語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究階段性工作總結(jié)

語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究階段性工作總結(jié)

我校在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在豐都縣教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，本期“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題工作收獲甚佳。為了使課題實(shí)驗(yàn)工作能夠進(jìn)一步順利地開展，達(dá)到更好的目標(biāo)，現(xiàn)將本期的課題研究工作作如下總結(jié)：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責(zé)任

1、本學(xué)期教科室重新修訂了《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題實(shí)驗(yàn)教師考核制度》、《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題管理辦法》、《江池鎮(zhèn)中心校課題獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規(guī)范了學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)工作，為課題實(shí)驗(yàn)工作的正常開展提供了有力的保證。

2、本學(xué)期重新完善了《語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式上課和評課要求》，使全體實(shí)驗(yàn)教師明確了自己的責(zé)任，為實(shí)驗(yàn)課題工作的正常開展打下了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考核

在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究過程中，全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真按照語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式的研究步驟和要求展開研究，在研究中重點(diǎn)落實(shí)“十注”教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。在教學(xué)中注重以生為本，以讀為本，在讀中求創(chuàng)新，在讀中收集資料、質(zhì)疑問難、合作探究。學(xué)校課題組平時(shí)注重深入課堂聽課，對課題實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行按月考核。

（三）嚴(yán)格實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)制度1、基本上把握住了導(dǎo)學(xué)案的使用流程

在學(xué)案的使用過程中，主要形成了以下教學(xué)流程：教師設(shè)計(jì)學(xué)案-----→學(xué)案集體備課-----→課前下發(fā)學(xué)案-----→緊扣學(xué)案自讀，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實(shí)了集體備課活動(dòng)

本學(xué)期注重了落實(shí)集體備課活動(dòng)，學(xué)校對教師利用教學(xué)案上課進(jìn)行了嚴(yán)格的考核。在教學(xué)案的集體備課中，主要從以下三個(gè)方面入手：

一備文本基礎(chǔ)：即教師集體研究學(xué)案中的基礎(chǔ)知識題的識記要點(diǎn)、點(diǎn)撥要點(diǎn)和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，力圖通過對學(xué)生完成文本基礎(chǔ)題情況的檢查和評價(jià)，教好的落實(shí)所學(xué)課文的文本基礎(chǔ)知識，并獲得對文本的大體感知。二備核心目標(biāo)：即教師集體研究學(xué)案中的核心目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、解題思路、點(diǎn)撥方法。充分預(yù)見學(xué)生在完成核心目標(biāo)試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

三備擴(kuò)讀材料：本期的導(dǎo)學(xué)案都配備了擴(kuò)讀材料，每段材料都根據(jù)核心目標(biāo)的需要有23小題的試題設(shè)計(jì)，這三個(gè)小題都明確指向核心目標(biāo)，與置疑探讀的兩個(gè)小題緊密呼應(yīng)，突出向能力轉(zhuǎn)化的遷移功能和運(yùn)用功能。在集體備課活動(dòng)中，注重對擴(kuò)讀資料的解讀指導(dǎo)。

（四）開展活動(dòng)，強(qiáng)化措施。

1、本期組織課題實(shí)驗(yàn)教師參加了縣課題組組織的展示課活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后組織全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了交流活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和找到自己的不足，為課題研究工作的有效開展提供了有力的保障。

2、本期課題組組織課題實(shí)驗(yàn)教師上研討課，并在課后認(rèn)真開展了研討活動(dòng)。通過研討課活動(dòng)，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。轉(zhuǎn)載請著名來自：

工會工作總結(jié)

3、本期課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師開展了4次培訓(xùn)（每月一次），主要是關(guān)于學(xué)案的使用、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、十注法的正確運(yùn)用、如何引導(dǎo)學(xué)生提問、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的運(yùn)用等，其中邀請了鎮(zhèn)教管中心的朱洪波老師為全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。4、堅(jiān)持間周一次經(jīng)驗(yàn)交流和每月一次工作小結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、取得的成績：

