如何創(chuàng)建和諧班級(jí) 班主任總結(jié)

如果說一個(gè)班級(jí)是一個(gè)鮮活的生命，那么，班風(fēng)就是這個(gè)生命的靈魂；如果說一個(gè)班級(jí)是一個(gè)完整的圓的話，那么班風(fēng)就是這個(gè)圓的圓心；如果一個(gè)班級(jí)是一支整裝待發(fā)的隊(duì)伍，那么班風(fēng)就是這支隊(duì)伍勇往直前的一面旗幟。創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使學(xué)生得到全面、和諧發(fā)展促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

那么如何創(chuàng)建良好的班風(fēng)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：1．擁有愛心

教育是什么？就是愛。蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”班主任實(shí)施和諧教育就要用“愛心育人”。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

2、班規(guī)班紀(jì)的健全

首先是班規(guī)班紀(jì)的制定�？梢詫⒅贫üぷ鹘唤o學(xué)生班規(guī)班紀(jì)是學(xué)生自己約定的，沒有老師的強(qiáng)加成分在里面，因此學(xué)生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，給孩子們一個(gè)平等公平的環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)自律。

3、讓學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展

和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度，學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長(zhǎng)等因素培養(yǎng)出具有鮮活個(gè)性的多樣化人才，使班集體的每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長(zhǎng)充分展現(xiàn)，都能做到個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

一個(gè)好老師好班主任的工作可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽(yáng)光，讓每個(gè)學(xué)生心中都有一片燦爛的陽(yáng)光，用師者的胸懷去包容一顆顆年輕的心，用師者的愛心去鑄造每個(gè)學(xué)生的輝煌。我愿做這樣的老師：捧出一顆心，獻(xiàn)出全部情，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。用行動(dòng)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生、教育學(xué)生；用師愛激發(fā)學(xué)生成人、成才。讓“充滿愛的和諧教育是通過師生心靈的溝通來實(shí)現(xiàn)”�？傊�，班主任在工作中處處要以身作則，為人師表，使所教的每一位學(xué)生都能得到和諧全面的發(fā)展。

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班主任如何創(chuàng)建和諧班級(jí)

【內(nèi)容摘要】社會(huì)需要和諧，作為教書育人圣地的學(xué)校，同樣也需要和諧，而創(chuàng)建一個(gè)誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序，同學(xué)之間和諧相處的班級(jí)，對(duì)所有從事班級(jí)管理工作的班主任來說，也是一個(gè)新的話題和新的考驗(yàn)。因此，班主任可以從營(yíng)造一種自信和可親的和諧氛圍，讓班級(jí)充滿青春的氣息和活力，制定一套“恩威并施”班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理既賦有“威懾性”又充滿“人情味”，建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，使其成為班級(jí)管理制度實(shí)施的主力軍，樹立一種優(yōu)患防范意識(shí)，審時(shí)度勢(shì)，居安思危等方面來創(chuàng)建和諧班級(jí)。

【關(guān)鍵詞】和諧環(huán)境班級(jí)優(yōu)患創(chuàng)建

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是以胡錦濤同志為總書記的黨中央，站在全局和戰(zhàn)略的高度作出的歷史性決策，是時(shí)代的需要、社會(huì)的需要。同樣作為教書育人圣地的學(xué)校，同樣也需要和諧，而創(chuàng)建一個(gè)誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序，充滿“人情味”、同學(xué)之間和諧相處的班級(jí)，對(duì)所有從事班級(jí)管理工作的班主任來說，也是一個(gè)新的課題和新的考驗(yàn)。和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班級(jí)才是一種理想的班級(jí)。作為永州四中高298班的班主任，我一直把構(gòu)建一個(gè)和諧的298作為我的工作目標(biāo)，對(duì)于298班的班級(jí)管理和文化建設(shè)，我是從以下幾個(gè)層面理解和著手的。

一、可親可敬：讓氛圍和諧

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)人的發(fā)展影響是巨大的。作為班主任要注重人與環(huán)境的和諧。

愛心是人世間最有價(jià)值的禮物，是在任何時(shí)候，送給任何人都能被接受的最美的珍藏，愛心是我們最寶貴的財(cái)富，正因?yàn)槿绱�，師愛，即老師�?duì)學(xué)生的愛在班級(jí)管理中才會(huì)有不可替代的地位。我國(guó)對(duì)一百二十名中小學(xué)優(yōu)秀教師及模范班主任的調(diào)查表明：百分之百的優(yōu)秀教師和模范班主任，‘“對(duì)學(xué)生都有深厚的情感”。教學(xué)實(shí)踐中，若能發(fā)揮“師愛效應(yīng)”必將大大推動(dòng)班級(jí)的良性管理。

蘇霍姆林斯基曾尖銳提出說“我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談任何教育總歸是可笑，任何教育都是不可能有的，受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個(gè)彼此促使思想和感情高尚起來的過程”，所以，接受管理一個(gè)班級(jí)，班主任就應(yīng)該將師愛的調(diào)節(jié)作用在教育過程中反復(fù)、不厭其煩地進(jìn)行，是教師的教育之“泉水”非常自然地流入全班幾十位同學(xué)的心田，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。雷某，一個(gè)非常聰明的學(xué)生，但是渾身流淌著“原始的野性”，高一入校時(shí)，就因?yàn)閰⑴c打群架被校長(zhǎng)列入“勒令退學(xué)”的黑名單，看者那雙始終帶著警覺的雙眸滲滿了抗?fàn)幍臏I水，我在謹(jǐn)慎的思考后，帶著他在校長(zhǎng)那里立下了軍令狀。這一舉措，讓我加快了打開雷某心扉的進(jìn)程。此后，我與他長(zhǎng)談了幾次，從談話中，我了解到從小父母離異，而他的父親因?yàn)榕笥言谏�意上的背叛最終觸犯法律鋃鐺入獄，從此，他便仇恨除了母親之外的所有人，認(rèn)為這個(gè)社會(huì)對(duì)他不公平，單親家庭的教育和母親摻加了負(fù)罪心理的溺愛，讓雷某缺失對(duì)人生、世界、社會(huì)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，加之他又不善于管理自己，最終養(yǎng)成了其自覺性紀(jì)律性差的性格特點(diǎn)。但通過他的雙眼，我看到了他渴望被人肯定、渴望上進(jìn)的心，同時(shí)通過他的心靈窗戶，我看到了他奇妙的心靈世界，在以后的班級(jí)管理中，我對(duì)癥下藥利用他責(zé)任心重、講義氣的特點(diǎn)，讓他積極參與到班級(jí)管理中。在去年的教師節(jié)中，他在賀卡中深情地寫到：馬老師，因?yàn)橛辛四氵@個(gè)伯樂，才讓我這個(gè)‘大鵬’真正地‘大鵬展翅’勇敢向

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前。對(duì)于即將到來的高考，他慎重地報(bào)考了藝術(shù)專業(yè)，準(zhǔn)備用畫筆描繪自己燦爛地未來。

顧明遠(yuǎn)先生曾說：“我們應(yīng)該像松樹一樣做人，堅(jiān)挺不拔；像小草一樣學(xué)習(xí)，隨處生根；像大海一樣待人，容納百川；像細(xì)雨一樣做事，潤(rùn)物無(wú)聲。教學(xué)中，沒有愛就沒有教育沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”，愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，“親其師，信其道”，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。如果主觀的認(rèn)為整天板著一幅臉面對(duì)學(xué)生就能培養(yǎng)威信，一味的嚴(yán)格要求就是為學(xué)生著想，那么最終只能與學(xué)生成為“熟悉的陌生人”，所以，班主任要充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育；在他們高興時(shí)，與他們開懷大笑。

與此同時(shí)，班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做參與者，我所任教的永州四中是一所省級(jí)示范性高中，在緊抓學(xué)生課業(yè)成績(jī)的前提下，也細(xì)致入微地關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)，每年都會(huì)開展多種形式的比賽來豐富學(xué)生的課余生活，大到二年一度的藝術(shù)節(jié)、三年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，小到每年每期舉辦的“賽歌會(huì)”、“作文大賽”等，形式多變、內(nèi)容豐富。這無(wú)疑給班主任與學(xué)生之間架起一座溝通的心靈橋梁。以歌詠比賽為例，每次比賽，無(wú)論是選歌、道具，還是服裝、編排我都會(huì)做到“參與其中”并“樂在其中”，細(xì)心地參與每一個(gè)細(xì)節(jié)的討論，耐心地參加每一次排練，在他們每一個(gè)精彩的瞬間予以會(huì)心的鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄円粋�(gè)個(gè)小小的進(jìn)步而開心不已，既做良師，更當(dāng)益友，在師生共同努力下，每年的歌唱比賽298班都名列前茅，良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。

在班級(jí)管理中，我遵循“激勵(lì)、賞識(shí)、期待、參與”八字教育理念，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。堅(jiān)信“人人都是材，人人都成才”的觀點(diǎn)，發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)同學(xué)都能清楚自己的優(yōu)點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)，互相尊重的大環(huán)境中，創(chuàng)造出一個(gè)沒有自卑、充滿自信、求學(xué)上進(jìn)、同學(xué)之間和諧相處的和諧氛圍，為創(chuàng)建和諧班級(jí)提供保障。讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，作為班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動(dòng)起來，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。

二、恩威并施：讓人心和諧

馬卡連柯說：“紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，紀(jì)律可以美化集體”，中國(guó)有一句俗語(yǔ)：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班紀(jì)班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正，是構(gòu)建安定有序班級(jí)的制度保證。一個(gè)和諧班集體離不開良好的班級(jí)風(fēng)氣，因?yàn)榱己玫陌囡L(fēng)是一種無(wú)形的教育力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地作用。在這個(gè)方面，我堅(jiān)持采用學(xué)生平等交流，及時(shí)引導(dǎo)的方法來做學(xué)生的思想工作，特別是班上的典型學(xué)生，做一次思想工作，他們會(huì)改變一段時(shí)間，可是如果就此放手，他們就會(huì)故態(tài)復(fù)萌，甚至變本加厲。對(duì)于這些學(xué)生，必須密切地關(guān)注，經(jīng)常地談心，使他們真正認(rèn)識(shí)到：溫室里永遠(yuǎn)長(zhǎng)不出參天大樹，意志的薄弱，會(huì)使人一事無(wú)成；思想的隨意放任，會(huì)使人行為魯莽，甚至悔恨終生。298班以前有一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的“四人幫”，他們從小一起長(zhǎng)大，先后因?yàn)榇蚣芏窔�被以前的學(xué)校開除，這四個(gè)同學(xué)由于性格豪爽，在班上、學(xué)校有不少的影響力。在得知他們的情況后，我并沒有輕視他們，相反經(jīng)常找他們談心、引導(dǎo)他們，通過周密細(xì)致的思想工作，讓這些學(xué)生心服口服，把注意力轉(zhuǎn)向了健康向上的學(xué)習(xí)和生活上，使良好的班級(jí)風(fēng)氣迅速形成，他們不僅沒有成為班級(jí)風(fēng)氣的“破壞者”，相反成了熱心積極地“推行者”。同事們現(xiàn)在常開玩笑說：“老馬呀，幾個(gè)月的時(shí)間，你就破壞了一個(gè)‘四人幫’，培養(yǎng)了幾個(gè)‘四有’新人呀”。

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪

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生�！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)你面對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。

其次，要形成一個(gè)和諧的班集體，班主任必須幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，提高分辨是非的能力。也就是說，班級(jí)管理制度一定要注重獎(jiǎng)罰分明，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，既能威懾學(xué)生的一部分不良行為，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的積極心。為此，制定班規(guī)時(shí)，我既廣泛采納學(xué)生的建議，又讓每一位學(xué)生都參與到班紀(jì)班規(guī)的制定中來，充分讓學(xué)生享受民主，讓班紀(jì)班規(guī)最大化的體現(xiàn)學(xué)生的意愿，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，又讓班紀(jì)班規(guī)具有威懾性。同時(shí)值得注意的是，在班規(guī)設(shè)立時(shí)還是要多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。在這樣的規(guī)章制度的引領(lǐng)下，班紀(jì)班規(guī)不再是班主任一手炮制的“圣旨”，而是全體同學(xué)的意志。其次，我還經(jīng)常利用課余、主題班會(huì)的時(shí)間組織學(xué)生評(píng)論周圍發(fā)生的事，既評(píng)論好的，也評(píng)論壞的，好的好在哪里，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，壞的壞在哪里，我們?cè)鯓右�以為戒。加�?qiáng)榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，樂于助人，向值得學(xué)習(xí)的人和事靠攏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力。例如，上次為“5.12”地震捐款，我班人數(shù)在學(xué)校里不是最多的，但是捐款的數(shù)額卻是最多的，這與平時(shí)的教育是分不開的。

當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”我們?cè)谛睦砩蠎?yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，也不要雷霆大發(fā)，可先提醒、后警告等等，千萬(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊，讓班級(jí)制度在具有“威懾力”的同時(shí)又具有“人情味”，只有這樣才能為創(chuàng)建和諧班級(jí)提供一種制度保障。

三、民主管理：讓制度和諧

班團(tuán)干部是班主任的得力助手，是班級(jí)管理的直接實(shí)施者，同時(shí)他們也是班級(jí)中的普通一員。班團(tuán)干部與班級(jí)其他同學(xué)之間是否能和諧相處是班級(jí)穩(wěn)定與發(fā)展的重要因素，是構(gòu)建和諧班級(jí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此我非常注重298班班團(tuán)干部隊(duì)伍的建設(shè)。首先，我采取競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)生民主選舉的方式來選拔班干部。我在班干部選拔過程中，首先讓學(xué)生集體投票推薦、候選人自愿競(jìng)職演講、師生集體選聘的程序選用班級(jí)干部，實(shí)現(xiàn)集體愿望和個(gè)人愿望的統(tǒng)一；其次，利用性別差異來增強(qiáng)班級(jí)管理的效率�，F(xiàn)階段的中學(xué)生正處在青春期，男女同學(xué)之間的相互關(guān)注客觀存在，他們有的希望在異性同學(xué)面前展示自己的才華，有的希望張揚(yáng)自己的個(gè)性，而相當(dāng)一部分學(xué)生雖然沒有出眾的才華來展示自己，但他們主動(dòng)關(guān)心和幫助別人，努力做好各種事務(wù)，維護(hù)自己的良好形象。在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，我有意識(shí)的利用這種性別差異的正面效應(yīng)，有目的地將男女同學(xué)適當(dāng)搭配來安排班內(nèi)的各種管理工作，班級(jí)管理收到了意想不到的效果；其三，輔以“輪流執(zhí)政”的執(zhí)周班長(zhǎng)制。班主任工作方針是面對(duì)全體學(xué)生，兼顧個(gè)體，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，但這個(gè)組織不能是靜止不變的，否則不利于學(xué)生的全面發(fā)展。執(zhí)周班長(zhǎng)是班級(jí)的臨時(shí)班長(zhǎng)，每一個(gè)同學(xué)都可以輪流“執(zhí)政”，執(zhí)周班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員和體育委員為其基本成員，成員一般不超過6名同學(xué)，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)，班長(zhǎng)和團(tuán)支書負(fù)責(zé)監(jiān)督。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。并且在班干部使用的過程中我充分分“放權(quán)”，真正使班干部成為班級(jí)管理制度實(shí)施的主力軍。班干部能處理的事情，班主任盡量不要插手，對(duì)待班干部，盡量做到“總攬不包攬，果斷不武斷，用人不疑人，放手不撒手”，在培養(yǎng)中使用、在使用中培養(yǎng)。既給他們自主開展工作的自由，也要求他們嚴(yán)于律已，寬以待人，融洽“干群”關(guān)系；既給他們獨(dú)擋一面的權(quán)力，也關(guān)注、引導(dǎo)他們的工作方式與方法；既要樹立起他

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們?cè)谕瑢W(xué)中的公信力，又要他們發(fā)揮“親兵”作用，讓他們及時(shí)向班主任匯報(bào)“思想邊緣”學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為教育幫扶提供最及時(shí)的信息。

當(dāng)然，“人非圣賢，孰能無(wú)過”，對(duì)班干部不能過分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。但是必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)樹立良好班風(fēng)，為創(chuàng)建和諧班級(jí)提供組織保障。

四、憂患意識(shí)：讓發(fā)展和諧

《淮南子說山訓(xùn)》中說：“圣人者，常治無(wú)患之患，故無(wú)患。”這些名句古訓(xùn)說明了一個(gè)相同的道理：人要有憂患防范意識(shí)。這對(duì)我們進(jìn)行班級(jí)管理來說也不無(wú)啟迪�，F(xiàn)行的班級(jí)管理模式存在著的一個(gè)主要問題就是壓縮和簡(jiǎn)化管理過程，過分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。雖然制定有“恩威并施”的班級(jí)管理制度，但是并不代表沒有學(xué)生“以身試法”，班主任就高枕無(wú)憂�？墒�，學(xué)生各種問題的出現(xiàn)的往往都不是偶然的，都有其萌發(fā)和擴(kuò)展的過程，而這個(gè)過程的某個(gè)階段，這個(gè)問題的原始雛態(tài)（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。班主任并不是坐等問題的出現(xiàn)并隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)問題學(xué)生祭出處罰條例就萬(wàn)事大吉，這并不是和諧之道，真正的和諧是將問題處理在萌芽狀態(tài)中。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完成心理?yè)Q位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，并隨時(shí)和班干部和其他同學(xué)溝通，這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患，識(shí)別藏在表象下面的某種潛流，盡最大可能把問題扼殺在萌芽狀態(tài)，在實(shí)踐中煉就一雙識(shí)別問題隱患的“火眼金睛”，由此可見，只有強(qiáng)化憂患意識(shí)，“常治無(wú)患之患”，才能為創(chuàng)建和諧班級(jí)提供思想保障。

和諧是一個(gè)相對(duì)發(fā)展的概念，它不是沒有矛盾，而是在利用矛盾、化解矛盾中促進(jìn)和諧；和諧也不是沒有差異，而是“和而不同”。和諧是創(chuàng)新中發(fā)展，差異中協(xié)調(diào)，紛繁中有序，多樣化中的同意。和諧的班級(jí)人際關(guān)系能讓人獲得一種安全感和歸屬感，給人精神上一種愉悅和滿足，促進(jìn)學(xué)生身心的健康，對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都有正確的看法，因此構(gòu)建和諧的班級(jí)是每個(gè)班主任神圣的責(zé)任，班主任對(duì)班級(jí)和諧起著巨大的作用。“學(xué)做真人，學(xué)求真知”，是我追求的一種境界。“吐故納新、自強(qiáng)不息”，我知道，298的和諧之旅才剛剛啟程，我們會(huì)向著和諧的燈塔一直前行！和諧的298班將會(huì)不斷發(fā)展、前進(jìn)，創(chuàng)造出燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

1．《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》清華大學(xué)出版社樊富珉編著2．《心理咨詢的實(shí)踐與技巧》北京師范大學(xué)出版社許敏編著3．成思危．和諧社會(huì)理念的哲學(xué)基礎(chǔ)[OR]．光明網(wǎng)，201*.

班主任專業(yè)化要隨新課程一同前行

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永州四中高二羅群芳陳新云

內(nèi)容摘要：隨著新課程的推進(jìn)，班主任工作也翻開了全新的一頁(yè)。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，是新課程的教育觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀的必然要求。班主任只有通過在新課改中至力于實(shí)踐探索、專業(yè)化培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)、反思才能不斷達(dá)到班主任專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的需要。

關(guān)健詞：新課程班主任專業(yè)化

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入,社會(huì)對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。面對(duì)新課程的教育觀、學(xué)習(xí)觀、成才觀，班主任應(yīng)把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，為使班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化。我們認(rèn)為班主任通過探索、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就是班主任專業(yè)化。

我認(rèn)為，應(yīng)新課程的要求，班主任必須在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展，以提高其專業(yè)水平。

一、樹立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中提高專業(yè)水平

樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己。班主任實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個(gè)體發(fā)展的需要，又是做好班級(jí)工作的需要�！疤峁┡嘤�(xùn)機(jī)會(huì)是學(xué)校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無(wú)疑為教師們帶來了福音。通過參加各種形式的繼續(xù)教育、培訓(xùn)交流等活動(dòng)，教師們不僅能夠聆聽專家的指導(dǎo)，而且能夠把握教育的前沿動(dòng)態(tài)和各個(gè)領(lǐng)域的最新知識(shí)，使自己在專業(yè)知識(shí)、教育理論、道德品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。

二、搞好教育和科研，在工作中提高專業(yè)水平

班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。新課程改革，既對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)了一個(gè)挖掘潛能、展示才華的發(fā)展平臺(tái)。教育活動(dòng)不僅是具體的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)；不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中；班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場(chǎng)所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中純經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。

三、制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在反思中提高專業(yè)水平

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準(zhǔn)確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學(xué)和科研方面等方面的成長(zhǎng)軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。如果我們每一位班主任都能留下這些成長(zhǎng)“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財(cái)富。

四、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中提高專業(yè)水平

教師的發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)，更離不開教研這塊沃土。引領(lǐng)班主任向?qū)�業(yè)化發(fā)展學(xué)�？梢猿闪ⅰ鞍嘀魅喂ぷ餮芯渴摇�，班主任工作研究室是學(xué)校的德育科研機(jī)構(gòu)，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務(wù)是組織班主任專業(yè)化培訓(xùn)，開展班主任專業(yè)化資格評(píng)審工作，制訂班主任專業(yè)化建設(shè)的各項(xiàng)制度及實(shí)施方案。班主任工作研究應(yīng)面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實(shí)踐的科研活動(dòng)，班

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主任工作研究室的誕生，為班主任專業(yè)發(fā)展建設(shè)構(gòu)建一個(gè)新的平臺(tái)，而研究室的創(chuàng)新機(jī)制，更是為班主任專業(yè)化建設(shè)注入了生機(jī)和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競(jìng)爭(zhēng)是合作的競(jìng)爭(zhēng)”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽(yù)面前共同享受”的目的；班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅能為班主任營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使集體智慧和個(gè)人才能都得到充分開發(fā)，而且能使教師集體把教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有質(zhì)量、更高水平的科研論文、更有價(jià)值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。這樣，班主任提高自身教育教學(xué)水平的自覺性才能增強(qiáng)，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。

五、提升教育理念，在服務(wù)中提高專業(yè)水平

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費(fèi)行為基礎(chǔ)上的供求活動(dòng)，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費(fèi)者；教育服務(wù)也必須秉承消費(fèi)者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費(fèi)者提供一切便利。這一點(diǎn)與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的親權(quán)的擴(kuò)展很不一樣。作為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應(yīng)該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務(wù)水準(zhǔn)，敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神只是其中的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領(lǐng)域的世貿(mào)成員之一，我們的教師將不得不面對(duì)上述變化，以教育服務(wù)的精神服務(wù)于教育教學(xué)工作中，為此，班主任要民主、公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，這就是為學(xué)生服務(wù)。事實(shí)上，班主任提高教育的服務(wù)水平，為溝通作為教育消費(fèi)者的學(xué)生和家長(zhǎng)與教育服務(wù)提供者的政府、學(xué)校和教師的關(guān)系起到橋梁作用，班主任自身專業(yè)也得到進(jìn)一步發(fā)展。

