全國教師資格證考試——英語學科知識與教學能力總結1

教學法心理學（學習理論）語言學基礎結構主義外語教學目的特點1.重視聽說，重視基本技能的訓練優(yōu)點缺點啟示行為主義聽說法audio-lingualmethodbehaviourist布龍菲爾德1.語言是結構上相互聯(lián)系并表達一定意義的系統(tǒng)2.語言是一種習慣3.重視口語轉換生成語言學語言學習是獲得規(guī)則、生成語言的過程即有限的規(guī)則生成無限的句子1.忽視情境意義，1.培養(yǎng)聽力能力和語音語調(diào)2.利用有限的語言材料使學生盡快學會口語表達學生不了解句子的確切意義2.語言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)3.不利于培養(yǎng)語言交際能力1.強調(diào)知識的系統(tǒng)性和結構性2.強調(diào)語音語調(diào)的強調(diào)模仿3.強調(diào)語際對比掌握目的語系統(tǒng)中的各種成分：語音、詞匯和語法2.對話是呈現(xiàn)語言的主要形式3.語言結構有順序地呈現(xiàn)，一次只教一個結構4.教學要點基于對比分析5.避免語言錯誤斯金納刺激-反應-強化------模仿和重復認知主義cognitive1.主張培養(yǎng)學生的1.鼓勵學習者思考而非重復語言能力，符合認知規(guī)律和新課程教學理論2.強調(diào)有意義學習3.學習的情境化，激發(fā)學生興趣4.容忍語言錯誤，樹立自信對于語言的交際功能強調(diào)不夠1.培養(yǎng)并運用演繹、觀察、發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)2.強調(diào)語言的生成和創(chuàng)造3.重視語言規(guī)則的學習2.對語言結構的認知隨著語言結構的學習自動發(fā)展3.語法教學采用演繹法deductive4.容忍錯誤5.允許使用母語和翻譯手段皮亞杰、布魯納認知教學法cognitiveapproach1.學習是大腦積極思維的結果2.語言學習要充分發(fā)揮智能因素，強調(diào)認知規(guī)則3.理解，觀察和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的語言能力（語言規(guī)則生成句子的能力）喬姆斯基：語言是一個生成的系統(tǒng)，人具有天生的語言習得機制和語言能力功能語言學1.語言的最本質(zhì)的功能1.重視語言功能而非語言形交際教學法communicativeapproach任務教學法是交際社會學social人的許多行為模式是通過觀察別人的行為和后果而來的社會語言學1.海姆斯：語言能力包括恰當?shù)厥褂谜Z言的能力2.哈利迪：語言是表達意義的體系培養(yǎng)學生在實際環(huán)境中用目的語進行交際的能力交際能力！式2.語法服從功能3.語言技能要綜合發(fā)展，而非分別4.重視流利性而非準確性5.得體性比正確性更重要6.新語言呈現(xiàn)前明確語境7.自由使用母語和外語1.注意語言運用能力，學以致用2.強調(diào)主動性和互動性3.以學生為主體，激發(fā)學生興趣1.根據(jù)學生需要來選擇教學內(nèi)容不符合我國國情2.適合小班型教學，難以實施1.培養(yǎng)學習者的交際能力2.強調(diào)以學生為中心3.教會學生語言運用的規(guī)則

擴展閱讀：國家教師資格考試高中英語學科知識與教學能力歸納

模塊二語言教學知識與能力

高級中學英語教學課程標準英語教學理念

重視共同基礎，構建發(fā)展平臺提供多種選擇，適應個性需求優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力關注學生情感，提高人文素養(yǎng)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展教學建議

1，面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎2，鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課指導

3，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

4，加強對學生學習策略的指導，幫助他們們形成自主學習的能力5，樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式6，利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道7，教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展評價建議

1，體現(xiàn)學生在評價中的主題地位2，建立多元化和多樣性的評價體系3，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

4，終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力5，注重評價結果去教學效果的反饋作用6，評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點7，注重實效，合理恰當?shù)氖褂迷u價手段8，各級別的評價要以課程目標為依據(jù)第三章英語語言知識教學

語音，基本內(nèi)容包括基本讀音，重音，讀音的變化，語調(diào)與節(jié)奏，英語語音差異，在生活中的應用。

教學策略：多元化語音教學手段，提供不同形式的語音材料，接觸不同口音，情境中進行語音教學，趣味性。

詞匯，包括詞義，用法，詞匯信息，詞匯記憶策略教學策略，詞匯學習策略和擴大詞匯量結合，口頭或書面語言材料與新授詞匯結合，詞匯項目練習活動與學習目標結合

記憶策略，語境，聯(lián)想詞典輔助，圖片語法，演繹法deductive，歸納法inductive，語篇教學，

1，語篇知識是英語語言知識系統(tǒng)中重要組成部分

2，語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更系統(tǒng)高效3，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素教學方法

整體教學法，線索教學法，背景知識介紹法，段落提問教學方法，討論教學法

英語語言技能教學

聽力，訓練學生對語音的辨別力，培養(yǎng)學生對語音敏感度，語音，語意，語言的感情色彩，培養(yǎng)良好的聽力習慣

口語，教學策略，聽說結合，以聽帶說，多種口語練習活動，有效使用交際策略；積極回應，使用空白詞閱讀，

寫作，選擇合適的寫作教學模式Product-orientedapproachContent-orientedapproachProcess-orientedapproach使寫作任務真實化使寫作過程化

模塊三教學設計

學情分析

主要問題：以學習成績?yōu)橹鲗�，缺乏英語學習環(huán)境，詞匯量貧乏，學習方法不當

解決方法，關注學生情感，創(chuàng)設真實，有趣的教學情境；加強對學生學習策略的指導，幫助形成自主學習能力；利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》NSEFC外語教學與研究出版社的《英語（新標準）》NSE教材內(nèi)容選擇，

