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

提示自習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，協(xié)助提示任務(wù)明確自習(xí)任務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師巡視和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自習(xí)教師重點(diǎn)引導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中引導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)反饋講評(píng)自習(xí)效果聽取意見不斷改進(jìn)

182．學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡(jiǎn)言之，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)明顯特征，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、方法性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性和充分能動(dòng)性的發(fā)揮，這也是素質(zhì)教育的組成部分，具有智育和德育雙重職能。

（1）學(xué)法指導(dǎo)可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。它通過指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)教科書的基本技能，而且培養(yǎng)自學(xué)教科書以外知識(shí)的能力。

（2）學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)。它通過指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，發(fā)揮非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力；通過使學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)的過程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而達(dá)到教書育人的目的。

（3）從學(xué)法指導(dǎo)的雙重職能上來說，它是教育思想轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志，也正因?yàn)槿绱�，學(xué)法指導(dǎo)課成為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

建議每學(xué)科每月至少有一次這樣的課。其基本模式為：．．．．．．．．．．．．．．．．

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

學(xué)情評(píng)估，學(xué)法點(diǎn)確定評(píng)價(jià)階段學(xué)情，提出學(xué)法點(diǎn)聆聽、對(duì)照與反思學(xué)法原理、程序步驟講解講解學(xué)法原理程序和步驟聆聽與自悟進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)置典型內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)法訓(xùn)練在訓(xùn)練中體驗(yàn)效果評(píng)估，要領(lǐng)總結(jié)總結(jié)要領(lǐng)，補(bǔ)充指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)和鞏固193．學(xué)科綜合活動(dòng)課學(xué)科綜合活動(dòng)課是在學(xué)科教學(xué)過程中，在學(xué)科范圍內(nèi)，以活動(dòng)為形式，把學(xué)科各種知識(shí)綜合在一起進(jìn)行運(yùn)用探討并解決學(xué)科問題的一種課程形式，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用能力有重要作用。建議這．．．類課每學(xué)期每學(xué)科至少兩次以上。．．．．．．．．．．．．．．

學(xué)科綜合活動(dòng)課不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它的主要特征為從某學(xué)科的角度來引發(fā)問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某一學(xué)科綜合知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力，學(xué)科綜合活動(dòng)課的研究主題一般由教師引導(dǎo)確定，信息技術(shù)的運(yùn)用僅作為輔助手段，整個(gè)活動(dòng)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。其實(shí)施的基本模式為：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題展示資源，引出問題關(guān)注信息，發(fā)現(xiàn)問題操作實(shí)踐，自我感悟提供器材，指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐，親身感悟探索討論，深化理解啟發(fā)思考，引導(dǎo)歸納深入探究，記錄成果拓展延伸，鞏固成果引導(dǎo)推廣、遷移變通系統(tǒng)整理，解決問題

以上是學(xué)校常用的課的類型、結(jié)構(gòu)和基本模式的概述。值得注意的是，上面所說的只是各種課型結(jié)構(gòu)的一般情況，落實(shí)到每一節(jié)課，應(yīng)結(jié)合各年級(jí)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況而具體安排。比如，有時(shí)候同一類型的課，由于采用的方法不同，課的組成部分也會(huì)不同。以傳授新知識(shí)的課為例，運(yùn)用講授法和談話法、發(fā)現(xiàn)法，在結(jié)構(gòu)上就有明顯的不同。因此，課的結(jié)構(gòu)的安排是多種多樣的，要靈活運(yùn)用。如果把課的結(jié)構(gòu)凝固化，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的呆板、形式化，既不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性，也會(huì)使學(xué)生厭煩。

20雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一問題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化的教學(xué)模型。

研究教學(xué)模式的意義在于：教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，提供一種相對(duì)穩(wěn)定的和具有范式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，并幫助我們從整體上去綜合的探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化表現(xiàn)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程中的本質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)于教學(xué)模式的選擇和研究，要注意的是：要有多樣綜合的觀點(diǎn)，防止模式化、程序化；要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式；研究學(xué)科教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，是構(gòu)建教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)；研究教學(xué)模式的最終目的是使教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有：

以教師教授為主，系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式；以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式；提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中進(jìn)行潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等等。

21雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式是從對(duì)教學(xué)過程中師生的主體地位和相互關(guān)系重新認(rèn)識(shí)的角度來界定的一種宏觀范疇的教學(xué)模式，雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)其它教學(xué)模式不排斥，而且還有包容的可能，其本身針對(duì)各種各樣的教學(xué)情況，具有多種多樣的具體形態(tài)。

二、教學(xué)系統(tǒng)“雙主體互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和策略探究

1．理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生，均是最具有變化性的。所以教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”，教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是教授（教師的活動(dòng)）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動(dòng)）最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動(dòng)性的過程。

交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動(dòng)，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的相互主體關(guān)系。在交往中，每個(gè)人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺性、作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件。

從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動(dòng)態(tài)過程。在教育、學(xué)校、教室這個(gè)“文化生態(tài)”中，讓每個(gè)人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，這在很大程度上取決于師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動(dòng)交流，

22充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。

2．主要內(nèi)容

教學(xué)系統(tǒng)“雙主體互動(dòng)”理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)自變量：教師、學(xué)生和課程，三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生都是主體，即雙主體，課程是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。從課堂教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生的主客體角色在頻繁地互換，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，如圖所示。

同時(shí)，課堂活動(dòng)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生要在個(gè)體群體之間，展開充分的交流和溝通，努力構(gòu)建互動(dòng)的模式，如圖所示：

學(xué)生2學(xué)生4學(xué)生1學(xué)生3教師課程(客體)教授學(xué)習(xí)互動(dòng)雙向?qū)W生(學(xué)的主體)23

這樣，一是有利于優(yōu)化課堂情景，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是師生共同參與，學(xué)生相互討論、理解、記憶、反饋，容易形成一個(gè)整休；三是可以形成思想、知識(shí)、情感、能力交際的網(wǎng)絡(luò)，信息量大大增加，信息傳遞的渠道暢通；四是學(xué)生之間不僅可以切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性和才能，培養(yǎng)主體意識(shí)；五是克服班級(jí)教學(xué)不重“區(qū)別”的缺陷，使不同層次的學(xué)生都能得到提高；六是有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3．策略探討

遵循民主性原則。雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代學(xué)生觀為基礎(chǔ)，努力建立新型的師生關(guān)系。提倡和肯定教師和學(xué)生在心理上，人格上和真理面前是民主平等的；提倡學(xué)生要對(duì)教師尊敬有禮，虛心聆聽教師的教誨，服從教師的正確指導(dǎo)；提倡教師要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為人師表，誨人不倦；提倡創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和和諧的育人情景，追求互促共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