可以這樣說，隨著教育的發(fā)展，班主任必然發(fā)展成為一種專業(yè)性的崗位。班主任只有通過專門的培養(yǎng)，才能成為具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們只有與時(shí)具進(jìn)，積極進(jìn)取，不斷“充電”，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予我們的責(zé)任和神圣使命，才能隨新課程一同前行。

參考文獻(xiàn)：

1．《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》漓江出版社柳州市教育局編著201*年11月版；2．《中小學(xué)班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)全書》，唐云增等主編，寧夏人民出版社，1999年12月第1版；

3．《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》（南京師范大學(xué)出版社201*年10月版）班華著。

班主任形象要在新課改中求變

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永州四中羅群芳蔣曉花

【內(nèi)容摘要】應(yīng)新課程改革的要求，班主任形象也要與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的同時(shí)，更加符合學(xué)生的需要，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

【關(guān)鍵詞】班主任形象新課改求變

新課改首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，樹立新形象，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才是非常重要的。

一、新課改創(chuàng)新教育理念

新課改創(chuàng)新了教育理念。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。所以，新的教育理念強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為課程價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走向科學(xué)。班主任也因此要踏上時(shí)代的節(jié)拍，更新教育理念。

1．樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念

美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃�方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2．樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個(gè)性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。新課程要求教師重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來的國(guó)家的主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒

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有個(gè)性就沒有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃�能夠培養(yǎng)出具有各種知識(shí)和能力的社會(huì)建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃�能夠造就出具有健全人格、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

二、新的教育理念要求重塑班主任新形象

1．班主任形象由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對(duì)新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2．班主任形象由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以“對(duì)話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。

3．班主任形象由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能”“不要”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

4．班主任形象由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5．班主任形象由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體�，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6．班主任形象由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特

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點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7．班主任形象由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級(jí)自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。

參考文獻(xiàn)：

1．霍益萍《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，201*年10月第一版。2．張大均，《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997。3．《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書》，教育科學(xué)出版社，201*。

新課程下的德育理念新內(nèi)容

湖南永州四中唐協(xié)和

內(nèi)容摘要：德育理念是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)和一定時(shí)代的德育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)德育問題、德育主張的認(rèn)識(shí)和看法。我國(guó)中學(xué)正在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方式方法都發(fā)生了極大的變化。作為中學(xué)教育教學(xué)重要組成部分的德育教育也應(yīng)隨之而變，德育的內(nèi)容、主體和方法等方面都要改變。本文主要探討了新課程下的德育理念的新內(nèi)容，它包括“以人為本”的個(gè)性化德育理念、和諧發(fā)展的德育理念、創(chuàng)新意識(shí)的德育理念。

關(guān)鍵詞：新課程德育理念新內(nèi)容個(gè)性化和諧發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

德育理念是人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)和一定時(shí)代的德育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)德育問題、德育主張的認(rèn)識(shí)和看法，是對(duì)德育過去和現(xiàn)實(shí)的剖析和反思，也是對(duì)德育的社會(huì)制約要素的剖析和反思。

以正確的德育理念作指導(dǎo)，就會(huì)把德育真正擺在“靈魂”和“為首”的地位，沿著育人的正確方向，采取正確的途徑和方法，取得有效的結(jié)果。更新教師和班主任德育理念是提高德育現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性的前提條件。理念更新了才能擺位正確、目標(biāo)明確，才能引起方法的變革，提高工作的實(shí)效。只有教師和班主任更新德育理念，才能實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效性的穩(wěn)

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步提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，新課程下的德育理念有哪些新內(nèi)容呢？

一、堅(jiān)持“以人為本”的個(gè)性化德育理念

以往的德育教育壓抑人性，我們自始至終都強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化德育總目標(biāo)，什么都要提高到共產(chǎn)主義的高度，忽視了現(xiàn)實(shí)背景中最基本、最實(shí)在的內(nèi)容，忽視了“以人為本”的個(gè)性化德育觀念。

以人為本的德育理念要求德育工作者務(wù)必堅(jiān)持如下原則：一是真誠(chéng)理解，二是肯定認(rèn)可，三是設(shè)身處地。素質(zhì)教育是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為一切學(xué)生全面發(fā)展的教育，讓我們的學(xué)生真正成為健康的人。

確立“以學(xué)生為本”的德育理念，“以學(xué)生為本”是現(xiàn)行教育的基本理念和價(jià)值取向，它有著豐富的內(nèi)涵。以學(xué)生為本就是要把學(xué)生發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。以育人為本，德育為先。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生。

確立“以人為本”的個(gè)性化德育理念，學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的主體，也是教育的起點(diǎn)和歸宿。個(gè)性化德育觀念的本質(zhì)是把社會(huì)道德內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德，強(qiáng)調(diào)以個(gè)性心理教育為基礎(chǔ)，要求在德育中，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、志向）、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）等方面考慮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。

基于這一理念，學(xué)校德育工作不能把學(xué)生作為客體的、被動(dòng)的教育對(duì)象，而應(yīng)從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性考慮，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為有尊嚴(yán)、能自主選擇且有創(chuàng)造活力的人。學(xué)校的各種規(guī)范不能再是一種束縛和制約，而是一種保證個(gè)體發(fā)展、使學(xué)生自律以改造自我的積極因素。學(xué)校的德育工作在內(nèi)容和形式上要提倡多樣化，根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同心理特征，要有不同的德育目標(biāo)。德育檔案也要個(gè)性化，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。以人為本的個(gè)性化德育是新時(shí)期學(xué)校德育工作的方向。

讓學(xué)生置身于具體道德矛盾之中并主動(dòng)尋找解決方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的極佳途徑。我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生聊天，了解他們對(duì)具體事情的態(tài)度，及時(shí)肯定他們的正確認(rèn)識(shí)，也幫助他們糾正錯(cuò)誤看法。

應(yīng)該看到教育的任何作用必須通過學(xué)生的理性選擇才能實(shí)現(xiàn)，德育的作用也是這樣發(fā)揮的，德育的真正主體應(yīng)該是全體學(xué)生。德育的真正主體是全體學(xué)生的觀念，不能簡(jiǎn)單地停留在口頭認(rèn)識(shí)和表面形式上，而應(yīng)落實(shí)到具體行動(dòng)中。德育要把學(xué)生當(dāng)作活生生的生命體來看待，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，并讓這種作用體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求過程中，培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)、敢于進(jìn)行道德體驗(yàn)的勇氣、為遠(yuǎn)大理想而奮斗的毅力和高度的自制能力，才會(huì)使學(xué)生在成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)，才能使學(xué)校的德育實(shí)效真正得到提高。

“主體德育”，就是要根據(jù)學(xué)生品德成長(zhǎng)規(guī)律，激活學(xué)生德性發(fā)展?jié)撃�，促使學(xué)生自覺形成追求高尚目標(biāo)的愿望、行為和能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺地根據(jù)社會(huì)需要和自身需求，自我擬訂發(fā)展目標(biāo)、自我督促、自我評(píng)估、自我反省、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，使德育成為“主體德育”的過程�！爸黧w德育”更關(guān)注德育的主體，讓學(xué)生成為德育的主人，德育的過程以學(xué)生主體的發(fā)展為轉(zhuǎn)移。

在德育教育中必須確立學(xué)生的主體地位，以利于培養(yǎng)開放性人才。這樣就需要著力構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。尊重學(xué)生人格，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生參與學(xué)校管理、班級(jí)

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管理，激發(fā)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)精神。在實(shí)施教育過程中，我們堅(jiān)持開展教育實(shí)踐周活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試當(dāng)校長(zhǎng)助理、主任助理，在班級(jí)則嘗試當(dāng)班主任助理、代理班長(zhǎng)等職，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。德育工作的特點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我塑造和自我辨析，把時(shí)代的要求化為學(xué)生的自身需要，使其具有優(yōu)良的品德。教師的主導(dǎo)作用主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育能力，因?yàn)椋�真正的教育是自我教育，同時(shí)，教師也要大膽地堅(jiān)持正確方向，這樣才能全面地處理二者的關(guān)系。

二、堅(jiān)持和諧發(fā)展的德育理念

教育者的使命，就是讓學(xué)生各方面和諧的發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。

堅(jiān)持德育主體理念就是要求中學(xué)教育教學(xué)工作者根據(jù)人自身、教育與社會(huì)需要，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德育需求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的德育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的德育活動(dòng)，從而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參加德育活動(dòng)的目的。這就必須把學(xué)生作為德育的主體，重視在德育過程中啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們自主判斷，科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)、集體、他人、自然的關(guān)系，做到根據(jù)自己的思考，自己的判斷，理解社會(huì)，順應(yīng)自然，接納外界，并自覺參與社會(huì)改造，從而認(rèn)識(shí)自我存在的價(jià)值、人生的真諦，把握人生的方向，服務(wù)于社會(huì)。在這個(gè)問題上，我采取同學(xué)生一起參加義務(wù)勞動(dòng)，一起幫助困難同學(xué)，一起獻(xiàn)血，一起看電影，一起探望貧困老人等方式，使學(xué)生在耳濡目染中形成良好道德品質(zhì)。

和諧德育，指的是德育以滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，使人與人、人與社會(huì)、人與自然和諧相處，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德全面和諧發(fā)展的一種德育模式。

一是提升校園和班級(jí)文化層次，發(fā)揮軟環(huán)境的育人功能。進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃和構(gòu)想，不斷豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，努力形成積極向上、富有底蘊(yùn)的高品位的校園文化。鼓勵(lì)廣大師生展示自己的思想和才華，在教學(xué)樓宣傳櫥窗定期展出師生書法、繪畫、攝影等作品和世界名人的人生格言，讓校園文化更貼近師生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)文化的本土特點(diǎn)和人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，在耳濡目染中受到教育。

二是加強(qiáng)社區(qū)教育，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的德育格局。堅(jiān)持德育的社會(huì)化和開放性，加強(qiáng)社區(qū)教育，充分挖掘、整合社區(qū)德育資源，發(fā)揮好李達(dá)故居、文物館等校外德育基地的育人功能，努力形成家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的德育格局。進(jìn)一步完善了家訪制度，留守生幫教制度，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。學(xué)校把家訪作為對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，納入量化評(píng)價(jià)范圍。我每個(gè)學(xué)期通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育專題報(bào)告會(huì)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選、社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)等形式不斷豐富社區(qū)教育的內(nèi)涵。

如果教師在學(xué)生眼里是威嚴(yán)的長(zhǎng)官，學(xué)生在教師眼里是聽話的手下，那么教育與被教育者之間就沒有了情感。學(xué)生對(duì)教師敬而畏之，畏而遠(yuǎn)之，另一方面，學(xué)生又為了迎合老師，逐漸形成了雙重人格。喪失了自我教育的能力，失去了起碼的獨(dú)立思考的能力。

在德育實(shí)踐中，人們往往過分重視了德育中“知”的因素，而忽略了其他方面，如“情”、“意”、“行”與“信”等因素。導(dǎo)致德育的結(jié)果是，培養(yǎng)出來的人有很多雖然知道道德準(zhǔn)則，能背道德教條，卻缺乏道德情感，道德意志、道德行為與道德信念。另一方面，人們過度重視公德教育，而忽略了私德的養(yǎng)成。事實(shí)上，私德是公德發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。因此，我們?cè)诘掠龑?shí)踐中應(yīng)該特別重視私德的培養(yǎng)，同時(shí)教育他們凡事貴在有恒心，很多事情只要堅(jiān)持就能取得勝利。在情感深處產(chǎn)生了共鳴，收到很好的教育效果。

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優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境學(xué)校的物化環(huán)境是德育，學(xué)校的人文精神也是德育。優(yōu)良育人環(huán)境和健康向上的校園和班級(jí)文化，可使學(xué)生在耳濡目染的潛移默化中受到薰陶和感染，通過相互間的模仿和啟迪促進(jìn)道德內(nèi)化。

對(duì)個(gè)性怪異的單親家庭的子女譏諷，挖苦，冷淡，無(wú)異于激化學(xué)生與教師之間的矛盾，使教育更難實(shí)施。目前，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俅嬖谥鴰煓�(quán)文化統(tǒng)治學(xué)校文化的現(xiàn)象。教師就代表著真理、權(quán)威和要求。學(xué)生對(duì)老師的任何言語(yǔ)和行為上的“侵犯”都可視為對(duì)教師不應(yīng)有的傷害。從教育的角度來說，學(xué)校（包括家庭）應(yīng)該為這些學(xué)生提供更為寬松的教育環(huán)境，創(chuàng)造寬松的文化氛圍。作為一名新時(shí)代的教師，特別是班主任，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)我們的教育環(huán)境符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。

三、堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)的德育理念

每一位教師和班主任都希望把學(xué)生培養(yǎng)為對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)，意志堅(jiān)強(qiáng)的人。學(xué)生從小養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)、潛心實(shí)干的品質(zhì)，進(jìn)入社會(huì)后無(wú)論為官為民，無(wú)論科研、經(jīng)商，還是種田，就都能處之坦然，做得出色。具備了做人的基本素質(zhì)，就有可能在自己的崗位上創(chuàng)造神圣的業(yè)績(jī)。然而，放眼現(xiàn)實(shí)，我們看到的是德育工作者總在有意無(wú)意地培養(yǎng)著迷信權(quán)威的守舊者：書本上寫的，老師說的，名人講的都是對(duì)的。學(xué)生一舉一動(dòng)得聽從老師的“安排”與“指導(dǎo)”，老師的良苦用心眾所周知，就是培養(yǎng)一名遵守班規(guī)校紀(jì)的“合格”學(xué)生。這是教師實(shí)施德育的“最高境界”。這種教育的結(jié)果，使學(xué)生的思維受到束縛，思想蒼白。學(xué)校多了一個(gè)“合格”的學(xué)生，而國(guó)家卻少了一名創(chuàng)新人才。

江澤民同志指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命�！币�正確處理德育常規(guī)建設(shè)與方法創(chuàng)新的關(guān)系。德育方法要改革，就離不開創(chuàng)新，要有創(chuàng)新，就要花大氣力進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。增強(qiáng)德育的針對(duì)性，必須要有創(chuàng)造性。德育工作必須加強(qiáng)研究，要克服輕視甚至否定德育常規(guī)的建設(shè)與作用的片面認(rèn)識(shí)。德育工作要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，要適應(yīng)形勢(shì)作部分調(diào)整，探索德育工作新路子，建立新的常規(guī)，不要被不良因素所束縛。

樹立“正確引導(dǎo)”的開放性德育觀念。開放性德育是指我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把德育放到社會(huì)的大背景中去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行的深入探索�；�于這一理念，學(xué)校德育工作應(yīng)從學(xué)生所處時(shí)代的特點(diǎn)出發(fā)，不能光用過去的道德觀要求今天的學(xué)生，應(yīng)樹立符合社會(huì)進(jìn)步需要的新倫理道德觀念。如對(duì)少數(shù)男女生交往過密的現(xiàn)象，我們只能對(duì)他們正確引導(dǎo)，不能禁止男女同學(xué)交往；又如國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的社會(huì)文明的載體，為人類的社會(huì)生活提供了巨大的方便，也更新著人們的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)我們不能用禁止的辦法來解決問題，而只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)青少年進(jìn)行道德規(guī)范、道德責(zé)任感教育，提高青少年的個(gè)人修養(yǎng)和自律能力，用法律法規(guī)來規(guī)范青少年的網(wǎng)上行為。開放性德育觀念強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)與實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)浪中鍛煉成長(zhǎng)，在實(shí)踐的體驗(yàn)中提高自己的道德認(rèn)識(shí)和道德能力。

在德育方面，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，按部就班，在這樣的觀念支配下，培養(yǎng)出的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的“主陣地”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重大意義是不言而喻的，因此，我在實(shí)踐中通過組織學(xué)生辦手抄報(bào)、參加知識(shí)競(jìng)賽、舉行辯論會(huì)，廣泛開展各種課外活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的德育理念。未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在德育工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變德育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。

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班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃�方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個(gè)教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這的確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

常有教師和班主任哀嘆當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣對(duì)教育的負(fù)面影響太大；更有一些教師在改革開放的時(shí)代潮中站不住腳跟，隨波逐流，時(shí)常把自己消極、悲觀的思想或明或暗地灌輸給學(xué)生。不可否認(rèn)，社會(huì)上確實(shí)有對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的因素，但對(duì)這些消極因素的抵御方式之一，恰恰應(yīng)是教育者大膽地調(diào)動(dòng)社會(huì)有利因素來充實(shí)、完善學(xué)校教育�！吧鐣�(huì)教育化，教育社會(huì)化”也正是此意。教育要開放，德育也要開放。向社會(huì)開放，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)的風(fēng)浪中明辨是非，經(jīng)受考驗(yàn)；向家庭開放，引導(dǎo)家教協(xié)調(diào)于學(xué)校教育；向未來開放，教育者要站在新世紀(jì)現(xiàn)代化中國(guó)的高度來審視今天的教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的現(xiàn)代意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》2．《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》3．《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》4．《中學(xué)德育大綱》

5．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

6．李化樹，康海寧：《德育理念的更新》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》201*年第06期7．張斌：《德育觀念更新“五變”》，《遼寧教育》，201*.7

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班級(jí)管理中班主任“應(yīng)變”能力的培養(yǎng)

永州四中高二陳新云

[內(nèi)容摘要]班主任管理要取得實(shí)效，必須不斷提高自己的專業(yè)化水平，具備隨機(jī)管理藝術(shù)，培養(yǎng)“應(yīng)變”能力，作者認(rèn)為只有通過培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉時(shí)機(jī)、靈活管理和自身應(yīng)變素質(zhì)才能培養(yǎng)班主任在班級(jí)管理中的“應(yīng)變”能力。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)隨機(jī)管理“應(yīng)變”能力管理藝術(shù)

班主任老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒�，�?duì)班級(jí)管理能起到事半功倍的效果。但要真正恰當(dāng)?shù)毓芾�，必須具備隨機(jī)管理藝術(shù)，這就要培養(yǎng)班主任的“應(yīng)變”能力。因?yàn)�，被管理的�?duì)象出現(xiàn)的問題具有不確定性。正是這種不確定性，需要隨機(jī)管理，這就必須增強(qiáng)班主任的“應(yīng)變”能力。據(jù)此，想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見。

一、用心于細(xì)微之處，努力提高發(fā)現(xiàn)問題的能力

在很多學(xué)校，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)往往采取量化的方式，規(guī)定班主任每天必須什么時(shí)候到班上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，什么時(shí)候到寢室督促學(xué)生起床、就寢或者整理內(nèi)務(wù)，什么時(shí)候督促學(xué)生打掃衛(wèi)生等，形式單一、時(shí)間和內(nèi)容固定，因此也就造成了很多班主任老師僅僅滿足于或者應(yīng)付著做學(xué)校這些在時(shí)間、地點(diǎn)所規(guī)定的固定任務(wù)，而缺乏一種主動(dòng)的積極管理班級(jí)的精神。

我們知道，學(xué)生的行為問題大部分并非發(fā)生在班主任進(jìn)行常規(guī)管理之內(nèi)，而是常規(guī)管理之外。問題學(xué)生正是利用了對(duì)班主任老師的這種固定化程序化的管理空擋，做出一些違紀(jì)行為或者問題行為，給我們的管理工作帶來被動(dòng)。因此，班主任老師應(yīng)該充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，進(jìn)行隨機(jī)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以增強(qiáng)管理的主動(dòng)性。這就要求班主任老師不能滿足或者應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的這些常規(guī)管理的任務(wù)，而要腿勤多跑，眼勤多看，耳勤多聽，嘴勤多問，時(shí)時(shí)留心，處處留意，從細(xì)微變化中發(fā)現(xiàn)問題，見微知著。如發(fā)現(xiàn)煙灰，就應(yīng)該思考誰(shuí)最有可能有這種壞習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒疊被子，就應(yīng)該思考他是不是每次都這樣；發(fā)現(xiàn)兩同學(xué)互相不說話，就應(yīng)該調(diào)查他們到底產(chǎn)生了什么樣的矛盾，怎樣去化解他們的矛盾等等。只有做到了這些，教師才能做到胸有成竹，把握管理的主動(dòng)權(quán)。

二、用力于精心計(jì)劃，提高捕捉時(shí)機(jī)的能力

隨機(jī)管理不是隨意管理，它應(yīng)該是有一定計(jì)劃、一定目的性和一定意義的管理，而不能盲目的疲于奔波。在班級(jí)管理中，精心策劃，善于捕捉隨機(jī)管理的時(shí)機(jī)，把握隨機(jī)管理的規(guī)律性，就成為管理中不可缺少的一個(gè)重要任務(wù)。

經(jīng)過多年班主任工作和政教處工作的實(shí)踐，本人認(rèn)為主要應(yīng)該抓住這么幾個(gè)時(shí)機(jī)，即晚飯后、午休間、下雨天、放假前這四個(gè)時(shí)期，是學(xué)生最容易松弛、教師最容易松懈的時(shí)間。而這四個(gè)時(shí)期，卻正是最需要我們班主任管理的時(shí)候。當(dāng)然這并不是說僅這幾個(gè)時(shí)間可以去進(jìn)行這種常規(guī)外的隨機(jī)管理，也并不是說這幾個(gè)時(shí)期班主任老師一定要去進(jìn)行這種警察式的巡查，進(jìn)行隨機(jī)管理的時(shí)間應(yīng)該是不確定的，讓學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)，但又是偶然中的必然。

三、用情于學(xué)生生活，提高靈活管理的能力

我們經(jīng)常講“教學(xué)有法但無(wú)定法”，同樣管理有法但無(wú)定法。隨機(jī)管理當(dāng)中，班主任管理和教育方法的運(yùn)用，是最能體現(xiàn)班主任管理水平和管理能力的。方法的選擇和運(yùn)用，是保證隨機(jī)管理中發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題的一個(gè)重要方面。正確的選擇方法，不露痕跡的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，是值得我們班主任認(rèn)真思考和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

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自然的卷入學(xué)生課間的閑談中，從閑談中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，表明班主任就像學(xué)生的朋友；不失時(shí)機(jī)地走進(jìn)學(xué)生的寢室問寒問暖，既了解學(xué)生的晚間或者午間話題，又表現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心；“正好”碰上了本班的學(xué)生，借機(jī)與其談心，既使學(xué)生了解班主任對(duì)他重視，又恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行了一次心靈的交流等等，總之隨機(jī)管理和教育的方法應(yīng)該是事先有了周密思考和部署，看似無(wú)意，實(shí)則早有“預(yù)謀”。

