高一學生平時成績認定表檢查總結

201*屆科任教師平時成績認定表匯總

劉江奇：認定詳實具體，有理有據(jù)。

張薇：從課堂教學、作業(yè)完成情況、考試成績等方面認定，

操作性強。

宋春峰：作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)方面進行扣分，科學合理。南世雄：有認定目標、標準和量化細則，賦分科學詳細，操

作性強，且學生進行簽字，認定過程規(guī)范具體。

史宗峰：認定認真詳實，從課堂教學、作文作業(yè)完成情況酌

情給分，但區(qū)分度不大。

高楓：隨筆、課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況酌情給分，分

值適度、操作性強。

呂輝：上課表現(xiàn)、作業(yè)完成、課程預習方面給分，能調動

學生學習積極性，督促學生進行課前預習，課后完成作業(yè)，效果良好。

杜寶勝：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩方面賦分，但不夠具體。武軍：課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況方面賦分，督促性強。陳秉才:課堂表現(xiàn)、作業(yè)作文完成情況賦分，但不夠具體。羅永華：考勤、單元測試、作業(yè)完成情況賦分，簡單易行，

值得借鑒。

何錦旗：課堂紀律，課堂筆記、互動交流、作業(yè)完成情況，

單元測試等方面賦分，詳實具體，值得學習。

常寶成：課堂筆記、互動交流、單元測試等方面賦分，詳實

具體，賦分合理，認定過程認真。

李竹英：課前預習、課堂互動交流方面認定，較認真。陳波：課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、單元測試等方面

賦分，分值科學、過程嚴密、值得借鑒。

劉肖肖：預習、紀律、作業(yè)、單元測試方面賦分，操作性強。楊萬昌：預習、紀律、作業(yè)、單元測試等方面認定，認定具

體但區(qū)分度不夠。

樊一龍：每生一表，賦分科學，環(huán)節(jié)齊全，且有學生簽字，

作用明顯，值得借鑒。

申世軍：每生一表，賦分科學，環(huán)節(jié)齊全，且有學生簽字。馬海霞：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試三方面賦分，較具體。劉志清：課堂表現(xiàn)、預習筆記、作業(yè)完成等方面進行扣分，

但沒有具體分數(shù)記錄。

陳揚：從作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等方面賦分，但沒有具體分

數(shù)記錄。

馮麥玲：賦分過程不夠詳細。連艷艷：賦分過程不夠具體。

趙妍：表格設計科學，但賦分過程不詳細。

李巖：課堂表現(xiàn)、單元測試兩項賦分，每生均有賦分。賀曉婕：單元測試成績記錄詳細，對學生上課表現(xiàn)嚴加要求，

是比較優(yōu)秀的平時成績認定表。

汪欽芳：認定過程不夠詳細。

趙小紅：平時成績、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成方面認定，較認真。申彩霞：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩項賦分，但記錄不夠具體且

沒有最終得分。

席濤：平時成績、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)方面賦分，較具體。蘭代娣：作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)兩方面賦分，教具體，但沒有

鄭雪峰：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)等方面嚴格進行賦分，記錄次

崔莉：記錄次數(shù)多、賦分詳細、但表格設計不夠合理，體

楊利：按平時成績認定，但沒有最終得分。陳兆芬：制表科學合理，但沒有認定過程。任生錄：按作業(yè)上交次數(shù)，完成情況、課堂表現(xiàn)、單元成績

李晶：預習筆記、課堂表現(xiàn)、單元測試成績、作業(yè)完成情

李月琴：制表科學合理，但沒有認定過程。楊歲元：認定項目靈活實用，但執(zhí)行力度不強。王曉娟：填寫認真，但區(qū)分度小。王莉：區(qū)分度小，過程不夠具體。