突出活動(dòng)性原則。開展競(jìng)賽、討論、評(píng)議、辯論等學(xué)生主體間的交往活動(dòng)，使活動(dòng)性貫穿于教學(xué)全過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件，鼓勵(lì)自由發(fā)言、各抒己見和質(zhì)難問疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，尊重不同意見。設(shè)法拓展學(xué)生的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

貫徹公平性原則。教學(xué)活動(dòng)中，教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們相同的參與機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)存在差異的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，要從他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，給予充分肯定和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)寬容和等待，鼓勵(lì)優(yōu)生提前發(fā)展，允許差生推后進(jìn)步，通過合作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方法，實(shí)行因材施教，最終實(shí)現(xiàn)整體提高。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造師生互動(dòng)的新的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體教室，多媒體平臺(tái)、語(yǔ)音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)論壇、遙控輔導(dǎo)、消息發(fā)送等教學(xué)活動(dòng)豐富信息資源，拓寬教學(xué)空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

24的交流反饋優(yōu)勢(shì)，改善和提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效益，開辟主體參與的新天地、新途徑。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙主體互動(dòng)”，關(guān)鍵是教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，我們才能恰當(dāng)其分地發(fā)揮好自己的主體作用，并為學(xué)生的主體發(fā)揮提供優(yōu)良的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂的真正互動(dòng)。

三、雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式

雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式中，師生是主體，互動(dòng)過程則處于核心位置。整個(gè)教學(xué)過程的完成涉及三個(gè)重要階段：

啟動(dòng)階段互動(dòng)階段能動(dòng)階段

“啟動(dòng)”主要是指師生雙方情感的調(diào)動(dòng)以及進(jìn)入“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)備，老師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生主體的激發(fā)與喚起。而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而感受新知。

“互動(dòng)”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索，通過交流合作互動(dòng)，相互影響、相互啟動(dòng)、相互促進(jìn)，最終解決問題，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展思維能力的目的。在互動(dòng)階段，老師要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題并解決問題，而學(xué)生要積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“能動(dòng)”主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮、思維認(rèn)識(shí)的充分拓展、學(xué)習(xí)成果的交流和展示。一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來展示他們學(xué)習(xí)所得，是能動(dòng)階段的主要內(nèi)容。

在雙主體互動(dòng)教學(xué)過程中，其指導(dǎo)思想是四個(gè)“以”：以問題為主線，

25以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為收獲，以情趣為動(dòng)力。并且通過話題選定以確立目標(biāo)，問題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對(duì)話交流來呈現(xiàn)思維，點(diǎn)撥整理而滲透規(guī)律。

雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式?jīng)]有固定統(tǒng)一的模式形態(tài)，或者說有多種多樣的教學(xué)模式形態(tài)，主要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境，以不同的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)。這里主要介紹四種形態(tài)類型：

1．導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)式

該模式試圖改變過去那種“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師通過給出導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀或觀察的材料，輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和相互交流，達(dá)到掌握知識(shí)技能和培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。該模式的框架圖為：

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程確定自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法明確自學(xué)要求明確自學(xué)任務(wù)和方法了解自學(xué)中的問題獲得反饋開展自學(xué)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題組織小組、引起討論、揭示要點(diǎn)交流討論小組討論、互動(dòng)交流、解決問題講評(píng)過程、概括要點(diǎn)評(píng)價(jià)和總結(jié)相互學(xué)習(xí)、掌握要點(diǎn)給出鞏固練習(xí)練習(xí)和運(yùn)用完成練習(xí)、完善學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)式”很好地體現(xiàn)了教師是教的主體、學(xué)生是學(xué)的主體的雙主體關(guān)系，目標(biāo)指向也不單純是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生

26自學(xué)能力的培養(yǎng)和重視非智力因素的作用。以語(yǔ)文學(xué)科為例，該模式可以具體為以下形式：

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程復(fù)習(xí)啟疑、激趣導(dǎo)向?qū)ёx預(yù)習(xí)明的、問難知新組織輔導(dǎo)、收集信息自讀自主學(xué)習(xí)、朗讀生疑重點(diǎn)輔導(dǎo)、反饋調(diào)整研讀相觀而學(xué)、合作辨疑主導(dǎo)啟思、完善提高互疑互動(dòng)學(xué)習(xí)、明理創(chuàng)新點(diǎn)撥激勵(lì)、自主發(fā)展品讀鑒賞提高、自主發(fā)展

2．問題-探究學(xué)習(xí)式

問題-探究學(xué)習(xí)式就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，通過思考、實(shí)驗(yàn)、合作或交流等多種形式在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論，最終解決問題。

此類教學(xué)在互動(dòng)過程中教師充當(dāng)資料提供者、激勵(lì)者、支持者和顧問的角色，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)馁Y料設(shè)置問題情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題；在精心組織教學(xué)的過程中，通過點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題；教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)逐步分析、質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念、規(guī)律形成過程的探究，以及參與結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括的過程探究等，使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中不斷獲取獲取新的知識(shí)和發(fā)展思維能力。此類模式的框架圖為：

27

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、引入問題激發(fā)興趣體驗(yàn)情境、問難質(zhì)疑誘發(fā)問題、引導(dǎo)分解提出問題發(fā)現(xiàn)問題、分解問題指引點(diǎn)撥、協(xié)助探究引導(dǎo)探究主動(dòng)探究、研究問題組織交流，指導(dǎo)歸納解決問題互動(dòng)交流、規(guī)范結(jié)論設(shè)置練習(xí)、應(yīng)用鞏固鞏固深化靈活運(yùn)用、內(nèi)化拓展該模式主要適用于探究性課程的教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提高創(chuàng)造性的思維能力。缺點(diǎn)是占用的時(shí)間比較多。以理科實(shí)驗(yàn)為例，“問題-探究學(xué)習(xí)式”教學(xué)又可以具體為以下形式：

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣發(fā)現(xiàn)自主感知、發(fā)現(xiàn)問題誘發(fā)問題、指引點(diǎn)撥探究主動(dòng)探究、設(shè)疑質(zhì)疑啟發(fā)思路、嚴(yán)格把關(guān)實(shí)驗(yàn)科學(xué)分析、細(xì)致觀察即時(shí)評(píng)價(jià)，分析數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)多向交流、獲得結(jié)論28

設(shè)計(jì)訓(xùn)練、延伸提高遷移靈活運(yùn)用、內(nèi)化拓展實(shí)際上“問題-探究學(xué)習(xí)式”教學(xué)中的“提出問題-探究問題-解決問題”是一種現(xiàn)象，它是一條明線問題線；其本質(zhì)對(duì)應(yīng)的是“引發(fā)感覺-促進(jìn)思維-完成認(rèn)知”，這是一條暗線思維線；要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“產(chǎn)生動(dòng)機(jī)-提高能力-完善人格”，這才是最終追求的目標(biāo)發(fā)展線。