四、培養(yǎng)表述能力和說話藝術(shù)，強(qiáng)化自身應(yīng)變的素質(zhì)

隨機(jī)管理中發(fā)現(xiàn)了問題，就應(yīng)該有效地解決這些問題。培養(yǎng)班主任的表述能力，講究說話藝術(shù)，是趁機(jī)應(yīng)變解決問題的關(guān)鍵。但是隨機(jī)管理中，我們不可能像上班會(huì)課、政治思想課一樣與學(xué)生大講道理，而應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言把道理講明白，使學(xué)生樂于接受，入耳入腦。時(shí)間短、見效快，是我們?cè)陔S機(jī)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的特點(diǎn)�！耙娍p插針”、“三五分鐘”、“三言兩語(yǔ)”，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的要求。因此，班主任老師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都有比較清楚的了解，熟悉每個(gè)學(xué)生的脾氣、性格及其它的基本情況，了解學(xué)生的實(shí)際困難，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)，析事明理，因材施教，把道理講到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)或者主動(dòng)改正錯(cuò)誤，這才達(dá)到了我們進(jìn)行隨機(jī)管理的目的。

隨機(jī)管理在我們的班級(jí)管理中應(yīng)該是一個(gè)重要方面。班主任只有用心于細(xì)微之處，努力提高發(fā)現(xiàn)問題的能力；用力于精心計(jì)劃，提高捕捉時(shí)機(jī)的能力；用情于學(xué)生生活，提高靈活管理的能力；培養(yǎng)表述能力和說話藝術(shù)，強(qiáng)化自身應(yīng)變素質(zhì)，才能全面增強(qiáng)班級(jí)管理的“應(yīng)變”能力，才能真正提高我們對(duì)班級(jí)管理的實(shí)效性。

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親近學(xué)生，換位思考，換位分析

永州四中伍建龍

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性和心理全面和諧的發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢(shì)。”日益擴(kuò)大的對(duì)外開放，使人們的思想觀念發(fā)生重大變化，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、效益觀不斷增強(qiáng)。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步必然需要，隨著電視傳媒不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入平常人的生活，信息產(chǎn)業(yè)給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平提高起到了意想不到的效果，作為年輕的中學(xué)生們?cè)诓粩嘟邮苄碌闹�識(shí)和先進(jìn)的理念的同時(shí)，也在無(wú)意識(shí)地被動(dòng)地接受了很多不屬于他們年齡斷應(yīng)有的生活方式，思維方式，一部分學(xué)生在小小年紀(jì)就過早地受到一些不良影響，把自己封閉在一個(gè)獨(dú)立的世界里，一徹以自我為中心，稍有不如意，不是尋求老師、同學(xué)幫助，而是走進(jìn)虛似的網(wǎng)絡(luò)世界，在虛似的世界里越陷越深，從而孤僻、偏急、任性、一意孤行，形成了一些不良個(gè)性和不健全的心理，作為班主任正確引導(dǎo)學(xué)生，解決這些問題，是一個(gè)值得研究的重要課題，下面是我在擔(dān)任高三182班班主任工作時(shí)對(duì)如何做好班主任工作的一些個(gè)案及體會(huì)，要做好班級(jí)工作我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

一、用微笑來拉近師生距離

我原本以為只要教學(xué)水平高，課堂教學(xué)效果好，就一定能征服學(xué)生，贏得學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)服你，就能接近你，與你為友，就能作好班主任工作，因而在教學(xué)中總是板著一副面孔，給學(xué)生一種拒人于千里之外的感覺，豈料這樣所得到的效果是，教學(xué)水平高，在愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生看來，可能會(huì)接受你的教學(xué)，而在平常時(shí)對(duì)你則敬而遠(yuǎn)之，而不愿學(xué)生的學(xué)生呢，無(wú)論你講得多么精彩，他根本不想聽而且也聽不懂，當(dāng)是天書，至于與你接近更是不可能，在擔(dān)任班主任一個(gè)多月后亦然起色不大，這時(shí)班長(zhǎng)給我送來了一封班委會(huì)寫來的建議信，在信中寫到“班主任：在你擔(dān)任班主任和數(shù)學(xué)老師這一個(gè)多月時(shí)間里，我們無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在班級(jí)管理工作方面都取得了一定成績(jī)，我們也非常感謝你，但我們還是有一個(gè)小小建議，希望老師能不能在上課或平常別老時(shí)板著一副面孔，多一些自由微笑好嗎？那樣我們才覺得你更有親和力，才更象我們的領(lǐng)路人，其實(shí)我們覺得你笑起來還是非常好看的”多可愛的一群孩子，說話比我作為一個(gè)老師還要說得委婉易于接受，說得我心服口服，從此以后我每天在家里都練習(xí)微笑，無(wú)論上課還是平常與學(xué)生談話時(shí)隨時(shí)提醒自己保持微笑，遇到學(xué)生主動(dòng)微笑著與學(xué)生交流，學(xué)生也把我當(dāng)作知心人，什么問題都愿意與我談，主動(dòng)征求我的意見，班上的氣氛也活躍了，各種工作也好開展了。

二、親近學(xué)困生，激化學(xué)習(xí)熱情

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)吧遍地開花，一些學(xué)困生、甚至一些原本學(xué)習(xí)成績(jī)可以的農(nóng)村學(xué)生在見識(shí)了花花綠綠的網(wǎng)絡(luò)世界后不能自持，因而會(huì)想方設(shè)法逃課進(jìn)網(wǎng)吧，迷念在網(wǎng)吧游戲和聊天交友之中，從而形成孤僻內(nèi)向的性格，成天生活在虛似的世界里不能自撥，也成了學(xué)困生，這部分學(xué)生是班級(jí)工作的一個(gè)難點(diǎn)。

我所在班上的胡國(guó)勝同學(xué)就屬于這類情況,由于在接手該班之前已經(jīng)了解了他的情況,頭腦靈活,但就是不想讀書,成天迷念在網(wǎng)絡(luò)游戲之中,在開學(xué)一段時(shí)間后,我主動(dòng)接近他，從與其談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)游戲，就其網(wǎng)絡(luò)游戲玩得好，發(fā)現(xiàn)其顯光點(diǎn)，肯定其頭腦靈活，是一塊有用之材，并鼓勵(lì)他說要是在學(xué)習(xí)上也能多花一點(diǎn)時(shí)間去思考的話，成績(jī)定會(huì)一日千里，突飛猛進(jìn)，給予鼓勵(lì)，給其自信。同時(shí)我又在班會(huì)上介紹了一些由于沉迷網(wǎng)吧而發(fā)生的悲劇，再結(jié)合學(xué)校的感恩教育和生命教育主題，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教育他們要注意交友的安全，注

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意保護(hù)自己，并且還告訴學(xué)生益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何處理好玩這類益智游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是堵而是疏，一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定�！痹诮逃龑W(xué)生時(shí)，教師若能捕捉學(xué)生的閃亮點(diǎn)，巧妙應(yīng)用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的情境，將使學(xué)生找回自信，并促其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。就這樣通過不斷交流，疏導(dǎo)，鼓勵(lì)，該同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭上來了，學(xué)習(xí)也有干勁了，成績(jī)不斷提高，在高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，大學(xué)學(xué)習(xí)期間，每當(dāng)與我交流時(shí)，感激之情由溢于言表。

三、主動(dòng)走進(jìn)內(nèi)向?qū)W生的內(nèi)心世界、與學(xué)生進(jìn)行換位思考，一起分析問題幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)生當(dāng)中，還有一部分學(xué)生本身成績(jī)不錯(cuò)，平常也非常遵守紀(jì)律，且沉默寡言，老師覺得應(yīng)該是非常放心的學(xué)生，平時(shí)對(duì)這一部分學(xué)生也沒有過多進(jìn)行交流，對(duì)其想法，思想動(dòng)態(tài)的了解更是一個(gè)盲點(diǎn)，而有時(shí)往往是這部分學(xué)生由于自身特殊的環(huán)境，一直處于壓抑之中，其內(nèi)心世界是封閉的，心理有什么想法，遇到什么不順心的事情也無(wú)人交流，心節(jié)無(wú)法打開，一旦有誰(shuí)對(duì)其關(guān)心一點(diǎn)就當(dāng)看到一根救命稻草，容易偏急走入歧途。因而這部分學(xué)生也應(yīng)該是班主任關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，解決了這些問題班級(jí)工作也會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。黃穎，一個(gè)非常聽話的學(xué)生，文靜、面恬、守紀(jì)守規(guī)、學(xué)習(xí)成績(jī)一直居班上前列，是我最放心的一個(gè)學(xué)生，覺得不用操心，一切都會(huì)按正常方向發(fā)展的，因而常很少與其交流，對(duì)其內(nèi)心的想法也一無(wú)所知，可是高三上期兩個(gè)月后其成績(jī)直線下降，我百思不得其解，這時(shí)一些同學(xué)告訴我她與某某同學(xué)在談戀愛，上課老是走神，這還得了，于是不分清紅皂白，通知其家長(zhǎng)來校進(jìn)行教育，并要家長(zhǎng)帶回去，當(dāng)其母親將她帶走時(shí)，半路中掙脫母親跑了，人也不知跑到哪里去了，當(dāng)時(shí)本來是在回家途中走失的，但其家長(zhǎng)打電話告訴我時(shí)，我感到十分驚訝，一個(gè)平常十分聽話的孩子怎么這時(shí)會(huì)是這樣呢？如果放任其出走將毀掉其一生，對(duì)我這個(gè)班主任來說是一種嚴(yán)重的失職，也是終生的遺憾，我當(dāng)時(shí)意識(shí)到這是平常我疏忽了她才會(huì)發(fā)生這種情形，于是與其母親一道花了兩天時(shí)間將其找到，并與她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，了解到她的真實(shí)情況：父母感情不是很好，父親有一點(diǎn)瞧不起母親，一個(gè)哥已經(jīng)考上了大學(xué)，現(xiàn)在對(duì)她的期望值更高，只要一次成績(jī)沒考好就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，從而每天都處于極度緊張狀態(tài)，特別是進(jìn)入高三以后，同學(xué)們各人只顧自已學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力很大，同學(xué)之間很少有相互交流的，有什么不如意之處也無(wú)人傾訴，這時(shí)鄰班一位男同學(xué)對(duì)她非常關(guān)心，使她感受到了一種莫大的安慰，因而對(duì)他產(chǎn)生了好感，但其實(shí)也只是偶而在一起聊聊天互相交流一下而已，沒想到招致這樣的誤解，使她對(duì)一切都失去了信心。經(jīng)對(duì)這種情況我與她用換位的方式進(jìn)行了分析：首先如果你做為一個(gè)家長(zhǎng)，自已的小孩讀書成績(jī)下降了，你會(huì)不會(huì)批評(píng)他，你會(huì)不會(huì)希望他學(xué)習(xí)成績(jī)好?當(dāng)然我如果處在你的位置，受到的批評(píng)太多也會(huì)心理不舒服，被人誤解更會(huì)難過，但我們應(yīng)該想到父母所做的一切都是為我們好，被人誤解是正常的，不能逃避現(xiàn)實(shí)，而是要向別人解析清楚，爭(zhēng)取別人理解，同學(xué)之間包括男、女同學(xué)之間的友誼屬正�，F(xiàn)象，但不能存在其它的非份想法，因?yàn)樵诟咧须A段我們的見識(shí)終究有限，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，只有我們把學(xué)習(xí)搞上去了，將來進(jìn)入大學(xué)才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，那時(shí)再來考慮個(gè)人問題才更能理智，更能駕馭自已，以后你如果學(xué)習(xí)或生活上需要幫助的話可以隨時(shí)與我進(jìn)行交流，我們可以隨時(shí)以朋友的身份探討各種問題，通過這次交談以后，她的思想發(fā)生了徹夜的變化，不再有沉重包袱了，學(xué)習(xí)更有對(duì)勁了，學(xué)習(xí)成績(jī)一天一外新臺(tái)階，在高考中以優(yōu)異成績(jī)考上了重點(diǎn)本科。

四、用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)恐懼感

由于個(gè)體上的差異，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在弱科屬于正�，F(xiàn)象，但這也往往造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的恐慌感，從而學(xué)習(xí)壓力過大，這就需要班主任給學(xué)生多多鼓勵(lì)，我班班長(zhǎng)劉志就是其中一個(gè)典型的例了，該生工作努力，其它各科成績(jī)都較好，就是數(shù)學(xué)成績(jī)老是上不來，

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在高二期末考試時(shí)，數(shù)學(xué)才50多分，一看到數(shù)學(xué)就頭痛，心理極度緊張，作為班主任兼數(shù)學(xué)老師的我，首先不是直接跟他談數(shù)學(xué)問題，而是與他談班級(jí)管理問題，問他要想作好班級(jí)工作，應(yīng)該先解決容易的問題還是復(fù)雜問題，他說當(dāng)然要從簡(jiǎn)易的做起，把簡(jiǎn)單的解決好了，一切好的習(xí)慣形成了，其它的都好辦了，簡(jiǎn)單問題是一切問題的基礎(chǔ)，我就與他一起分析：從數(shù)學(xué)方面來看，也跟班級(jí)管理一樣，必須先從基礎(chǔ)抓起，基礎(chǔ)的東西都是很簡(jiǎn)單的，也很容易入手，先反復(fù)學(xué)好基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)的東西學(xué)得非常熟練的時(shí)候再去看綜合問題，平常要經(jīng)常著手進(jìn)行的工作就是將綜合問題分解為簡(jiǎn)單問題，再將簡(jiǎn)單問題還原成綜合問題，反復(fù)去償試，一定會(huì)有不少的收獲，同時(shí)每次考試以后，我都對(duì)他的試卷進(jìn)行面批，總結(jié)成功，指出失誤的原因，每當(dāng)有一點(diǎn)進(jìn)步總是加以鼓勵(lì)，并肯定地說“你真行”，就這樣通過高三一年的努力，在高考早他的數(shù)學(xué)取得了130分的優(yōu)異成績(jī)，并考上了湘潭大學(xué)。

以上只是我擔(dān)任班主任工作的一些個(gè)案，但從這些個(gè)案中，我感受到作為一個(gè)班主任只要和藹就能拉近師生之間的距離，學(xué)生就愿意接近老師，就有了一個(gè)融洽的大環(huán)境，只要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就會(huì)與你作朋友，向你敞開他的內(nèi)心世界，才能了解并解決學(xué)生中存在的各種問題，只要多鼓勵(lì)學(xué)生，就會(huì)建立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是班主任專業(yè)化給我們班主任所提出的要求。

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加強(qiáng)班主任隊(duì)伍能力建設(shè)的思考與探索

永州四中黃筱楠

內(nèi)容摘要：班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接組織者和實(shí)施者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中具有十分重要而無(wú)可替代的地位�！坝H其師，信其道”、“技高為師，德高為范”，可以說班主任隊(duì)伍的能力與素質(zhì)的高低直接決定著教育教學(xué)產(chǎn)品（學(xué)生）的質(zhì)量。對(duì)于教育教學(xué)管理部門和學(xué)校而言，必須要切實(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)班主任隊(duì)伍的能力建設(shè)。

關(guān)健詞：班主任隊(duì)伍能力建設(shè)

班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的直接組織者和實(shí)施者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中具有十分重要而無(wú)可替代的地位�！坝H其師，信其道”、“技高為師，德高為范”，可以說班主任隊(duì)伍的能力與素質(zhì)的高低直接決定著教育教學(xué)產(chǎn)品（學(xué)生）的質(zhì)量。對(duì)于教育教學(xué)管理部門和學(xué)校而言，必須要切實(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)班主任隊(duì)伍的能力建設(shè)。

一、對(duì)班主任的角色認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育活動(dòng)的導(dǎo)向性、多樣性和豐富性，決定了班主任在學(xué)校、社會(huì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�是多方面的。班主任的主要承�?dān)以下角色：

1、課任教師。班主任首先是一名教師，而且一般來說，班主任是主要科目的教師。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高知識(shí)修養(yǎng)的過程中擔(dān)當(dāng)著重要角色，直接影響著學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，因此班主任教師作好課任教師是其成功擔(dān)任班主任的前提條件。

2、班集體的第一責(zé)任人。班主任受學(xué)校委派擔(dān)任班主任，是代表學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，是班級(jí)管理的第一責(zé)任人。班主任作為第一責(zé)任人不可推卸地要承擔(dān)起學(xué)校管理思想與管理目標(biāo)的落實(shí)，有責(zé)任確保班級(jí)正常的學(xué)習(xí)生活秩序。同時(shí)還要肩負(fù)著協(xié)調(diào)學(xué)生之間、課任教師之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系的責(zé)任，有義務(wù)為全班營(yíng)造一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

3、教師隊(duì)伍的排頭兵。班主任的工作是最體現(xiàn)教師職業(yè)道德本質(zhì)的，大量的思想教育、教學(xué)協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)督、班級(jí)活動(dòng)、個(gè)性關(guān)懷、家庭訪問、意見溝通、上傳下達(dá)、文化建設(shè)、事故處理、生活照顧等等工作，主要是在一般任課教師正常教學(xué)之外進(jìn)行的，這本身就是一種高尚師德體現(xiàn)。班主任要進(jìn)行大量的正常教學(xué)工作之外的思想道德教育和具體的班級(jí)管理，既是一種負(fù)擔(dān)，也是一種歷練；既是一種職責(zé)，更是一種德修。

4、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任跟學(xué)生朝夕相處，一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的感染作用。班主任的行事方式、處世態(tài)度等等對(duì)學(xué)生的影響是終身的，其關(guān)鍵而深刻的影響力往往能夠改變一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的人生軌跡。這一點(diǎn)也是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)班主任評(píng)價(jià)的重要著眼點(diǎn)。

5、溝通學(xué)校與家庭的橋梁。教育是學(xué)校與家庭的共同事業(yè)，需要學(xué)校與家長(zhǎng)的緊密協(xié)調(diào)配合，而班主任作為學(xué)校委托的班級(jí)管理人，理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)起了向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況、協(xié)調(diào)溝通學(xué)校與家長(zhǎng)思想，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作支持與配合的責(zé)任，發(fā)揮了溝通學(xué)校與家庭的橋梁作用。

二、對(duì)班主任勞動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

班主任是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的勞動(dòng)是特殊勞動(dòng)。

第一，班主任勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的。班主任勞動(dòng)的主要對(duì)象是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體（學(xué)生及家長(zhǎng)），不同的個(gè)體具有不同的特點(diǎn)，包括不同的家庭背景、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣，在強(qiáng)調(diào)因材施教，以生為本，尊重教育個(gè)性的形勢(shì)下，班主任工作無(wú)疑是比較復(fù)雜的。同時(shí)

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班主任除了完成一般老師的積累知識(shí)、傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)的復(fù)雜的勞動(dòng)外，還負(fù)有塑造學(xué)生靈魂、培養(yǎng)學(xué)生心性的更高層次的責(zé)任。

第二，班主任勞動(dòng)內(nèi)容是復(fù)雜的。班主任的工作對(duì)象是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生，說到底就是做人的工作，而做人的工作是很多時(shí)候具有可變性和不確定性。同時(shí)班主任工作還具有時(shí)間上的連續(xù)性，空間上的廣延性。

第三，班主任勞動(dòng)過程是復(fù)雜的。其復(fù)雜性突出地表現(xiàn)為如下三點(diǎn)：其一是轉(zhuǎn)換知識(shí)的反復(fù)性、循序性和無(wú)限性；其二是思想工作的預(yù)期性、多樣性及班主任以身作則、潛移默化的影響性；其三是班風(fēng)培養(yǎng)及學(xué)生心性培植的艱巨性、持久性。

第四，班主任能力的需要是全面而多樣化的。就修養(yǎng)而言，班主任必須有較高的政治修養(yǎng)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)(含理論、業(yè)務(wù)、信息、方法等)；就能力而言，班主任既要是所教課程、班級(jí)管理和德育工作的“專家”，同時(shí)又要是各方面的“雜家”，“十八般武藝”樣樣都懂；就氣質(zhì)而言，班主任要有輕松愉快的心境，昂揚(yáng)振奮的精神，豁達(dá)開朗的心胸，堅(jiān)韌不拔的毅力等等。

三、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍能力建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)

一是貫徹黨的教育方針政策的需要。班主任是黨和國(guó)家教育方針政策最直接的組織實(shí)施者，只有具有一定能力素質(zhì)的班主任才能正確理解、準(zhǔn)確把握黨的方針政策，才能創(chuàng)造性地貫徹好黨的方針政策，包括學(xué)校的教育教學(xué)管理思想。

二是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要�！敖o人一瓢水，首先自己要有一桶水”、“喊破嗓子不如做出樣子”。素質(zhì)教育不是靠喊口號(hào)、動(dòng)動(dòng)嘴皮子就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教育的組織實(shí)施者具有一定的能力與素質(zhì)，為被教育者（學(xué)生）做出榜樣。班主任作為班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者，特別是學(xué)生德育教育的最直接承擔(dān)者，其本身的能力與素質(zhì)顯得尤其重要。

三是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。班主任在擔(dān)任自己所教課程任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著班級(jí)教學(xué)組織工作。班主任在教授學(xué)生任教課程的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生心理疏導(dǎo)，學(xué)生人際關(guān)系協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)與教師關(guān)系協(xié)調(diào)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)和教師與教師間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的任務(wù)。班主任協(xié)調(diào)好這些關(guān)系的能力對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。

四是提高學(xué)校辦學(xué)水平的需要。學(xué)校辦學(xué)水平的高低，決定于學(xué)校的教育教學(xué)思想與管理水平，而教育教學(xué)思想的貫徹與管理工作的落實(shí)都需要班主任抓落實(shí)；同時(shí)班主任對(duì)班級(jí)管理的思想和水平也直接影響到一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)。班主任文化是校園文化的重要組成部分，而班主任的能力與素質(zhì)直接決定著班主任文化建設(shè)。

四、對(duì)班主任隊(duì)伍能力素質(zhì)構(gòu)成的思考

根椐對(duì)班主任的角色與勞動(dòng)特點(diǎn)的分析。筆者認(rèn)為，班主任的素質(zhì)應(yīng)該有一個(gè)完善的合理的結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)主要層面：高尚優(yōu)良的人品、良好的能力結(jié)構(gòu)和廣博的學(xué)識(shí)。高尚的人格是一名教師履行班主任工作的先決條件；良好的能力是班主任管理領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)工作的基本要求；廣博的學(xué)識(shí)是班主任樹立形象有效引導(dǎo)學(xué)生必不可少的條件。