最終得分。

數(shù)多，考查情況實，對學生平時學習督促效果明顯，值得學習。

現(xiàn)不出賦分內容。

等方面認定，但記錄不夠詳細。

況賦分，科學合理，操作性強。

張琴：作業(yè)完成、上課表現(xiàn)兩方面賦分，記錄不夠詳細。薛海俠：課堂教學、作業(yè)完成情況賦分，區(qū)分度大，把各個

環(huán)節(jié)落到實處，值得學習。

馬海軍：單元測試、預習筆記、課堂表現(xiàn)等方面賦分，填寫

較認真。

何忠富：認定環(huán)節(jié)科學適用，賦分合理，課堂參與度為主要

參考環(huán)節(jié)。

易良：認定環(huán)節(jié)不夠齊全。

楊坤：認定過程認真，但環(huán)節(jié)單一，表格設計不合理。李軍：認定環(huán)節(jié)齊全，但填寫過程簡單。陳平：只有最終分數(shù)，沒有認定過程。

高占圓：認定項目靈活實用，但區(qū)分度不大、執(zhí)行力度不強�？岛７澹赫J定認真詳細。

高靖：認定過程嚴密，方法獨到。劉玉堂：認定環(huán)節(jié)實用，過程認真。樊靖龍：以花名冊帶認定表。曹夢：認定過程不夠具體。

楊欽順：認定過程認真，但不應加分。趙愛斌：表格制作合理，認定簡單。張懷雄：認定環(huán)節(jié)合理，操作性強。馬亞金：認定環(huán)節(jié)合理，操作性強。楊寶玉：認定環(huán)節(jié)合理，操作性強。

李粉平：認定環(huán)節(jié)合理，操作性強。

未交表教師：李維（數(shù)學）、車超剛（物理）、趙曉麗（心理）

擴展閱讀：關于學生成績評定問題

關于學生成績評定的實施意見

一、學生學業(yè)成績檢查與評定的意義

在教學過程中，教師必須對學生的知識和技能進行經(jīng)常性的、階段性的和總結性的檢查與評定，以便給教學提供反饋信息，以了解學生掌握知識的數(shù)量與質量、技能掌握情況與熟練程度，以及學生的實際能力。通過學業(yè)成績檢查可以

1、發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)缺點及存在問題，以便及時彌補和鼓勵學生努力學習。2、通過檢查與評定可以督促學生及時復習功課，促進鞏固和加深知識的掌握，并培養(yǎng)學生刻苦學習的精神和堅強的意志品質。

學生的學習效果，在一定程度上，反映了教師的教學效果。通過對學生學業(yè)成績的檢查與評定能發(fā)現(xiàn)教師教學存在的問題，是教師自我檢查教學效果、獲得反饋信息，總結教學經(jīng)驗，不斷改進教學工作的重要途徑，教師對檢查的結果進行認真、深入地分析，有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高教學質量。

學生學業(yè)成績的檢查與評定，也是學校各級部門和領導了解教與學情況的途徑之一。檢查與評定的結果是分析教學質量與學習質量、教與學存在問題的實際材料，作為指導教學、教育工作的依據(jù)之一，也是學校教學質量評估的材料。

學生學業(yè)成績的評定結果，也是學生就業(yè)時的重要依據(jù)材料，就業(yè)部門可以了解學生的學習情況，對學生的素質和能力作出估計。

總之，學生學業(yè)成績的檢查與評定，對學生學習、教師教學、學校對教學情況的了解與管理、以及用人部門掌握學生情況等方面有重大的意義。

二、查學生學業(yè)成績的方式方法（一）平時檢查

平時檢查是教師經(jīng)常地、隨時地了解學生學習狀況的方法。平時檢查有助于及時糾正或彌補知識的缺陷，并促使學生養(yǎng)成經(jīng)常復習鞏固知識的習慣，有助于學生能力的發(fā)展。檢查方法多種多樣，主要有以下幾種：