3．分組-合作學(xué)習(xí)式

“分組-合作學(xué)習(xí)式”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式為了完成教師給定的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同完成任務(wù)，并相互交流，最終以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)過程。

其主要特點(diǎn)為：針對(duì)問題、分組研究；組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)；最后交流、共同分享成果。其中分組要求要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異，可以是兩人一組，也可以是3～6人一組，一般以平行組比較合適，而且保持成員相對(duì)穩(wěn)定，分工比較明確。其基本模式如下：

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)問題提出研究問題自主感知、發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)分組、協(xié)助分工小組構(gòu)建分工小組分工，明確目標(biāo)巡視輔導(dǎo)、關(guān)注進(jìn)展小組合作研究合作研究、觀察記錄組織匯報(bào)、主持交流組間交流展示小組匯報(bào)、成果交流29講評(píng)成果、總結(jié)補(bǔ)充總結(jié)評(píng)價(jià)補(bǔ)充相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充完善

“分組-合作學(xué)習(xí)式”是以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種教學(xué)方式。這種方式在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著。而且對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力方面都起著重要作用。

4．分層-任務(wù)學(xué)習(xí)式

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”是以任務(wù)為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，對(duì)應(yīng)確立不同程度要求的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)各層學(xué)生在完成各自任務(wù)中把握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶動(dòng)知識(shí)和技能不同程度發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”教學(xué)既是任務(wù)教學(xué)、又是分層教學(xué)，它要求“任務(wù)”與“分層”相相結(jié)合，因此要求做到“有主題、有線路、有交流、有評(píng)價(jià)”。

“有主題”是指這類教學(xué)要有明確和具體的課堂教學(xué)主題，使課堂教學(xué)主題化；

“有線路”是指要以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)線路，不僅要讓使教者有一個(gè)清楚思路，而且要讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，確保分層學(xué)習(xí)的條理性；

“有交流”是指教學(xué)中注重學(xué)生間的相互交流、相互啟示和完善的過程，要注重學(xué)生思維、實(shí)踐能力的形成過程，這是學(xué)習(xí)效果的保證；

“有評(píng)價(jià)”是指要對(duì)各層學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，特別是要對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等重要的評(píng)價(jià)。

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”教學(xué)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性、實(shí)踐性、操作性和實(shí)效性。

30它對(duì)于兩極分化嚴(yán)重班級(jí)的學(xué)科教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，也是新課程理念如切實(shí)落實(shí)因材施教、讓不同層面的學(xué)生能夠跳一跳、夠得著，每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能夠得到不同程度的發(fā)展等的重要體現(xiàn)。其基本模式如下：雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、引入新知呈現(xiàn)整體任務(wù)體驗(yàn)情境、主動(dòng)感知剖析任務(wù)、分層定標(biāo)明確具體任務(wù)明確任務(wù)、分解任務(wù)啟發(fā)引導(dǎo)、誘思導(dǎo)學(xué)完成各自任務(wù)思考探討、理解新知設(shè)置問題、分層練習(xí)檢查鞏固任務(wù)質(zhì)疑解惑、完成練習(xí)拓展講解、分層評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)總結(jié)改進(jìn)、各自發(fā)展

總之，課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。無論是哪種教學(xué)模式，都需要切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、合理激趣的教學(xué)方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、張馳有序的教學(xué)節(jié)奏等，這是一節(jié)合格課堂所不可缺少的。

岳飛曾經(jīng)有一句話，叫做“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心”，教學(xué)也是這樣。教學(xué)有法，但教又無定法，教學(xué)藝術(shù)的追求應(yīng)該是永無止境的。

31學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是由三個(gè)要素組成的。這三個(gè)要素分別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志；學(xué)習(xí)的能力則來源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

動(dòng)力：目標(biāo)

學(xué)習(xí)力毅力：意志

能力：知識(shí)+實(shí)踐

一個(gè)人、一個(gè)組織是否有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，完全取決于這個(gè)人、這個(gè)組織是否有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)

能學(xué)應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)力能力也許能學(xué)意志

32學(xué)習(xí)力模型

學(xué)習(xí)力模型揭示了學(xué)習(xí)力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)模型告訴我們，學(xué)習(xí)力是其三個(gè)要素的交集，只有同時(shí)具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。

二、學(xué)習(xí)型組織

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

“學(xué)習(xí)型組織”是由當(dāng)代管理大師，美國(guó)麻省理工史隆學(xué)院彼得圣吉博士窮十年之心力而研究、提煉、總結(jié)推出的一套完整的操作性很強(qiáng)的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型管理方法，這種方法順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)威指南，被國(guó)際企業(yè)界譽(yù)為“朝向二十一世紀(jì)的管理圣經(jīng)”。

五項(xiàng)修煉是彼得圣吉博士提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五方面修煉途徑，它包括：

自我超越

心智模型

共同愿景

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

系統(tǒng)思考

自我超越是指突破極限的自我超越或技巧的精熟。它是以磨練個(gè)人

33才能為基礎(chǔ)，是對(duì)一個(gè)人真正心所向的目標(biāo)，不斷重新聚焦、不斷自我增強(qiáng)的過程。

改善心智模式心智模式是根深蒂固于人們心中，并影響人們?nèi)绾瘟私馐澜�，以及如何采取行�?dòng)的許多假設(shè)、成見、思維方式，甚至可以是圖象或印象。每個(gè)人的心智模式都有缺陷，但自己往往毫無察覺，大多數(shù)人自我感覺良好。心智模式需要不斷地進(jìn)行改善和更新。

建立共同愿景共同愿景是大家共同愿望的景象，也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它是在人們心中一股令人深受感召的力量。它包含組織目標(biāo)、組織價(jià)值觀和組織使命感三個(gè)要素。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是以整個(gè)組織為學(xué)習(xí)單位，發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。其目的是使團(tuán)隊(duì)智商大于個(gè)人智商，使個(gè)人成長(zhǎng)速度更快，并使學(xué)習(xí)力迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

系統(tǒng)思考就是把所處理的事物看作一個(gè)系統(tǒng)，既要看到其中的組成部分，還要看到這些部門之間的相互作用，并以整體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量、信息加以處理和協(xié)調(diào)。用系統(tǒng)思考求解實(shí)際問題通常有三種方法：看長(zhǎng)期處理近期，看全局掌握局部，看動(dòng)態(tài)把握靜態(tài)。

在此五項(xiàng)修煉中，系統(tǒng)思考是是五項(xiàng)修煉的核心，其他四項(xiàng)修煉都要以系統(tǒng)思考為內(nèi)核，置身系統(tǒng)的全面、動(dòng)態(tài)、本質(zhì)的思考下開展修煉。為了突出和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考的核心地位和重要作用，作者就將其著作定名為《第五項(xiàng)修煉》。

三、學(xué)習(xí)型班級(jí)

