初中地理 “導(dǎo)學(xué)案”與“高效課堂”專題研討會(huì)總結(jié)發(fā)言材料《培育典型,創(chuàng)出特色,構(gòu)建高效課堂》

初中地理“導(dǎo)學(xué)案”與“高效課堂”專題研討會(huì)總結(jié)發(fā)言材料《培育典型，創(chuàng)出特色，構(gòu)建高效課堂》

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

我從以下幾個(gè)方面說(shuō)明：為什么舉行這次研討會(huì)？為什么選擇在這次會(huì)議我們到達(dá)什么樣的目的？

一、舉行這次活動(dòng)的原因是落實(shí)7號(hào)文件的精神（《加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)提高教科研工作水平和效益的意見(jiàn)》）和全市初中教研工作會(huì)議的精神�！皟�(yōu)化35X教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，發(fā)現(xiàn)培育典型，充分發(fā)揮典型的示范和帶動(dòng)作用”。我們初中科的最近這幾次活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。科長(zhǎng)在全市初中教研會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化品牌意識(shí)，突出工作亮點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建自己的高效課堂，努力出經(jīng)驗(yàn)，出典型，出品牌，各學(xué)科充分考慮這個(gè)問(wèn)題，拿出典型縣區(qū)、學(xué)校、教師的典型。教研員考慮學(xué)科教研基地，研究、總結(jié)、深化、提升，這是工作的重中之重。市內(nèi)多聯(lián)系多溝通，繼續(xù)推廣“35X教學(xué)策略”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。我們這次學(xué)科活動(dòng)，是按照這次會(huì)議的精神舉行的，是我們學(xué)科貫徹落實(shí)這次會(huì)議精神的具體行動(dòng)。我們臨沂市的初中教育取得了顯著的成績(jī)，35X教學(xué)策略的教學(xué)理念走在全省的前列，但是我們沒(méi)有東廬、沒(méi)有杜郎口，沒(méi)有自己的典型、品牌。就如同我們穿的衣服一樣，在質(zhì)量相同的情況下品牌服裝價(jià)格高，效益好，而且具有充足的話語(yǔ)權(quán)，但是普通服裝只能放在一般的商場(chǎng)中或是集貿(mào)市場(chǎng)，被買(mǎi)客討價(jià)還價(jià)，沒(méi)有自己的發(fā)言權(quán)，形成了“高品質(zhì)、低價(jià)位”的現(xiàn)象，實(shí)際上，質(zhì)量相同的服裝應(yīng)該和品牌服

裝賣(mài)上一樣的價(jià)位，但是為什么沒(méi)有呢？因?yàn)椴皇瞧放啤＝逃�也是如此，你做得再好如果不�?shù)立自己的教育品牌形象、不推廣宣傳自己的典型、不發(fā)揮典型的示范和帶動(dòng)作用、不轉(zhuǎn)變教學(xué)教研方式，我們的35X教學(xué)策略就無(wú)法全面推開(kāi)，我們就無(wú)法全面構(gòu)建高效課堂。所以我們的領(lǐng)導(dǎo)非常清晰的認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題，于是出臺(tái)了08年7號(hào)文件，要求轉(zhuǎn)變教研方式，發(fā)現(xiàn)、培育、推廣典型，充分發(fā)揮典型的示范作用，創(chuàng)出自己的品牌，創(chuàng)出自己的特色�？h區(qū)教研也是如此。我們要認(rèn)清下一步的工作思路和工作重點(diǎn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。二、這次會(huì)議在費(fèi)縣舉行的原因

第一，從縣域教研的層面上，李老師在縣域內(nèi)教研非常有特色，將傳統(tǒng)的“地理三板”教學(xué)與35X教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合，取得了不錯(cuò)的效果，例如，胡陽(yáng)中學(xué)等，再就是將“導(dǎo)學(xué)案”與《同步》的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果非常好，將教案、學(xué)案、同步形成統(tǒng)一體，將《同步》變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，改變了學(xué)生專門(mén)用于鞏固練習(xí)的傳統(tǒng)的應(yīng)用模式，做得較好的有費(fèi)城中學(xué)、費(fèi)城二中、費(fèi)城三中，這兩種做法都符合“培育典型特色，構(gòu)建高效課堂”的這一教學(xué)教研的工作思路，當(dāng)然這一模式的出現(xiàn)也和學(xué)校校長(zhǎng)的英明領(lǐng)導(dǎo)和大力支持分不開(kāi)的。昨天下午，我們觀摩了兩節(jié)特色高效課堂教學(xué)，聽(tīng)取了費(fèi)城二中地理教研組的經(jīng)驗(yàn)介紹，也聽(tīng)取了各位教研員的見(jiàn)解，收獲非常大。也懇切希望在座的各位老師能學(xué)到點(diǎn)什么，特別是農(nóng)村中學(xué)老師，在教學(xué)條件較差的情況下，將“傳統(tǒng)的‘地理三板’教學(xué)與35X教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合”、“‘導(dǎo)學(xué)案’與《同步》結(jié)合”，這不失為一種好的方法。

