開發(fā)區(qū)初中化學課程改革學期總結(jié)

開發(fā)區(qū)初中化學課程改革學期總結(jié)

開發(fā)區(qū)教研室林治強201*年3月

我區(qū)初中化學從去年秋季開始實施新的課程標準，選用人民教育出版社的實驗教材進行實驗。全區(qū)有6所初中(實際上全區(qū)共有8所初中，其中有兩所是新建學校沒有初三，目前最高年級是初二)、37個班級、近201*名初三學生，15名化學教師參加本次化學課改實驗。在市、區(qū)教育行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各級業(yè)務(wù)部門直接指導(dǎo)下，正在有序、順利的進行。一、實驗初期的情況

這里所說"實驗初期"是指剛開始實驗的前兩個問。本次課改是歷次課改中步子最大的一次，在操作上又比較急促，學校領(lǐng)導(dǎo)、學科教師心理準備不足，再加上我區(qū)初中只有化學一科進行課改實驗，所以，在實驗初期表現(xiàn)出比較強烈的不適應(yīng)，主要是：

1、對課程標準的不適應(yīng)。由"教學大綱"變?yōu)?課程標準"絕大多數(shù)教師感覺到課程標準在教學中的依據(jù)性和導(dǎo)向性不強，教師反應(yīng)強烈的主要是對"內(nèi)容標準"部分敘述的不具體，對具體知識沒有做詳細的要求說明再就是對"學習目標的水平"中敘述的層次要求難以把握，不知具體要達到的程度，行為動詞太多，教師在教學中感覺到混亂，有時分不清輕重高低。

2、對新教材知識體系的不適應(yīng)。盡管我們所選用的教材是采用"學科知識與生活經(jīng)驗"相融體系，教材編寫既考慮學科知識的系統(tǒng)性，又注重從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，但由于教師長期養(yǎng)成的教學習慣，依靠教材、使用教材，而不是根據(jù)具體情況調(diào)整教材、利用教材，所以，教師在教學中還是感覺到抓不住主線。

3、對教學方式的不適應(yīng)。根據(jù)新課程標準的理念和課程目標，必然要改變以往的教學方式，當時出現(xiàn)兩種不適應(yīng)的情況一種是一部分教師在教學中只關(guān)注知識與技能"的目標要求，對"過程和方法"、"情感態(tài)度與價值觀"的目標要求基本不與考慮，依然是采用以往的教學方式另一種是比較全面考慮了"三維目標"，課堂上教學方式也發(fā)生改變，討論、交流、合作等學習方式廣泛用于課堂，但只求形式，不求效果，探究活動只求過程的完整，而對每個環(huán)節(jié)的深入不夠，求數(shù)量，而不求質(zhì)量，觀念與行為脫節(jié)。

4.他對學習方式不適應(yīng)。初三學生大多數(shù)有自已的主見，又處在即將中考的階段，長期以來各方面對學生升學意識的灌輸，在學生心理的烙印是比較深刻的，學生會根據(jù)以往的經(jīng)驗判斷哪些學習方式對將來中考是有利的，哪些是作用不大的，再加上已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣和只有化學一科課改，所以，實驗初期學生對新的學習方式不適應(yīng)。例如:對自主探究、社會調(diào)查、家庭小實驗等學習方式不感興趣，做的不認真或甚至不做。

再比如:剛開始使用實驗教材時，學生通過實驗和活動與探究得到的現(xiàn)象和結(jié)論等，根本不敢往書上填寫，不少平時學習好的學生要求教師告訴他們答案，然后背下來就行了。

總之，教師不適應(yīng)的根本原因，主要還是教師對新一輪課程改革認識不高，教學觀念轉(zhuǎn)變不夠所致;另外一點就是當課程標準和教材留給教師的空間太大時，給教師充分自主權(quán)時，教師反而不知該如何教學。學生不適應(yīng)的原因，是由于長期處于被動式的接受學習方式，一旦讓學生成為教學過程中的主體，讓他們主動探究，主動體驗去獲取知識時，學生也不知如何去學習，當然這里有教師的主導(dǎo)作用不利的因素。正所謂:一抓就死，一放就亂。