1，對內(nèi)容進行適當補充和刪減

2，替換教學內(nèi)容和活動，擴展教學內(nèi)容或步驟3，調(diào)整教學程序

4，調(diào)整教學方法；教材特點，教學目標，教學內(nèi)容，學生特點，教學模式，

創(chuàng)設教學情境的基本原則：價值性，開放性，生活性，區(qū)別性，趣味性，學科性，品味性，時代性。

基本策略：課堂導入趣味性，針對性，新穎性教學活動的設計：

明確的目標，小組活動注重實效，為學生參與活動提供充足的時空，有效使用多媒體等教學手段，采用多元有效的活動評價方式教學有效性及評估

教學有效性：學生，學習速度，學校結果，學校體驗，教師方面，直接促進，間接促進有效教學評價策略，教學與評價一體化，確定評價標準，選擇評價方法和工具模塊四，教學實施與評價教學基本步驟：

1，備課，研讀教材，了解學生，集體備課個人自備-集體議課-專人整理-反思修改2，課堂操作，熱身或?qū)�入（warming-uporleading-in）語言呈現(xiàn)（presentationor

exposure）控制性及半控制性練習（controlledpractice）實際運用（languageusingorcommunication）3，教學反思教學方法的選擇新課程教學方法特點；

1，學生為主

2，教師與學生，學生與學生之間互動3，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識

4，不機械記憶，運用所學語言做具體的任務5，根據(jù)自身學習需求，按自己的學習方式實現(xiàn)學習目標新課程倡導的任務型語言教學方法

基本原則：目的明確，任務具有真實意義，學生使用已有的知識也接觸新知識，完成任務后有具體的可展示交流的成果。

Pre-taskactivities,介紹話題，引入語言，準備活動Task-cycleactivities做任務，準備報告，報告任務結果Languageanalysisactivities動機

Intrinsicmotivation內(nèi)Extrinsicmotivation外學生學習收情感因素制約

師生的感情交流直接影響課堂教學效果激發(fā)學生學習動機是教師重要任務要保持興趣和動機的持久性指導學生學習的方法和策略

1，形成良好的學校習慣

2，學法指導注重整體性和多樣性3，依據(jù)課程標準指導學習策略語言呈現(xiàn)的講解方式

真實情景，肢體語言，直觀教具，電教手段，問答，故事，游戲或角色扮演，語言描述語言講解方式，語音講解方式，詞匯，語法探究互動活動的設計

將學生帶入真實的問題情境中-引導學生提出問題-在活動中展開問題的探究

基本程序：提出問題：學生投入到科學型的問題探索中-收集數(shù)據(jù)-形成解釋-評價結果-檢驗結果提問技巧

課堂提問原則，適時性，針對性，啟發(fā)性，趣味性，廣泛性，探究性，反饋激勵性。類型：回憶性，理解性，分析性，綜合性，評價性，運用性方法：營造情境提問法，鼓勵學生自學提問法，誘發(fā)想象提問法，運用分析提問法反饋技巧

復習檢查階段-探索新階段-鞏固深化階段

原則：目的性，層次化，參與度，啟發(fā)性，激勵性口頭反饋-非語言反饋-書面反饋課堂管理

紀律與行為規(guī)范管理

調(diào)控課堂教學過程；控制教學節(jié)奏，調(diào)控學生的參與面，調(diào)節(jié)學生情緒，調(diào)控教學反饋及時制止不良行為；軟管理方法（幽默，目光交流，肢體語言暗示，面部表情聲音調(diào)控），硬管理手段（互相制約，突然發(fā)問，停止講課）課堂活動組織形式

課堂討論：合理安排小組人數(shù)，按學生實際水平，層次分組，掌握好討論的時間，充分發(fā)揮教師的作用；多向交往和真實交往活動課堂活動實施策略

抓好三度有效活動（廣度，深度，延展度），關注細節(jié)，講究技巧，正確對待口語錯誤教師角色

語言知識和技能的構建者，學習策略的促進者，教學活動組織者，課堂教學調(diào)控者，交際活動的合作者，語言環(huán)境的營造者，教學活動的反思者課堂總結及作業(yè)布置

課堂總結：意義：突出重難點，拓展延伸，設疑回應，提高注意力，升華思維類型：歸納式總結，比較異同式，懸念式，前呼后應式，圖表總結式，鞏固練習式方法：口頭匯報，摘抄板書，讓學生筆錄，默記總結，學生獨立完成總結，專題總結。作業(yè)布置：課時作業(yè)，課本劇表演作業(yè)，問卷調(diào)查作業(yè)，采訪型作業(yè)，開放型，實踐操作型，辯論型，互動式教學評價

形成性評價：（活動過程中）調(diào)整學�；顒�，強化學生的學習，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提供學習的矯正處方通過量化評價法（調(diào)查表。評價量表，質(zhì)性評價法）

終結性評價：（事后評價）應注意，淡化分數(shù)，考查綜合語言運用能力，注重評價過程而非結果通過口試或紙筆測驗課堂教學案例評析

課堂教學案例包括：課題，教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，教學程序，板書設計，教學后記

遵循原則：實事求是，坦率誠懇，兼顧整體，激勵性，差異性，講究方法。方法：綜合評析，歸納評析，片段評議，尋找特點，診斷評議教學反思的基本形式

友情提示：本文中關于《全國教師資格證考試——英語學科知識與教學能力總結1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，全國教師資格證考試——英語學科知識與教學能力總結1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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