德育主任培訓(xùn)班第一階段學(xué)習(xí)總結(jié)

德育主任培訓(xùn)班第一階段學(xué)習(xí)總結(jié)

重慶市第十五中學(xué)校（實驗外語學(xué)校）甘代華

參加我區(qū)中小學(xué)德育主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，是我作為學(xué)校德育主任以來十分有意義的一段學(xué)習(xí)時光。聆聽講座、開展研討，給了我們學(xué)習(xí)的機會、思辯的機會、反思的機會和實踐改進(jìn)工作方式方法的機會，也讓我們在此學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中解決了一些困惑和迷惘、提高了實際的工作水平和能力。這次培訓(xùn)班圍繞學(xué)校德育主任工作的性質(zhì)、特點、任務(wù)，結(jié)合學(xué)校德育主任工作的管理實際，從學(xué)校德育主任的職責(zé)、工作范圍；探討新形勢下出現(xiàn)的新問題；進(jìn)一步提高中小學(xué)德育主任的思想政治修養(yǎng)，工作的基本知識和技能；強化德育主任的法律法規(guī)意識，以及提高德育主任的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、政策法規(guī)與業(yè)務(wù)水平等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我們在德育工作中的專業(yè)水平。所以，感謝德育主任培訓(xùn)班，感謝每一次的精心主講，感謝這段時間里一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的同伴。

以下是對最近一段時間，工作、學(xué)習(xí)過程中比較深刻的幾點體會：

一、明晰的德育理念是突出一個學(xué)校德育特色的引領(lǐng)。學(xué)校德育工作的針對性、時效性促使德育主任大量的時間、精力都在抓繁雜的事務(wù)性工作，到頭來往往不知所蹤。“不出事”就是一個優(yōu)秀的德育主任？只要有吃苦奉獻(xiàn)精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喊啥就干啥的就認(rèn)為是一個好的德育主任？我以為學(xué)校德育主任的

工作不僅要關(guān)注一個學(xué)期，一個學(xué)年。更要關(guān)注一定的歷史時期育人要求。要把一個學(xué)校教育的終極目標(biāo)、教育文化、歷史底蘊裝在心中，并賦予其階段性的生命力。這就是要以明晰的德育理念作為突出一個學(xué)校德育特色的引領(lǐng)。

結(jié)合我區(qū)“固本鑄魂、整體育人”的德育理念，我校提出了“關(guān)注內(nèi)需、提升人格、知行合一、引領(lǐng)發(fā)展”的德育理念，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和德育工作要求，結(jié)合我校實際，經(jīng)過反復(fù)研究論證后提出的德育工作理念。理念強調(diào),德育工作堅持以人為本，發(fā)展為線，關(guān)注學(xué)生成長的內(nèi)需，體現(xiàn)德育的針對性；堅持多育并進(jìn)，注重心理健康教育，健全和提升人格，實現(xiàn)育人的深層性；堅持知行合一，內(nèi)化為質(zhì)，突出教育的實效性；堅持用正確的人生觀、價值觀和世界觀，用先進(jìn)的文化，科學(xué)的思想引領(lǐng)學(xué)生成長，為學(xué)生的健康成長提供動力和保障，實現(xiàn)德育的教育性。

學(xué)校德育教育要以此為指導(dǎo)，不因人、因時而更替廢立。學(xué)校德育處作為育人的職能部門，在常規(guī)工作中以德育理念為依托，樹立全面育人，育全面的人的思想。堅持長久、有效地引領(lǐng)我校德育工作的開展，從而更好地培育心理健康、道德高尚、情趣高雅，意志堅定、志向遠(yuǎn)大的中學(xué)生。