二、試教過程中的主要工作1、組織領(lǐng)導(dǎo)工作

為促使本輪課程改革有效順利地進行，成立了以教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，專門協(xié)調(diào)教研部門和各個學校的課改工作，為課程改革提供政策和物質(zhì)保證，實行課改例會制度，定期指導(dǎo)檢查課改進展情況，及時解決課改中出現(xiàn)的問題和困難。

2、教師培訓工作

我區(qū)由于接受課改任務(wù)晚，試教教師沒有參加市教委統(tǒng)一組織的課改培訓，所以教師培訓工作尤為緊迫和重要。為此，邀請人教社實驗教材主要編寫人員對全區(qū)實驗教師進行培訓，得到了人教社實驗教材編寫組的大力支持，從試教開始到現(xiàn)在，短短幾個月，編寫人員先后四次深入到我們實驗區(qū)，進行課程標準、教材教學輔導(dǎo)，走進課堂聽課，與教師、學生座談，了解試教情況，與教師共同研究課改工作。同時，按著市教委的具體要求，組織學科教師認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要上《義務(wù)教育化學課程標準》以及實驗教材，努力提高教師對課程改革的認識，不斷加深教師對現(xiàn)代學科課程的理解。

3、教研科研工作（1）邊學習邊實踐邊研究

①加強區(qū)、校兩級的集體備課工作，學校教研組每周集體備課至少一次，全區(qū)每月集體備課一次，每校每月提供兩份教案在全區(qū)交流。

②定期進行研討課活動，每次都是兩名教師上同一課題，進行比較研討。這樣比以前單節(jié)進行研討的效果要好的多。

③為了促進教師對課程標準和新教材的學習，要求教師給新教材出配套習題，全區(qū)集中起來，進行篩選，供全區(qū)教學使用，一定程序上解決了教師教學輔導(dǎo)資料沒有的困難。

④以科研牽動課改實驗的開展，這一點是大連課改實驗總的做法，我們區(qū)承擔的是《初中化學課程標準實施與研究》，現(xiàn)已將課題分解到各個實驗學校和實驗教師，并逐步實施研究。

(2)注重反思教學

由于課程改革正處于起步探索階段，有很多東西對于我們來說是模糊的。在試教過程中我們要求教師做教學札記，把感受比較深的東西記下來，例如:教學中精彩的、失敗的、困惑的，進行反思總結(jié)。同時，全區(qū)定期組織教師進行教學情況反饋，互相交換自己在試教過程中的體會和看法，集中研討教學中的具體問題，不斷總結(jié)提高。部分條件比較好的學校，定期將教師的課堂教學實錄下來，然后回放給上課教師自己看，讓教師自我評價，自我反思。

三、通過課改所發(fā)生的變化

從教師的方面看，教師經(jīng)過半年多時間的學習和實踐，教育觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其是年輕教師。教學中能更多的關(guān)注學生，從提高學生的素質(zhì)出發(fā)，給學生活動的時間和空間，在傳統(tǒng)重視"知識與技能"的基礎(chǔ)上，對"過程和方法"、"情感態(tài)度與價值觀"也得到了重視。注意學生的探究活動和體驗學習，能夠結(jié)合本地區(qū)實際，開發(fā)教育資源，組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、煉油廠，鼓勵學生摘社會調(diào)查等活動。同時，教師感到了自身素質(zhì)提高的緊迫性，主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和教學技能，以適應(yīng)課程改革的需要。