1、高尚優(yōu)良的人格。著名教育家烏申斯基則說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展�！币虼耍�班主任的人格是班主任素質(zhì)的核心。筆者認(rèn)為，班主任教師的人格應(yīng)該包含六個(gè)層面的因素：一是良好的政治品質(zhì)。班主任在教育教學(xué)工作中和平常與學(xué)生的接觸中肯定會(huì)給學(xué)生一定的政治影響。班主任對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的態(tài)度，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家方針政策的理解和態(tài)度會(huì)給學(xué)生以直接的或間接的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些政治、方針、政策產(chǎn)生疑問或糊涂認(rèn)識(shí)的時(shí)候，需要教師給以正確的引導(dǎo)。如果教師也糊里糊涂或另存別想，正確引導(dǎo)就根本談不上了。教師如果沒有堅(jiān)定正確的政治方向，對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)發(fā)生偏差。班主任承擔(dān)著德育的責(zé)任，就是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向負(fù)責(zé)，當(dāng)然包括學(xué)生的政治方向，班主任的角色

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地位決定了教師必須具備良好的政治品質(zhì)。二是正確的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思想觀念。思想觀念與政治品質(zhì)有聯(lián)系，但又不是一回事。思想觀念是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。作為以育人為己任的班主任教師應(yīng)該具有一個(gè)時(shí)代的先進(jìn)的思想觀念，而且，應(yīng)該具有一定的超前性、預(yù)見性，因?yàn)榻逃�是未來的事業(yè)，今天的教育，明天的人才。正確的思想觀念貫徹在教育教學(xué)過程中，給學(xué)生以積極的深刻的影響。三是良好的社會(huì)公德。社會(huì)公德亦稱“公德”或“公共生活規(guī)則”，是全體公民公認(rèn)并共同遵守的行為準(zhǔn)則。班主任作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該成為遵守社會(huì)公德的模范，給學(xué)生做出表率。如果班主任的公德水平不高，不但學(xué)生不佩服，還會(huì)給學(xué)生以不良的影響。古今中外的名師，都是遵守社會(huì)公德的楷模，今天的優(yōu)秀教師也不例外。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者，與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，班主任的社會(huì)公德水平，包括認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出來，給學(xué)生的影響是非常直接的。我國(guó)古代教育家孔子說過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！睆V大班主任，要把公德修養(yǎng)作為提升自己人格水平的重要內(nèi)容，隨時(shí)隨地嚴(yán)格要求自己，謹(jǐn)言慎行。要研習(xí)、思考社會(huì)公德規(guī)范的內(nèi)容，作為檢點(diǎn)自己的參照和引導(dǎo)、教育學(xué)生的參照。四是良好的家庭美德。任何一個(gè)人，他在家庭中缺乏道德修養(yǎng)，不能尊重家人，關(guān)愛家人，孝敬長(zhǎng)輩，肯定不會(huì)有良好的家庭人際關(guān)系，他的人格就有嚴(yán)格的缺陷，這種缺陷必然會(huì)反映到他的社會(huì)生活和社會(huì)交往中去。對(duì)于班主任教師來說，他的家庭美德就更為重要。一個(gè)在家庭中道德水平底下，人際關(guān)系不和諧的教師，在學(xué)校里不可能尊重教師、尊重領(lǐng)導(dǎo)、尊重學(xué)生，不可能有良好的人際關(guān)系，也就不可能在教育教學(xué)工作中取得良好的效果。擔(dān)任班主任，就不可能帶動(dòng)班級(jí)創(chuàng)造良好的心理氛圍，會(huì)直接影響班級(jí)活動(dòng)的順利開展，影響班集體的建設(shè)。五是良好的個(gè)性心理品質(zhì)。班主任教師的個(gè)性心理品質(zhì)，是影響學(xué)生良好個(gè)性形成的重要因素。教師良好的個(gè)性心理品質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含以下豐富的內(nèi)容，主要有：優(yōu)良的意志品質(zhì)，廣泛的興趣愛好，一定的特長(zhǎng)，良好的工作情緒和工作態(tài)度，良好的人際關(guān)系，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，積極進(jìn)取的精神和創(chuàng)造性素質(zhì)等。不斷完善和優(yōu)化自身的個(gè)性，這對(duì)于班主任教師來說，是非常重要的。一個(gè)沒有良好個(gè)性心理品質(zhì)的教師是不能完成素質(zhì)教育任務(wù)的。

2、良好的能力結(jié)構(gòu)。班主任在具有高尚人格的前提下，必須要將高尚的人格和知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力。一是良好的表達(dá)能力。俗語(yǔ)說：良言一句三冬暖。良好的表達(dá)能力是班主任作好學(xué)生、家長(zhǎng)工作必不可少的條件。善于把握教育時(shí)機(jī)，正確表達(dá)自己的意愿和要求引導(dǎo)學(xué)生是班主任工作事半功倍的一大法寶。二是良好的業(yè)務(wù)能力。這里指的業(yè)務(wù)就是班主任教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論方面的專業(yè)知識(shí)，以及作為一名班主任管理班級(jí)的能力。專業(yè)知識(shí)水平如何，是一位教師能否承擔(dān)教育教學(xué)工作的基本條件之一。教師掌握專業(yè)知識(shí)，有一個(gè)廣博與精深的問題�，F(xiàn)時(shí)代，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)更新特別快，教育教學(xué)理論也發(fā)展得很快，教師必須不斷地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生會(huì)通過各種渠道了解新的知識(shí)，這對(duì)教師，特別對(duì)班主任是一種挑戰(zhàn)。作為班主任教師，要不斷自覺地“充電”，緊跟所教專業(yè)課程的發(fā)展，保持專業(yè)知識(shí)的新鮮度。三是良好的情緒調(diào)控能力。班主任面對(duì)幾十個(gè)個(gè)性各異的學(xué)生以及素質(zhì)存在差異的家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都會(huì)遇到復(fù)雜的意想不到的情況和棘手的問題，情緒受到影響甚至被傷害也是經(jīng)常的事。班主任就是要有良好的情緒管理能力，能隨時(shí)隨地適應(yīng)不同的心理環(huán)境，將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，不因自己的情緒波動(dòng)影響與學(xué)生的交流，影響工作。班主任遇事要冷靜，不受個(gè)人情緒的支配，客觀地分析情況，實(shí)事求是地解決問題，避免輕率表態(tài)而導(dǎo)致不良后果。有效的教育是建立在豐富的感情基礎(chǔ)上的。班主任既要感情豐富，又要善于控制，但班主任無(wú)論是愛、是恨、是喜、是怒，都應(yīng)有分寸、有控制，做到“瘁然臨之而不躁，故妄加之而不怒”。

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3、廣博的學(xué)識(shí)。一是要有比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)。這里所指的是有關(guān)人文科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，相當(dāng)于從小學(xué)到大學(xué)低年級(jí)所學(xué)的人文科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)�，F(xiàn)在的教師，大多數(shù)是高等師范院校和普通高等學(xué)校畢業(yè)的，基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)水平應(yīng)該比較高。但是，相當(dāng)數(shù)量的教師，在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的偏科現(xiàn)象，個(gè)別教師的偏科還可能比較嚴(yán)重。從教師的角色要求，這是一種缺陷。雖然一位教師只教一門課程或兩門課程，即使他的專業(yè)課學(xué)得較好，如果沒有廣博的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)，他的授課質(zhì)量也會(huì)受到影響。作為班主任，與學(xué)生接觸的時(shí)間更多，學(xué)生向班主任求教的可能性大，而且未必都是所教學(xué)科的問題。如果班主任教師經(jīng)常不能給以圓滿的回答，在學(xué)生心目中的威信就會(huì)受到影響。班主任要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，就必須要努力豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)。二是要了解最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息。我們生活在信息時(shí)代，高新技術(shù)時(shí)代，社會(huì)科學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)代，每天都有新的科學(xué)技術(shù)信息和社會(huì)科學(xué)信息通過各種媒體傳播出來。了解這方面的信息，粗知一二，對(duì)于教師，特別是班主任教師更好地完成教育教學(xué)工作是非常必要的。教師和學(xué)生生活在同一時(shí)代，每天會(huì)通過不同渠道接觸這些信息，如果教師缺乏吸收信息的自覺性，就會(huì)在信息吞吐量上落后于學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生信息落差，影響與學(xué)生的溝通，影響教育教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，影響教師在學(xué)生心目中的威信，最終影響教育教學(xué)的效果。班主任教師必須要意識(shí)到吸收新信息的緊迫性，采取各種措施豐富自己的信息儲(chǔ)備，使自己在知識(shí)視野上與時(shí)俱進(jìn)。三是要有豐富扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。要有意識(shí)地豐富自己的歷史、文學(xué)、哲學(xué)、人文等等方面的知識(shí)，從而使自己的談吐，滲透出文化的味道，從而影響帶動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)與修養(yǎng)的形成。

三、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍能力建設(shè)的途徑探索

加強(qiáng)班主任的能力建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，建設(shè)一支具有專業(yè)水平的班主任是一個(gè)不斷改進(jìn)完善的過程。作為學(xué)校管理者和教育主管部門必要切實(shí)重視和不斷加強(qiáng)這方面工作。

1、要科學(xué)選配班主任。就是要著眼于教育發(fā)展趨勢(shì)，在選配班主任隊(duì)伍時(shí)注意不斷優(yōu)化班主任隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，真正把有能力、有潛力，受學(xué)生、家長(zhǎng)歡迎的教師選進(jìn)班主任隊(duì)伍。從年齡經(jīng)驗(yàn)上，突出以老帶新，以新促老。從性別上把握好男、女班主任的適當(dāng)比例。從性格上，注意內(nèi)向型與外向型的科學(xué)搭配。從時(shí)間上，既注意保持班主任的相對(duì)穩(wěn)定，又注意不斷將青年教師輸送到班主任工作崗位上去學(xué)習(xí)、鍛煉。從學(xué)科上，要注意文理科班主任教師的搭配，注意各學(xué)科老師的網(wǎng)狀分布，為班主任互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體性提高。

要公開向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生征求班主任選任條件，并以公開方式明確班主任的選任資格，將班主任的選任工作置于全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下。比如明確有下列情況者不能任班主任：簡(jiǎn)單粗暴，不耐心疏導(dǎo)的；家長(zhǎng)作風(fēng)，不平等待人的；只抓讀書，不全面關(guān)心學(xué)生的；信口開河，言不信、行不果的；忽視身教，不以身作則的等等，切實(shí)發(fā)揮好班主任選任資格對(duì)教師的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

2、加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)。一是加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。通過培訓(xùn)更新班主任的教育理念、管理理念和思想觀念，使班主任在觀念、理念緊跟教育發(fā)展潮流。要有目的性地組織班主任到教育發(fā)達(dá)地區(qū)，優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。要加強(qiáng)對(duì)班主任的工作方式、方法教授，提高班主任的實(shí)際工作能力。二是要加強(qiáng)對(duì)班主任的心理健康疏導(dǎo)，給班主任心理減壓，使班主任能始終保持一種健康積極向上的心理狀態(tài)。三是加強(qiáng)對(duì)班主任的“業(yè)務(wù)外”培訓(xùn)，提高班主任的綜合素質(zhì)。要著眼于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)的高要求，有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)班主任的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如審美能力、口才與演講、文學(xué)與藝術(shù)鑒賞等等方面的培訓(xùn)，不斷提高班主任的形象與氣質(zhì)。四是實(shí)施班主任導(dǎo)師制和指導(dǎo)教師制。對(duì)青年班主任要選派經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任作為指導(dǎo)教師，從理論、科研、方法和能力等方面給予具體指導(dǎo)，幫助他們探

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索規(guī)律，掌握方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們開展德育科研研究，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷。一是建立優(yōu)秀班主任暑期培訓(xùn)制度。把定期組織優(yōu)秀班主任暑期培訓(xùn)作為保障班主任權(quán)益的常規(guī)性工作，為班主任提供必要的學(xué)習(xí)和休養(yǎng)條件。優(yōu)秀班主任或班主任工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師，可優(yōu)先享有進(jìn)修、休養(yǎng)等方面的待遇。二是要建立慰問班主任的制度。學(xué)校要想班主任之所想，為班主任及其家庭解決學(xué)校力所能及的困難。要突出“三個(gè)留人”思想，用事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。要建立針對(duì)班主任的“家訪”制度，當(dāng)班主任家庭有困難時(shí)，如班主任教師本人及其配偶的父母親生病住院，本人生病等等，都進(jìn)行走訪慰問。三是改進(jìn)班主任管理制度。出臺(tái)政策要把大部分班主任的心理承受能力作為底線，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理。通過有關(guān)新聞媒體，大力宣傳班主任隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)突出的先進(jìn)集體，宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，營(yíng)造人人爭(zhēng)做班主任，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做優(yōu)秀班主任的良好氛圍。

3、構(gòu)建一套激勵(lì)班主任的長(zhǎng)效機(jī)制。一是完善班主任表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。定期開展優(yōu)秀班主任評(píng)選活動(dòng)，給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并有計(jì)劃地將優(yōu)秀班主任事跡結(jié)集出版。二是提高班主任待遇。貫徹按勞計(jì)酬、按績(jī)計(jì)酬的原則，完善結(jié)構(gòu)工資制和校內(nèi)分配方案，對(duì)班主任予以適當(dāng)傾斜，確保班主任經(jīng)濟(jì)上有甜頭。三是實(shí)行班主任全員職級(jí)管理，并按其職級(jí)發(fā)放班主任津貼。即將班主任職級(jí)分為：特級(jí)班主任、高級(jí)班主任、中級(jí)班主任、初級(jí)班主任等級(jí)。制定班主任職級(jí)評(píng)聘細(xì)則，由學(xué)校負(fù)責(zé)考核聘任。鼓勵(lì)善于做班主任工作的優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事班主任工作。四是將教師的班主任工作經(jīng)歷和實(shí)績(jī)與教師職務(wù)評(píng)聘結(jié)合起來。教師學(xué)年度考核時(shí)，將班主任工作情況列為考核的重要內(nèi)容。對(duì)于班主任工作突出的同志，在年度評(píng)先評(píng)優(yōu)，職稱評(píng)定等等方面都給予傾斜政策，確保班主任有地位有想頭。五是優(yōu)先推薦優(yōu)秀班主任擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。建議有關(guān)部門將是否曾任班主任或班主任工作反響良好作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的選任條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)將優(yōu)秀教師培養(yǎng)成優(yōu)秀班主任，將優(yōu)秀班主任培養(yǎng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從而使班主任工作有想頭，有干頭。

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問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)心得

永州四中潘建國(guó)

內(nèi)容摘要：高中文科班的班主任，一個(gè)很核心的任務(wù)就是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。在轉(zhuǎn)化過程中既需要斗智斗勇，又需要真心、耐心，更要一顆美好的責(zé)任心。多年來的班主任生涯，我在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化上付出了很多心血，但也收獲了很多。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生真心耐心責(zé)任心

作為高中文科班的班主任，其工作的很大一部分是圍繞營(yíng)建良好班紀(jì)班風(fēng)而展開的，而良好班紀(jì)班風(fēng)的形成與否又取決于對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是否有成效，因而許多文科班的班主任感到班級(jí)管理的任務(wù)重、壓力大。筆者由于所教學(xué)科的特點(diǎn)決定了我只能擔(dān)任文科班的班主任，在與問題學(xué)生斗智斗勇的過程中，盡管我付出了很多心血，但也收獲了很多。

首先要真心對(duì)待問題學(xué)生。問題學(xué)生大多表現(xiàn)為紀(jì)律意識(shí)淡薄、意志力弱、習(xí)慣不好、成績(jī)落后等。這些問題的形成是有原因的，作為班主任老師，要拋開成見，真心蹲下去跟他們談心，弄清癥狀，然后對(duì)癥下藥。問題學(xué)生大多自卑、敏感，但對(duì)十多歲的孩子來說，本質(zhì)一般是好的，他們中的絕大多數(shù)是渴望上進(jìn)和被主流輿論接納的。他們對(duì)批評(píng)有很強(qiáng)的“免疫力”。呵斥、懲罰只能加劇他們破罐子破摔的心理。如果老師對(duì)他們多一些信任與傾聽，給一些期待與建議，他們會(huì)非常感恩。蘇霍姆林斯基說過：“教師應(yīng)深知每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生只要用心感覺出了老師的情緒，就能以好心還好心。”用真心對(duì)待問題學(xué)生，化解他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，他們才能接受你的教育，他們才能有轉(zhuǎn)變。記得鑫剛從外校轉(zhuǎn)到我班時(shí)，他上課不是睡覺就是講小話，有時(shí)趁老師不注意就溜得無(wú)影無(wú)蹤。通過幾次真誠(chéng)的談心后才知道，他父母離婚后又各自組建了家庭，他一個(gè)人自立門戶，一切全由自己打理。他說他很孤獨(dú)，并對(duì)老師強(qiáng)調(diào)說，不要在他身上白費(fèi)勁了，他不是什么好人，一副自甘墮落的樣子讓人心痛。但我肯定他獨(dú)立生活的能力強(qiáng)，懂電腦、熱心，懂得感恩。他張大著嘴吃驚地望著我，繼而眼里有了淚花。他很感謝我對(duì)他的肯定，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，他的態(tài)度也變得積極了。在校運(yùn)會(huì)和汶川救災(zāi)募捐中，我給他提供鍛煉的機(jī)會(huì)，他都出色地完成了。他的成績(jī)進(jìn)步不大，但精神面貌可以用“煥然一新”來形容。他父親有一次造訪我，講到鑫對(duì)我的評(píng)價(jià)時(shí)說，我是他遇到的對(duì)他最好的人。而我認(rèn)為我只是做了一個(gè)教育工作者應(yīng)做的工作，卻在學(xué)生心中有如此重的份量，我感到很欣慰。

對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化還應(yīng)有耐心。在轉(zhuǎn)化過程中既允許他們反復(fù)，但又不應(yīng)放過任何轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。遇事要就事論事，不要翻老帳，既要堅(jiān)持原則，又要講究方法，以動(dòng)心為上策。中是一個(gè)干部子弟，家庭條件優(yōu)越，他個(gè)人江湖義氣濃，其父對(duì)他的教育是很重視的。中當(dāng)著父親和老師的面往往講得很好，背著大人時(shí)，經(jīng)不起外面一群“朋友”的蠱惑，打打殺殺，一群“小混混”的做法。在他讀初中時(shí)，他被他父親叫其部下把他關(guān)進(jìn)過拘留所（他跟我談心時(shí)告訴我的）。在高中時(shí)他依然時(shí)不時(shí)進(jìn)犯一下，只要上課期間他不在教室，我就提心吊膽的，看住他不惹事，成了我的一件大事。但我發(fā)現(xiàn)他怕孤獨(dú)，如果把他排在同學(xué)中間，他除了有點(diǎn)多動(dòng)之外，一般不溜走。有了突破口以后，我再深入觀察，發(fā)現(xiàn)他作文寫得可以。一次他寫自己一個(gè)“朋友”混不下去了，要退學(xué)，而自己又無(wú)力挽救，寫得撕心裂肺的。我對(duì)他說，你自己有許多不足，怎么去幫“朋友”，要幫人，自己首先得有能力，走正道，他聽進(jìn)去了。一年下來，他原先的同學(xué)和老師都感到了他巨大的變化。他那毛刺刺的頭發(fā)不見了，人變得清清爽爽了，人也坐得住了，性格也溫和了

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對(duì)待問題學(xué)生轉(zhuǎn)化，最終必須有一顆美好的責(zé)任心。還應(yīng)發(fā)掘他身上的特質(zhì)和潛能，不但要促其成人，也要促其成才。冰心說過：“世上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生不可愛”。只要方法得當(dāng)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化工作就會(huì)事半功倍了。在我?guī)н^的班級(jí)中，健是一位有特長(zhǎng)的孩子。他文化成績(jī)不好，但有美術(shù)天分，他只有跟你談畫時(shí)，臉上才能有一種神奇的光輝，此時(shí)的他神采飛場(chǎng)，十分自我，沉浸在曼妙的世界里。我跟他說，畫出人、物的神韻來，須需要文化底蘊(yùn)，可以試著學(xué)習(xí)不怎么靠基礎(chǔ)鋪墊的文科科目，爭(zhēng)取進(jìn)美院深造。找到支點(diǎn)后，經(jīng)過不懈努力，他考入了當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院。我后來接觸了加德納的多元智能理論，更是深信老師的一雙慧眼是多么重要。把問題學(xué)生引上適合他們發(fā)展的道路是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的最高境界。

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化意義十分重大。往小處講關(guān)系一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭或一個(gè)家族的未來；往大處講，關(guān)系和諧社會(huì)建設(shè)。在班主任崗位上遇著了問題學(xué)生不放棄，當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)和使命來做，才是一個(gè)有高尚師德的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

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論學(xué)校管理決策的科學(xué)化

南豐明德小學(xué)武興

目前，中小學(xué)實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這一體制使校長(zhǎng)成為了學(xué)校管理的決策者，改變了以往那種決策者不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)者無(wú)決策權(quán)的狀況。然而，在新世紀(jì)的教育進(jìn)程中，如何使決策科學(xué)化，是當(dāng)今校長(zhǎng)面臨的新課題。

一、決策科學(xué)化的含義及意義

決策是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)客觀規(guī)律及其發(fā)揮作用的條件的一定認(rèn)識(shí)，在決策者意志參與下而進(jìn)行的選擇目標(biāo)的行動(dòng)方案的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之：決策就是確定方針和政策。它可分為經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策。

在人類歷史上，曾出現(xiàn)過許多杰出人物，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們憑借個(gè)人閱歷、知識(shí)和智慧所進(jìn)行的決策，取得了成功。但是，從本質(zhì)上講都是靠個(gè)人的閱歷、經(jīng)驗(yàn)或借鑒別人的東西，屬經(jīng)驗(yàn)決策。隨人類社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的發(fā)展，帶來了社會(huì)活動(dòng)的變革。這樣，現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的決策就必須從經(jīng)驗(yàn)決策上升到科學(xué)決策，即按照健全的科學(xué)程序，運(yùn)用現(xiàn)代方法和先進(jìn)技術(shù)去進(jìn)行決斷。

學(xué)校是社會(huì)這一系統(tǒng)工程的一部分，它具有多結(jié)構(gòu)性、多層次性、多序性等特性。對(duì)此，若沒有科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的調(diào)查研究和周密計(jì)劃、協(xié)調(diào)人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等之間的聯(lián)系達(dá)到最優(yōu)化，就不能產(chǎn)生最佳效果。

因此，現(xiàn)代化的社會(huì)和現(xiàn)代的教育本身都要求對(duì)學(xué)校的管理特別是管理者中的校長(zhǎng)的決策，必須達(dá)到科學(xué)化，因?yàn)椋瑢W(xué)校管理活動(dòng)貫穿著一系列的決策，而這些決策的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)校的興衰。

首先，決策科學(xué)化可使其確定的目標(biāo)更明確。其次，決策科學(xué)化可避免或盡量減少各方面的失誤。

再次，決策科學(xué)化可使學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出有特色的學(xué)校。二、決策科學(xué)化的途徑和方法