1．學(xué)習(xí)型班級(jí)的理解

學(xué)習(xí)型班級(jí)是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識(shí)，并以這些新知識(shí)、新見解、新理念為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來，并通過不斷學(xué)習(xí)來完善自身運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，不斷修正自己行為、努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級(jí)。

34在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和共享信息學(xué)習(xí)，將成為基本的學(xué)習(xí)形式；教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)處事、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)生存和發(fā)展。而且學(xué)習(xí)型班級(jí)的“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵已發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變：應(yīng)試性轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性，模仿性轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，服從性轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍浴?/p>

通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)可以提高全體成員的學(xué)習(xí)素質(zhì)，逐步形成人人愛學(xué)、人人善學(xué)的良好班級(jí)風(fēng)尚。

2．學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者

學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理系統(tǒng)是建立在五項(xiàng)基本要素上的，這一系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有維持、控制、調(diào)整和改善等作用。因此，學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)嶄新的班級(jí)系統(tǒng)，一個(gè)良好的信息共享系統(tǒng)，一個(gè)成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，一個(gè)運(yùn)作自如的互動(dòng)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，管理人員要有新的作用。學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者有著不少任務(wù)，這些任務(wù)是由他們對(duì)情況的看法而產(chǎn)生的。這些任務(wù)的完成，需要正確的分析，必須與愿景和需要相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，管理者是班主任、任課教師、學(xué)生自主管理委員會(huì)（班委與團(tuán)支部等機(jī)構(gòu)）。他們負(fù)責(zé)建立學(xué)習(xí)型班級(jí)，能夠讓其他人具備了解復(fù)雜性、構(gòu)建愿景和改善共同心智模式的能力。

3．學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)該具有這樣的一些特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)積累的團(tuán)體，集體的智慧具有無法估量的力量。

（2）學(xué)習(xí)型班級(jí)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，是學(xué)生適應(yīng)繽紛復(fù)雜的社會(huì)的必需品。

（3）學(xué)習(xí)型班級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)造，是為了知識(shí)的重新創(chuàng)造，也是為了自我的重新創(chuàng)造。

35（4）學(xué)習(xí)型班級(jí)采取自主管理的模式，它使班級(jí)成為一個(gè)具有自我檢測(cè)能力、自我調(diào)控能力和自我修復(fù)能力的組織。

（5）每位學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間。

（6）同學(xué)們把彼此當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，無論成績(jī)高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。

（7）形成一個(gè)大家共同的目標(biāo)和共同的愿景。（8）系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型班級(jí)理論和方法的核心。4．學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建原則

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：堅(jiān)持立足本班，實(shí)事求是的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和過程，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)立足學(xué)校的現(xiàn)有硬件設(shè)施，結(jié)合師生整體素質(zhì)的實(shí)際，制訂班級(jí)的工作目標(biāo)及計(jì)劃，實(shí)事求是，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是時(shí)代發(fā)展的需要，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)在堅(jiān)持已經(jīng)形成的良好的學(xué)習(xí)制度、組織形式、組織方法和基本經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力按照新形勢(shì)和新任務(wù)的要求，解放思想，開拓創(chuàng)新，積極探索新的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不斷充實(shí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證取得新的成效。

堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)，分層提高的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)著力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將班級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)及整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)等三個(gè)層面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地整合，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，使團(tuán)體智商遠(yuǎn)大于個(gè)人智商之和。

堅(jiān)持系統(tǒng)思考，全面發(fā)展的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作，不斷創(chuàng)新、進(jìn)步、發(fā)展的過程，班主任應(yīng)該努力學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度整體地、動(dòng)態(tài)地、本質(zhì)地思考各種問題，以發(fā)展的眼光來對(duì)待各問題。

5．學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建過程

學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)全新的美好的理念，但在實(shí)際構(gòu)建中受很多因素制約，

36實(shí)踐起來并不容易。所以要認(rèn)真研究其構(gòu)建過程，包括每一階段的細(xì)節(jié)和策略，而且還要不斷的改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和觀念，要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地調(diào)整，最終才能有明顯的收獲。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建要經(jīng)歷這樣的幾個(gè)過程和策略：（1）建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)（小組）激發(fā)自我超越

激發(fā)班級(jí)成員的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，鼓勵(lì)同學(xué)們不斷地超越自我，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心目標(biāo)。自我超越以磨練個(gè)人才能為基礎(chǔ)，以精神的成長(zhǎng)為發(fā)展方向，它是學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)。

激發(fā)自我超越的重要策略是改變以往由班委、團(tuán)支部指揮班級(jí)工作的管理模式，將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，即若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，以此作為班級(jí)工作的若干個(gè)基本單位，并將班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)都落實(shí)到每個(gè)團(tuán)隊(duì)中，構(gòu)建“學(xué)生個(gè)人團(tuán)隊(duì)（小組）班級(jí)”學(xué)習(xí)型班級(jí)結(jié)構(gòu)（如圖），班委、團(tuán)支部則由原來的“主角”變成了“配角”，僅僅作為每團(tuán)隊(duì)（小組）開展活動(dòng)的輔助。

班級(jí)

團(tuán)隊(duì)（小組）團(tuán)隊(duì)（小組）

學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人

同時(shí)還要制定出相關(guān)的管理制度如《團(tuán)隊(duì)（小組）活動(dòng)制度》《團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)制度》《團(tuán)隊(duì)（小組）評(píng)價(jià)制度》《團(tuán)隊(duì)（小組）隊(duì)長(zhǎng)職責(zé)》《優(yōu)秀學(xué)習(xí)型學(xué)生評(píng)選辦法》《優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)（小組）評(píng)選辦法》等，形成了一套科學(xué)規(guī)范、具有可操作性的獎(jiǎng)懲機(jī)制，把“學(xué)習(xí)＋激勵(lì)”的學(xué)習(xí)型組織管理理念貫穿于創(chuàng)建活動(dòng)的始終。

37（2）組織深度匯談建立班級(jí)共同愿景

深度匯談是指是在無拘無束的環(huán)境中，每人全部坦露自己的心扉，發(fā)表自己的看法和設(shè)想，真正一起思考。

學(xué)校的發(fā)展離不開班級(jí)的發(fā)展。而一個(gè)好的班級(jí)必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，這一目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在個(gè)別人頭腦里，而必須將它轉(zhuǎn)化為班級(jí)全體成員的共識(shí)，這就是共同愿景的建立。在學(xué)習(xí)型班級(jí)創(chuàng)建中，共同愿景就是全班的共同目標(biāo)。通過班主任的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過各種平等與民主的交流與探討，人人都積極參與，敞開胸懷大膽陳述想法，充分發(fā)表意見，各團(tuán)隊(duì)（小組）之間進(jìn)行深度匯談，實(shí)事求是地對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)、各團(tuán)隊(duì)（小組）及個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足之處，然后制訂班級(jí)目標(biāo)、各團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再制訂個(gè)人目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)既訂的目標(biāo)，各團(tuán)隊(duì)在共同愿景的感召下不斷進(jìn)行自我超越、共同奮斗。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景是班級(jí)成員所共同持有的意想或景象，是在學(xué)生心中一股令人深受感召的力量，該愿景從小處著眼應(yīng)該包含提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果，為了班級(jí)學(xué)生尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人獲得發(fā)展和進(jìn)步；從大處著眼應(yīng)該包含為了班級(jí)學(xué)生獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)，活出生命的意義等。共同愿景創(chuàng)造出“眾人是一體”的感覺，并遍布到班級(jí)全面的活動(dòng)中，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ)，個(gè)人只有不斷地自我超越，建立起個(gè)人愿景，共同愿景才會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成。