從課堂教學方面看，與以往相比主要的變化是:①注意教學情景的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮情感在教學中的作用，調(diào)動學生學習的積極性。②注意從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，體現(xiàn)知識的實用性和價值性。③注意學生活動的設(shè)計，自學、討論、交流、合作等學習方式，成為學生學習的重要方式。有些課堂已經(jīng)體現(xiàn)出輕松和諧的教學氛圍。④重視實驗教學和學生實驗操作，尤其是探究性實驗，注意讓學生體驗探究的過程，以往的實驗有的做有的不做，即使做了也是點到為止，現(xiàn)在的實驗無論是操作、觀察、還是思考等環(huán)節(jié)都更加充分。⑤注意信息呈現(xiàn)方式的多樣化，讓學生從不同的渠道去獲取知識，直觀教學，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用得到了進一步的重視。

從學生方面看，首先是新教材對學生有很大的吸引力，從形式上看圖文并茂，能引起學生的極大興趣，新教事才一發(fā)到學生手里大多數(shù)學生就從頭翻到尾從內(nèi)容上看，通俗易懂，具有很強的吸引力，教材里設(shè)置的"化學、技術(shù)、社會"、"資料""家庭小實驗"等欄目，很多學生都能仔細研讀、認真去做，不放過一個，拓寬了學生的知識面，起到了鞏固學生學習興趣的作用在新教材實驗中有關(guān)現(xiàn)象、結(jié)論、解釋、化學方程式等項目，沒有直接給出，而是留出空白讓學生自己完成，起到了教材與學生之間的互動的作用，同時也促進了學生之間的互動交流"學完本課題你應(yīng)該知道"的欄目，提綱挈領(lǐng)，深受教師學生的歡迎。其次是通過課改學生的課業(yè)負擔減輕了，作業(yè)形式多樣化了，學生的學習興趣和學習興趣的持久性得到了加強，兩極分化的現(xiàn)象有所改善。

四、存在的問題與建議

1、教師的觀念的轉(zhuǎn)變不徹底，很多教師的認識僅留在教材的層面，依據(jù)課程標準大膽處理教材的能力還不強，所以選擇一本比較適合當前教師現(xiàn)狀的教材是至關(guān)重要的。當前課程改革的要求，過高地估計了基層教師的素質(zhì)，留給教師的空間太大，雖然不能統(tǒng)一制定具體的標準，但可以設(shè)置不同層次，讓教師選擇。

2、實驗教材雖然知識難度有所下降，但所涉獵的內(nèi)容卻寬泛了、現(xiàn)代了，而且具有彈性和延伸性，部分教師的學科知識不能滿足教學需求。要盡快編寫出與實驗教材相配套的輔助材料，供教師查閱參考使用。

3.現(xiàn)行班額過大，教師組織學生活動難度加大，準備工作量也大，教師不可能把全部精力投入課改。實驗教材中的實驗與以前教材中的實驗相比，數(shù)量有所增加，內(nèi)容有所變化，現(xiàn)有的實驗設(shè)施不能滿足教學需2要。雖然是"窮困辦大教育"，"但苦了誰?也不能苦了教育"。

4、由于化學是中考制，又僅開設(shè)在初三一樣年級，不可避免地出現(xiàn)短期應(yīng)試傾向。中考的考試方向的不明確，教師不可能也不敢從舊課程體系中走出來，嚴重影響課改的進程。希望能出臺與課改連動的考試評價方案，這是課改成敗的關(guān)鍵。

擴展閱讀：淺談初中化學教學改革心得

淺談初中化學教學改革心得

《化學課程標準》指出，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。學生是學習的主體，已成為我們的共識。我們的課堂教學應(yīng)實施以學生主動參與、主動探索、主動合作等新型的學習方式，真正的讓學生動起來，只有這樣才能適應(yīng)新的教育理念，實現(xiàn)化學課改的現(xiàn)實意義。我認為，在化學教學中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用適當?shù)慕虒W方法和教學理念，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性，從而提高化學教學的效果。一、教學內(nèi)容要豐富、新穎、有趣