二、選擇一個恰當(dāng)?shù)陌嘀魅螏Ш冒嗉壥菍W(xué)校德育工作的基底。

課程改革不斷深化，新課程理念影響著學(xué)校教育教學(xué)、管理、生活的各個方面。與此同時，隨著新課程改革的不斷

深入，一些深層次的問題逐漸顯露，且引起教育者共同的關(guān)注。如：如何真正做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展（不僅是知識、能力，更重要是個性、精神、道德方面的發(fā)展）；如何發(fā)展學(xué)生積極的自我意識，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)、自我教育的主體；如何使學(xué)生感受到學(xué)校集體生活的意義和自我的價值等等。當(dāng)這些觸及到學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展本質(zhì)的問題呈現(xiàn)在我們的思維中，除了困惑，更引發(fā)我們深深的思考。此時，我們開始將目光更多地投向?qū)W生生活的群體班級。因為，班級是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動最終都要通過班級生活影響每一個學(xué)生。而上述問題的癥結(jié)，也許就在于我們很少從學(xué)生的精神成長角度去關(guān)注學(xué)生生活于其中的班級集體的生活過程，很少去關(guān)注班級集體中的每一個成員都渴望從這個集體中真切地感受和體會愛、責(zé)任、自尊和價值等。于是，班集體建設(shè)的問題真實地擺在我們面前，也促使我們?nèi)リP(guān)注并解讀班級群體教育力量對每一個班級成員的影響和作用。

德育主任苦、累？！我的想法是，解脫瑣事之累，就去苦心經(jīng)營訓(xùn)練班主任隊伍，每一個班級就是學(xué)校德育的注腳。德育隊伍建設(shè)是一個德育主任想有一點作為的基礎(chǔ)啊。

三、德育制度的建設(shè)是規(guī)范德育各項工作的開展和落實的保障。

千頭萬序的德育工作是風(fēng)箏，那德育制度就我們握在手中牽

制它的那條線。德育主任要把德育工作做好。首先要把游戲的規(guī)則-----德育制度考慮、制定好。

在學(xué)生的管理中，《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行業(yè)規(guī)范》是我們開展學(xué)生德育工作的基本內(nèi)容，更是我們教育學(xué)生基本準(zhǔn)則。不可丟棄或失之偏頗。我們只有把這個抓住了，就抓住了學(xué)生教育工作的“牛鼻子”。這在德育工作中比任何課題研究都來得更有實效的東西。

學(xué)生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學(xué)生日常行業(yè)規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓(xùn)練考核學(xué)生。

所以，根據(jù)我�！叭�封閉全寄宿”的校情，結(jié)合“學(xué)生一日常規(guī)”的要求，我們每學(xué)期制定學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育專題訓(xùn)練方案，從作息常規(guī)、食堂常規(guī)、活動常規(guī)、教室常規(guī)、寢室常規(guī)、清潔常規(guī)到考試常規(guī)等對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)、訓(xùn)練。從而促進(jìn)了全校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在校園德育文化方面，我校以“校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”三風(fēng)建設(shè)為抓手，建立了《班主任工作常規(guī)管理考核制度》、《班級管理常規(guī)考核制度》、《學(xué)生一日常規(guī)管理考核制度》、《年級組考核制度》、《門衛(wèi)制度》為主的常規(guī)制度，分年級實施“抓常規(guī)，倡文明新風(fēng)；守法紀(jì)，做合格公民；重德性,揚傳統(tǒng)美德;調(diào)心理，塑健全人格；樹理想，立鴻鵠之志；勤學(xué)習(xí)，走幸福人生”的德育方略，加強德育隊伍建設(shè)，開展德育研討，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，經(jīng)過這期間的學(xué)習(xí)，學(xué)與不學(xué)不一樣。過去，對學(xué)校德育工作有一些感性的經(jīng)驗和認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)和理解學(xué)校德育工作的管理理論，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校德育的法律法規(guī)，懂得了依法辦學(xué)的道理，促進(jìn)了德育主任的專業(yè)發(fā)展，我們對學(xué)校德育工作管理的性質(zhì)和職能有了較為深刻的認(rèn)識。

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當(dāng)前學(xué)校德育教育工作思考

--------------德育主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總結(jié)