1、完成了學(xué)校課題組和實(shí)驗(yàn)教師該階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、研究論文及階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、開展了“語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式”研究課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中課題實(shí)驗(yàn)教師在上“語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式”課基本合格。

3、通過本期實(shí)驗(yàn)研究，全體教師都不同程度的取得了一些收獲，特別是學(xué)生自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力得到了長足的發(fā)展。

4、在總課題組的指導(dǎo)與安排下開展了課題組片區(qū)展示課活動(dòng)。

三、不足之處

1、由于重心放在五環(huán)節(jié)模式研究上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)仍還停留在形式上，討論不夠深入，較差的學(xué)生參與討論的積極性不高。

2、課題組教師對實(shí)驗(yàn)的具體要求還不夠明確，熱情不高，鉆研不刻苦，理論學(xué)習(xí)不多。少數(shù)老師還不能正確運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。3、實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果未能及時(shí)總結(jié)提升，對存在的問題沒有及時(shí)進(jìn)行解決，少數(shù)班級實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師存在試一試的心態(tài)開展模式教學(xué)。

4、小組長的職責(zé)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。我們發(fā)現(xiàn)，能夠真正勝任起本模式組長職責(zé)的學(xué)生不多，導(dǎo)致一些小組的“主帥”不力，學(xué)習(xí)效果不很理想，特別是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得十分被動(dòng)。

5、由于我校的師資情況特殊，教師對實(shí)驗(yàn)課題的真正含義理解不夠，有經(jīng)驗(yàn)的教師流動(dòng)較大，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會太少，閉門造車肯定是不行的，希望教科所領(lǐng)導(dǎo)多組織課題組的活動(dòng)，我們將積極參與。

四、下期打算：

1、注重過程的督導(dǎo)和考核，關(guān)注課題活動(dòng)的落實(shí)，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展課題研究活動(dòng)。

2、實(shí)行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導(dǎo)，加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案的有效利用，把五環(huán)節(jié)教學(xué)真正落到實(shí)處。

3、推行研討課自主申報(bào)制，每期每人上研討課，組織教師認(rèn)真開展研討活動(dòng)，達(dá)到相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。4、加強(qiáng)對全體課題組成員進(jìn)行科研知識培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極組織實(shí)驗(yàn)教師參與總課題組組織的研討活動(dòng)，并繼續(xù)邀請有關(guān)專家到校進(jìn)行課題指導(dǎo)并走出去到實(shí)驗(yàn)課題優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)。

我們堅(jiān)信，趁著課改之風(fēng)，揚(yáng)帆起航，勇于奮進(jìn)，一定會穩(wěn)步向前，做出更好的成績。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課題結(jié)題工作報(bào)告

重慶市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題“語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的影響及教育對策研究”子課題

“豐都縣雙龍中心校小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”

結(jié)題工作報(bào)告

一、課題沿革（一）課題的立項(xiàng)

“豐都縣雙龍中心校小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題是經(jīng)重慶市教育學(xué)會審批，已被列入重慶市教育學(xué)會201*年專項(xiàng)委托課題“語文閱讀學(xué)習(xí)對重慶市中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對策研究”總課題組。并按《重慶市教育學(xué)會教育科研管理辦法》（渝教會(201*)1號文件的要求具體實(shí)施的課題。（二）課題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),可見語文教學(xué)的重要性.而在現(xiàn)代語文教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，就是讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶。正所謂“讀書百遍，其義自見”。而通過對我校897名學(xué)生的閱讀問卷調(diào)查表明：只有7%的學(xué)生愛好閱讀，85%的學(xué)生不愛閱讀，4%的學(xué)生不能閱讀，還有4%的學(xué)生保持無所謂，管你讀不讀。

正是學(xué)生的“不好讀，不想讀,不能讀,無所謂”的現(xiàn)象,導(dǎo)致我校的語文教學(xué)水平一直不能上新的臺階，學(xué)生的閱讀量達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的幾乎為零。因此，培養(yǎng)孩子從小具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力就顯得特別重要。（三）課題的界定