1、日常觀察

教師必須在課內外與學生的接觸中，細心認真地觀察學生的學習活動，如以下一些方式：（1）觀察學生在課堂上是否集中注意聽講、能否認真思考并記下簡要筆記、能否積極

參與各種教學活動。

（2）檢查聽課筆記，布置了課外閱讀的檢查課外閱讀筆記，了解學生對所學知識的理解程度。

（3）在實驗課、習題課、討論課、課外輔導以及參觀、調查等教學環(huán)節(jié)中，提出檢查性問題，了解學生掌握知識的情況和應用知識于實踐的能力。

（4）在實驗、實習、社會實踐等教學實踐活動中，觀察學生掌握實際操作的能力，以及操作是否合乎操作規(guī)程的要求，應用各種工具或儀器、設備是否準確、熟練。

通過日常觀察，教師把觀察結果記錄下來，作為了解學生、分析學習情況及改進自己工作的材料。

日常觀察，一般不作為評定成績的依據(jù)，以免學生在同教師接觸時產生緊張情緒或出現(xiàn)不正常的表現(xiàn)，但在某些特殊情況下（特別是在邊緣情況下），可作為判定學生成績的參考依據(jù)。

2、檢查作業(yè)

教師根據(jù)所授課程的性質和教材內容的特點，布置各種課堂作業(yè)和課外作業(yè)，如課外練習作業(yè)、讀書報告、實驗報告、調查報告、實習總結等等。教師布置的作業(yè)應要求學生如期完成，按時繳齊并認真批改，評定出成績，有時還應寫上簡短的評語。這些平時作業(yè)的成績，將作為平時成績的一部分。

平時作業(yè)批改之后教師應對全體同學進行作業(yè)分析，分析共同存在的或典型性的問題，提出作業(yè)中的優(yōu)缺點。

平時作業(yè)檢查，不僅是檢查、督促學生學習、促進學生理解、鞏固和應用所學知識，而且也是及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和改進教學的必要手段。

安排了輔導教師的課程，平時作業(yè)檢查，一般是輔導教師的工作，但為了及時掌握學生的學習情況，主講教師也應當親自檢查一部分作業(yè)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和了解情況。

教師認真批改作業(yè)，對學生也有思想教育上的意義，只有當學生相信教師對他們作業(yè)的檢查是嚴格的，一絲不茍的，他們才能認真、細致地完成自己的作業(yè)。同時，教師認真負責的態(tài)度就起著一種以身作則的教育作用。

3、書面測驗與期中測驗

書面測驗是平時檢查與評定學生成績的一種重要手段，期中考是有通知的書面測驗，我院規(guī)定所有課程均要舉行期中考。書面測驗可預先通知，也可以不通知。

某些課程如外語可以多舉行幾次書面測驗，了解學生對單詞和語法的掌握情況。

平時書面測驗，不宜過于頻繁，以免形成學生負擔過重。期中考是對上半學期學習情況的全面檢查，各門課程都要進行。

（二）學期末的總結性檢查

以期末考為主，個別課程可采取考查方式1、考查

考查是教師對學生平時檢查的結果作出總結性的評定，考查只是學生整個學期完成各種帶檢查性作業(yè)情況的總評。例如學生平時的課堂或課外作業(yè)、書面測驗成績、實驗或實習報告、社會實踐或調整報告、平時書面成績等等，教師隨時記錄下來，到學期結束時，認為學生通過上述有關作業(yè)可以達到學習這門課程的合格標準，便評為考查合格，認為不能達到合格標準可評為不合格。以下課程可安排考查：

（1）技能性課程（2）實驗、實習課程

考查課程可根據(jù)平時作業(yè)和書面測驗評定成績，一般只評合格或不合格，有些重要課程也可采用等級評分（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。

學院規(guī)定大多數(shù)課程都必須進行期中考試，只有少數(shù)個別課程才能安排考查。2、期末考試

期末考試是對學生進行總結性檢查的主要形式，通過考試，推動學生對所學課程進行全面系統(tǒng)的復習，從而加深理解，進一步鞏固和應用知識。

考試分口試和筆試兩種方式：（1）口試

它是一種教師和學生面對面進行問答，對學生進行學業(yè)檢查的方式�？谠嚥皇芪淖窒拗�，學生在教師提出問題的范圍內，能夠廣泛應用已學過的知識自由抒發(fā)見解，教師可以比較準確而深入地檢查學生掌握知識的廣度、深度以及應用知識的能力水平。