第二、從這次參加會(huì)議人員的構(gòu)成上除了教研員、兼職教研員外，其余是“骨干教師培養(yǎng)對(duì)象”，從骨干教師培養(yǎng)的角度上，想利用特級(jí)教師、齊魯名師聶仲芹老師的榜樣和示范的力量，激勵(lì)、帶動(dòng)教師的發(fā)展成長(zhǎng)，初中科的陳為詞科長(zhǎng)在一次初中科全體成員例行會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“不要認(rèn)為外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)，我們自己的專家的水平是非常高的，我們要重視自己的專家的示范和帶動(dòng)作用，將我們自己的專家推出去”。今天上午，我們邀請(qǐng)了聶老師給我們做了一個(gè)很好的報(bào)告，主題鮮明、事例生動(dòng)，對(duì)我們?cè)谧�的各位老師非常具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。聶老師工作非常忙，并不是每個(gè)人都能請(qǐng)得到，也并不是每次邀請(qǐng)必去，但是聶老師情系我們地理，甘愿為我們?nèi)�市的初中地理教學(xué)工作獻(xiàn)上一份力量，傾注一份真情，無(wú)償?shù)臑槲覀冏隽艘粓?chǎng)報(bào)告，我非常感動(dòng)，衷心的謝謝聶老師！成功的條件有許多：勢(shì)差、舞臺(tái)（背景）、時(shí)運(yùn)和始終如一的追求。在平凡的工作崗位上，傾注自己對(duì)地理教學(xué)工作的一份熱情，始終如一，無(wú)怨無(wú)悔，是聶老師成功的根本原因。希望各位老師，不要愧對(duì)“骨干教師培養(yǎng)對(duì)象”這個(gè)稱號(hào)，以聶老師為榜樣，屏蔽世俗的浮躁，守望住你這份寧?kù)o的課堂，努力學(xué)習(xí)教育理論，深入鉆研課堂教學(xué)，在平凡的崗位上，做出更好的成績(jī)。因而提一下幾點(diǎn)要求：

一是各縣區(qū)教研員，搭建平臺(tái)，重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)，使他們?cè)缛粘蔀榭h區(qū)內(nèi)或是全市、全省的骨干教師。二是各位教師要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究課堂教學(xué)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思和教育隨筆。如果你自己不會(huì)跳舞，而且不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，舞臺(tái)再大也不是你的，你只有在臺(tái)下當(dāng)觀眾的份。

三是每位骨干教師培養(yǎng)對(duì)象年終要寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，一份給縣區(qū)教研員一份給我（郵箱）。四是每位教師都要有自己主要研究的課題方向，并每年寫(xiě)出兩篇質(zhì)量較高的文章。五是對(duì)我提出的要求，只要有時(shí)間就會(huì)親臨課堂，和你們共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，爭(zhēng)取為你們的進(jìn)步拓展更廣闊的空間。

三，這次活動(dòng)的主題，也就是要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的落實(shí)初中教研會(huì)議精神，從縣區(qū)、學(xué)校、教研組、教師四個(gè)層面上展示初中地理教學(xué)的示范和帶動(dòng)作用，優(yōu)化35X教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂；加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，盡快培育出一批教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干帶頭人，提高全市初中地理教學(xué)質(zhì)量。四、我們創(chuàng)造條件，舉行各種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)交流。共同進(jìn)步。

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初中地理“提綱式導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用研究