1、語文發(fā)展性閱讀是針對中小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)狀態(tài)（包括教學(xué)思想，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和教材資源的運(yùn)用與開發(fā)）而提出的一種新的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念。它試圖通過特有的語文閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)在計(jì)劃教學(xué)時(shí)間內(nèi)的閱讀物理量增容，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2、語文發(fā)展性閱讀的發(fā)展主要體現(xiàn)在閱讀能力理念的發(fā)展、閱讀量的發(fā)展、閱讀時(shí)間的發(fā)展、閱讀課程與閱讀活動(dòng)的發(fā)展幾個(gè)內(nèi)容。3、在發(fā)展性閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們提出了三個(gè)假設(shè)：一是發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的建立，二是發(fā)展性閱讀課程的創(chuàng)新性建設(shè)，三是課外發(fā)展性閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。這三個(gè)假設(shè)構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的，互補(bǔ)的、立體的能動(dòng)性發(fā)展閱讀體系，讓學(xué)生在這個(gè)體系中，養(yǎng)成必須的閱讀習(xí)慣，感悟和積累實(shí)用的閱讀方法，完成必要的閱讀量，形成具體顯著的閱讀能力。（四）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過課題研究，力爭實(shí)現(xiàn)以下閱讀目標(biāo)：

1、建立和完善“我校語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式”，使其該模式具有較強(qiáng)的實(shí)效性、可操作性和可推廣性，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著的作用。

2、努力實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)“增量擴(kuò)容、凸現(xiàn)能力”的主要研究目標(biāo)，力爭使我校學(xué)生課內(nèi)外閱讀總量達(dá)到90萬字。

3、開設(shè)好、上好層級目標(biāo)課，使學(xué)生的應(yīng)試性閱讀能力和運(yùn)用性閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的跨越。

4、通過研究，著實(shí)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)學(xué)業(yè)及綜合水平顯著發(fā)展，爭取我校各年級學(xué)生的期末檢測總平成績有明顯提高。

5、通過研究，使教師在閱讀教學(xué)的理論、模式、方法等方面實(shí)現(xiàn)較大程度的專業(yè)發(fā)展，尤其是在閱讀教學(xué)模式、各閱讀能力層級教學(xué)的專題研究中有個(gè)性化突破，形成相應(yīng)的特色成果。二、參研情況

“豐都縣雙龍中心校語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”是承接重慶市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題“語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的影響及教育對策研究”的子課題，實(shí)驗(yàn)研究的周期為三年，參與此課題研究的為我校我校46年級學(xué)生，共6個(gè)班，總?cè)藬?shù)為393人，參研教師10人，參研教師基本情況：實(shí)驗(yàn)總負(fù)責(zé)人：曹波，實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌、規(guī)劃。課題負(fù)責(zé)人：李德林，全面負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)研究工作。主研教師：李小波、陳廷生、李如超、代能成、李桂蓉、王瓊、嚴(yán)志偉、孫云春。負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃、研討、實(shí)施、論證、總結(jié)等工作。

三、變更說明

課題研究過程中無重要變更四、對課題的認(rèn)識

以“重慶市中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”方案為準(zhǔn)繩，以“豐都縣子課題組實(shí)驗(yàn)方案”為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)研究精神，切實(shí)提高我校學(xué)生語文素養(yǎng)，提升我校語文教學(xué)質(zhì)量，為我校語文教學(xué)尋求一種行之有效、科學(xué)的模式。五、運(yùn)行模式及研究網(wǎng)絡(luò)（一）研究網(wǎng)絡(luò)

為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時(shí)選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)能力較強(qiáng)具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴(yán)志偉等任課題實(shí)驗(yàn)教師。（二）理論體系

語文發(fā)展性閱讀采用“一主兩翼”的框架來構(gòu)建起整個(gè)研究體系，“一主”就是“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，“兩翼”就是“自主推薦課”、“層極目標(biāo)課”和“時(shí)尚文窗”、“詩文商羽”、“讀文心譚”活動(dòng)。