重慶市第十五中學(xué)校（實驗外語學(xué)校）

甘代華

從201*、10、9----201*、5、20，我參加了區(qū)中小學(xué)德育主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，是我作為學(xué)校德育主任以來十分有意義的一段學(xué)習(xí)時光。從沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院趙為民書記《如何預(yù)防學(xué)生的意外傷害事件》、徐榮聲《中小學(xué)德育主任ABC》到麥莉老師的《校園心理危機事件的干預(yù)》，以及陳一筠教授《青春期人生教育》。這次培訓(xùn)班圍繞學(xué)校德育主任工作的基本規(guī)范、學(xué)校智育的管理、德育活動的設(shè)計與組織、德育科研、學(xué)生的思想道德教育、結(jié)合了學(xué)校德育主任工作的管理實際，從學(xué)校德育主任的職責(zé)、工作范圍；探討新形勢下出現(xiàn)的新問題；進(jìn)一步提高中小學(xué)德育主任的思想政治修養(yǎng)，工作的基本知識和技能；強化德育主任的法律法規(guī)意識，以及提高德育主任的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、政策法規(guī)與業(yè)務(wù)水平等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我們在德育工作中的專業(yè)水平。聆聽講座、開展研討，給了我們學(xué)習(xí)的機會、思辯的機會、反思的機會和實踐改進(jìn)工作方式方法的機會，也讓我們在此學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中解決了一些困惑和迷惘、提高了實際的工作水平和能力。所以，感謝德育主任培訓(xùn)班，感謝每一次的精心主講。

以下是對最近一段時間，工作、學(xué)習(xí)過程中比較深刻的幾點體會：

一、學(xué)校德育工作的重心在轉(zhuǎn)移。長期以來，學(xué)校教師居于重心地位，學(xué)生處于從屬地位。我們的德育方法往往重說教，輕交流，忽視了德育過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)；學(xué)生良好人格和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，既有賴于嚴(yán)格的要求和紀(jì)律約束，更有賴于學(xué)生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨，而我們的德育方法往往重外律、輕內(nèi)修。面對價值取向多元化的現(xiàn)實，培養(yǎng)道德主體是社會發(fā)展的必然要求。中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的初步確立，出現(xiàn)了多種經(jīng)濟(jì)成分并存，多元利益主體共生的社會局面，使得人們的價值取向趨于多元化。積極的與消極的，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，東方的與西方的，多種價值觀并存是當(dāng)前社會價值體系的總特征。教育是培養(yǎng)主體的社會實踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實踐活動。學(xué)校德育的重要使命是引導(dǎo)學(xué)生接受社會主導(dǎo)價值觀，使其學(xué)會在紛繁復(fù)雜的價值現(xiàn)象面前作出正確選擇。當(dāng)社會的價值導(dǎo)向比較單一時，學(xué)校德育通過制定道德規(guī)范，宣傳唯一的價值觀，向?qū)W生灌輸價值準(zhǔn)則就可以完成自己的使命。然而，面對社會價值取向多元化的現(xiàn)實，學(xué)校再依照以往的方式方法進(jìn)行道德教育就難以奏效。

從教師方面看，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。許多新的思想觀點，不但學(xué)生聞所未聞，就是教師也頗感生疏。受教師生活時空和個人品質(zhì)的限制，教師并不能夠完全幫助學(xué)生順利解決所有的道德難題。而且社會道德本來就不是非此即彼的簡單判斷。教師也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻思考，需要進(jìn)行自我批判和選擇。教師很難做到“先知先覺”，很難達(dá)到絕對正確。像以往那樣由教師代替學(xué)生作價值判斷和價值選擇的做法，恐怕過于簡單了。對教師個人來說，也未免強人所難。

從學(xué)生方面看，當(dāng)代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。這是道德主體必備的意識和能力。另一方面，當(dāng)代青少年自身也有成為道德主體的需要。在培訓(xùn)講座中，我們了解到：當(dāng)前學(xué)生的主導(dǎo)性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)到注重道德尊嚴(yán)的確立。道德生活的主體性日益受到重視。求異性和主體性是市場經(jīng)濟(jì)的重要特性，競爭與效益要求人們獨立自主，大膽創(chuàng)新。缺乏創(chuàng)造，人云亦云的主體只能在競爭中失敗。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚著人的主體性的解放，也催發(fā)了人的主體意識的覺醒。當(dāng)代青少年在道德生活中和價值選擇中較強的主體意識，強烈的主體需要正是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，為學(xué)校教育培養(yǎng)道德主體提供了主觀前提。