費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)地理組

近年來(lái)，我校地理學(xué)科組立足教學(xué)教研工作實(shí)際，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，本著科學(xué)、務(wù)實(shí)、精細(xì)、創(chuàng)新、高效的工作思路，在備課環(huán)節(jié)精心編制“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，在上課環(huán)節(jié)精細(xì)構(gòu)建低負(fù)、省時(shí)、高效課堂，地理教學(xué)工作和教學(xué)改革有效推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、提綱式導(dǎo)學(xué)案提出的誘因

每一項(xiàng)教學(xué)改革的推行都有其原因，我們進(jìn)行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的備課改革，是基于以下幾個(gè)方面的原因：

1、傳統(tǒng)備課大多千篇一律，陳舊老套，缺少創(chuàng)新。而且許多教師教案寫(xiě)的是一個(gè)版本，課堂上用的可能是另一個(gè)版本，也有個(gè)別教師課前不備課，課后補(bǔ)教案，更有甚者，有的教師照抄現(xiàn)成的教案。如此編寫(xiě)和使用“教案”，導(dǎo)致教師書(shū)寫(xiě)量大，耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)用性欠缺，造成人力物力的浪費(fèi)，引發(fā)教師的反感，因此備課改革勢(shì)在必行。

2、傳統(tǒng)教學(xué)較多的考慮學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更多的單一性關(guān)注如何向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。教師備的是本學(xué)科的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，甚至為了分?jǐn)?shù)，不惜犧牲學(xué)生的個(gè)性自由和持續(xù)發(fā)展能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

3、傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的往往是學(xué)生“靜聽(tīng)”的場(chǎng)景，備課時(shí)過(guò)多重視知識(shí)傳授的方法，欠缺學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更少考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動(dòng)；從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；從師生關(guān)系看，教師是主宰，高高在上，師生之間、課堂內(nèi)部的民主和諧更是無(wú)從談起。

基于此，我們深切體會(huì)到備課、上課等環(huán)節(jié)存在的這些問(wèn)題已成為影響落實(shí)減負(fù)、影響教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。為此，我校地理學(xué)科在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，嘗試推行“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)與應(yīng)用課題研究，并取得了較為理想的效果。

二、提綱式導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與應(yīng)用

1、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)立足實(shí)際，本著實(shí)用、實(shí)效的原則，更加符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在教育觀上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以育人為根本，一切為了學(xué)生的科學(xué)理念。在教學(xué)方法上力求知能統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。

2、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)涵

提綱式導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)是“導(dǎo)”和“學(xué)”，其中“導(dǎo)”更多強(qiáng)調(diào)的是教師作用的發(fā)揮，要求教師變“教”為“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)法”、導(dǎo)學(xué)結(jié)合；“學(xué)”則更多突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的；“提綱式”是對(duì)這種“導(dǎo)”與“學(xué)”方式的概括，強(qiáng)調(diào)精練、簡(jiǎn)約、實(shí)用。

我們之所以稱為“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，是因?yàn)檫@一教備形式突出了課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，即教師備課時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究與教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的過(guò)程安排，它是“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合�！疤峋V式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)與應(yīng)用還體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”，即做到了備課與上課的有機(jī)結(jié)合；課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合；市35X學(xué)科課堂教學(xué)策略與市編《同步學(xué)習(xí)與探究》教輔材料的有機(jī)結(jié)合。

3、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)流程

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)是實(shí)施高效教學(xué)的前奏，它是在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”等先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合我市35X課堂教學(xué)策略、市編《同步學(xué)習(xí)與探究》的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

編寫(xiě)時(shí)，一是要求教師依靠個(gè)人備課或集體備課，深入研究每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和《同步學(xué)習(xí)與探究》的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的分析，對(duì)《同步學(xué)習(xí)與探究》編寫(xiě)意圖的領(lǐng)會(huì)和內(nèi)容的逐一演練，進(jìn)行有效取舍，做到優(yōu)化選用，找出備課與上課的最佳結(jié)合點(diǎn)；二是編制成依附于《同步學(xué)習(xí)與探究》、涵蓋三大環(huán)節(jié)的“提綱式導(dǎo)學(xué)案”，即“目標(biāo)定向-----教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)----教后反思”。