教師可對學生的答案作簡短的評價，指出答案的優(yōu)缺點和錯誤，分析產生錯誤的原因，并給予必要的改進意見和鼓勵�？谠囆枰獢M定較多的題目，通過口試有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，并可訓練學生口頭表達能力。

但是，口試在掌握上是比較困難的。首先，口試是對學生逐個進行口頭檢查，每個學生準備答案與回答考題的時間比較短促，而且精神較為緊張，往往難于深思熟慮，檢查結果有時難以準確反映學生知識程度與能力水平。其次，口試過程中的評分標準也不易控制，容易影響評分的準確性。再次，口試不僅要準備數(shù)量很多的考題，而且教師對每道考題的答案

都必須熟練地掌握，教師準備考試的工作量較大。此外，需要演算證明、繪圖說明的考題，也很難采用口試方式。

我們認為目前只有個別課程可用口語方式，例如口語課。（2）筆試

學生以書面形式回答教師提出的問題，是目前期末考的主要形式，筆試的特點是能夠比較準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需圖解、列表表達的知識與技能，筆試也可以訓練學生書面表達能力。筆試是使用同一份試卷，對全班學生同時進行的考試，能節(jié)省人力和時間，并且有統(tǒng)一的評分標準，便于比較。筆試有開卷考和閉卷考兩種方式。各有長處和短處。閉卷考試能督促學生對所學教材認真地全面系統(tǒng)的復習，能比較準確地檢查學生對知識的鞏固和掌握的程度。但閉卷考試一般是就所學書本的內容進行的考試，對學生應用知識的靈活性與綜合能力較難檢查。開卷考試允許學生攜帶工具書、參考書、教科書等有關資料，有利于考察學生對課內外知識綜合應用的能力，又可以克服學生死記硬背、應付考試的不良傾向。但是開卷考對學生的復習和教師的命題都有較高的要求。要求學生對全部教材內容深入理解、融會貫通；要求教師命題必須能使學生綜合本門課程基本理論的有關課內外材料來回答理論與實際問題。這樣的考試，學生就不可能用一本教科書或筆記照抄回答，而是必須就課本與參考資料的有關內容，經(jīng)過思維整理，綜合應用知識作出答案。根據(jù)我院目前學生的實際情況，我們認為目前以閉卷考為主，個別課程經(jīng)過教師申請、系主任批準，以及教務處備案后可作開卷考試點。

期末考是教學進程的最后階段，這個階段包括考試的準備與考試的進行。學生的準備工作是復習，教師的準備工作是指導復習和命題。

三、學生學習成績的評定

考查課程一般按合格、不合格兩級評定。考試課程有兩種評定成績的辦法：1、百分制（以60分及格）。

2、五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。有的學校用五級記分制的細化十一級記分制：A+、A、A-優(yōu)秀B+、B、B-良好C+、C、C-中等D及格

F不及格

對于五級記分制，期末考試成績也是百分制評定卷面成績，在與期中考和平時成績綜合后采用五級記分制。

52年高教改革后，我國學習蘇聯(lián)普遍使用五級記分制，文化大革命后，感覺五級記分太粗，改為采用百分制。九十年代后期高教改革個別學校又改為五級記分的改進型（十一級或更多）評定學生成績。

國外高校多用五級記分的改進型記分，例如美國、英國、澳大利亞等，香港的大學也是使用五級記分的改進型評定成績（見香港科技大學和香港城市大學）。

采用學分制的教學計劃，還應當用學分和積分（或稱績點）來表示學生學習的數(shù)量和質量。學分是用時間計算的學習數(shù)量，并表明獲得學分的課程已經(jīng)通過考試及格了，但它不可能表示學生學習的質量等級。只有把學生的學分和成績結合起來，運用一定的計算公式，求得學習的總成績或平均總成績，才能比較準確地表明學生學習的數(shù)量和質量。