從社會方面看，社會價值取向的多元化引發(fā)了教育價值取向的多元化。國家、集體、個人作為不同的利益主體對教育的需求存在著內(nèi)容上和層次上的不同。國家要求教育培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)人”和“政治人”，集體要求教育培養(yǎng)“組織人”，個體則想通過教育使自己成為“主體人”。

在走向?qū)W習(xí)社會的現(xiàn)代化進(jìn)程中，以學(xué)生為重心是未來教育發(fā)展的必然走向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，正成為當(dāng)代中國不可阻擋的潮流。今天受教育為的是明天謀生。教育成為界定未來身份的階梯�，F(xiàn)代教育觀以人為核心。強調(diào)“學(xué)”，教育的重點是學(xué)習(xí)者本身，因為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為。由強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”，“這種轉(zhuǎn)變看起來似乎是微妙的，然而卻具有極深刻的意義。它充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的作用，其著重點在于學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果�！薄敖處煹穆氊�(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)重點不再是掌握知識，而是學(xué)會做人，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會過道德的生活。技能課、修養(yǎng)課和實踐課必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生身臨其境、親身實踐，實際操作。在實踐中，在與人交往中，在解決困難中，促使學(xué)生學(xué)會分辨、積極思考、增加體驗、積累經(jīng)驗。

學(xué)校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質(zhì)疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法。總體特征是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現(xiàn)道德的共同進(jìn)步。二、學(xué)校德育實效要注重途徑.

學(xué)校德育應(yīng)從“小德育”轉(zhuǎn)向“大德育”的趨勢。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)革命浪潮的推動下，社會上的人際交往也趨向開放。人與人的交往范圍不斷擴大，頻率也隨之增加，個人與社會融為不可分割的統(tǒng)一整體。以學(xué)校為中心的“小德育”模式，顯然已跟不上時代的潮流。唯有進(jìn)一步解放思想，消除顧慮，樹立“大德育”觀，建立起開放的德育體系才是根本。德育的有效性要求：1、建立開放型德育模式，有效提高人才素質(zhì)。開放型的德育模式應(yīng)該是“面向社會，雙向參與，齊抓共管”的模式�！懊嫦蛏鐣�”就是設(shè)法為學(xué)生提供更多的實踐機會，依靠校內(nèi)外實踐基地，充分利用實踐時機，將德育工作滲透到實踐環(huán)節(jié)中去。“雙向參與”就是學(xué)生積極參與社會的各項實踐，開展社會服務(wù)、社會體驗，促進(jìn)社會更多地參與到學(xué)校的德育過程，使學(xué)校教育與社會教育相輔相成�！褒R抓共管”則是要打破在校內(nèi)僅靠少數(shù)德育工作者抓德育的工作模式，進(jìn)一步更新德育觀念，逐步建立起以德育工作者為骨干，全校教職工、社會各方面力量的“全員育德”的良好機制，促使德育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以有效提高人才素質(zhì)。

2、充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。不斷改善教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)活動多樣化，既有利于提高效率，又使教育對象對教育內(nèi)容更有效地吸收。創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍等，為學(xué)生的健康成長提供良好的外部環(huán)境；要充分運用學(xué)生的主體性，通過討論取得認(rèn)識上的一致，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題；要充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用；充分利用學(xué)校的宣傳陣地，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的德育氛圍，弘揚正氣，使不良習(xí)氣無立錐之地。同時在環(huán)境育人的過程中，我們還要注意：在日常的學(xué)校德育教育工作中，對環(huán)境的德育功能一般比較重視，學(xué)生在學(xué)校中的行為比之校外行為更具有道德性。但是一般忽視智力激勵環(huán)境對道德發(fā)展的促進(jìn)作用。持續(xù)的智力激勵環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生道德發(fā)展水平。故更應(yīng)注意持續(xù)的智力激勵環(huán)境的育人作用。