根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味化學實驗、開展課外活動是豐富教學的有效途徑。因此，教師要善于設(shè)計教學內(nèi)容，以滿足不同層次學生的求知欲。以課程改革為契機，運用探究性學習手段教學，可以培養(yǎng)和提高學生探究未知化學知識的能力，以及應(yīng)用實驗等手段研究化學問題的能力。可以說，好的教學內(nèi)容會激起學生強烈的求知欲，引起他們對化學的興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，巧妙的進行“包裝”，強烈的“推薦”，來激發(fā)學生的求知欲和興趣；此外，教師還可以運用實驗法、談話法等教學方法，使學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，以實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和提高學習化學的興趣，有趣的實驗起到很大的作用。興趣實驗滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結(jié)協(xié)作精神，學生在游戲中不知不覺的掌握了知識，可謂“學習娛樂兩不誤”。

二、教學方法要靈活多變

教學有法但無定法，教學方法有多種，教師在教學時，關(guān)于方法的選擇至為重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的方法。我們在課堂上要求學生每一次相對獨立的思考，課下要求他們獨立的解決一個問題，實際上都是在相當程度上培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和訓練創(chuàng)造方法。教學可以啟發(fā)和促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只要在教學方面有適當?shù)陌才牛�如提供思維材料、營造思維情景，采用啟發(fā)和促進思維的教學方法等，使學生受到鼓勵，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教學的教學有利于激發(fā)學生的積極性，最受學生的歡迎，但創(chuàng)造性的教學是需要教師首先進行創(chuàng)造的。如果教師沒有創(chuàng)造性的設(shè)計，只是把書本知識從舊到新再一字一句的講出來，使學生隨著自己的敘述來思考，這樣做對學生來說不能說是絲毫無益的，但這樣的教學在本質(zhì)上還不屬于創(chuàng)造性教學。創(chuàng)造性教學應(yīng)以學生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，因為對于教師來說，新知與舊知的聯(lián)系是已知的，教師把已知的東西原原本本的講出來，是無創(chuàng)造性可言的，只有教師能把學生引入創(chuàng)造的創(chuàng)造才是教師最重要的創(chuàng)造。因此，創(chuàng)造是教學的關(guān)鍵，而教學目標的創(chuàng)造就更顯得更為重要了。教學目標一旦確定，下一步的教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，因此教師要善于設(shè)計相應(yīng)的最優(yōu)教學方法和手段，最大限度的調(diào)動學生積極性、主動性，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，以達到最佳的教學效果。

三、提高學生的參與意識和動手能力

由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，講氣體的凈化與干燥時，發(fā)給每位學生8張紙，分別繪制氣體的凈化、除雜裝置，這樣學生好象回到童年，興趣盎然，同時鞏固了裝置。不僅如此，為了進一步加強學生對知識的理解能力，教師還應(yīng)注重加強學生動手能力的培養(yǎng)。其中分組實驗是最簡單、最普遍的方法，而多設(shè)計一些讓學生自己通過思考、推理，進而自己設(shè)計出實驗內(nèi)容，并最終自己驗證實驗結(jié)果的小實驗才是我們在教學中應(yīng)該提倡的。學生實驗是化學教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學原則的重要實施方法。在實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學生能透過具體的化學現(xiàn)象，理解并總結(jié)出化學中的規(guī)律，從而提高邏輯思維能力。

四、注重學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。在中學時代教師就必須在平時的教學中充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強學生的自學能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。

例如《氧氣的實驗室制法》這一節(jié)課前列出以下提綱：（1）實驗室制氧氣的原理是什么？用到哪些儀器？這些儀器怎么組裝的？（2）做這個實驗應(yīng)注意一些什么事項？如何收集氧氣？等。通過預(yù)習提綱引導(dǎo)學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀課本，了解其課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后在每上完一節(jié)課后，還要引導(dǎo)學生自

覺認真的進行復(fù)習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進一步地理解，并融會貫通�？梢哉f，學生自學能力提高了，學習興趣也就有了，成績自然會提高。

總之，化學教學要求“新”求“變”，而教改的核心問題是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動學生的主觀能動性，使他們愛學、會學，進而樂于學。作為主導(dǎo)的教師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

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