由于各門課程的學習成績是不等值的，有的課程學分多，有的課程學分少，顯然不能把一門6個學分的課程的成績和一門只有2個學分的課程的成績簡單地相加后求平均成績。我院過去評定獎學金就是用這種簡單的平均法，嚴格說是不妥當?shù)模瑧�該對每門課程按它的學分數(shù)給予相應的系數(shù)，使用加權的辦法求平均值，得出各門成績的總成績和平均總成績。求總成績的公式是：

SCiXi

i式中S為學期總成績，Ci為第i門課的學分，Xi為第i門課的成績。用等級記分制時，每個等級給予一個積分值。五級記分制中，優(yōu)秀的積分一般為4，良好為3，中等為2，及格為1，不及格為0分。

要求的學期的總平均成績，可以把學期的總成績除以學期的總學分，求總平均成績的公式是：

CXACiiiii或ASCiiA表示學期總平均成績（A為Average的首字母）

對于實行學分制且使用等級積分評定成績的學校，這個總平均成績就是平均總積分。上述就是與學分制結合起來的“積分制”或稱“績點制”。用“積分制”或“績點制”來體現(xiàn)學生學習的數(shù)量與質量也比較準確。

正是上述的原因，實行學分制的學校，多采用績點制（即積分制）評定學生成績，即都采用等級記分制。以十一級記分較為普遍，班上學生的成績用十一個級別來區(qū)分成績的差異，也已經(jīng)足夠了。

學生在校學習成績的評定還與升學考的成績評定不同，升學考就是用學生考試的成績來評定，而學生在校學習的成績除了期末考試成績外，還要綜合期中考和平時成績來最終評定學生的成績。

我們學院規(guī)定：對于平時作業(yè)和考核不多的課程，期末考試成績占70%，期中考占20%，平時成績占10%。而對于平時作業(yè)較多或上機練習較多的課程，期末考試占60%，期中考占20%，平時成績占20%。

根據(jù)上述比例，評定學生最終該門課程成績期末考和期中考可用百分制，平時成績用等級記分制更方便記分。這中間就會有個彼此換算問題。如果最終成績用等級記分制，評定最終成績會方便得多，反映學生在班上的相對成績也準確得多。

四、學生學業(yè)成績的評定與處理

學生學業(yè)成績的評定是一個復雜的過程，受多種因素的控制與影響。

從理論上講，班上學生的成績分布一般是一個常態(tài)分布，即學生成績中等人數(shù)居多，優(yōu)和不及格都是少數(shù)，即中間大、兩頭小，這是由于在一般情況下，全體學生的知識程度、能力水平是呈現(xiàn)常態(tài)分布。我們不說正態(tài)分布，因為正態(tài)分布是專有名詞，對分布曲線有嚴格要求，說常態(tài)分布意義要更廣泛些，對曲線要求很寬松。從大多數(shù)人對百分制的理解，中點數(shù)在75分左右。

如何把這個常態(tài)分布反映出來，目前就是通過考試成績的分布來作到，這就對試題要求很高，題目要難易適中，反映學生的實際水平，這實際上是在考教師的水平，考教師是否真正了解學生的實際情況，試題是否能反映出常態(tài)分布。如果題目出難了，低分的人數(shù)很多，中、高分的人數(shù)

少。這叫正偏態(tài)分布。如果題目出簡單了，出現(xiàn)負偏態(tài)分布，即高分的人數(shù)很多，中、低分的人數(shù)很少。

如采用計算機搞教務管理，可以很方便地生成學生成績分布的曲線。

學生成績的評定應當是常態(tài)分布或近似常態(tài)分布，如果出現(xiàn)了極端偏態(tài)分布現(xiàn)象，就應作適當調整和處理。因為偏態(tài)分布往往不能反映學生掌握教材的實際程度和能力水平。正偏態(tài)分布，學生學業(yè)成績普遍降低了，易使學生失去學習信心，看不到自己的成績，影響學習的積極性和進取心，也影響今后學生就