3、抓好師德建設(shè)，創(chuàng)設(shè)民主的育人氛圍。素質(zhì)教育的發(fā)展要求以學(xué)生為本，以學(xué)生為本即要求學(xué)校要立足師德建設(shè)，真正把學(xué)生當(dāng)作主人，信任、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在管理上的主人作用。養(yǎng)成遇事與學(xué)生商量的民主作風(fēng)。其次，要在組織上保證學(xué)生參與學(xué)校管理、校領(lǐng)導(dǎo)要聽取學(xué)生意見，乃至在整個教育過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用，使學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。

4、充分發(fā)揮榜樣的激勵作用，形成良好的激勵機制。學(xué)生的行為常有模仿的特點，還常有從眾的傾向。因此，樹立起一個好榜樣，在學(xué)校中營造一個“學(xué)榜樣、趕榜樣”的氛圍，對學(xué)生行為規(guī)范正面導(dǎo)向的作用是不可低估的，但榜樣必須化為每個同學(xué)的具體目標(biāo)，才能使學(xué)榜樣的行動在學(xué)校中形成氣氛，并取得成效。同時，還應(yīng)該注重良好校風(fēng)的建設(shè)，發(fā)揮其積極作用，達(dá)到教育、凝聚、約束學(xué)校學(xué)生的目的，從而形成良好的激勵機制環(huán)境。

5、結(jié)合社會實際，形成動態(tài)德育內(nèi)容體系。德育內(nèi)容體系的動態(tài)性，就是要使學(xué)校的德育內(nèi)容能夠隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)常得到充實和更新。當(dāng)前，應(yīng)充分考慮改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)帶來的觀念變化，根據(jù)不同時期、不同環(huán)境的變化情況，不斷調(diào)整、充實德育內(nèi)容，有針對性地、分層次地實事求是地開展德育工作，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來社會的需要。

6、應(yīng)針對學(xué)生個體的特性進(jìn)行教育工作。環(huán)境因素只是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的必要條件，學(xué)生個體的特性卻在道德發(fā)展中起著決定性的作用。我國德育工作中一般重視對學(xué)生共性的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生鮮明的、積極的個性特征的培養(yǎng)。教師在確定學(xué)生的道德發(fā)展所處階段后，只有針對學(xué)生的個性特征，發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，才能有效引導(dǎo)其發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

三、德育制度的建設(shè)是規(guī)范德育各項工作的開展和落實的保障。千頭萬序的德育工作是風(fēng)箏，那德育制度就我們握在手中牽制它的那條線。德育主任要把德育工作做好。首先要把游戲的規(guī)則-----德育制度考慮、制定好。

在學(xué)生的管理中，《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行業(yè)規(guī)范》是我們開展學(xué)生德育工作的基本內(nèi)容，更是我們教育學(xué)生基本準(zhǔn)則。不可丟棄或失之偏頗。我們只有把這個抓住了，就抓住了學(xué)生教育工作的“牛鼻子”。這在德育工作中比任何課題研究都來得更有實效的東西。

學(xué)生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學(xué)生日常行業(yè)規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓(xùn)練考核學(xué)生。

從作息常規(guī)、食堂常規(guī)、活動常規(guī)、教室常規(guī)、寢室常規(guī)、清潔常規(guī)到考試常規(guī)等，總結(jié)出“學(xué)生一日常規(guī)”的要求，每學(xué)期制定學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育專題訓(xùn)練方案，對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)、訓(xùn)練。從而全面促進(jìn)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在校園德育文化方面，以“校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”為主題的三風(fēng)建設(shè)，圍繞《班主任工作常規(guī)管理考核制度》、《班級管理常規(guī)考核制度》、《學(xué)生一日常規(guī)管理考核制度》、《年級組考核制度》、《門衛(wèi)制度》為主的常規(guī)制度，實施“抓常規(guī)，倡文明新風(fēng)；守法紀(jì)，做合格公民；重德性,揚傳統(tǒng)美德;調(diào)心理，塑健全人格；樹理想，立鴻鵠之志；勤學(xué)習(xí)，走幸福人生”的德育方略，加強德育隊伍建設(shè)，開展德育研討，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。是一個學(xué)校德育主任最常規(guī)的工作路線。四、學(xué)校德育教育發(fā)展的方向思考。1、德育規(guī)則的借鑒與發(fā)展。