1、遵循科學(xué)的決策程序。一是健全的決策程序應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，其每一步驟都有科學(xué)的涵義，相互有機(jī)地聯(lián)系，只有各方面聯(lián)系達(dá)到優(yōu)化，才能達(dá)到?jīng)Q策科學(xué)化。故學(xué)校工作的決策過程一般應(yīng)考慮以下三方面：①搜集資料。除了掌握教育本身的情況外，還需考慮政治、社會(huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)等因素，以便把握方向；②設(shè)計(jì)好方案，利用各種資料的信息設(shè)計(jì)出各種方案，以應(yīng)付各種不同情況；③選擇方案，在比較基礎(chǔ)上，選擇最優(yōu)方案來執(zhí)行。從科學(xué)化角度上說，決策過程包括以下幾個(gè)步驟：①提出問題。即決策的目的是什么？需要解決哪些問題；②決定可行方案。結(jié)合所定目標(biāo)，定出各種解決問題的方案執(zhí)行，同時(shí)加強(qiáng)宣傳，讓全體員工對(duì)方案有全面的了解，以減少執(zhí)行過程中的誤會(huì)和阻力；③評(píng)價(jià)效果，反饋糾正。

2、應(yīng)用科學(xué)的決策技術(shù)。為使決策程序的每一步達(dá)到科學(xué)化，還必須有整套科學(xué)技術(shù)給予保證。如：在進(jìn)行教學(xué)管理決策時(shí)，對(duì)同年級(jí)不同班的測(cè)試結(jié)果差異進(jìn)行比較，不能簡(jiǎn)單地以一、二分之差做出優(yōu)劣判斷，透過學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)各項(xiàng)參數(shù)的結(jié)果和綜合分析，準(zhǔn)確捕捉教與學(xué)中存在的問題、成功的經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)決策打好基礎(chǔ)。

學(xué)校管理，必須加強(qiáng)教育教學(xué)科研工作，這是決策科學(xué)化的一個(gè)有效科技途徑。因?yàn)榻逃�教學(xué)科研既應(yīng)用了科學(xué)理論、技術(shù)和手段，又起源并深入實(shí)踐之中，它是決策科學(xué)化的前

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提和基礎(chǔ)。利用科技成果，從管理思想和管理方法上進(jìn)行選擇和判斷，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的各種方案，以應(yīng)付不同的情況，進(jìn)而不斷提高決策科學(xué)化的水平。

3、運(yùn)用科學(xué)的思維方法。學(xué)校的工作是多因素的、綜合的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的活動(dòng)。因此，在學(xué)校管理決策過程中，應(yīng)根據(jù)不同的決策內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的思維方法進(jìn)行思考、決斷。例如：每學(xué)年初或?qū)W期初，學(xué)校要有制訂一個(gè)總體的打算，即工作計(jì)劃，從管理角度上講叫計(jì)劃決策。校長(zhǎng)要做到心中有數(shù)，考慮周到，可采用分析與綜合比較與類比、歸納與演繹、抽象與概括、猜想與論證等思維方法，去科學(xué)地研究方針政策，分析全面情況，充分醞釀?dòng)懻摚�進(jìn)一步從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)，從宏觀到微觀，從全部到局部，從辦學(xué)質(zhì)量到社會(huì)效果等，進(jìn)行科學(xué)地周密的方案論證，選擇出最佳方案，使這一決策科學(xué)化水平更高。

4、提高校長(zhǎng)的決策修養(yǎng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是校長(zhǎng)，是學(xué)校的法人代表，決策是他的基本功能，決策科學(xué)化是檢驗(yàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)水平的根本標(biāo)志，應(yīng)該具有如下修養(yǎng)。

（1）創(chuàng)新精神。江澤民說：創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力。決策是創(chuàng)造性勞動(dòng)，它總是以變革現(xiàn)代為前提的�？梢哉f，沒有創(chuàng)新就沒有決策，要?jiǎng)?chuàng)新，就要與思想韁化、因循守舊、無(wú)所作為決裂。

（2）科學(xué)素養(yǎng)。所謂科學(xué)素養(yǎng)并不是要求校長(zhǎng)精通所有的學(xué)科知識(shí)，而是他要有科學(xué)的基本訓(xùn)練，具有廣博的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法，至少要是某一學(xué)科的專家。

（3）民主作風(fēng)。決策之前，應(yīng)廣開言路，百家爭(zhēng)鳴，言者無(wú)罪，鼓勵(lì)提出反對(duì)意見，但不能人云亦云，心中無(wú)數(shù)。決策之后，團(tuán)結(jié)鼓舞學(xué)校全體教職員工，必須萬(wàn)眾一心，堅(jiān)決地不折不扣地實(shí)行，不允許有任何行動(dòng)上的不一致。同時(shí)，一旦實(shí)踐表明決策失誤，校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

（4）任人為賢。不能任人為親，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)權(quán)力大了，調(diào)入人員、提拔干部，校長(zhǎng)大權(quán)在握，最容易把親信、死黨、裙帶關(guān)系提入領(lǐng)導(dǎo)層，抱成利益集團(tuán)，聽到和形成的決議均是一致意見，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷教職工的積極性。

5、實(shí)施有效的追蹤決策。追蹤決策是指原有決策的實(shí)施將危及決策目標(biāo)的實(shí)施時(shí)，對(duì)目標(biāo)或決策方案所進(jìn)行的一種根本性的修正。它是使決策科學(xué)化的重要組成部分。

辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切事物都是不斷變化的，決策要在實(shí)施的不斷反饋中及時(shí)修正。絕不把決策看成是凝固僵化的，而就是動(dòng)態(tài)的，在反復(fù)決策當(dāng)中逐步使決策更加完善起來。

實(shí)施追蹤決策，應(yīng)注意如下：①找失誤點(diǎn)。即從原有決策的起點(diǎn)開始，一步步按順序進(jìn)行，才能看出哪一步失誤。②充分調(diào)查。一切以事實(shí)為依據(jù)，不忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)事件、每個(gè)重要的指導(dǎo)思想，面對(duì)所有客觀實(shí)際。③慎之又慎。因?yàn)樽粉櫅Q策較之一般決策更為復(fù)雜，更難決斷。④方案更優(yōu)。追蹤決策所選方案，必須優(yōu)于原有決策方案，并在新的主客觀情況下，在諸多新方案中選擇出一個(gè)最優(yōu)方案，以獲最佳效果。⑤注意心理。因?yàn)閰⒓釉�有決策實(shí)施的人員，不僅不可避免地對(duì)自己勞動(dòng)成果充滿感情，而且會(huì)有命運(yùn)相系的心理，在重新決策時(shí)，他們很容易因前途未卜，而產(chǎn)生不安的騷動(dòng)，這樣，人們的感情會(huì)使決策離開它應(yīng)有的科學(xué)性，影響追蹤決策的進(jìn)行。因此，校長(zhǎng)應(yīng)深入實(shí)際調(diào)查研究，最大限度轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)。

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以德育為本，推進(jìn)素質(zhì)教育

南豐明德小學(xué)武興

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)以迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn),這是擺在教育工作者面前的艱巨而緊迫的任務(wù)，科學(xué)證明，許多影響人的一生行為或成就的基本素質(zhì)都形成于高中階段，因此，高中階段是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)其德、智、體全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。那么，怎樣讓他們?cè)谖磥淼娜松�旅途和�?fù)雜的社會(huì)是中穩(wěn)定立足、健康發(fā)展，敢立潮頭？這是我們教育工作者，尤其是我們班主任十分關(guān)注并在全力實(shí)踐著的一項(xiàng)十分重要的基本任務(wù)。

為了使同學(xué)們擁有良好的素質(zhì)呢，我們應(yīng)以德育為本，從以下幾個(gè)方面，推進(jìn)素質(zhì)教育，開創(chuàng)素質(zhì)教育新途徑。

一、以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性。

隨著教育體制的改革和社會(huì)對(duì)人才的需要，要求我們建立起與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新的教育管理觀念，班主任應(yīng)在思想上樹立“三個(gè)觀念，四個(gè)堅(jiān)持”：

1、正確的教育觀。明確“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的主體性教育”，它的要領(lǐng)是：全面是基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是手段，全面發(fā)展是目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生“合格加特長(zhǎng)”，真正掌握強(qiáng)身健體、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)于社會(huì)的本領(lǐng)。

2、科學(xué)的質(zhì)量觀，樹立以學(xué)生全面素質(zhì)的提高為準(zhǔn)繩的質(zhì)量觀，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩的錯(cuò)誤觀念，明確分?jǐn)?shù)不等于質(zhì)量，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是要看他是否得到了全面的發(fā)展。

3、新型的人才觀。明確社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多規(guī)格、多層次的。教育的成功在于使每個(gè)受教育者都能夠成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，并非高分就是人才，一個(gè)人只要能夠有高尚的品德和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力、盡自己所能努力的為社會(huì)做貢獻(xiàn)，他就是人才�！八膫�(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

二、開創(chuàng)德育新途徑，落實(shí)“德育首位”。

素質(zhì)教育的重中之重是抓德育為首。以教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人為重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹落實(shí)思想品德教育，做到“八五”：

五愛愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)、愛社會(huì)主義。

五心忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心留給父母、信心留給自己。五有心中有祖國(guó)，心中有他人，心中有集體，心中有法紀(jì)，心中有抱負(fù)。五校校訓(xùn)、校歌、�；�、�？�、校史。五自自理、自學(xué)、自律、自強(qiáng)、自護(hù)。

五會(huì)會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)服務(wù)、會(huì)創(chuàng)造。

五在在繼承中創(chuàng)新、在改革中發(fā)展、在建設(shè)中完善、在總結(jié)中升華、在探索中前進(jìn)。五共共換社會(huì)真情、共獻(xiàn)社會(huì)愛心、共張社會(huì)主義、共培社會(huì)凈土、共育社會(huì)英才。三、以教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育作為面向二十一世紀(jì)的教育改革，其實(shí)踐最根本，最集中的是完滿的人格的培養(yǎng)，這種完滿的人格是指人格內(nèi)容得到充分的發(fā)展，是個(gè)有血有肉、有個(gè)性、有精神的人格。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：一個(gè)人學(xué)業(yè)上的不足，并不會(huì)影響他的一生再，而道德人格上的缺陷可能貽害他的一輩子。基于此，班主任應(yīng)努力實(shí)踐：

1、鑄造教育

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①鑄魂立志，使學(xué)生志向高遠(yuǎn)，人格健全�，F(xiàn)在的高中生是中國(guó)未來的接班人和建設(shè)者，是中國(guó)未來的脊梁，“十年志則國(guó)志，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。因此，首先要把我們的學(xué)生鑄造成強(qiáng)烈愛國(guó)心和民族自豪感的堂堂正正的中國(guó)人�？衫�用每周德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育，再由學(xué)生進(jìn)行明辯、升華。使他們懂得今天的學(xué)習(xí)就是為了明天更好地為振興中華，建設(shè)繁榮富強(qiáng)的祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

②鑄德育能，使學(xué)生德才兼?zhèn)�，特長(zhǎng)明顯。堅(jiān)持把人放在主動(dòng)進(jìn)取，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，圖發(fā)展的位置，要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生具有開拓和創(chuàng)新精神，社交和應(yīng)變能力，能經(jīng)受起失敗與挫折的考驗(yàn)，以迎接將來可能遇到的各種挑戰(zhàn)和磨難。

③養(yǎng)成教育

教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么？從單方面講就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，什么是習(xí)慣？就是在長(zhǎng)期的活動(dòng)中準(zhǔn)備養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的和自然而然的完成各種動(dòng)作的方式。一種穩(wěn)定的習(xí)慣，就是一種品質(zhì)的表現(xiàn)”這就是說在由“行為”到“品質(zhì)”的轉(zhuǎn)化中，習(xí)慣起著非常重要的作用，中學(xué)生正是各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，好的習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)成為進(jìn)行教育的主要任務(wù)。《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的頒布為培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣提供了好的教材，抓養(yǎng)成教育的做法概括的說就是“一強(qiáng)二寓三堅(jiān)持”。一強(qiáng)即強(qiáng)化日常行為規(guī)范的教育和訓(xùn)練。二寓即：一寓教育于各種競(jìng)賽之中，經(jīng)常組織一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，如：演講、辯論、登山比賽、拔河比賽等。二寓教育于評(píng)比之中，比如評(píng)選德育標(biāo)兵、文明禮貌標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵，三好學(xué)生等。三堅(jiān)持是：一堅(jiān)持正面教育，運(yùn)用成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而教育全體學(xué)生爭(zhēng)好、向善。二是堅(jiān)持循循善誘，注重學(xué)生失誤后的補(bǔ)償心理，班主任要寬容之心對(duì)待后進(jìn)的同學(xué)。三是堅(jiān)持與家長(zhǎng)配合，以達(dá)到與學(xué)校、家庭共同教育的目的�？傊�，探索德育新路、實(shí)施素質(zhì)教育的路程還很漫長(zhǎng)，班主任要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，朝著“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化的素質(zhì)教育方向不斷前進(jìn)。

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班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題與對(duì)策

南豐明德小學(xué)武興

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師教育日益成為一種教育發(fā)展理念。班主任專業(yè)化作為教師教育的一個(gè)重要方面，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就其本質(zhì)而言，班主任專業(yè)化是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，也是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。近年來，班主任專業(yè)化經(jīng)歷了從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息的傳播、開發(fā)、利用給班主任專業(yè)化教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和深刻變革。因此，如何提高班主任專業(yè)化水平也成為當(dāng)今我國(guó)教育改革面臨的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)今班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

近年來，盡管我國(guó)的班主任專業(yè)化進(jìn)程取得了不少成績(jī),國(guó)家的有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化和班主任專業(yè)化提供了基本的制度保證，班主任的專業(yè)地位已進(jìn)入了實(shí)際操作階段。但具體分析起來，在班主任專業(yè)化方面仍然存在以下問題：

首先，從班主任專業(yè)道德方面來看,社會(huì)對(duì)班主任的道德期待和班主任自身的道德要求之間還存在著一定的差距和矛盾。特別是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多班主任事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，缺乏必要的責(zé)任感和上進(jìn)心，很多班主任常常埋怨待遇不高，對(duì)本職工作敷衍應(yīng)付，草草了事。同時(shí)，一些班主任對(duì)學(xué)生教育和管理也缺乏必要的耐心和方法，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、漠不關(guān)心學(xué)生、體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這已引起了社會(huì)上有關(guān)人士對(duì)班主任的質(zhì)疑，因此，班主任如何能正確對(duì)待學(xué)生等問題需要進(jìn)一步解決。當(dāng)前從班主任專業(yè)評(píng)價(jià)來看，還存在著過分突出教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略教師的專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。支持教師職業(yè)感的，從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。班主任職業(yè)道德潛伏著危機(jī)，這是班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的一個(gè)突出問題。

其次，從班主任職業(yè)準(zhǔn)入方面來看，對(duì)班主任角色定位的認(rèn)識(shí)還存在偏差。不少人認(rèn)為班主任具有一定的替代性，認(rèn)為只要能夠當(dāng)老師就能夠當(dāng)班主任。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資格概念，但主要也是看重教師任教的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)班主任實(shí)際上并沒有系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)班主任的專業(yè)技術(shù)，還缺乏系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。而對(duì)班主任的要求和認(rèn)同上，還存在一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面教育和發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，一個(gè)教師的發(fā)展應(yīng)該是整個(gè)教師人格的提升，是這個(gè)教師人性化、人格化、個(gè)性化、文化化的過程，這一點(diǎn)對(duì)一個(gè)合格的班主任來說尤為重要。因此，全面提高班主任素質(zhì)是班主任專業(yè)化發(fā)展面臨的一個(gè)重大任務(wù)。

再次，從班主任管理理念方面來看，很多班主任還缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念。如今我國(guó)教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育管理理念、教育管理理論以及現(xiàn)代信息教育教學(xué)技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)，而有的教師甚至不愿意接受新的教育理念，仍然在用老一套辦法在進(jìn)行管理，其管理方法和管理模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。

二、促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題，結(jié)合當(dāng)今班主任專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展：

第一，班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。常言道：教學(xué)相長(zhǎng)，班主任要變“一桶水”為“長(zhǎng)

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流水”，就必須在慷慨“給予”的同時(shí)，努力“汲取”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前信息化社會(huì)環(huán)境中，由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師，特別是年輕教師面臨更多的生活壓力，如何靜下心來當(dāng)好一名盡職盡責(zé)的班主任成為教師生活的一大挑戰(zhàn)。教師尤其是班主任如果不讀書，不勤讀書，無(wú)疑給專業(yè)化發(fā)展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應(yīng)班主任專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，班主任要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教育管理理論的學(xué)習(xí)和研究，堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)管理智慧，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

第二，班主任要適應(yīng)教育管理理論的更新。21世紀(jì)已進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，也是信息爆炸的世紀(jì)。信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導(dǎo)致了教育活動(dòng)的背景由信息不對(duì)稱變?yōu)樾畔��?duì)稱，從而使師生地位發(fā)生了變化，由此引起教育者權(quán)威性的削弱，逼迫教育管理模式從“師道尊嚴(yán)”走向“民主和諧”，也迫使教育者更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行自我強(qiáng)化。在這種情況下，班主任的教育觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)改變，為適應(yīng)信息時(shí)代要求，班主任的教育行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才。

第三，班主任要重視教育資源的參與。當(dāng)今世界，國(guó)際資源共享成為一大趨勢(shì)。為了更好地促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，在進(jìn)行班主任專業(yè)化的進(jìn)程中，必須重視國(guó)際教育的力量的作用。近些年，IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國(guó)公司的教師培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)相進(jìn)入中國(guó)，日益成為教師教育資源開發(fā)的空間。重視國(guó)際教育資源的參與，具有重要意義，具體表現(xiàn)在：世界先進(jìn)的教育理念與本土化的實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師教育信息化的發(fā)展和班主任專業(yè)化成長(zhǎng)；新型的教育管理模式對(duì)我國(guó)教師教育的機(jī)制具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進(jìn)的作用；國(guó)際化的教學(xué)資源,包括課件、網(wǎng)站等，這些教育資源的開放，有利于促進(jìn)班主任教育管理資源的建設(shè)與發(fā)展。

另外，注重提高班主任行業(yè)的待遇也是促進(jìn)班主任專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。它一方面會(huì)提高班主任整體的工作積極性，另一方面會(huì)形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。從具體的實(shí)際效果來看，提高班主任行業(yè)待遇也有利于促進(jìn)班主任專業(yè)化的穩(wěn)定健康發(fā)展。

高中學(xué)困生的心理障礙與調(diào)適

湖南永州四中鐘振

內(nèi)容摘要：高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)

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狀況，它在學(xué)困生身上尤為突出，這種狀況對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。因此，如何消除學(xué)困生的心理障礙是仍然當(dāng)今中學(xué)教育改革面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生自卑逆反傲慢僥幸愛心耐心持之以恒合力

一般而言，心理障礙是指各種不同類型的心理和行為異常的表現(xiàn)。高中生的心理障礙是指高中生在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種不良適應(yīng)狀況，它在學(xué)困生身上尤為突出，這種狀況對(duì)于全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才帶來一定影響。因此，如何消除學(xué)困生的心理障礙是仍然當(dāng)今中學(xué)教育改革面臨的一個(gè)重要課題。下面，筆者就此談?wù)剮�點(diǎn)看法。

一、高中學(xué)困生幾種常見的心理障礙

由于高中學(xué)困生所處的環(huán)境不同，所受的家庭教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理障礙也不盡相同，常見有以下幾種：

1、自卑心理。這是由于學(xué)困生的自尊心在學(xué)習(xí)和生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后而產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理學(xué)研究表明，學(xué)困生也有自強(qiáng)、自重的愿望，也有上進(jìn)、摘掉后進(jìn)帽子的自信心。然而，由于他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律或?qū)掖畏稿e(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)總是多于表?yè)P(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，于是自認(rèn)為低人一等，無(wú)藥可救，破罐破摔，形成一種“定勢(shì)”“我不如人”的自卑心理。

2、逆反心理。學(xué)困生由于辨別是非的能力較差，疑慮心理重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。他們常常對(duì)周圍的人持一種懷疑的態(tài)度，尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意找麻煩整他，家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他，同學(xué)的幫助是瞧不起他因此產(chǎn)生一種對(duì)立情緒和逆反心理。

3、傲慢心理。這些學(xué)生明知自己是學(xué)困生卻毫無(wú)羞愧之感，相反在老師同學(xué)面前故意神氣十足，并以一種“酸葡萄作用”的心態(tài)來對(duì)待自己在學(xué)習(xí)上和思想上的不足，但他們內(nèi)心卻是空虛無(wú)聊。

4、僥幸心理。學(xué)困生盡管也害怕自己做錯(cuò)的事被揭露出來而受到批評(píng)指責(zé)，但由于他們的“小聰明”或別的原因，于是他們又存在一種僥幸心理。

5、懶惰心理。學(xué)困生之所以后進(jìn)，在一定程度上還因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，“玩”字當(dāng)頭，“混”字領(lǐng)先。

二、高中學(xué)困生心理障礙的成因

1、社會(huì)因素。社會(huì)是高中生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。尤其是社會(huì)上“一切向錢看”所觸發(fā)的“讀書無(wú)用論”的影響和社會(huì)信息中的消極因素如網(wǎng)絡(luò)色情、黃色書刊等淫穢物品的影響，加上社會(huì)上其他的一些不正之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的中學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

2、家庭因素。家庭是學(xué)生的“第一學(xué)校”，父母是學(xué)生的“第一任老師”，由于家庭環(huán)境的不同，特別是父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度不同，直接影響著孩子們的心理健康。如父母對(duì)子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養(yǎng)成良好習(xí)慣，缺乏自制力和自立能力；父母對(duì)孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對(duì)立情緒，使他們產(chǎn)生寂寞、自卑感，加之父母對(duì)子女的期望過高，造成了他們的心理壓力，從而造成一些學(xué)生的厭學(xué)恐學(xué)的情緒；家庭出現(xiàn)的重大事故（父母離異、失去親人、天災(zāi)人禍等）都會(huì)使學(xué)生意志消沉、產(chǎn)生挫折感、壓抑和焦慮感等不同的心理障礙。

3、學(xué)校因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，如教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

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的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。其中師生關(guān)系冷淡是學(xué)校因素的核心，一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會(huì)形成自卑心理和對(duì)立情緒。同時(shí)，一個(gè)生活在追求升學(xué)率和考試成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)困生，心理必然會(huì)產(chǎn)生較多的認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙甚至問題行為。