（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變改善團(tuán)隊(duì)（小組）心智模型

心智模式，是人的一種思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。簡(jiǎn)單的說，就是一個(gè)人內(nèi)在的對(duì)于外在事物的一種認(rèn)識(shí)，一種評(píng)價(jià)，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個(gè)人的行為模式。

比如說，一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人，可能會(huì)非常認(rèn)真地去學(xué)習(xí)；可是，一個(gè)同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人，由于他有一種認(rèn)識(shí)：我很笨，

38我再努力也沒用，我一輩子也沒有翻身的機(jī)會(huì)，他可能就會(huì)“破罐子破摔”，不會(huì)非常認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是有非常大的影響的。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的心智模型改善的重要方向是學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀可以簡(jiǎn)單地從積極和消極兩個(gè)方面作一下比較：

學(xué)習(xí)觀角度學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成敗歸因?qū)W習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)自信度學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)知學(xué)習(xí)重要性與緊急性學(xué)習(xí)目標(biāo)性環(huán)境判斷需要目標(biāo)，最好一步一步實(shí)現(xiàn)別人對(duì)自己有學(xué)習(xí)期望的生活主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于自己進(jìn)步學(xué)習(xí)好壞與努力及方法有很大關(guān)系學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)我行，肯定能學(xué)好貴在平時(shí)堅(jiān)持，學(xué)習(xí)不可放松重要也急有人盯著學(xué)習(xí)才有效學(xué)習(xí)好壞與運(yùn)氣和環(huán)境有很大關(guān)系命運(yùn)掌握在他人之手，學(xué)不好照樣有出息學(xué)習(xí)上我沒潛質(zhì)離升學(xué)考還早，不用著急學(xué)重要不急、不重要但急、或不重要不急不需要目標(biāo)，隨意學(xué)習(xí)別人對(duì)自己無學(xué)習(xí)期望積極的心智消極的心智改變自己，讓自己將來過上理想純粹是社會(huì)逼的，應(yīng)付社會(huì)由此可見，持有積極學(xué)習(xí)觀和持有消極學(xué)習(xí)觀的學(xué)生的心智模型是完全不一樣的。學(xué)習(xí)型班級(jí)心智模型的改善就是要不斷地構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)觀，包括逐步形成這樣的一些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)：

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力；

學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于未來情景，著眼于班級(jí)學(xué)習(xí)，著眼于團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)的過程也是心靈互動(dòng)的過程；

學(xué)習(xí)是要活出生命的意義，是每個(gè)人全面的終身的成長(zhǎng)的需要；個(gè)人要學(xué)習(xí)應(yīng)變，團(tuán)體更應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)變；

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當(dāng)然，心智模式和學(xué)習(xí)觀由于是個(gè)人內(nèi)在的心理內(nèi)容，它的形成有一定的延時(shí)性的，需要經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化和反復(fù)認(rèn)知的，因而在一段時(shí)間之內(nèi)較為鞏固，而不易在短時(shí)間之內(nèi)馬上予以改變，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心智模式的改善問題，切不可急于求成，需講究方法，并利用機(jī)會(huì)多次強(qiáng)化，最后水到渠成。

而且教師試圖去改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)心智模式和學(xué)習(xí)觀，必然要更深入他們的內(nèi)心世界，摒棄傳統(tǒng)的說教方法，讓學(xué)生們真正產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并自覺自愿地去反思觀察自己的內(nèi)心世界，這樣，才能有較好的效果。

（4）開展團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)體驗(yàn)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)型組織的觀念認(rèn)為在未來的社會(huì)中，學(xué)習(xí)應(yīng)變的單位不再是個(gè)人而是團(tuán)隊(duì)（小組），在團(tuán)隊(duì)（小組）中運(yùn)用合作溝通，互幫互助，促進(jìn)每個(gè)人的潛力智能都以充分發(fā)揮，使團(tuán)隊(duì)的智能與貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于個(gè)人之和。因此，作為學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中要經(jīng)常舉行團(tuán)隊(duì)（小組）內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間（小組）及師生之間的深度匯談，深刻地理解班級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)及整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)等三個(gè)不同層面之間的相互聯(lián)系，從而使學(xué)生懂得了每個(gè)人的學(xué)習(xí)與他人也是息息相關(guān)的，使學(xué)生們更加認(rèn)真地自覺地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)，促進(jìn)了各團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找更好的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新實(shí)踐。

在團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)中，集體的智商遠(yuǎn)高于個(gè)人的智商，科學(xué)的整體搭配會(huì)極高地提升個(gè)人學(xué)習(xí)行為能力。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)新的人際關(guān)系能力。其中最重要的一點(diǎn)是必須學(xué)會(huì)和其他的學(xué)生一起同心協(xié)力地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，讓教學(xué)的信息渠道呈現(xiàn)立體交叉化。當(dāng)團(tuán)隊(duì)（小組）真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)隊(duì)（小組）整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。

40學(xué)習(xí)型班級(jí)的建構(gòu)，要讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)（小組）體會(huì)到班級(jí)的學(xué)、趕、幫、超、競(jìng)的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，要讓學(xué)生感受到自己的頭腦、心智模型發(fā)生了變化，已經(jīng)嘗試著用新的角度、另一個(gè)立場(chǎng)看待問題，而這些又恰恰成為學(xué)生們繼續(xù)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的動(dòng)力。

（5）促進(jìn)系統(tǒng)思考實(shí)現(xiàn)班級(jí)穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展

“我思故我在”，行動(dòng)很重要，但是想清楚怎么行動(dòng)更重要。因?yàn)橛泻芏嘈袆?dòng)、方法和措施因?yàn)榭紤]不全面或認(rèn)識(shí)有偏頗，一開始實(shí)施就注定其不能達(dá)成目標(biāo)。

傳統(tǒng)班級(jí)的常見認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)型班級(jí)通過系統(tǒng)的思考的認(rèn)知策略是有很大區(qū)別的，如以下很多方面，其思維模式往往是不一樣的：