讓我們將中國和美國的《中小學(xué)生守則》進(jìn)行比較，我們可以看到:即便把我國的學(xué)生把守則背得滾瓜爛熟，孩子們也不知道究竟該怎樣去愛祖國、愛人民。美國中學(xué)生守則里的每一條都是指導(dǎo)性的，告訴學(xué)生哪些可以做，該怎么做，而不是禁止學(xué)生這不能做、那不能做，也不是規(guī)定一些很空泛的概念讓孩子去學(xué)習(xí)。美國中學(xué)生守則中的每一條，都是對學(xué)生行為習(xí)慣的具體規(guī)范和引導(dǎo)，最大的好處就是能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

反思：中國學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的是相對抽象的守則，雖然也是十分重視養(yǎng)成良好的習(xí)慣，卻常常出現(xiàn)一些言行不一的現(xiàn)象：很多學(xué)生雖然思想品德或政治課能得100分，卻不會彎腰撿起教室地上的紙屑；“粒粒皆辛苦”的詩句爛熟于胸，卻隨手扔掉吃了一半的饅頭面包；能充滿激情地大段背誦尊老愛幼的格言警句，卻對自己的父母不禮貌。

“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校教育的核心部分，不重視習(xí)慣的培養(yǎng)就談不上素質(zhì)教育�！睂W(xué)生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓(xùn)練考核學(xué)生。中國的學(xué)生守則顯得空、大，對教育孩子并沒多大實際用處。

通過對比中美兩國中小學(xué)生守則，在德育教育中我們不僅要用好我國中學(xué)生守則，我們還可以學(xué)習(xí)借鑒外國的中學(xué)生守則，做法。相信能夠幫助解決好當(dāng)前學(xué)生的行為塑造中的若干困惑與問題。更好地幫助孩子實實在在地養(yǎng)成了好習(xí)慣。2、德育工作中應(yīng)加強學(xué)生的心理健康教育

青少年心理健康的指導(dǎo)是培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì),頑強的意志和改善適應(yīng)環(huán)境能力的有效途徑,是德育工作的重要內(nèi)容。在一定條件下,由心理性原因引起的行為問題可以導(dǎo)致品德性問題,而品德性行為中也含有情緒性格異常等心理因素,兩者互相交錯、滲透,有時難以嚴(yán)格區(qū)分。如果學(xué)校德育工作中忽視了對青少年心理健康指導(dǎo),忽視對青少年人格素質(zhì)的整體培養(yǎng),把思想品德教育同心理健康指導(dǎo)割裂開來,那么就會影響思想政治素質(zhì)的提高,使之流于形式。部分青少年的不健康心理具體表現(xiàn)在性格,情緒和行為上的偏異,導(dǎo)致社會適應(yīng)不良,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí),影響身體,甚至成為學(xué)生逃學(xué)、出走、死亡、違法、犯罪的主要原因。如果僅僅依靠通常意義上的思想品德教育,收效是不大的。有專家預(yù)言，21世紀(jì)心理健康問題將是人類的一大禍害。隨著心理學(xué)研究的進(jìn)一步深入，人們逐步認(rèn)識到，學(xué)生中存在的如厭學(xué)、懶惰、說謊現(xiàn)象等，其中大量的是心理問題，是因不具備良好心理品質(zhì)而導(dǎo)致的問題。因此，心理健康教育在學(xué)校德育工作中的地位和作用是十分重要的，開展心理健康教育是時代對教育的挑戰(zhàn)所帶來的必然結(jié)果。在德育工作中注重加強學(xué)生的心理健康教育。首先，提高對心理健康教育的認(rèn)識。要認(rèn)識到心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一；心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容；心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。其次，加強心理健康教育理論的學(xué)習(xí)。沒有健康心理的教師，如何能培養(yǎng)有健康心理的學(xué)生。學(xué)習(xí)心理健康教育理論也可以培養(yǎng)教師的健康心理。班主任工作更應(yīng)與最新的心理學(xué)成果相結(jié)合，不符合心理學(xué)的德育一定沒有實效。通過學(xué)習(xí)大家認(rèn)識到，健康心理一般有六個特征：其一是智力正常，這是我們學(xué)習(xí)、生活、工作的最基本的心理條件；其二是情緒穩(wěn)定，情感豐富，這是心理健康的重要標(biāo)志；其三是具有較為堅強的意志、不怕困難；其四是人際關(guān)系良好；其五是性格良好、有自制力；其六是心胸開闊、不斤斤計較，不亂猜疑等。