4、個(gè)人因素。在學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的因素中，個(gè)人因素是不可忽視的一個(gè)因素。這既有學(xué)生的生理因素也有心理因素還有性格因素。從生理因素來看，一部分學(xué)困生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，而大部分則是因特定的年齡階段出現(xiàn)的異常的生理特征�，F(xiàn)在在校的高中生，年齡一般在14～18歲之間，正由快速生長(zhǎng)期向穩(wěn)定生長(zhǎng)期發(fā)展，處于青春期發(fā)育的高峰，生理心理發(fā)展都不平衡，情緒波動(dòng)大、思想單純、感情沖動(dòng)、自我控制能力差、處理問題不計(jì)后果。從心理上來看，他們正處于“問題的年齡”，心理上許多矛盾突出，他們不能正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等方面的心理矛盾，從而導(dǎo)致了心理障礙的產(chǎn)生。就性格而言，學(xué)困生中有相當(dāng)一部分比較內(nèi)向，他們的注意力和興趣集中于內(nèi)部世界，行為孤僻，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理或心理障礙。

三、學(xué)困生心理障礙的調(diào)適

消除高中學(xué)困生的心理障礙，進(jìn)行心理調(diào)適，有如下對(duì)策：

第一，施以愛心，堅(jiān)持主體性原則。有人說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛自己的學(xué)生。”愛是教育的基礎(chǔ)，愛學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力，也是教師對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)的核心。任何學(xué)生都需要教師施以愛心，尤其是學(xué)困生，更需要教師的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在施以愛心的整個(gè)教育過程中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在教師的正確指導(dǎo)下，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極性，盡可能自覺地進(jìn)行自我消除、自我調(diào)適、自我發(fā)展、自我完善。

那么，教師如何對(duì)學(xué)生施以愛心呢？我認(rèn)為，一是要了解他們，對(duì)班上學(xué)困生的心理活動(dòng)、行為特點(diǎn)和心理障礙要心里有數(shù)，這是進(jìn)行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般說來，學(xué)困生對(duì)教師有一種下意識(shí)的“戒心”，因此，對(duì)學(xué)困生要以誠(chéng)相待，心心相印，是學(xué)生感受到教師愛的真諦。這樣會(huì)使學(xué)生從心理上純真地趨向教師，并產(chǎn)生一種信賴感縮短師生之間在時(shí)空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三是要信任他們，長(zhǎng)善救失。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)困生身上都有自己的“閃光點(diǎn)”。它表現(xiàn)在有自強(qiáng)、自信、自重的期望，有自身的優(yōu)點(diǎn)，有內(nèi)在的潛力關(guān)鍵是我們教師如何尋求挖掘和捕捉以教師的愛換來學(xué)生的回報(bào)，努力開發(fā)每一個(gè)學(xué)困生的潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環(huán)的螺旋式上升效果。

第二，期以耐心，堅(jiān)持因材施教原則。消除學(xué)困生的心理障礙要有耐心，實(shí)行“期待教育”。首先，教師要幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，任何人都有成功的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是自己能否爭(zhēng)取和抓住。還要認(rèn)識(shí)到，任何點(diǎn)滴進(jìn)步都是經(jīng)過努力獲得的，需要一個(gè)過程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步更如此，教師不能急功近利，不能“一夜梨花遍地開”，要耐心細(xì)致，不斷鼓勵(lì)他們從一點(diǎn)一滴做起，一步一個(gè)腳印，在自己學(xué)業(yè)的人生道路上取得韌性的成功。其次，要根據(jù)學(xué)困生自身的特點(diǎn)，因人施教，有的放矢，做到具體問題具體解決。

第三，持之以恒，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。學(xué)困生心理障礙的產(chǎn)生不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決它，這關(guān)鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復(fù)，要滿腔熱情。如一個(gè)差生，注意力不集中，考試不及格，學(xué)習(xí)上不去，經(jīng)調(diào)查，該生主要是由于長(zhǎng)期心理緊張，神經(jīng)衰弱所致。如果想一下子解決緊

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張狀態(tài)，只會(huì)適得其反。因此，要消除心理障礙，必須進(jìn)行合理調(diào)適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進(jìn)。

第四，形成合力，堅(jiān)持協(xié)同性原則。事物是普遍聯(lián)系的。學(xué)困生心理障礙的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其他許多因素有關(guān)。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而是要把心理教育與思想教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強(qiáng)有力的教育“磁場(chǎng)”，使學(xué)困生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善，用奮斗的汗水鑄寫成功人生。

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淺談班主任工作中的“四診法”

南豐明德小學(xué)武興

班主任工作是學(xué)校教育工作的核心，也是一項(xiàng)細(xì)致入微的“育人工程”。而作為班主任，最重要的工作是如何管理、教育和引導(dǎo)好自己學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。其實(shí)，育人猶如看病，只有弄清了實(shí)際情況，掌握了學(xué)生的心理狀況，才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥。筆者曾經(jīng)在日常的班主任工作中，把我國(guó)古代名醫(yī)扁鵲發(fā)明的“望、聞、問、切”的“四診法”與對(duì)學(xué)生的教育工作緊密結(jié)合起來，總結(jié)了一條所謂班主任工作“四診法”，取得了良好的效果。下面筆者想就此“四診法”談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì)。

一、“望”清其表，細(xì)心觀察

所謂“望”，就是教師要通過細(xì)致地觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)和情緒變化，從而及時(shí)、有效地開展教育工作，這是做好班主任工作的基本要求。

班主任工作一項(xiàng)細(xì)致的工作。一個(gè)班主任要真正對(duì)全班、對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到全面深入地了解，是很不容易的事，必須要下一番苦功夫。比如說，作為班主任，可能會(huì)常常遇到這樣一些情況：為什么有的學(xué)生這幾天神色恍惚？為什么有的學(xué)生憂心忡忡，雙眉緊鎖？為什么她近來上課注意力分散，心不在焉？為什么有的同學(xué)成績(jī)突然下降？為什么某同學(xué)這幾天花錢那么多？等等。這些重要的信息，班主任只有做一個(gè)有心人才會(huì)發(fā)覺，才能從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地及時(shí)開展教育工作。因此，經(jīng)常有針對(duì)性地細(xì)致觀察，做到“望”清其表，就必須“望”得清楚、“望”得細(xì)致、“望”得全面。班主任想要洞悉學(xué)生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于觀察，做個(gè)有心人。誠(chéng)如一位名人所說：“只要你具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能夠見月暈而知風(fēng)，見地潤(rùn)而知雨�！�

二、“聞”全其聲，耐心傾聽

所謂“聞”就是聽，在中醫(yī)診斷中大夫往往通過傾聽病人對(duì)病況的自述來了解病情。而在班主任工作中，“傾聽”同樣也是老師充分了解學(xué)生情況的有效手段。

我們常常說班主任應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，而在實(shí)際工作中，良師易做，益友難當(dāng)。因?yàn)樽鳛榘嘀魅尾粌H要傳道授業(yè)，還要像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地地同學(xué)生“心理?yè)Q位”，想其所想，聽其所做，做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，才能真正成為孩子們學(xué)習(xí)生活的益友。

記得，我們班上有幾個(gè)插班生，其父母平時(shí)家庭教育顧不上，這幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)直成了班里的搗蛋鬼。筆者經(jīng)常找他們談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風(fēng)。聽到任課老師反映他們搗亂情況，一氣之下我要他們寫檢討、寫保證書，這一招雖然湊了一點(diǎn)效，但好不了三天，這樣的學(xué)生怎么辦呢？后來我不得不改變策略。

一天，我把這幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)到辦公室里，和顏悅色地對(duì)他們說：“老師最近碰到一個(gè)難題，一直解決不了，你們幾個(gè)點(diǎn)子多，我想請(qǐng)你們幫我出出主意，怎么樣？”我邊說邊用真誠(chéng)的目光盯著他們，這幾個(gè)學(xué)生似乎知道了我的用意，一下子臉紅了，老師的信任使得這些平時(shí)散漫慣了的學(xué)生也不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他們對(duì)當(dāng)前班級(jí)情況提出自己的看法，并向他們征求改進(jìn)管理班級(jí)意見。令我驚奇的是，這幾個(gè)平日令老師們頭疼的“調(diào)皮鬼”竟然還具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。之后我大膽給他們委以重任，充分激發(fā)其責(zé)任感，班級(jí)情況很快有了明顯好轉(zhuǎn)。這個(gè)事例讓我深深懂得：也許是我們老師習(xí)慣性的眼光遮住了隱藏在學(xué)生身上的“光環(huán)”，作為班主任，走近每一個(gè)學(xué)生，耐心傾聽他們的心聲并與他們溝通是多么的重要！

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三、“問”明其想，真心關(guān)懷

所謂“問”，就是班主任要通過與學(xué)生的親切友好地交談，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)生活中的困難和生理心理上的困擾，用一顆“愛心”去感化學(xué)生，促使其不斷進(jìn)步。

“愛是最好的教育”，學(xué)生需要愛，尤其是那些在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生更需要老師多給一點(diǎn)“愛心”了，而這種真摯的愛心則來自于班主任那親切的話語(yǔ)和細(xì)致入微的體貼與關(guān)懷。

班主任的“愛心”最重要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心上，作為一名班主任要時(shí)時(shí)對(duì)自己的學(xué)生“問寒問暖”，學(xué)生遇到以下情況，更要親切、真誠(chéng)地“問”其所想：⑴學(xué)生遇到困難時(shí)；⑵學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)；⑶班級(jí)某種不良風(fēng)氣抬頭時(shí)；⑷學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)每當(dāng)這時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接近學(xué)生，耐心地與他們進(jìn)行真心實(shí)意的促膝長(zhǎng)談，幫助他們解決心里“癥結(jié)”，消除心理障礙。面對(duì)老師那暖意融融的關(guān)心和愛護(hù)時(shí)，學(xué)生會(huì)深受感動(dòng)、感染和感化，從而產(chǎn)生對(duì)老師的親近感與仰慕心理。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將他們所信任和愛戴的老師作為模仿與認(rèn)同的榜樣加以仿效。就會(huì)由于喜歡該老師而傾心于接受他的影響。

四、“切”準(zhǔn)其脈，客觀評(píng)價(jià)

所謂“切”就是班主任對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)如同中醫(yī)大夫給病人切脈，只有細(xì)心把準(zhǔn)其脈，方能“藥到病除”。因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立奮發(fā)向上的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

“切”準(zhǔn)其脈，客觀評(píng)價(jià)，這點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)生來說尤為重要。以前，我教了一個(gè)學(xué)生叫李強(qiáng)，他學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，平時(shí)愛搞小動(dòng)作，耍游戲。在其他的學(xué)生心目中，他是個(gè)十足的上課不專心、學(xué)習(xí)不思進(jìn)的后進(jìn)生。有一次，我單獨(dú)找他談心：“其實(shí)，你是一個(gè)腦子很靈活的人，誰(shuí)說你李強(qiáng)學(xué)習(xí)不行？我看不見得，希望你不要辜負(fù)老師對(duì)你的一片信任。”也許是聽到了我對(duì)他的真誠(chéng)肯定，他通紅著臉，不好意思地低下了頭。接著我親切地說：“當(dāng)然，如果你把心用到學(xué)習(xí)上去，我相信你一定能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！”也許是第一次得到老師表?yè)P(yáng)和贊賞。他竟然哭起來。從此，他在我的耐心地教育和幫助下，一改往日的面貌，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，一學(xué)期下來，他的成績(jī)有了很大進(jìn)步。

因此，班主任要對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”老師客觀公正的評(píng)價(jià)，如同和風(fēng)細(xì)雨，沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。

總之，作為班主任，我們要細(xì)心“望”其表；耐心“聞”其聲；真心“問”其想；準(zhǔn)確“切”其脈，讓教師的行動(dòng)真正成為一種教育的力量，從而為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造良好人文環(huán)境。

學(xué)生評(píng)教議教促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

湖南永州四中唐俏

有人說要想評(píng)教效果好，教師必須在課堂上下功夫；有人說學(xué)生上課走神，到底是老師

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的錯(cuò)還是學(xué)生的錯(cuò)？有人說學(xué)生上課遲到、早退、欠交作業(yè)，教師不敢比評(píng)學(xué)生了？這些是永州四中自201*年開始每學(xué)期實(shí)行2次學(xué)生給教師評(píng)教議教以來，使用頻率最高的幾句話，同時(shí)也是實(shí)施新課改以來已成共識(shí)的幾句話。

說到學(xué)生評(píng)教議教，起初，一些老師認(rèn)為：這是領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)生找他們的“短處”，甚至“黑點(diǎn)”，以便日后作為“把柄”“整”教師。其實(shí)，這些想法有違學(xué)校實(shí)施評(píng)教的初衷了。現(xiàn)今呢，學(xué)生評(píng)教議教作為一種管理手段已在各級(jí)各類學(xué)校中被廣泛應(yīng)用，這在加強(qiáng)師德師養(yǎng)提高教育教學(xué)水平等等方面起到了積極的推動(dòng)作用。學(xué)校通過學(xué)生評(píng)教議教發(fā)現(xiàn)教師存在的問題或不足，然后及時(shí)督促教師或采取對(duì)策讓其定期改正。事實(shí)上許多教師在這種“揭短”與“揚(yáng)長(zhǎng)”的評(píng)教中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，迅速成長(zhǎng)為合格教師乃至優(yōu)秀教師。青年教師XXX老師，畢業(yè)后分配到四中工作，擔(dān)任班主任，前兩次評(píng)教，學(xué)生對(duì)他提出了“板書零亂、字跡潦草、說話隨心所欲”的意見，滿意率不是很高，后經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他反饋意見，要其改正，他欣然接受，并在以后的課堂教學(xué)中改正了，在后來幾次的評(píng)教中，再也沒有學(xué)生提出這些意見了。今年他所帶的畢業(yè)班考出了優(yōu)良的成績(jī)；年青教師XXX，從外市考到永州四中，201*年帶出了第一屆畢業(yè)生，在201*年下期的一次評(píng)教中對(duì)他提出了“課堂講得過多，練得少，重點(diǎn)不夠突出”的意見，同時(shí)提出了“講話語(yǔ)速過快”，因?yàn)槠胀ㄔ捴杏謳в幸稽c(diǎn)外地口音，所以有時(shí)一些話聽不清。后來由年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)找其談心，交換了這個(gè)意見，這些問題很快得到了解決，后來學(xué)生也越來越喜歡上他的課了；中年教師×××，有二十多年的教齡了，可以說基礎(chǔ)扎實(shí)，功底較厚，但上課象原來老的一套多了，四平八穩(wěn)，在一次評(píng)教中，學(xué)生提出意見說：不用多媒體，聲音小了，講課占時(shí)過多，教態(tài)過于嚴(yán)肅。評(píng)教結(jié)果出來以后，他徹夜未眼，思來想去，是什么環(huán)節(jié)出了問題呢？這是我從教二十多年來從未有過的事情，來到學(xué)校他找到該班的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表及成績(jī)好和成績(jī)暫時(shí)居后的學(xué)生代表，才得出了上面的意見。現(xiàn)在他的課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)多了，共同探究問題的熱情高漲了。

還記得有位教師，重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)，年輕氣盛，課堂氣氛活躍，條理清晰，深入淺出，但評(píng)教中總得不到高滿意率，一般在85%90%之間徘徊。后通過詢問意見，查找原因等環(huán)節(jié)，得到如下答案：居高自傲，待生不和氣；喜歡罵人；常喝了酒進(jìn)教室，酒氣大；有時(shí)課堂里接手機(jī)；作業(yè)批改不細(xì)等弱點(diǎn)，起初，該老師心里知道自己有這些缺點(diǎn)，但始終不愿意承認(rèn)，甚至不愿意改正，后來，學(xué)生對(duì)他的意見越來越大，甚至有學(xué)生以口頭或書面形式向班主任和學(xué)校反映了，他這時(shí)才到班上主動(dòng)向?qū)W生道歉并保證慢慢改正。現(xiàn)在該老師已是一位很受學(xué)生歡迎的老師了，像這樣的事例還有很多。憑著作教育者的良心和責(zé)任，對(duì)親歷過的八年來的評(píng)教議教，作了認(rèn)真的反思，再結(jié)合同仁們總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：

首先，一定要先了解學(xué)生、研究學(xué)生、掌握學(xué)生的個(gè)性特征，再總結(jié)出適合學(xué)生特征的教育方式、方法和措施，并不斷觀察和思考，找到更適合教育學(xué)生的新思路和新方法。

其次，作為教師應(yīng)該以德服生，從心理上去說服學(xué)生，而不能靠罵、壓、罰等強(qiáng)勁手段去壓迫他們。一次，我一時(shí)氣憤體罰了一個(gè)學(xué)生，罰他鼻靠教室后面墻壁思過；還有一次，一個(gè)學(xué)生因沒有背書，我就罰他在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫出一篇一千字的說明文，過后想來，這是我工作中的兩次失誤，不但沒有解決問題，相反，引起了其他同學(xué)的議論，這兩件事讓我堅(jiān)信溫情教育遠(yuǎn)比棍棒教育來得有效。

再其次，要想當(dāng)好一個(gè)老師，必須有真心、耐心和愛心，愛這個(gè)職業(yè)愛每個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，耐心對(duì)待每一個(gè)問題。古今中外的教育家們教育思想不盡相同，教育風(fēng)格也各有千秋，但有一點(diǎn)是相同的，那就是“愛的教育”。愛是教育的前提，而且這種愛應(yīng)該是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，讓每一位學(xué)生都能感受得到的。多年來，語(yǔ)文課上我對(duì)學(xué)生努力做到：

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思想上積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上耐心幫助，生活上關(guān)心關(guān)懷。

其四，作為教師不能高高在上，要待生和氣，為人真誠(chéng)，嚴(yán)于律己，自然會(huì)感動(dòng)學(xué)生，自然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。教書育人是以人格塑造人格，以智慧啟迪智慧，以精神鑄就精神的事業(yè)。教師言行能體現(xiàn)的人格自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，為人師表的人格力量可以潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到學(xué)生的心靈深處，起到潛移默化的作用。所以，我覺得教師不光要在課堂教學(xué)中，還要在課余生活中以身作則，以自身的人格魅力教育和影響學(xué)生，這種隱形的教育資源比任何道德說教和獎(jiǎng)懲都有效。

其五，多關(guān)注后進(jìn)生，力促全體學(xué)生健康有序地發(fā)展。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其不能戴著有色眼睛看后進(jìn)生。要對(duì)他們付出一腔熱情，給予他們更多的關(guān)心。幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，要及時(shí)給予總結(jié)和表?yè)P(yáng)。

最后，就是業(yè)務(wù)素質(zhì)要過硬和百分百的敬業(yè)。即教學(xué)形式和內(nèi)容得到學(xué)生的認(rèn)可；解題釋疑不出錯(cuò)；思想與時(shí)代同步不僵化；教育學(xué)生嚴(yán)而不苛，慈而不溺，寬而有度，只要你這樣去做了，何愁在評(píng)教中不得高滿意率呢？也只要你做到了以上這些，你已經(jīng)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師了。

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班級(jí)管理中的“錯(cuò)誤”及對(duì)策

南豐明德小學(xué)武興

在班主任工作中，我們常為班級(jí)管理過程中的“錯(cuò)誤”而刻骨銘心，但是，從錯(cuò)誤中，我學(xué)到了很多，現(xiàn)就此談一點(diǎn)感受和看法，以給班主任工作一些啟發(fā)。

一、偏承諾，失威信

剛接手新班，為促使學(xué)生積極生活、努力學(xué)習(xí)，我們常向他們鄭重承諾：答應(yīng)學(xué)生所提出的要求（如調(diào)位、請(qǐng)假等）、保證少扣分而多加分、不用補(bǔ)考、不會(huì)受處分、保證順利畢業(yè)等，前提是按我所提要求去做。后來，學(xué)生覺得沒有滿足他們的全部愿望，于是就有了“抵觸”的念頭，且逐步升級(jí)。以致班級(jí)管理較為混亂。

對(duì)策：班主任一定要說話算數(shù)，言而有信，決不能失信于學(xué)生，做到言必行、行必果。該講的就講，不該講的當(dāng)不講為好，否則學(xué)生會(huì)因班主任“吹水”過度而失去權(quán)威，直接導(dǎo)致學(xué)生難以理解和尊重，隨意的表態(tài)也降低了班主任的威信。在班上布置的事情要檢查、落實(shí)、兌現(xiàn)；要獎(jiǎng)懲分明，班主任說話還要講究藝術(shù)，注意分寸，在學(xué)生中樹立良好的威信。二、易動(dòng)怒，缺寬容

人都有情緒之人，我們常把自己的個(gè)人情緒帶進(jìn)班級(jí)中來。尤其是不開心的時(shí)候，常把不悅強(qiáng)加給了學(xué)生，在發(fā)怒時(shí)總是控制不了自己的情緒，愛說氣話。個(gè)別學(xué)生“頑固不化”常會(huì)使我們大動(dòng)肝火，每每遇到違紀(jì)的學(xué)生就再也不會(huì)諄諄教導(dǎo)了。大動(dòng)肝火是要付出沉重代價(jià)的，原以為這樣兇神惡煞一番便樹立了威信，殊不知卻適得其反。

我們應(yīng)理智地審視這些高中孩子，發(fā)現(xiàn)他們心理上有著很多叛逆和不安份的東西，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，只會(huì)造成更大的師生隔閡。高中生有更為復(fù)雜和多元的心理，教育出現(xiàn)反復(fù)是必然。我們一句氣話，學(xué)生卻由怕到恨。我們的“嚴(yán)格管理”卻偏偏卻走到事情的反面去了，過分要求，事情反而背道而馳了。

對(duì)策：首先要理智分析自己的教育行為，控制好自己的情緒。有了好的心情，才會(huì)有利于班級(jí)管理的游刃有余展開。其次要注意平時(shí)的預(yù)防。待事情發(fā)生后才來做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。要做到防微杜漸，前提是應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的量化細(xì)化的規(guī)章制度，從學(xué)生的精神風(fēng)貌、上課習(xí)慣等各方面都進(jìn)行了細(xì)化的管理，相信以之為據(jù)進(jìn)行學(xué)生管理就會(huì)收到較好的效果。

三、愛懲罰，少引導(dǎo)

只要學(xué)生一違紀(jì)，我們的做法就是懲罰為主，比如遲到的同學(xué)遲到多少分鐘就留堂多少分鐘。我們解決問題一不注意就偏離了他們的實(shí)質(zhì)，我們的嚴(yán)格“管理”完全取代了“服務(wù)”，他們由此變本加厲了，從而自暴自棄，甚至破壞班集體和學(xué)校。