成長(zhǎng)上限的問題任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過程。在很多情況下，班級(jí)經(jīng)歷了一段時(shí)間的成長(zhǎng)之后，往往會(huì)受到某種或某些因素的限制，進(jìn)入了“瓶頸期”。傳統(tǒng)型班級(jí)在遇到成長(zhǎng)的上限時(shí)，往往會(huì)更努力地去推進(jìn)班級(jí)的成長(zhǎng)，但經(jīng)常是徒勞無功。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過系統(tǒng)思考來改善抑制成長(zhǎng)的因素，從而繼續(xù)發(fā)揮成長(zhǎng)因素的作用。

舍本逐末的問題所謂舍本逐末就是我們平常所說的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，或者說治標(biāo)不治本。傳統(tǒng)型班級(jí)的許多管理方式只能暫時(shí)緩和問題，根本無法徹底解決問題。鑒于傳統(tǒng)型班級(jí)的管理體系，使其往往只對(duì)“立竿見影”的方法感興趣。所以，學(xué)習(xí)型班級(jí)的系統(tǒng)思考正是對(duì)付“舍本逐末”的一劑良藥。

惡性競(jìng)爭(zhēng)的問題學(xué)生與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)與班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)往往有利于提高效率。發(fā)生在傳統(tǒng)型班級(jí)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)造成“合作體系”的崩潰。而學(xué)習(xí)型班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)是友好的、良性的、向上的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校內(nèi)是避免不了競(jìng)爭(zhēng)的，而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過系統(tǒng)思考引導(dǎo)班級(jí)成員齊心協(xié)力共同克服惡性競(jìng)爭(zhēng)。

目標(biāo)侵蝕的問題班級(jí)的根本目標(biāo)往往與實(shí)際狀況之間存在差距，傳統(tǒng)型班級(jí)的學(xué)生們?yōu)榱双@得立竿見影的效果，經(jīng)常降低目標(biāo)，這便是“目標(biāo)侵蝕”。

41而學(xué)習(xí)型班級(jí)在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持原目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)或愿景，不停地鼓勵(lì)班級(jí)成員，讓大家看到達(dá)到根本目標(biāo)后的美好景象。

飲鴆止渴的問題傳統(tǒng)型班級(jí)往往依賴于短期對(duì)策，陷入了難以自拔的“陷阱”，這便是“飲鴆止渴”。短期對(duì)策的后遺癥就是對(duì)班級(jí)運(yùn)作系統(tǒng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的破壞力，從而使根本對(duì)策都失去了效力。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過系統(tǒng)思考將眼光凝聚在長(zhǎng)期焦點(diǎn)上，力求完全屏除那種會(huì)帶來后遺癥的短期對(duì)策，而積極尋找解決問題的根本策略。

系統(tǒng)思考就是要以系統(tǒng)的整體觀念來考慮問題。系統(tǒng)思考可以使我們縱觀全局、掌握重點(diǎn)。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于看出問題的“杠桿點(diǎn)”，亦即可以引起結(jié)構(gòu)發(fā)生重要而持久改善的點(diǎn)，一旦找到最佳的杠桿點(diǎn)，便能以小而專注的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造最大的力量。

所以，提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的根本保障。它能確保學(xué)習(xí)型班級(jí)共同愿景的逐步落實(shí)，能確保班級(jí)的穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生個(gè)人的愿景、價(jià)值和最大程度的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，師生一起、同學(xué)一起要通過“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)教學(xué)互動(dòng)氛圍，并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)（小組）學(xué)習(xí)。

理論是灰色的，而生命之樹常青。愿景是美好的，需要每個(gè)人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。我們?cè)敢夂退�有的學(xué)習(xí)者共同努力，共建學(xué)習(xí)型班級(jí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心中的愿景。讓我們現(xiàn)在就開始！

42學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

一、自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和它主學(xué)習(xí)而言的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的意識(shí)和反映，是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)方式，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四方面：1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定；2．學(xué)習(xí)方法自我選擇；3．學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控；4．學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。自主學(xué)習(xí)可以有效適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。1．建構(gòu)主義，最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的日益普及，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括理論原理教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。2．現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。定義、目的、特點(diǎn)431．在初二物理“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)中，通過邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“物體移動(dòng)的方向與鏡中像移動(dòng)的方向關(guān)系”的問題，這是教學(xué)的起始，教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、查詢資料等，學(xué)習(xí)新知識(shí)乃至創(chuàng)新，這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。2．在英語(yǔ)教學(xué)中，先讓學(xué)生自己閱讀，自己理解，自己先做題，然后老師講解，就是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。舉例分析及應(yīng)用理解3．如初二語(yǔ)文《雪》一課中，對(duì)于南方雪景與北方雪景所暗含的象征意義，教師應(yīng)該充分讓學(xué)生討論，在肯定學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分發(fā)表自己見解與觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨。4．中學(xué)體育中，《籃球賽游戲》活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師出示籃球后，沒有示范動(dòng)作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰(shuí)想出的花樣最多？”接著讓學(xué)生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來�；顒�(dòng)中教師留意觀察誰(shuí)想的花樣多，與別人不一樣，然后請(qǐng)這些同學(xué)示范，其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，最后教師將學(xué)生們想到的動(dòng)作綜合成游戲。5．在數(shù)學(xué)學(xué)科中在學(xué)完某一部分知識(shí)后，要通過一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的判斷題或者選擇題來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，由于題目較簡(jiǎn)單，所以建議學(xué)生應(yīng)該在這時(shí)獨(dú)立思考，這樣才能達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。6．在語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)中，父親希望孩子做怎樣的人這件事引起學(xué)生的爭(zhēng)論。這時(shí)教師就要運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自由討論，在學(xué)生充分討論基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。二、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究，70年代興起于美國(guó)，到了80年代中期逐步發(fā)展為一種教學(xué)課堂的策略。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，定義、目的、特點(diǎn)互相幫助，共同完成任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。它有以下五個(gè)基本要素：積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)和混合編組。而且在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著。合作學(xué)習(xí)的基本做法是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以是兩人一組，也可以是36人一組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功時(shí)各小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，就是各小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)。合作式學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)：1．必須是在學(xué)生的需要基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要通過合作來完成。

44定義、目的、特點(diǎn)2．必須是與學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)量相統(tǒng)一的。3．必須是在情感層面上進(jìn)行的。4．落實(shí)學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)量是其中的核心因素。它既是引發(fā)合作需要的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的標(biāo)志�！昂献魇綄W(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。而相對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體化學(xué)習(xí)”而言，“小組合作學(xué)習(xí)”更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。這從三者的特點(diǎn)比較就一目了然：“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者之間的目標(biāo)是消極的相互依賴關(guān)系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式。“個(gè)體化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)，他們的成功取決于各自的努力與目標(biāo)間的關(guān)系，而其他學(xué)習(xí)者的成敗并不影響自己的成績(jī)，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式；而“小組合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然，必須強(qiáng)調(diào)的是：“小組合作學(xué)習(xí)”只是突出合作的主導(dǎo)地位，并沒有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，它將之納入教學(xué)過程之中，使三者兼容互補(bǔ)，相得益彰。1．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；學(xué)習(xí)是完形的出現(xiàn)、頓悟的過程；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ蛔⒅赜^察、分析內(nèi)部的心理過程。2．人本主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為應(yīng)該研究的或探討的是完整的人，而不是對(duì)人的從屬方面（行為或認(rèn)知）進(jìn)行分割或是還原式地分析。認(rèn)為每一個(gè)人都有發(fā)展自己的潛力的能力和動(dòng)力，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特品質(zhì)和作為一個(gè)人的特征，實(shí)現(xiàn)自我。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠傳授而來的，而是通過學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要作用。認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生”的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)情境和對(duì)意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)。