加強心理健康教育的指導(dǎo)。在工作必須尊重和理解學(xué)生。教師要把學(xué)生作為一個人，一個與自己平等的人來看待。首先，對學(xué)生的尊重，有利于學(xué)生形成良好的人格。許多學(xué)生，特別是有心理行為問題的學(xué)生，自尊心較差，缺乏自信，這時，教師對他們的尊重就意味著信任和鼓勵，有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提。只有尊重學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。為此，教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價值和尊嚴(yán)，人人都是平等自由的。因此，要無條件地尊重學(xué)生，相信學(xué)生可以朝好的方向發(fā)展。

通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)科課程中都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對中學(xué)生實施自覺地、有意地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響；利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的中學(xué)生在軀體化、人際化關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉改善心理環(huán)境，增進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一；在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。

開展心理咨詢。校內(nèi)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。開辦家長學(xué)校，向家長們講解心理健康教育的重要性，進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)。針對青少年心理健康、青春期健康等問題，組織教師深入社區(qū)，對家長和學(xué)生面對面的咨詢，都會收到較好的社會效應(yīng)。3、網(wǎng)絡(luò)德育是一個方向。

網(wǎng)絡(luò)德育是信息化社會學(xué)校德育工作所面臨的一種新的工作方式。它具有兩種含義，首先是指教師對觸網(wǎng)學(xué)生的正確引導(dǎo)和正面教育；其次是指教師能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)德育資源開展學(xué)校德育工作。學(xué)校教育要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，就要創(chuàng)設(shè)條件搭建網(wǎng)絡(luò)時代的德育平臺。這需要教師信息素養(yǎng)、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)校的育人觀念等必須突破傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行全方位的重新解構(gòu)和整合。教師要調(diào)整觀念和行為，樹立網(wǎng)絡(luò)道德意識，增強網(wǎng)絡(luò)德育素養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納和運用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)校德育工作，在教師、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生三者的整合中，重新樹立信息時代教師的教育權(quán)威。調(diào)查顯示：近半數(shù)教師對學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識存在誤區(qū)。學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)是不可阻擋的現(xiàn)實，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“支持”學(xué)生上網(wǎng)的教師占49.2%，認(rèn)為“順其自然”和“禁止”學(xué)生上網(wǎng)的教師占45.8%。根據(jù)教師對學(xué)生上網(wǎng)利弊的認(rèn)識和支持學(xué)生上網(wǎng)的態(tài)度進(jìn)行的差異顯著性檢驗結(jié)果表明，教師的態(tài)度與他們對上網(wǎng)利弊的認(rèn)識是密切相關(guān)的，認(rèn)為學(xué)生上網(wǎng)“有利”或“利大于弊”的教師支持學(xué)生上網(wǎng)的比較多，相反認(rèn)為學(xué)生觸網(wǎng)“有弊”或“弊大于利”的教師大多禁止學(xué)生觸網(wǎng)。