對(duì)策：錯(cuò)誤的原因是只知懲罰，卻沒有獎(jiǎng)賞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生遲到時(shí)，你對(duì)他苦口婆心的勸教也許一段時(shí)期內(nèi)會(huì)有效，但是持續(xù)不了一個(gè)星期，會(huì)遲到的同學(xué)照樣遲到。要懲罰，但是要講究藝術(shù)。學(xué)生犯錯(cuò)后，不要一味地嚴(yán)厲懲罰，應(yīng)有對(duì)完善其人格有益，對(duì)其今后發(fā)展有益的幫扶措施。并非事情處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒能夠及時(shí)在其它學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行教育的話，只能是處理一個(gè)，下一個(gè)仍有可能繼續(xù)發(fā)生。因此，事后的總結(jié)和討論也是尤為重要的，它可以起到“殺一儆百”的作用，可以推動(dòng)今后班級(jí)工作的開展。一般召開主題班會(huì)：事情發(fā)生的經(jīng)過、學(xué)校的處理意見、處理的方法等，適當(dāng)?shù)那闆r下還可以在學(xué)生中進(jìn)行討論，形成輿論攻勢(shì)。總結(jié)與討論切不可流于形式，否則適得其反。例如：可以讓其擔(dān)任一定時(shí)期的班級(jí)公職，利用其特長(zhǎng)為同學(xué)、班級(jí)服務(wù)；對(duì)違紀(jì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步或做出貢獻(xiàn)的

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應(yīng)該降低或撤銷以前的懲罰。這種懲罰措施的意義在于學(xué)生一方面既會(huì)被懲罰的權(quán)威所威懾，而不敢于繼續(xù)犯錯(cuò)；另一方面，他又能感覺到改錯(cuò)的可行性，因?yàn)樗�可以從懲罰措施中看到希望，可以品嘗轉(zhuǎn)變的甜頭，得到更多的人文關(guān)懷，而不致于拖著懲罰的沉重的負(fù)擔(dān)，最后無(wú)法挽回。

我們教育的對(duì)象是學(xué)生，心理相對(duì)較為脆弱，而且任何一個(gè)懲罰的決定可能就會(huì)影響其今后的一生。這就要求班主任每進(jìn)行一項(xiàng)教育的措施時(shí)，都必須非常慎重。對(duì)過錯(cuò)的懲罰要狠，要有一定力度，并不意味著就是把過錯(cuò)學(xué)生一棍子打死。我們應(yīng)以“關(guān)愛”為原則，在教育中始終要以最終能使過錯(cuò)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。四、喜單干，不群力

90后的一代，社會(huì)生活豐富精彩，家庭生活充裕，各方面的影響頗大，班級(jí)管理難度大。

對(duì)策：要建設(shè)好班集體，班主任一定要勤，扎根于班級(jí)。班主任特別要有種全局意識(shí)，不要盲目單干，要群策群力，有必要還應(yīng)該和家長(zhǎng)來齊抓共管。密切關(guān)注班級(jí)的常規(guī)建設(shè)，狠抓班級(jí)常規(guī)，才能取得理想的成績(jī)。不要以為某些科目不重要，而忽視了協(xié)助科任教師進(jìn)行課堂管理。因?yàn)槿魏我粋�(gè)科目的課堂紀(jì)律都是相關(guān)聯(lián)的，一盤敗則全盤皆輸。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，這包括作業(yè)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、改錯(cuò)習(xí)慣等。班級(jí)管理僅靠班主任抓是不夠的，還須取得任課老師的配合和支持。要與文化課、專業(yè)課老師交換意見，從不同側(cè)面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，以共同抓好本班的思想教育和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要注意與家長(zhǎng)的溝通。要報(bào)喜不報(bào)憂，不要告狀，要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。尊重家長(zhǎng)，溝通無(wú)極限，但溝通方式分場(chǎng)合。溝通家長(zhǎng)，要求我們嚴(yán)格把握我們的處理界限：批評(píng)的對(duì)象和交流的環(huán)境。溝通的目的在于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不是指責(zé)。

五、易偏心，疏公平

我們常常過于與班干部和成績(jī)好的學(xué)生走得太近乎了，給其他學(xué)生造成了偏心的誤解，常常無(wú)意識(shí)地有點(diǎn)偏袒班干部，而疏遠(yuǎn)了“恨鐵不成鋼”的學(xué)生。

對(duì)策：要做到公平，就要心平氣和面對(duì)全體學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不歧視、不冷落、不嫌棄、不傷其自尊心。努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，其實(shí)，再差的學(xué)生都有閃光點(diǎn)，平時(shí)要多為其創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的每一點(diǎn)長(zhǎng)處，以增強(qiáng)其進(jìn)步的信心，要經(jīng)常找后進(jìn)生個(gè)別談心，盡力感化他們。無(wú)論哪個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，一定要一視同仁，不要對(duì)成績(jī)好的同學(xué)或班干部有所偏袒。如果班主任能以身作則，學(xué)生對(duì)你的管教一定是心服口服的。如遲到問題，班主任遲到是絕對(duì)不允許的。有些老師對(duì)學(xué)生提諸多要求，自己卻從不遵守，這樣，不可能贏得大部分學(xué)生發(fā)自真心得好感。

如果不小心被學(xué)生誤解了，也要作出必要詳盡的解釋，讓學(xué)生消除這種偏心的念頭，否則在班中存在一些類似的同學(xué)容易糾結(jié)成黨，在班中形成一股“反勢(shì)力”，使班主任工作處處受阻。

綜上所述，班主任管理錯(cuò)誤事例又何止這些，諸多管理錯(cuò)誤的事例的確給我留下了太多的思考。作為班主任，一定要對(duì)自己不斷總結(jié)，語(yǔ)言上的、行為上的、心態(tài)上的，這樣才能更有效的開展工作。在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“嚴(yán)格＋關(guān)愛＋酬勤”的原則，對(duì)學(xué)生要真心去關(guān)愛，嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，天天要和學(xué)生在一起，建立和諧融洽的師生關(guān)系。只有這樣，班主任在班級(jí)管理過程中才會(huì)得心應(yīng)手。

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班主任應(yīng)善于鑄造班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)靈魂

南豐明德小學(xué)武興

教育事業(yè)乃育人的事業(yè)。“十年樹木，百年樹人”，正道出了教育工作的復(fù)雜艱辛與極端重要。要使青少年學(xué)生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人，必須努力鑄造其健康的靈魂，使青少年學(xué)生具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)追求，崇高的思想道德。因?yàn)殍T魂乃育人的根本出發(fā)點(diǎn)與終極歸宿。班主任應(yīng)善于鑄造班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)靈魂。一個(gè)班集體是好是差，關(guān)鍵是看它是否具有健康純潔的班級(jí)靈魂，是否具有健康向上的班級(jí)風(fēng)貌。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)差、班風(fēng)差，最為根本的原因便是學(xué)生的行為習(xí)慣差。而要規(guī)范人們的行為習(xí)慣，最為根本的便是建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理。嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念，自學(xué)的遵規(guī)守紀(jì)觀念，在某種意義上可以說是人的靈魂。班主任要管理班級(jí)，要育人，就必須善于鑄造班級(jí)靈魂，鑄造學(xué)生的靈魂，努力培養(yǎng)起學(xué)生的嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念，自覺遵規(guī)守紀(jì)觀念。記得我新接手44班班主任時(shí)，面臨著非常困難的局面。該班原班主任是剛大學(xué)畢業(yè)的女教師，她因忙于個(gè)人戀愛，時(shí)常不假而去遠(yuǎn)在別縣的男友處，一去便是好幾天。她缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與班主任工作經(jīng)驗(yàn)，致使該班學(xué)風(fēng)差、班風(fēng)差、學(xué)生行為習(xí)慣差，語(yǔ)、數(shù)、英諸科統(tǒng)考成績(jī)均排在年級(jí)六個(gè)班的最后名次，班上人心渙散，學(xué)生家長(zhǎng)怨聲四起。我接任該班班主任后，采取民主的方法選出了新一屆班委會(huì)，然后組織學(xué)生干部遵循學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，充分醞釀，出臺(tái)了一整套班級(jí)規(guī)章制度。班級(jí)規(guī)章制度建立健全后，各班干部既明確分工，各司其責(zé)，又上下協(xié)調(diào)，互相配合，在具體執(zhí)行中對(duì)事不對(duì)人，獎(jiǎng)罰分明。作為班主任，我將自己也置于班集體中，凡是學(xué)校對(duì)班主任的規(guī)定，班級(jí)規(guī)章制度對(duì)班主任的要求，我都請(qǐng)班干部予以實(shí)事求是的客觀記載，正�？己�，我不按規(guī)定與要求做的，或者做得不夠好的，都要接受班干部的批評(píng)，并主動(dòng)在全班同學(xué)面前作自我檢討與反思。這樣，保證了在規(guī)章制度面前師生平等，人人平等。由于有“法”可依，有“法”必依，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究，保證班級(jí)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，遵規(guī)守紀(jì)觀念扎進(jìn)了學(xué)生的靈魂，整個(gè)班風(fēng)也因此有了根本好轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明，嚴(yán)格了班級(jí)規(guī)章制度，等于鑄造了一個(gè)班級(jí)靈魂。靈魂支配人的行為。學(xué)生有了嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念，自覺的遵規(guī)守紀(jì)觀念這樣一個(gè)靈魂，整個(gè)人的精神面貌便顯得健康向上，充滿朝氣。一個(gè)班級(jí)集體有了健康的班級(jí)靈魂，班上學(xué)生才會(huì)有良好的行為習(xí)慣，班上學(xué)風(fēng)就會(huì)濃，班風(fēng)就會(huì)正。

大凡對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的專家學(xué)者、在平凡崗位上有出色成績(jī)的普通勞動(dòng)者無(wú)不具有昂揚(yáng)奮發(fā)的進(jìn)取心。青少年學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)起一種積極的進(jìn)取精神。缺乏自信心，實(shí)際上是缺乏生活勇氣的表現(xiàn)；缺乏進(jìn)取心，實(shí)際上是缺乏向生活挑戰(zhàn)的斗志的表現(xiàn)。青少年學(xué)生如果缺乏自信心與進(jìn)取心，就不可能出色地學(xué)好各門功課，不可能完善自身，促進(jìn)各方面的能力發(fā)展。也很難想象，缺乏自信心與進(jìn)取心的人走上社會(huì)后能在本職崗位上有怎么了不起的作為。因此，我覺得，要想將眾人心目中的差班扭轉(zhuǎn)過來，除建立健全班級(jí)規(guī)章制度之外，必須努力增強(qiáng)班級(jí)工作的凝聚力，而這種凝聚力的增強(qiáng)，必須以充分激發(fā)全班同學(xué)的自信心和進(jìn)取心為前提。接任44班班主任之后，早讀、自習(xí)課、讀報(bào)課等空檔時(shí)間，我都要深入班上，這樣既能接觸、了解學(xué)生，熟悉情況，又能對(duì)學(xué)生起到規(guī)范與督促作用。凡出操、集合、衛(wèi)生大掃除等集體活動(dòng)，我都堅(jiān)持正常參加，督促學(xué)生出色地完成各項(xiàng)工作。果然，在班級(jí)規(guī)章制度的約束與我的督促下，新學(xué)期開學(xué)以后的幾次衛(wèi)生檢查評(píng)比中，我班均名列全校前列，課堂紀(jì)律、就餐就寢紀(jì)律也受到了教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查的老師的表?yè)P(yáng)。全班同學(xué)的自信心也由此初步樹立起來了。

為了鞏固同學(xué)們的自信心，為了將同學(xué)們的自信心轉(zhuǎn)化為積極的進(jìn)取心，從而增強(qiáng)班級(jí)

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凝聚力，在制訂班級(jí)各項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)，我注意組織班干部結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際討論安排了各種競(jìng)賽項(xiàng)目，諸如詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、謎語(yǔ)會(huì)、歌舞會(huì)、作文賽、書法賽、小制作比賽、體育競(jìng)技賽等，各競(jìng)賽項(xiàng)目均評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，予以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。由于設(shè)立的競(jìng)賽項(xiàng)目比較多，受獎(jiǎng)面積比較大，多數(shù)學(xué)生均能獲獎(jiǎng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)于未能在競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，我也及時(shí)予以鼓勁，向他們闡明“貴在參與”的道理，指出收獲是與汗水成正比的，一份耕耘一份收獲。

為了引導(dǎo)學(xué)生樹立起昂揚(yáng)奮發(fā)的進(jìn)取心，我向全班同學(xué)提出，作為班主任，我也要在這方面身體力行，追求進(jìn)步，積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)。接任該班班主任以后，我加入了幾個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)組織，被聘為幾個(gè)報(bào)刊的特約通訊員、特約編輯。在這一年多的時(shí)間里，我已有20多篇教學(xué)文章在各級(jí)報(bào)刊上公開發(fā)表，有5篇教學(xué)論文獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。我的這些成績(jī)的取得，給了全班同學(xué)以極大鼓舞，同學(xué)們的進(jìn)取心更大了，班級(jí)工作凝聚力更強(qiáng)了。也正因?yàn)檫@樣，使得我班學(xué)生在校級(jí)國(guó)慶征文、作文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)單詞默寫賽等活動(dòng)中均能取得好名次。尤其可喜的是，在全校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班團(tuán)體總分由原來年級(jí)倒數(shù)第一名一躍成為年級(jí)冠軍、全校冠軍，并同時(shí)獲得運(yùn)動(dòng)會(huì)道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。理論和實(shí)踐都證明，自信心與進(jìn)取心也是一個(gè)人的靈魂。人不能沒有生活的勇氣，不能沒有人生的精神支柱。因此，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，應(yīng)該是我們教育工作者育人的重要內(nèi)容與神圣職責(zé)。

高中階段是一個(gè)人漫長(zhǎng)人生的重要階段。高中生的思想道德、個(gè)性品質(zhì)漸趨定型，他們的可塑性也很大。高中生可以學(xué)好，也容易學(xué)壞，關(guān)鍵看如何塑造。作為他們的班主任，必須站在時(shí)代的高度，本著對(duì)他們的人生、民族的未來的極端負(fù)責(zé)，要努力鑄造其健康的靈魂。而鑄造其健康的靈魂，除了以各項(xiàng)規(guī)章制度去嚴(yán)格約束、管理他們，培養(yǎng)他們嚴(yán)格的組織紀(jì)律觀念、自覺的遵規(guī)守紀(jì)觀念，充分激發(fā)出他們積極的進(jìn)取心之外，還必須經(jīng)常地反復(fù)地細(xì)致地做好他們的思想教育工作。因?yàn)樗枷胧切袨榈南葘?dǎo)。而正確的健康的思想意識(shí)、道德覺悟只有經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)的熏陶培育才能形成。在做學(xué)生的思想教育工作的時(shí)候，我特別注意以自己的人格力量去教育、感染學(xué)生。因?yàn)樽鳛榘嘀魅�，有時(shí)候，身教是重于言教的。針對(duì)當(dāng)前不正常的師生關(guān)系，我向全班同學(xué)并通過全班同學(xué)向其家長(zhǎng)公開承諾：“請(qǐng)吃不到，送禮不要，不索分文，不放空炮”。但一些家長(zhǎng)出于對(duì)我的感激，仍然不聽招呼，或請(qǐng)吃飯，或送禮上門，我都予以婉拒。我對(duì)家長(zhǎng)說的常只有一句話：“作為老師，對(duì)學(xué)生盡自己的教育責(zé)任是應(yīng)該的。家長(zhǎng)的心意我只能心領(lǐng)了�！苯�(jīng)過一年多的反復(fù)驗(yàn)證，我班的學(xué)生與家長(zhǎng)都能認(rèn)同我的承諾了，請(qǐng)吃與送禮的現(xiàn)象幾乎沒有了。實(shí)際上，我正是以自身的行為在向?qū)W生進(jìn)行著清正廉潔的思想教育，而這種“身教”比單純的“言教”要有效得多。

在當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，自私自利的思想普遍泛化，富有同情心、慈愛心、樂于助人的人不是很多了。針對(duì)于此，我在班上組成了各種互助小組、互幫對(duì)子，并利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行愛心教育與社會(huì)責(zé)任感教育。楊艷麗同學(xué)一次丟失60元伙食費(fèi)，秦明艷同學(xué)家境艱難，我先后得知情況，在班上發(fā)動(dòng)了兩次捐款活動(dòng)，每次我都帶頭捐獻(xiàn)，這樣不僅給了這兩位同學(xué)以集體大家庭的溫暖，同時(shí)又對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了生動(dòng)的愛心教育。如何對(duì)待榮譽(yù)，如何加強(qiáng)責(zé)任感，高中生會(huì)有各種模糊認(rèn)識(shí)，班主任必須予以正確的引導(dǎo)。記得我剛接任班主任時(shí)，班上出了一點(diǎn)小亂子我班被教導(dǎo)處在黑板上點(diǎn)名批評(píng)。經(jīng)查實(shí)，是檢查的老師發(fā)現(xiàn)我班教室的走廊上有紙屑。而我班同學(xué)原本是掃得很干凈的，那紙屑是別班一男生路過時(shí)丟下的，我班班干部親眼見到了。事件發(fā)生后，我班同學(xué)頗為不平，對(duì)教導(dǎo)處的批評(píng)頗有微詞。我回到班上了解情況后，先讓學(xué)生就此事擬定各自的作文題目，并就此引導(dǎo)全班同學(xué)暢所欲言，進(jìn)行大討論，最后使全班同學(xué)形成共識(shí)：對(duì)待批評(píng)要“有則改之，無(wú)則加勉”，

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對(duì)待工作要從嚴(yán)要求，自覺加強(qiáng)責(zé)任心，做到檢查與不檢查一個(gè)樣，有監(jiān)督與無(wú)監(jiān)督一個(gè)樣，不能做花架子，圖表?yè)P(yáng)，做人要實(shí)在，不能追求虛名浮利。從此以后，我班的各次衛(wèi)生檢查評(píng)比從未落后過。同學(xué)們的自覺性與責(zé)任感普遍增強(qiáng)了，全班同學(xué)從來不需要老師打招呼都能自覺地在班委會(huì)與團(tuán)支部的組織下多次沖洗食堂餐桌、澆女楨樹、沖廁所，受到學(xué)校師的一致好評(píng)。

班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該明確樹立“欲成才，先成人”的思想，努力鑄造學(xué)生健康的靈魂，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有這樣，才能真正達(dá)到育人的目的。我班整個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)能夠徹底改觀，德、智、體諸方面都大有起色，在學(xué)校班級(jí)工作全面考核評(píng)比中，我班連續(xù)幾個(gè)學(xué)期都名列全年級(jí)第一名。這些事實(shí)再次雄辯地證明：班主任應(yīng)善于鑄造班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)靈魂。

在班級(jí)管理中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)

南豐明德小學(xué)武興

在我周邊，我是極少數(shù)帶班而沒有班規(guī)的人。我最初帶班不制定班規(guī)是因?yàn)椴恢�道訂些什么，又怎么去�?zhí)行和落實(shí)。為此我請(qǐng)教了一些帶班嚴(yán)而有方的同事，他們從各方面怎么訂，執(zhí)行中又怎么加分、扣分一一道來，我聽得頭都大了。我是一個(gè)崇高簡(jiǎn)單的人，更重要的是我認(rèn)識(shí)到，對(duì)高中學(xué)生如此嚴(yán)格“管”出來，是忽視了這些準(zhǔn)成年人的主觀能動(dòng)性的。一旦他們步入大學(xué)或社會(huì)，在相關(guān)的約束放松或不存在時(shí)，他們?cè)撊绾芜m應(yīng)和發(fā)展呢？因而我決定走一條非大眾化的班級(jí)管理之路。在實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，從而形成自我教育的能力。這么多年來的班級(jí)管理的結(jié)果證明，我在這條路上還是走得不錯(cuò)的。我所帶的四個(gè)班級(jí)，無(wú)論在德、智、體、美、勞的哪一個(gè)方面都在年級(jí)乃至全校是最好的，每一個(gè)班都成了學(xué)校最亮麗的風(fēng)景。在培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力方面，我主要做了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

一、利用“二本”，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

1、“一本”是講臺(tái)上生與生、師與生之間的聯(lián)系“本”。最初沒“聯(lián)系本”是為了方便學(xué)生釋疑，以及班主任總結(jié)班級(jí)管理和布置下一輪的工作。漸漸地有同學(xué)對(duì)周邊的事和人進(jìn)行評(píng)論和舒發(fā)自己的情感了。記得201*年下半年，是湖南電視臺(tái)“超女”節(jié)目辦得如火如荼的時(shí)候，遠(yuǎn)同學(xué)對(duì)一評(píng)委的“麻辣”點(diǎn)評(píng)進(jìn)行質(zhì)疑，呼吁對(duì)人對(duì)事要厚道，特別是對(duì)年輕的參賽選手要多鼓勵(lì)，不宜打擊。對(duì)遠(yuǎn)的議論我是很贊同的。遠(yuǎn)是一位有正義感且立志播音主持的男生，但他是那種行落后于言的人，同學(xué)們平時(shí)看不慣他的大言微行，有很多同學(xué)用匿名方式對(duì)遠(yuǎn)“口誅筆伐”，講他是思想巨人，行動(dòng)矮子，使遠(yuǎn)陷入了孤立。由于“聯(lián)系本”最受學(xué)生歡迎了，在學(xué)生手中傳過來傳過去的，幾天不見，它的內(nèi)容已相當(dāng)豐富了。我了解情況后，以此為契機(jī)，要求同學(xué)們?cè)凇奥?lián)系本”上評(píng)論人和事，要正面鼓勵(lì)、善意提醒、誠(chéng)懇建議，切忌為了逞口舌之快、打口水戰(zhàn)，不要讓“聯(lián)系本”成為語(yǔ)言暴力的“垃圾本”，而要讓“聯(lián)系本”成為激勵(lì)同學(xué)的旗子。在這以后，讓我欣喜地看到了這樣一些變化：玲考

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試成績(jī)不理想，在“聯(lián)系本”上留了一些悲觀的話，接下去有的同學(xué)為她打氣，有的同學(xué)為她支招，英語(yǔ)老師通過“聯(lián)系本”知道她語(yǔ)法學(xué)習(xí)有困難，對(duì)她進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，玲逐漸調(diào)節(jié)好走出了低谷。特別是201*年5月，我去省里參加骨干班主任培訓(xùn)期間，同學(xué)們利用“聯(lián)系本”相互督促。班長(zhǎng)寫了一首詩(shī)在上面：“行星因太陽(yáng)而璀璨，我們因老班而發(fā)光。暫遇黑暗，行星不消亡；暫別老班，我們不迷茫。讓老班在一方象太陽(yáng)，笑看我們成長(zhǎng)�！边@道象贊歌的誓詞，是我從省里回來后看到的，我感動(dòng)極了。這期間，各項(xiàng)班級(jí)工作開展得有聲有色，受到了年級(jí)組長(zhǎng)和科任老師表?yè)P(yáng)，數(shù)學(xué)老師留言：“這邊風(fēng)景獨(dú)好！”物理老師留言：“你們的自覺和上進(jìn)是我教學(xué)的最大動(dòng)力！”小小“聯(lián)系本”象橋梁，在班級(jí)管理和培養(yǎng)學(xué)生自我教育方面發(fā)揮的巨大作用是我始料未及的。