業(yè)。負偏態(tài)分布，學生的學業(yè)成績普遍拔高了，存在虛假現(xiàn)象，易使學生產生盲目自滿的情緒，看不到自己學習上的差距和缺點，不利于學生改進學習、提高知識水平與能力。

因此，出現(xiàn)較大的正負偏態(tài)時，就應當在評定學生成績時，做適當?shù)恼{整和處理。要對成績作調整和處理，使用等級記分制更方便靈活。國外高校大多采用等級記分制，一般是十一級的改進了的五級記分制。國外把調整權交給教師，教師根據(jù)考試的百分制成績定出一個由百分制轉為十一級記分制的分數(shù)段劃分法，再加上教師對學生平時成績的了解，給出學生的最終成績。對于常態(tài)分布或近似常態(tài)分布就很簡單，一般優(yōu)、良、中的九個等級，每個等級對應百分制的3分左右，對于較極端的偏態(tài)分布，可采用根據(jù)實際分數(shù)劃段的方法將偏態(tài)分布換為近似常態(tài)分布。這樣做對教師的要求實際高了，要求教師更好地了解學生的學習情況，并且能公正地且技巧性很高的反映出學生的學習成績。上述調整辦法比過去采用的開方乘10等各種調整方法更為科學合理。

在對學生的成績作調整處理時，應注意調整要適當，不能調過分了，出現(xiàn)正偏態(tài)分布時，只要不及格的學生不要過多就可，也不應將分數(shù)較低的學生調為優(yōu)秀、甚至良好。

此外，對多個班用同一試卷考試，作成績調整時，應注意到不能只在一個班內作調整，應全面考慮各個班的統(tǒng)一與平衡，應保持調整的一致性。因此，快班必然是偏向負偏態(tài)分布，高分多些；慢班偏向正偏態(tài)分布，低分多些。

五、對我院學生成績評定的意見

我院在�？圃盒Ｖ袑嵭腥�面的學分制，在國內是極少的，特別在云南，我們走在前面，我們實行學分制也是在逐步過渡，還很不完整。例如，我們尚未實行“績點制”或稱“積分制”，我們要盡快搞起來，下學期就從新生做起來。

從目前我院的學生實際情況看，由于學生入學時分數(shù)差距大，加上學生學習又不夠刻苦努力，再加上兼職教師多，兼職教師并不完全了解學生實際，而且又從重點院校來，容易同他們自己的學生作類比。在教學檢查中發(fā)現(xiàn)：極端的正偏態(tài)分布的情況越來越多，成績評定作調整處理的也越來越多。

實行學分制的國外高校大多采用績點制計算學生的平均成績，因此學生的成績評定多數(shù)使用等級記分制，多數(shù)使用的是十一級記分制，就像香港科技大學和香港城市大學的例。

在給學生平時成績如作業(yè)分、實驗分、實習分、口試分、作文分、技能分、開卷考試分時，等級記分較百分制方便，在判定學生用敘述方式回答問題時，也是等級記分方便，只有像數(shù)學考試、外語考試用百分制更加精細、合理。

此外，出現(xiàn)偏態(tài)分布要作調整處理時，也是使用等級記分法方便。

而且使用等級記分可以使領導和用人部門對學生在班上的學習情況有一個更準確的了解。例如，80分的學生有可能是良好，也有可能是中等，說不準，對于要求很嚴的教師，可能就是優(yōu)秀，給出等級記分就對學生的相對成績（相對班上同學的成績）有一個準確一點的了解。

基于以上原因，從下學期起，對新生使用十一級的等級記分制。執(zhí)行時，對于常態(tài)和近似常態(tài)分布，學校給一個百分制到等級記分的換算辦法，對于極端的偏態(tài)分布，由教師提出調整處理的辦法，經(jīng)系主任、學部長同意后，再報教務處批準，先嚴格控制，再逐漸放開。

教務處201*年8

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