部分教師對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育工作認(rèn)識模糊。教師對學(xué)校是否實施對上網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行系列化德育工作的看法不一，有43.6%的教師持肯定態(tài)度，27.5%的教師持否定態(tài)度，28.9%的教師“不清楚”。中小學(xué)教師對這一問題的認(rèn)識差異十分顯著，其中初中教師認(rèn)同學(xué)校對上網(wǎng)學(xué)生實施系列化德育的最多，其次是高中教師，小學(xué)教師認(rèn)同的較少。教師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校對上網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行教育的方式主要是通過德育課、教育講話、講座、座談會、班會以及與家長溝通等傳統(tǒng)方式，卻沒有提出采取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和利用網(wǎng)上德育資源開展德育工作。多數(shù)教師認(rèn)為德育的目的是禁止學(xué)生上網(wǎng)，教師缺乏提高自身信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)德育的意識，認(rèn)為教師應(yīng)該提高信息技術(shù)水平的只占44.5%。增強對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育工作重要性的認(rèn)識。需要轉(zhuǎn)變教師觀念。調(diào)查顯示，有33.9%的教師認(rèn)為學(xué)生觸網(wǎng)“有弊”或“弊大于利”，說明至少還有1/3的教師對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識過多地停留在網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響上，習(xí)慣于用反面事例論證網(wǎng)絡(luò)的弊端。如果教師觀念不更新，必然會導(dǎo)致行為上的障礙，會對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育產(chǎn)生排斥心理和抵制行為。

因此，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)德育工作，轉(zhuǎn)變觀念要先行。網(wǎng)絡(luò)德育是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作有一定的交叉性、繼承性、綜合性，同時具有相對的獨特性。教師要意識到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是社會進(jìn)步的象征，是未來個人學(xué)習(xí)的有效途徑，更要意識到學(xué)校開展德育工作，教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)是教師必備的基本素質(zhì)。教師要將學(xué)生帶進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，就要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

營造良好氛圍，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的德育功能。某些教師對學(xué)生觸網(wǎng)存有偏見，其重要原因是學(xué)生在社會上觸網(wǎng)處于自由、無序和無度狀態(tài)，甚至有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢了學(xué)業(yè)，發(fā)生了道德觀念的迷失。教育信息化，不單單是教師運用現(xiàn)代化教育手段變革教育教學(xué)方式，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德信息素養(yǎng)，這就需要學(xué)校為學(xué)生營造一個濃郁的運用信息技術(shù)的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。

增強教師網(wǎng)絡(luò)社會責(zé)任意識，積極開展網(wǎng)絡(luò)道德教育。網(wǎng)絡(luò)德育工作的開展不僅是時代發(fā)展的需要，德育現(xiàn)代化的需要，更是青少年健康成長的需要。教師的信息素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在搜集、檢索、處理和使用網(wǎng)絡(luò)信息上，還必須具備較強的信息倫理素養(yǎng)或社會責(zé)任意識，有較強的信息免疫力，能夠甄別有害信息，幫助學(xué)生抵制有害信息的侵蝕，履行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的倫理道德行為規(guī)范。

現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞的大量信息中，精華與糟粕并存，“各種大眾媒介傳播的各式各樣的信息娛樂節(jié)目、新聞、廣告等與孩子們在學(xué)校所學(xué)的東西形成競爭或者背道而馳的局面”依然存在。當(dāng)前，沒有一個機構(gòu)和部門能夠完全支配和控制網(wǎng)絡(luò)傳媒信息的流向，作為學(xué)生道德品質(zhì)塑造者的教師就需要承擔(dān)起這個社會責(zé)任，責(zé)無旁貸地幫助學(xué)生甄別和消除有害信息的影響，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)，積極、自覺地開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，使自己和學(xué)生的道德倫理素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)德育實踐中不斷提高。

總之，經(jīng)過這期間的學(xué)習(xí)，我深深的體會到學(xué)與不學(xué)不一樣。過去，在學(xué)校德育工作大多停留在一些感性的經(jīng)驗和認(rèn)識上。通過學(xué)習(xí)和理解學(xué)校德育工作的教育理論、管理理論，我對學(xué)校德育工作管理的性質(zhì)和職能有了較為深刻的認(rèn)識。更使得我懂得了在德育工作中的科學(xué)性，促進(jìn)了我作為一個德育主任的專業(yè)發(fā)展，

201*/5/

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