2、另“一本”是每個(gè)學(xué)生都有的“總結(jié)本”。如果說“聯(lián)系本”是溝通的“立交橋”的話，那么“總結(jié)本”就是架起班主任同每個(gè)學(xué)生溝通的單一的“心靈之橋”","p":{"h":15.839,"w":515.386,"x":135.036,"y":353.623,"z":30},"ps":null,"s":{"letter-spacing":"-0.22責(zé)任感，用責(zé)任感加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而不是憑興趣不負(fù)責(zé)任的放任“弱科”；對(duì)值日生，我要求他們?cè)绲酵碜撸�利用早、中、晚餐教室里無(wú)人時(shí)打掃；放假時(shí)主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)報(bào)告安全和行蹤；在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)責(zé)任感和良好行為習(xí)慣�？迫卫蠋煂�(duì)我?guī)О喽假澷p有加，他們說，也沒見我說過什么，同學(xué)們?cè)趺炊寄菢幼杂X和聽話，一切事做得井然有序呢？不管是否是突擊檢查，不管班主任是否在場(chǎng)，我班的紀(jì)律、衛(wèi)生、做操等都與別班明顯不同，他們的表現(xiàn)太讓我自豪了。

三、在寬容和期待中，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

孔子說：“人非圣賢，熟能無(wú)過。”對(duì)于十多歲的學(xué)生來說，血?dú)夥絼偅�逆反心理�?qiáng)，自控能力弱，犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)有教育經(jīng)驗(yàn)的老師來說，學(xué)生犯錯(cuò)誤恰恰為教育提供了契機(jī)，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到使其受益一生的東西。一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不管是不是由于主觀原因造成的，他都會(huì)都會(huì)感到恐懼和不安，這種心理是促成學(xué)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師一定要冷靜，要有一顆博大的寬容之心，如果發(fā)怒和嚴(yán)懲學(xué)生，往往會(huì)使矛盾激化，傷害學(xué)生的自尊心，一切教育都無(wú)法挽救了。蘇霍姆林斯基告訴我們：“有時(shí)寬容引起的道德震撼力比懲罰來得更猛烈一些�！庇浀酶咭粫r(shí)一個(gè)叫丹的女生，她是一個(gè)心思很重的人，別人一句不意的活可能傷害了她，她會(huì)記恨別人。一次同室的縈無(wú)意間撞翻了她的墨汁，兩人發(fā)生了口角，她竟然暗中把校外的人叫來，把縈打了一頓�？M的父親、我、還有學(xué)校保衛(wèi)處的同志廣泛取證，才查出是丹干的，最初我都不敢相信，一個(gè)外表文靜的高一新生竟干出這樣惡劣的事情來。按常規(guī)報(bào)告教育處，她很可能被開除，她父母在廣東打工，她的前途也因此而迷茫了。這時(shí)我找到縈的父親，懇求他從父母之心出發(fā)，給丹一個(gè)機(jī)會(huì)，相信我們會(huì)轉(zhuǎn)化丹。讓我感動(dòng)的是縈的父親，他非常通情達(dá)理，他不但給了丹一個(gè)機(jī)會(huì)，還從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上配合我教育丹。由于給丹一個(gè)自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和自我調(diào)節(jié)的空間，她的思想和精神面貌發(fā)生了驚人的變化，人變得開朗友善了，后來還主動(dòng)照顧有胃病的縈，兩人變成了好朋友，現(xiàn)在在外地學(xué)美術(shù)的丹，還經(jīng)常跟我聯(lián)系、匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活情況，這讓我深感欣慰。

寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給人期待和人文關(guān)懷，并不是軟弱和喪失原則。一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，猶如身體上有病的學(xué)生一樣，更需要關(guān)懷。人心是相通的，當(dāng)教師給了他反思的機(jī)會(huì)和自我調(diào)節(jié)的空間以后，他會(huì)把這種寬容期待內(nèi)化為動(dòng)力，自我約束，自我教育，犯錯(cuò)誤畢竟也是他們成長(zhǎng)的一條重要途徑�。�

教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)。教育的最高境界是授人以漁，教，是為了不教。當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，他的內(nèi)心有一盞不熄的道德火炬，照亮其漫漫人生之路。當(dāng)他面對(duì)困難時(shí)，能激勵(lì)自己；犯了錯(cuò)誤時(shí)能譴責(zé)自己；有了進(jìn)步時(shí)會(huì)肯定自己，這樣的人正是教育培養(yǎng)的目標(biāo)所在，培養(yǎng)這樣的人也正是班主任工作的最大意義所在。

別讓班級(jí)文化建設(shè)受冷落

南豐明德小學(xué)武興

在班級(jí)管理工作中，時(shí)下有兩種傾向：部分班主任動(dòng)輒就提“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級(jí)管理”，似乎在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大爆炸的年代，什么事如果不跟網(wǎng)絡(luò)掛點(diǎn)鉤就顯現(xiàn)不出時(shí)尚來；另一種傾向就是，部分班主任習(xí)慣性地把班級(jí)工作等同于管好班級(jí)紀(jì)律，班上學(xué)生只要不違紀(jì)，就萬(wàn)事大吉。

這兩種傾向的后果，前者最容易導(dǎo)致理論化的班級(jí)管理，就是一切的理論創(chuàng)新僅僅停留在論文稿紙上，實(shí)際的班級(jí)管理很少貫徹進(jìn)去；后者則直接導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)沒有集體凝聚力，

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學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性都提高不起來。

筆者認(rèn)為，一個(gè)健康向上的、充滿凝聚力的班級(jí)，它除了要有良好的紀(jì)律和優(yōu)異的成績(jī)，還應(yīng)該具有一個(gè)豐富多彩、快樂健康、積極向上、充滿凝聚力的班級(jí)文化。

談到班級(jí)文化建設(shè)這個(gè)概念，很多人并不陌生，當(dāng)然本身他就不是一個(gè)新鮮事物，在形形色色的教育刊物中，他是屢見不鮮的�？�。但為什么今天還要“舊事重提”呢？

筆者在這里也不想大談特談班級(jí)文化建設(shè)的意義與重要性，只是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中班級(jí)管理工作存在的問題，說出自己想說的心里話。

放眼看去，大到一個(gè)地區(qū)，小到一個(gè)學(xué)校，有幾個(gè)班擁有自己的班級(jí)文化？特別是一些成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)，帶這樣班級(jí)的老師往往是學(xué)校工作多年的富有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，他們往往對(duì)教學(xué)都有獨(dú)到的見解和方法，而且在班主任管理上有一套自己獨(dú)特的工作思路和育人方法。但是他們當(dāng)中很少有人重視班級(jí)文化建設(shè)，這并不是說他們不懂，而是不愿意去做。有一個(gè)普遍觀點(diǎn)就是，做這些事情會(huì)分散學(xué)生的精力和思想，結(jié)果往往適得其反。在他們眼里，成績(jī)就是第一位的，做任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情都是多余的或是有害的。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因不是班主任本身，而是背后的升學(xué)壓力。但是，從本質(zhì)上來說，搞好班級(jí)文化建設(shè)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)并不矛盾，甚至可以說，良好的班級(jí)文化對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)都是有巨大推動(dòng)作用的。

第一，健康良好的班級(jí)文化有利于提高學(xué)生的自信心。

在良好的班級(jí)氛圍下，學(xué)生聽到的、看到的都是積極、健康、向上的事物，勢(shì)必產(chǎn)生一種滿足感。這種滿足感一方面來自身體上，另一方面來自心理上，而心理上的滿足感常常能夠帶來對(duì)自我的自信。

第二，健康良好的班級(jí)文化有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

我們的班主任在建構(gòu)班級(jí)文化時(shí)，要注意增加一些社會(huì)因子，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。責(zé)任心的增強(qiáng)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第三，健康良好的班級(jí)文化有利于學(xué)生形成樂觀的學(xué)習(xí)情趣。

設(shè)想一下，如果讓學(xué)生每天在一個(gè)充滿生機(jī)與活力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓濃郁的文化氣氛和優(yōu)雅的生活氣息環(huán)繞在學(xué)生周圍，那么，我們的學(xué)生還會(huì)覺得學(xué)習(xí)壓力很大嗎？

所以，我認(rèn)為在平常的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生每天都能夠在開心中學(xué)習(xí)，在溫馨中進(jìn)步，在快樂中成長(zhǎng)。

那么，如何有針對(duì)性的建構(gòu)屬于自己班集體的班級(jí)文化呢？我在這里略陳管見如下：第一，計(jì)班訓(xùn)班誓。

每個(gè)班都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在設(shè)計(jì)班訓(xùn)班誓時(shí)，要?jiǎng)訂T班上學(xué)生積極參與�？梢宰屆總�(gè)學(xué)生都寫，或以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，最后被采納的同學(xué)的作品，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做一方面可以提高大家的積極性，班級(jí)的事情應(yīng)該自己參與其中；另一方面可以更好地做到在以后的時(shí)間里督促落實(shí)。

第二，定好班級(jí)目標(biāo)。

一個(gè)沒有目標(biāo)的集體就像一艘沒有航標(biāo)的船只一樣，永遠(yuǎn)無(wú)法靠岸。班級(jí)目標(biāo)一般不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)，可以在教室布置一個(gè)許愿墻，寫上班級(jí)目標(biāo)，再讓每個(gè)學(xué)生用一張小卡片寫上自己的愿望鐵道許愿墻上。

第三，布置完美教室。

為了讓教室更溫馨、更舒適，班主任要?jiǎng)訂T班上學(xué)生一起來搞好教室的布局設(shè)計(jì)。比如內(nèi)容的安排上：從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度來看，我覺得有條件的可以在班上建立一個(gè)小型的圖

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書館，書的來源主要是學(xué)生們自己手頭的書籍；在教室前面布置一個(gè)光榮榜，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮榜樣的力量，各種比賽的獲獎(jiǎng)也可以通過光榮榜展示；在班上要有一個(gè)背書擂臺(tái)和佳作展示平臺(tái)，語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩門要突出背和寫；為了讓班上有特長(zhǎng)的學(xué)生展現(xiàn)自我，可以單獨(dú)設(shè)置個(gè)性舞臺(tái)，增添生活的多姿多彩

建設(shè)班級(jí)文化的方法很多，我們要在今后的工作當(dāng)中不斷的學(xué)習(xí)、摸索。

堅(jiān)持“嚴(yán)、實(shí)、全、信”原則，促進(jìn)學(xué)校德育工作

湖南永州四中張小山周志恩

江澤民同志“以德治國(guó)”的重要思想，對(duì)促進(jìn)我國(guó)精神文明建設(shè)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。為正確貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，學(xué)校教育必須堅(jiān)持“以德治�！钡姆结�，必須要有思想政治上的切實(shí)保障。為此，學(xué)校德育工作要堅(jiān)持“嚴(yán)、實(shí)、全、信”原則，努力抓出特色與成效。所謂“嚴(yán)”，就是學(xué)校德育工作要嚴(yán)抓，不能有絲毫松懈。對(duì)待德育工作要嚴(yán)肅，制訂學(xué)校德育工作規(guī)劃及具體實(shí)施方案要嚴(yán)格，督促落實(shí)德育工作要嚴(yán)細(xì)，執(zhí)行德育工作法規(guī)制度要嚴(yán)明。所謂“實(shí)”，就是學(xué)校德育工作要實(shí)抓，不能耍花架子，做表面文章。要根據(jù)不斷發(fā)展變化的新形勢(shì)，結(jié)合學(xué)校具體情況，做到出臺(tái)德育工作規(guī)劃要重實(shí)情，制訂德育工作實(shí)施方案要求實(shí)證，完成德育工作任務(wù)須有實(shí)心，保證德育工作能出實(shí)效。所謂“全”，就是學(xué)校德育工作要全方位抓，不能顧此失彼，出現(xiàn)偏頗。學(xué)校德育工作要求廣大教職員工與學(xué)生全員參與，不能有局外人。師生的思想道德素質(zhì)、文明行為習(xí)慣與個(gè)性心理品質(zhì)要全面抓，不能有遺漏。德育工作的各項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)

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要一線到底，抓全程，不能虎頭蛇尾，有頭無(wú)尾。德育工作作為素質(zhì)教育的“重中之重”要全力抓，要舍得投入相當(dāng)?shù)娜肆�、物力與財(cái)力。所謂“信”，就是學(xué)校德育工作要講信度，要能贏得人心、凝聚人心。對(duì)德育工作法規(guī)制度的執(zhí)行要講信守。只有賞罰相宜、公正嚴(yán)明，才能讓廣大師生自覺信從，從而使德育工作真正做到全校師生的心坎上，使馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論真正化為師生的人生信仰，促使廣大師生樹立起對(duì)未來美好生活的信心，以昂揚(yáng)奮發(fā)的精神風(fēng)貌積極投入到日常工作與學(xué)習(xí)中去。

采取切實(shí)措施，將“嚴(yán)、實(shí)、全、信”原則落到實(shí)處，是學(xué)校德育工作取得成效的前提條件和必要保證。

首先要樹立教師形象，提高師德水平。學(xué)校要按《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求教師、認(rèn)真考核教師。每學(xué)期可向?qū)W生發(fā)放一次問卷調(diào)查表。全面考察教師各方面的工作，作為評(píng)選十佳教師的重要依據(jù)。每學(xué)期可向各班科任教師發(fā)放一次問卷調(diào)查表，調(diào)查班主任工作表現(xiàn)情況，作為評(píng)選優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。每學(xué)期組織評(píng)選一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)論文，目的是促使班主任不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，切實(shí)提高班級(jí)管理水平。論文要求結(jié)合實(shí)際談出自己的深刻體會(huì)，要有一定的理論深度。每學(xué)期可組織評(píng)選一次學(xué)科德育滲透論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，行政人員、管理人員的育人經(jīng)驗(yàn)論文，目的是促使廣大教師結(jié)合本職工作積極探討科學(xué)的育人途徑與方法，共同為培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的“四有”新人出力盡責(zé)。每次德育論文評(píng)選可分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名，頒發(fā)證書與獎(jiǎng)金。有計(jì)劃地長(zhǎng)期做好班主任工作經(jīng)驗(yàn)論文、學(xué)科德育滲透論文與行政管理人員的育人經(jīng)驗(yàn)論文的評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)工作，客觀公正地做好教師日常師德表現(xiàn)的問卷調(diào)查、綜合考核與年度評(píng)比工作，可以起到弘揚(yáng)正氣，樹立榜樣，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的重要作用，有助于促成學(xué)校師德水平的整體提高，樹立良好的教師形象。

其次，要建立健全各種評(píng)先評(píng)優(yōu)制度。堅(jiān)持“嚴(yán)、實(shí)、全、信”原則，開創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面，必須突出正面教育，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。為此，要建立健全各種評(píng)優(yōu)評(píng)先制度。每學(xué)年可評(píng)選一次優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀黨員、十佳教師、十佳學(xué)生干部、十佳學(xué)生。要為獲得這些光榮稱號(hào)的師生拍彩照并配上先進(jìn)事跡簡(jiǎn)介在宣傳櫥窗長(zhǎng)期刊登。上述各種先進(jìn)、優(yōu)秀的評(píng)選，要嚴(yán)格按照“合理設(shè)標(biāo)→及時(shí)督促→客觀評(píng)價(jià)→大力表彰”的工作流程操作。這樣，在校園內(nèi)大力營(yíng)造學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的良好氛圍，積極培育求實(shí)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的良好校風(fēng)，努力凈化校園道德育人環(huán)境。

再次，要加強(qiáng)班級(jí)德育工作。加強(qiáng)班級(jí)德育工作的方法與形式多種多樣。主題班會(huì)是進(jìn)行班級(jí)集體教育的一種極好的形式。學(xué)校應(yīng)以“愛家庭、愛校園、愛家鄉(xiāng)”為核心教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以分年級(jí)分階段突出重點(diǎn)，有計(jì)劃地圍繞“三愛教育”中的某一個(gè)重點(diǎn)召開主題班會(huì)。開展“愛家庭”教育，是要引導(dǎo)學(xué)生愛自己的父母、兄弟姐妹，孝敬、體貼父母，尊重、關(guān)心兄弟姐妹，勤做家務(wù)，關(guān)心家庭建設(shè)。開展“愛校園”教育，是要引導(dǎo)學(xué)生尊重老師，友愛同學(xué)，愛護(hù)學(xué)校一草一木，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的深厚感情。開展“愛家鄉(xiāng)”教育，是要引導(dǎo)學(xué)生尊重、關(guān)心家鄉(xiāng)人民，關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)人民的感情。每個(gè)年級(jí)每一階段在突出“三愛教育”的某一個(gè)方面時(shí)，應(yīng)兼顧其他兩個(gè)方面。各班還可結(jié)合本班實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育,根據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范的要求,有計(jì)劃有針對(duì)性地召開各種形式的主題班會(huì)。在各種主題班會(huì)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集體主義、愛國(guó)主義教育，提高學(xué)生的思想道德覺悟。各班應(yīng)充分利用班會(huì)課時(shí)間開展班會(huì)活動(dòng)，及時(shí)做好本班學(xué)生的思想教育工作，要保證每?jī)芍苷匍_一次成功的主題班會(huì)，要有活動(dòng)內(nèi)容記錄，并將班會(huì)材料上交學(xué)校德育室。各班召開主題班會(huì)可邀請(qǐng)本班各科任教師參加，以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，融洽師生之間的感情，共同培育良好的班級(jí)風(fēng)貌。學(xué)校宣傳櫥窗與班級(jí)

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黑板報(bào)也是加強(qiáng)班級(jí)德育工作的方法與途徑。學(xué)生會(huì)與校團(tuán)委應(yīng)協(xié)作辦好學(xué)校宣傳櫥窗，各班應(yīng)努力辦好黑板報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)校宣傳櫥窗與班級(jí)黑板報(bào)在德育工作中的積極作用。學(xué)校宣傳櫥窗與班級(jí)黑板報(bào)可每月出刊一期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫學(xué)�；虬嗉�(jí)的新聞報(bào)道與先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人與事，進(jìn)行自我教育。學(xué)校德育室可組織人員對(duì)學(xué)校宣傳櫥窗與班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行檢查評(píng)比，評(píng)出先進(jìn)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，予以獎(jiǎng)勵(lì)。建立師生談心制度也是加強(qiáng)班級(jí)德育工作的好形式。班主任與科任教師要經(jīng)常深入教室、寢室、食堂，深入到學(xué)生中，做學(xué)生的知心朋友，全面準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想心理各方面的情況與特點(diǎn)，及時(shí)熱情幫助學(xué)生解決具體困難，使學(xué)生心情舒暢地投入學(xué)習(xí)與生活。第四，要舉辦各種類型的專題報(bào)告與講座，開展豐富多彩的德育活動(dòng)。

新生入學(xué)后的第一周，可請(qǐng)校長(zhǎng)作學(xué)校發(fā)展史的專題報(bào)告，請(qǐng)教導(dǎo)主任作學(xué)校教育教學(xué)與教研工作的專題報(bào)告。通過回顧艱難過去，展示驕人成績(jī)，激發(fā)新生的自豪感與自信心。各起始班的班主任應(yīng)結(jié)合這兩場(chǎng)報(bào)告切實(shí)抓好新生的入學(xué)教育�？捎杏�(jì)劃地邀請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作時(shí)事政治講座、安全教育專題報(bào)告、法制教育專題報(bào)告，對(duì)全校師生進(jìn)行思想教育、安全教育、法制教育。

可利用“五一節(jié)”、“五四節(jié)”、國(guó)慶節(jié)、“九一八”紀(jì)念日、“一二九”紀(jì)念日、母親節(jié)、植樹節(jié)、環(huán)境日等紀(jì)念日，組織開展各種形式的文藝匯演、書畫展覽、專題出刊、征文評(píng)選、“綠衣使者”保護(hù)母親河、集體植樹、獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的有意義的活動(dòng)中受到思想教育，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好的道德情操。

辦好學(xué)校榮譽(yù)室，積極開掘德育教育新渠道。將學(xué)校與師生個(gè)人所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)（包括錦旗、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀、證書、書刊等）集中起來，將學(xué)校風(fēng)景彩照與各項(xiàng)工作的成績(jī)集中起來，加以分類整理，讓學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的學(xué)校發(fā)展史教育、榮譽(yù)史教育，借以激發(fā)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感，使之增添生活的信心與進(jìn)取的勇氣，保持昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌，健康成長(zhǎng)。

班級(jí)管理之淺見

南豐明德小學(xué)武興

班級(jí)作為學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得要搞好班級(jí)工作，應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”，依靠“三個(gè)方面”的力量，發(fā)揮“四套班子”的作用。使學(xué)生既能受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，即是說在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來，我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。

調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”。一是要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無(wú)拘無(wú)束地相處，他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之，由

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此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每次我們班的活動(dòng)內(nèi)容的安排、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，都采用征稿的形式，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理，形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)活動(dòng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職，人人有份，絕無(wú)局外之人。

調(diào)動(dòng)“三個(gè)方面”的力量，即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期放學(xué)不按時(shí)回家，與社會(huì)上不三不四的人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長(zhǎng)商定：放學(xué)后由家長(zhǎng)親自到校接他回家，或通過《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間，再由家長(zhǎng)簽注到家時(shí)間，以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意關(guān)心和提醒他，稍有進(jìn)步就給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治，強(qiáng)化思想教育和班級(jí)管理工作，堅(jiān)持正面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例給學(xué)生樹立榜樣。

教育心理學(xué)專家說過："學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠(chéng)長(zhǎng)。我班采取多種形式的班團(tuán)會(huì)，針對(duì)性的主題會(huì)，師生間的思想交流，制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，在實(shí)踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮“四套班子”的作用，即指團(tuán)支部、班委會(huì)、科代表、小組長(zhǎng)的作用。這四套班子是班級(jí)的中堅(jiān)力量，他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會(huì)，每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái)，使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干，把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展得形式多樣。三是對(duì)四套班子既嚴(yán)格要求大膽壓擔(dān)子，也處處從各方面關(guān)心支持他們，尤其在工作細(xì)節(jié)上給予具體的幫助和指導(dǎo)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學(xué)習(xí)上，必須五個(gè)方面一起抓，它們是相互相存，相互促進(jìn)的。特別在體美勞方面不忽略，不輕易取消學(xué)生體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并積極參加他們的活動(dòng)；其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動(dòng)；第三，利用班會(huì)和其他活動(dòng)，盡可能滲入娛樂性的文體內(nèi)容，例如每次的班會(huì)活動(dòng)，班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)等，以達(dá)到活躍身心，調(diào)劑生活，融洽關(guān)系，"一箭三雕"的目的；第四，在班級(jí)管理和有關(guān)活動(dòng)中發(fā)動(dòng)有一技之長(zhǎng)的同學(xué)多參與，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，以帶動(dòng)其他同學(xué)積極投入；第五，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，通過參賽，增強(qiáng)大家的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

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