理論原理舉例分析及應(yīng)用理解案例一：初一數(shù)學(xué)“幾何體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程21．教師事先準(zhǔn)備好具有各種幾何體形狀的生活中常見物品，并放置在教室門口。讓學(xué)生在課前任取一件。2．請(qǐng)學(xué)生說出自己所取物品的基本幾何形狀。說錯(cuò)的由其他同學(xué)糾正。3．讓學(xué)生通過觀察所取物品而形成的初步認(rèn)識(shí)，制作各種幾何體。注意（1）自由選擇制作對(duì)象，教師適當(dāng)平衡。（2）制作過程中可以相互討論、交流。4．展示制作成果，說出制作要點(diǎn)或失敗原因。5．師生共同分析成功制作的要點(diǎn)和失敗的原因，歸納各種幾何體的基本特征。45案例二：初二數(shù)學(xué)“地磚鋪設(shè)中的數(shù)學(xué)問題”（根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容組合）教學(xué)過程活動(dòng)1：用正方形、長(zhǎng)方形、正三角形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。感受：上述圖案是用特殊的四邊形和三角形鋪成的，這種特殊圖形的地磚鋪設(shè)起來省時(shí)省力，所以在生活中比較常用。活動(dòng)2：用全等的任意多邊形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受重疊、留有空隙、平整無空隙三種情況，引導(dǎo)總結(jié)：要將地面鋪設(shè)得平整、無空隙，關(guān)鍵在于：具有公共頂點(diǎn)的各個(gè)角之和等于360°�；顒�(dòng)3：嘗試用全等的正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形塑料片或硬紙片分別進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。根據(jù)嘗試結(jié)果議論：?jiǎn)斡靡环N多邊形地磚把地面鋪設(shè)得平整、無空隙的條件。引導(dǎo)總結(jié)：如果單用一種多邊形地磚鋪設(shè)，則多邊形地磚相鄰處具有公共頂點(diǎn)的各個(gè)角之和一定等于360°。因此，這種多邊形的一個(gè)內(nèi)角必能被360°整除。所以，上述多邊形中，只有正六邊形地磚能鋪出平整、無空隙的地面。活動(dòng)4：嘗試以何種形狀的地磚與正八邊形地磚相結(jié)合就可以把地面鋪設(shè)得平整、無空隙。并在此基礎(chǔ)上完成另外布置的設(shè)計(jì)任務(wù)。舉例分析及應(yīng)用理解案例三：七年級(jí)上冊(cè)第五章“打折銷售”實(shí)際問題的教學(xué)過程課前讓學(xué)生以小組合作的形式到商場(chǎng)或超市實(shí)地調(diào)查有關(guān)服裝、商品的打折銷售情況。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生實(shí)地調(diào)查的例子，通過師生合作交流，學(xué)會(huì)用方程的思想解決實(shí)際問題的方法。讓學(xué)生感受到方程是建立數(shù)學(xué)模型從而解決實(shí)際問題的一種重要的思想方法，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和分析問題解決問題的能力。最后以小組合作的形式寫調(diào)查報(bào)告：實(shí)際問題（抽象）數(shù)學(xué)問題（分析）列出方程求出方程的解驗(yàn)證在實(shí)際問題中的合理性通過這一問題你學(xué)到哪些知識(shí)?有什么收獲?在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，安排5到6人為一小組，小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)好，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的；也有基礎(chǔ)較差，不善于言談的；還有成績(jī)中等的。通過小組的具體分工情況來看，基本上是讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)去采訪，了解情況，不善言談的學(xué)生記錄，組員們一起討論分析后讓成績(jī)中等的學(xué)生匯報(bào)。通過小組成員的分工配合，不僅順利完成了任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且使學(xué)生在各個(gè)方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，充滿溫情和友愛。學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇�，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。今后，對(duì)于小組的分工可以給與一定的建議：比如讓不善言談的學(xué)生去采訪，培養(yǎng)其表達(dá)能力；讓成績(jī)好的學(xué)生將小組的討論結(jié)果匯總報(bào)告，培養(yǎng)其綜合能力。讓有所短者加以彌補(bǔ)。評(píng)析與反思46三、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得的途徑與方式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，它相對(duì)于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集外部信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學(xué)習(xí)方式和過程獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。探究式學(xué)習(xí)六個(gè)基本特點(diǎn)：1．圍繞一個(gè)中心：?jiǎn)栴}沒有問題就沒有探究。2．強(qiáng)化一個(gè)過程：探究即一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)形式就是探究。3．借助一個(gè)力量：教師引導(dǎo)與啟發(fā)教師在其中是一個(gè)輔助的力量但不是最絕對(duì)的力量。4．強(qiáng)調(diào)一個(gè)主體：學(xué)生自主實(shí)踐這個(gè)主體是學(xué)生，在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生幾乎是唯一的主角。5．追求一個(gè)目標(biāo)：創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)過程可能會(huì)重復(fù)若干次，學(xué)習(xí)的主題也會(huì)有所變換，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)經(jīng)常更新，但其中的靈魂就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神6．尊重一個(gè)實(shí)際：個(gè)性差異學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那麼學(xué)生是有著顯著個(gè)體差異的自然人，這是由年齡、性別、性格、興趣愛好、思維方式、身心健康程度、家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)交往狀況、受教育程度等因素決定著人的個(gè)體差異。這些特點(diǎn)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)者要獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答；學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。定義、目的、特點(diǎn)

