班教小組成員工作總結(jié)

七（11）班教小組成員工作總結(jié)

李季生

201*-201*學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，在本學(xué)期中，我除了擔任信息技術(shù)教師之外，還是七（11）班班教小組成員，協(xié)助邵老師對班級進行管理。

七（11）班是一個新組建的集體，班級的學(xué)生守紀律，懂禮貌，活潑乖巧，熱愛勞動，大都有著較強的上進心。但班級中也有部分學(xué)生自制力差，學(xué)習上進心不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。對于這部分學(xué)生需要進一步教育、幫助，使班級形成良好的班風、學(xué)風。

班主任邵老師和另一位班教小組成員曹老師是兩位非常有經(jīng)驗的教師，在一學(xué)期中，我在他們管理班級方面學(xué)到了很多經(jīng)驗和方法。

1、做好每周一天的值日班主任。每周二是我管理班級，每周這一天，我早早到校，協(xié)助班主任檢查掃除和早自習情況，下課盡量進班，多和學(xué)生接觸。大課間和學(xué)生一起跑步，中午和學(xué)生一起就餐。這樣的近距離接觸學(xué)生，消除了我和學(xué)生之間的陌生感，使我能深入地了解每一個學(xué)生的個性特點，進而針對不同的學(xué)生，采取不同的教育方法。

2．參與班級重大活動。本學(xué)期中，學(xué)校組織了社會實踐、體育節(jié)、元旦晚會、家長會等活動，在活動中，我盡力積極配合班主任做好組織宣傳工作，在活動中減輕班主任負擔，鍛煉自己，努力提高自己的教育能力。

3．感悟團結(jié)合作。一個“合”字，是作為一個班教小組必不可少的精神。擔任班教小組成員以來，每天看到班主任邵老師工作非常辛苦，既要做好班級管理工作，學(xué)生的思想工作，還要承擔所任學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，作為班教小組成員，替她分擔一些瑣碎的工作，可以減輕一些工作壓力，讓她有更多的精力設(shè)計，實施更出色的班級管理方法。所以有空閑的時間我會回到班級管理學(xué)生；經(jīng)常和邵老師溝通交流，討論班級情況及存在的問題，然后對癥下藥，解決問題。更重要的是在于與班主任老師的交流和合作的過程中，讓我更加深入地了解了班級情況，而且也讓我學(xué)會了很多管理班級的方法和技巧。

工作沒有止境，學(xué)習也沒有止境，一個學(xué)期的體會，是一種成長的歷程，在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，做好自己的本職工作，踏踏實實地為學(xué)生服務(wù)。

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班教小組總結(jié)

取消班主任，由幾名班級任課教師與原班主任結(jié)成聯(lián)盟，組成班級教育小組，共同管理班級。改變班主任個人負責制為教師集體負責制，將學(xué)科教育與德育有效整合起來。

1、班教小組取代班主任

在班級管理中，一邊是班主任權(quán)責無邊界，精力體力嚴重透支；一邊是任課教師“有心出力卻無出師之名”，學(xué)生家長更是說不上話。這種班主任說了算的管理模式常常帶來孤軍奮戰(zhàn)、矛盾頻發(fā)的問題。為了改變這種現(xiàn)狀，從201*年起，鎮(zhèn)江實驗學(xué)校開始改革班級管理模式，開始班級教育小組管理方案的試運行

充分調(diào)動和發(fā)揮所有任課教師、孩子甚至家長們的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。做班主任的老師，幾乎每一天都不敢離開班級，從早到晚操心。四、五十個學(xué)生和家長只能有一個人面對，有的家長每天打交道還不止一兩次。到期末、升學(xué)的時候，更是忙碌，有點“苦不堪言”。但現(xiàn)在，學(xué)校在每個班級成立了班級教育小組，大家共同管理班級，老師再也不會像原來那樣焦頭爛額了。

每個班由原班主任和2名任課教師為班級教育小組的核心成員，5名學(xué)生代表和家長代表為重要成員，整個小組共同承擔班級的管理工作�！耙粋�好漢三個幫，還愁班級不出色嗎?”經(jīng)過幾個月的改革，全校七八年級三十個班級已經(jīng)全部由班級教育小組管理，每位教師必須參與一個班級教育小組。