目標(biāo)定向：通過(guò)個(gè)人備課和集體備課設(shè)計(jì)出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，目標(biāo)的確立要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，要有層次性、針對(duì)性和可操作性，教師要對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和課前預(yù)習(xí)情況有一個(gè)最佳判斷，以避免目標(biāo)設(shè)定的盲目性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：是“提綱式導(dǎo)學(xué)案”備課環(huán)節(jié)的核心，做到“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”，一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容處理要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教材處理詳略恰當(dāng)；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，教與學(xué)兩條主線條理清楚，教學(xué)思路清晰；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)要安排緊湊，承轉(zhuǎn)銜接過(guò)渡自然流暢，時(shí)間分配合理；四是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法靈活，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)任務(wù)分工明確具體；五是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成要可測(cè)可控，教與學(xué)的效果力爭(zhēng)最優(yōu)化，即做到“堂堂清”。

教后反思：教師在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)活動(dòng)完成后，適時(shí)記錄本課時(shí)的教學(xué)心得，總結(jié)本節(jié)課的成功與不足之處，反思所需改進(jìn)的地方，以備今后教學(xué)改進(jìn)所用。

4、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的課堂應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)提綱作為教案使用，市編《同步學(xué)習(xí)與探究》作為學(xué)案使用，導(dǎo)學(xué)提綱依附于市編《同步學(xué)習(xí)與探究》，實(shí)現(xiàn)了教案與學(xué)案的二者合一。這種模式能有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用市編《同步學(xué)習(xí)與探究》學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中的具體操作流程為“目標(biāo)展示——預(yù)習(xí)交流——互動(dòng)探究——即時(shí)鞏固——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——學(xué)后反思”。

目標(biāo)展示：教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)交流：預(yù)習(xí)可在課前，也可在課上完成。學(xué)生根據(jù)“提綱式導(dǎo)學(xué)案”中的相關(guān)要求，自主研讀教材及市編《同步學(xué)習(xí)與探究》內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)情況，查找重點(diǎn)問(wèn)題。教師必須要認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，較多的了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)微調(diào)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

互動(dòng)探究：在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，將個(gè)人自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題交由學(xué)習(xí)小組交流探究，小組交流仍不能解決的問(wèn)題再由小組長(zhǎng)板書(shū)到黑板上供師生共同討論解決。教師除分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組合作探究交流外，更重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)控課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓展延伸，使學(xué)生順利掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，形成能力。

即時(shí)鞏固：教師利用市編《同步學(xué)習(xí)與探究》“即時(shí)鞏固”欄目中的題目讓學(xué)生限時(shí)完成，題目可根據(jù)需要選擇使用。通過(guò)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練及時(shí)鞏固，加深對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把學(xué)生的認(rèn)知水平推向更高的層次。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：組織學(xué)生完成市編《同步學(xué)習(xí)與探究》中的“開(kāi)放性作業(yè)”部分，教師可以根據(jù)情況選擇使用，達(dá)標(biāo)的方式可以采用試卷、紙條、提問(wèn)等，目的是檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

學(xué)后反思：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要反思本節(jié)課學(xué)到了什么，怎樣學(xué)的，學(xué)得怎樣，從而感悟提高、完善和超越。學(xué)生還可通過(guò)生師質(zhì)疑、生生質(zhì)疑等方式，進(jìn)一步解決遺留的疑難問(wèn)題。

三、提綱式導(dǎo)學(xué)案研究與實(shí)踐取得的成效

1、切實(shí)減輕了教師、學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用，使教師從繁重但不實(shí)用的備課中解放出來(lái)，全身心地研究課標(biāo)、教材，研究導(dǎo)學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，這樣教師備課的書(shū)寫(xiě)量減少了，但備課的效率卻大大提高了。“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的使用，也減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、學(xué)后復(fù)習(xí)均完全依據(jù)市編《同步學(xué)習(xí)與探究》進(jìn)行，從中精選題目，當(dāng)堂完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，不留課后作業(yè)，更無(wú)重復(fù)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。

2、大大提高了課堂教學(xué)中教與學(xué)的效率

學(xué)生通過(guò)課前或課上自主學(xué)習(xí)探究，保證了有較為充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行尋找和探索所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，深入分析重、難、疑點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)，既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，又快捷地解決了學(xué)生自己探究和小組合作學(xué)習(xí)解決不了的困惑，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性更加提高