1．杜威的經(jīng)驗(yàn)主義主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”。學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹�識(shí)，而應(yīng)該“從做中學(xué)”，認(rèn)為“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力，“真正的知識(shí)和富有成效的理解力只能從做中來。人們要對(duì)某些事物有所發(fā)現(xiàn)的話，他們就必須對(duì)這些事物做某些事，他們必須改變這些事物所處的各種條件。這就是實(shí)驗(yàn)室方法的教訓(xùn)，而且是一切教育工作都必須接受的教訓(xùn)”。理論原理2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探究者，因而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，在有意義學(xué)習(xí)中，有一種發(fā)現(xiàn)類型的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，這種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以固定的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某種心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換觀等。473．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰的《建構(gòu)主義》指出，對(duì)于“世界的理解和賦予意義”理論原理是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他自己建構(gòu)來完成。學(xué)習(xí)者還對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、批判，而且要對(duì)原由知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)傳遞。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)從問題的設(shè)計(jì)到問題的解決都以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。1．地理：《北京的水資源》一課其具體步驟是這樣設(shè)計(jì)的：（1）提出問題，在我們生活周圍的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？（2）參與社區(qū)調(diào)查、收集事實(shí)依據(jù)，如馬桶滴漏現(xiàn)象、洗車、學(xué)校以及一些公共場(chǎng)所的跑水現(xiàn)象等等。（3）得出結(jié)論與解釋。（4）反思評(píng)價(jià)。（5）報(bào)告與交流。2．?dāng)?shù)學(xué)：某市區(qū)居民住房的興建與拆除實(shí)際問題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為am，其中需要拆除的舊住房面積舉例分析及應(yīng)用理解占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量x（m2）舊住房的情況下，仍以10%的住房增長(zhǎng)率建設(shè)新房。（1）寫出逐年（n）與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x（m2）是多少？（提示：計(jì)算時(shí)可取為2.6）。（3）過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少？（保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。）建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1na＋10（1－1.1n）x分析與解答=a＋10（1－1.110）x=2.6a－16x，即2a=2.6a－16x，所以x=a.因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是am2。說明與解釋過10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的6.3%。（因?yàn)椋╝－10x）÷2a=6.3%）。23．物理：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)（補(bǔ)充猜想探究式實(shí)驗(yàn)）調(diào)查學(xué)生對(duì)浮力大小與什么因素有關(guān)的認(rèn)識(shí)（提出問題）；列出學(xué)生所猜想的有關(guān)的因素（猜想與假設(shè)）分組對(duì)所猜想的量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）；做實(shí)驗(yàn)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）；分組派代表講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果（交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；得出結(jié)論：浮力大小只與液體密度及排開液體的體積有關(guān)（分析與論證）484．語(yǔ)文：如教學(xué)《春》時(shí)，開展有關(guān)“春”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（1）引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報(bào)，舉辦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。（2）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；讓孩子們用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩(shī)、或繪畫、或譜歌。學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語(yǔ)言，增長(zhǎng)了才干。讓學(xué)生走上街頭，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯(cuò)的招牌字；讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，收集整理當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；讓學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀流水線，寫產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告《林散之故鄉(xiāng)行》《珍珠泉成因探究》《湯泉苗木產(chǎn)銷調(diào)查記》等系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)論文，充分展示了學(xué)生讀寫聽說的能力，尤其是探究的能力。舉例分析及應(yīng)用理解5．歷史：歷史場(chǎng)景“定格”（1）若干簡(jiǎn)單化妝（或胸前戴一表示身份的牌子，或頭上帶一頂表示身份的紙帽，如此等等）的學(xué)生先后走上講臺(tái)，在一瞬間，動(dòng)作定格，構(gòu)鑄了一幅紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的群雄圖（2）若干師生簡(jiǎn)單化妝（扮演師生的，脖子系一圍巾，手拿一面小彩旗；扮演反動(dòng)軍警的，頭上帶一黃色帽子，手拿一木棒）后走上講臺(tái)，在瞬間，全體人員動(dòng)作定格，講臺(tái)上生動(dòng)地呈現(xiàn)了“五四”運(yùn)動(dòng)中進(jìn)步教師和愛國(guó)學(xué)生與北洋政府軍警搏斗的場(chǎng)面。四、問題式學(xué)習(xí)

問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對(duì)“問題”研究論述較多，但實(shí)際上，學(xué)生能真正使用“問題”學(xué)習(xí)的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績(jī)，覺得背誦記憶省時(shí)省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習(xí)慣。帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前，首先去看一下課后的思考題，一邊看書一邊思考；同時(shí)，它還要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)去尋找問題以便在聽課時(shí)在老師講解該問題時(shí)集中注意力聽講；最后，在練習(xí)時(shí)努力地去解決一個(gè)個(gè)問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進(jìn)步的過程。問題學(xué)習(xí)法的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為：更加富有成效的思考者或思想家；勝任含有復(fù)雜問題的工作；形成自主學(xué)習(xí)的技能，通過不斷的“自我再培訓(xùn)”，適應(yīng)工作崗位的各種變化；養(yǎng)成善于使用各門學(xué)科知識(shí)的“用腦習(xí)慣”；奠定進(jìn)一步掌握廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)；養(yǎng)成圍繞概念和主題組織知識(shí)的能力；形成深入思考的習(xí)慣，促進(jìn)遷移的能力；具備調(diào)查各門學(xué)科典型問題的能力。

定義、目的、特點(diǎn)491．問題學(xué)習(xí)的特征（1）問題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問題的欲望。問題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問題的意識(shí)和勇氣。（2）問題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個(gè)問題，總是從要解決什么樣的事入手。（3）問題要素開放性。構(gòu)成一個(gè)問題，要有“三要素”，即問題條件、問題結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定思維距離問題。要素開放性，主要指問題條件或問題結(jié)論開放。定義、目的、特點(diǎn)2．問題學(xué)習(xí)的一般步驟（1）醞釀問題。學(xué)習(xí)過程中就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)一定時(shí)間準(zhǔn)備，提出問題。（2）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學(xué)習(xí)空間距（認(rèn)知“沖突”）；從自然現(xiàn)象中或者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（3）明確問題。學(xué)生明確“問題”，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學(xué)生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控。（4）解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識(shí)和方法、進(jìn)行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極圍繞問題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者�！保▎栴}是探索發(fā)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力。）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；陶行知的：“創(chuàng)造使于問題。”心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時(shí)需經(jīng)過意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)陸九淵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠傳授而來的，而是通過學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究的重要作用。理論原理舉例分析及應(yīng)用理解1．《蒲公英》一文，總結(jié)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“蒲公英似的孩子”的父母是怎樣死的？當(dāng)時(shí)日本是侵略者，作者為什么還對(duì)這個(gè)孤兒這樣同情？通過討論辨別明確：日本統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅給被侵略國(guó)帶來災(zāi)難，而且也給本國(guó)人民帶來不幸。因之，學(xué)生更容易體會(huì)到作品的反戰(zhàn)主題。2．一般來說，最先發(fā)現(xiàn)的問題常是一些歷史名詞的解釋。以中國(guó)史為例，“國(guó)人暴動(dòng)”中的“國(guó)人”是何種身份的人？“周召共和”的“共和”是什么意思？以世界史為例�！坝H兵”，“公爵”的地位，身份如何？“平民”與“自由民”有何區(qū)別？如此等等。發(fā)現(xiàn)問題，可請(qǐng)教老師，同學(xué)，也可查閱工具書，參考書。

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