班主任高度集、統(tǒng)管一切，導(dǎo)致了任課老師職責有限，只管教學(xué)。教、育分成兩張皮。改革的目的就是為了充分調(diào)動和發(fā)揮所有任課教師、孩子甚至家長們的智慧和力量，三力合一，使班主任不再孤軍奮戰(zhàn)。同時理順了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，用教師集體管理取代班主任個人管理，使教育資源達到有效配置，教育的效果就會大不一樣。

2、管理機制從頭改變

在剛開始的時候，小組內(nèi)也發(fā)生過職責不清、相互推諉的事兒。任課教師說，我不拿班主任津貼，憑什么幫班主任干活?班主任說，原來一個人的工作現(xiàn)在要幾個人協(xié)商，更加麻煩了�！白顬橹匾�的還是責任問題，如果孩子出了事，責任到底算誰的?”有的老師如是說。

幾番經(jīng)過一段時間的磨合之后，班級教育小組的職責日漸明晰:組長有權(quán)分配、協(xié)調(diào)工作并負責最后的拍板。組員的工作主要被分為4項組織重大活動、召開主題班會、擔任值日班主任、對自己負責的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。即使班級出現(xiàn)問題，小組成員也是共同承擔責任。

全校每個班級教育小組的分工都各具特色�！叭张鲱^、周例會、月診斷”是班級教育小組獨有的議事模式。學(xué)生結(jié)成小組，相互競爭。針對學(xué)生的個性特點，小組成員一起出主意、想辦法，一個個教育方案就在這樣的碰撞中產(chǎn)生。

為便于小組成員之間相互交流，學(xué)校將原來的學(xué)科組辦公室打散，把幾個教育小組的教師放在同一間辦公室；一個年級幾十位教師，組員間的組合搭配是件難事兒。如何將師資均衡地分配到班級？年級組在考慮教師的性格特點、性別比例、新老搭配、學(xué)科差異等因素的基礎(chǔ)上，對全校教師進行科學(xué)分工。分組分好了，工作也就成功了一半。除此之外，年級組還善于發(fā)現(xiàn)在做得比較好的班級組，幫他們總結(jié)成功經(jīng)驗，大力推廣，為其他小組提供理論指導(dǎo)和實踐范例。

3、由集權(quán)到分權(quán)帶來的變化

從集權(quán)到分權(quán)的轉(zhuǎn)變，使管理結(jié)構(gòu)更豐富，管理效益更大。這種改革與現(xiàn)代社會所追求的民主理想相一致，也將培養(yǎng)出更現(xiàn)代的未來公民�！鞍嗉壥谴蠹业�，工作大家做”。改革改變了教師、學(xué)生、家長的觀念。從班主任到小組長，教師由單一的教育管理者變?yōu)橹腔鄣牟邉澮�領(lǐng)者，由忙碌的執(zhí)行者變?yōu)樗囆g(shù)的協(xié)調(diào)合作者，由集中的掌權(quán)者為明智的授權(quán)者�！拔枧_更大了，對工作自然更上心了�！�

從任課教師到小組成員，教師不再僅僅是學(xué)科教學(xué)者，更是班級管理者；不再是等著組長布置工作，更多的是和大家商討還可以做什么。每當班級有決策的時候，我們總是廣泛聽取同學(xué)們的意見，再將其反饋給老師，將老師的決策和同學(xué)們的意見結(jié)合起來，得出最佳方案，這樣的民主讓我們感覺更加平等，也更加真實�！�

改革得到了許多認同。但也仍然面臨問題:實行這個改革是為了讓學(xué)生自治獲得發(fā)展，但是跟傳統(tǒng)的班級管理的度怎么區(qū)分?過去是一個班主任管理一群孩子，現(xiàn)在是幾個班主任管理一群孩子，會不會帶來兩種可能的結(jié)果一種是幾個班主任都很負責，導(dǎo)致學(xué)生被管得更死。還有一種情況是幾個班主任都覺得還有別人在負責，于是大家都不作為。我們認為，下一步學(xué)校還將繼續(xù)探索，力求通過制度的設(shè)計使每個人都清醒地意識到自己的這份責任，定好自己的位。

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