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)交流、自主探究，不用教師講解，學(xué)生已先自學(xué)，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，又多能通過(guò)自主探究完成，這樣便較好地做到了學(xué)習(xí)材料自己閱讀，過(guò)程自已推理概括，規(guī)律自己歸納總結(jié)，問(wèn)題自己反思感悟，真正做到了“我的事情我做主”。二是小組合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到分配的任務(wù)后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下密切合作、積極研討、群策群力，同學(xué)們集中智慧，在合作探究中相互交流，在思維碰撞的火花中共同提高。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了尊重，增強(qiáng)了合作意識(shí)，鍛煉了合作技巧，提高了合作能力。三是學(xué)生的自信心明顯加強(qiáng)，個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)。在課堂上，學(xué)生們敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于登臺(tái)演講，敢于面對(duì)任何學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，學(xué)生們時(shí)時(shí)以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。4、教學(xué)改革促進(jìn)了地理學(xué)科組教師的專業(yè)成長(zhǎng)

于海執(zhí)教過(guò)市、縣級(jí)示范課，二次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師，先后獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，現(xiàn)正帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”的實(shí)踐與探索，并取得階段性成果。

邵長(zhǎng)華市級(jí)教學(xué)新秀、縣級(jí)教學(xué)能手，多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，縣級(jí)優(yōu)秀教師，市“板圖板畫(huà)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組重要成員，市“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員，縣初中地理學(xué)科中心組成員、縣初中地理名師工作室重要成員、市網(wǎng)絡(luò)核心組成員。

吳慶利多次獲得市、縣級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，執(zhí)教過(guò)縣級(jí)示范課，縣級(jí)優(yōu)秀教師，“提綱式導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究”課題組核心成員，縣級(jí)“初中地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用研究”課題負(fù)責(zé)人。

幾年來(lái)，我們地理學(xué)科組的三位同仁立足教學(xué)搞科研，借力科研促教學(xué)。一是通過(guò)個(gè)人備課與集體備課研討，使我們對(duì)課標(biāo)、教材的研究深度增加了，教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高了；二是在同伴互助過(guò)程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，每個(gè)個(gè)體的能力得到充分發(fā)揮；三是我們每個(gè)人的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者向?qū)W生發(fā)展者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。201*年10月，臨沂市初中地理“提綱式導(dǎo)學(xué)案”與高效課堂構(gòu)建專題研討會(huì)在我校召開(kāi)，反響熱烈，更是給我們?cè)鎏砹司薮蟮挠職夂托判�。由于在教育教學(xué)實(shí)踐中成績(jī)突出，201*年，我校地理組獲得“縣級(jí)優(yōu)秀教研組”榮譽(yù)稱號(hào)。

四、存在的問(wèn)題與研討改進(jìn)的方向

1、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)容易出現(xiàn)一蹴而就的現(xiàn)象

其實(shí)，“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)并不輕松，它是建立在全面把握教材和了解學(xué)情基礎(chǔ)上的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種精簡(jiǎn)化的備課方案，任何投機(jī)取巧的懶惰行為都會(huì)導(dǎo)致“提綱式導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)和使用流于形式。其次，“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)仍較多的反映教師課前備課中的預(yù)設(shè)，需要每個(gè)教師根據(jù)不同的教情、學(xué)情適時(shí)調(diào)整已有的方案，靈活操作使用。

2、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用易拘于模式而一成不變

提綱式導(dǎo)學(xué)案在課堂上應(yīng)用時(shí)不一定完全按照模式規(guī)定的環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行，教師可根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活安排，形式可以多樣，穩(wěn)中有變，不拘一格。

3、“提綱式導(dǎo)學(xué)案”如何與多種教學(xué)媒體相結(jié)合

“提綱式導(dǎo)學(xué)案”是一種重要的教學(xué)載體，但不能是唯一的載體，在具體應(yīng)用中還要注意與多種教學(xué)媒體和手段如板圖板畫(huà)等相結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂教學(xué)容量，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

總之，目前從階段性的實(shí)踐結(jié)果看，“提綱式導(dǎo)學(xué)案”這一教備模式，從根本上解決了備課繁重但不實(shí)用的老問(wèn)題，也較好地解決了課堂教學(xué)中師生角色定位不準(zhǔn)、市編《同步學(xué)習(xí)與探究》利用不充分的問(wèn)題。可以說(shuō)，該課題的研究實(shí)施，真正做到了讓學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得扎實(shí)；教師教得認(rèn)真、教得愉快。但我們深知，該課題的研究仍有很多需要努力改進(jìn)的地方，我們將在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使這一教備模式日臻完善，為我市高效課堂的構(gòu)建做出不懈的努力。

費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)地理組

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