生命是發(fā)展的延續(xù)，發(fā)展是生命的主題。

語文發(fā)展性閱讀的精髓，就是要讓孩子們永遠(yuǎn)儲滿著蓬勃發(fā)展的生命元素。由此，我們確立了課題的發(fā)展性理念體系。

研究理念：今天發(fā)展學(xué)習(xí)、明天創(chuàng)造人生。發(fā)展能力、對接未來。育人目標(biāo)：學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人、生存的主人。

發(fā)展途徑：在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展、在合作探究中發(fā)展、在展示交流中發(fā)展、在增量積累中發(fā)展、在矯正評價(jià)中發(fā)展。

學(xué)習(xí)主題：自主自立、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、激活個(gè)性、發(fā)展能力。教學(xué)主題：方法牽引、釋放潛能、點(diǎn)撥提升、促進(jìn)發(fā)展。六、課題研究及管理辦法（一）、研究方法：

（1）調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)查的形式對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的閱讀調(diào)查，形成對比，以此作為判斷學(xué)生發(fā)展性閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法。對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行五環(huán)節(jié)閱讀法的教學(xué)，使用編制的學(xué)案，采取小組合作的形式，與未實(shí)驗(yàn)班級做比較，從期末的成績分析得出結(jié)論。

（3）個(gè)案研究法。在同一班級中對典型學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行調(diào)查研究，從興趣愛好、特長及學(xué)習(xí)能力方面著手，研究發(fā)展性閱讀能力體現(xiàn)。

（二）、管理措施：

（1）為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時(shí)選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)能力較強(qiáng)具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴(yán)志偉等任課題實(shí)驗(yàn)教師。

（2）組織學(xué)習(xí)，定期交流

①組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論文章，了解國內(nèi)課程改革教育理念。②開展校際教研交流，探討教育改革方向，從教學(xué)反思中促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而確立主體性教育觀。③鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研討、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。④組織實(shí)驗(yàn)教師每兩周一次的集體學(xué)習(xí)、教學(xué)研討活動(dòng)和每期一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大型交流會。（3）建立科研檔案。

在實(shí)驗(yàn)研究中，便于方便管理，教科研室為實(shí)驗(yàn)教師建立了一份科研檔案，里面除了有老師的個(gè)人基本信息情況，還包括老師的獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章等科研成果。（三）評價(jià)辦法：

（1）對各課題研究教師實(shí)行積分管理，每人每實(shí)驗(yàn)階段的積分為100，凡有以下情況的扣出相應(yīng)積分：

①未按通知要求按時(shí)參加會議或相關(guān)活動(dòng)的扣3---10分。②未按要求按時(shí)上傳材料的扣38分。

③上傳材料數(shù)量不足的扣310分，沒有上傳階段結(jié)題報(bào)告的另扣510分。

④發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中沒有運(yùn)用發(fā)展性閱讀教學(xué)模式的扣20---40分。⑤在視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)沒有按要求進(jìn)行發(fā)展性閱讀教學(xué)模式專題研究的扣10---30分。

⑥發(fā)現(xiàn)沒有按要求進(jìn)行閱讀課程創(chuàng)設(shè)研究的扣10---30分。⑦發(fā)現(xiàn)沒有按要求進(jìn)行閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)研究的扣10---20分。⑧在實(shí)驗(yàn)過程中中止實(shí)驗(yàn)的不給分。（2）、凡有以下情況的獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分：

①實(shí)驗(yàn)教師的論文在縣市刊物發(fā)表一篇獎(jiǎng)810分；在縣市評比中獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)10---15分。

②學(xué)生的作品在縣市刊物發(fā)表一篇獎(jiǎng)58分；在縣市評比中獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)810分。

③實(shí)驗(yàn)教師縣市在評課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)1015分。④學(xué)生在縣市的相關(guān)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)8--10分。（3）某實(shí)驗(yàn)階段不足60分的提出警戒。

（4）某實(shí)驗(yàn)階段超過100分的由課題教師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

七、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況及成效評價(jià)。（一）實(shí)驗(yàn)研究人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況

（二）、課題大事記

(三)取得的成效：

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，一主兩翼的核心構(gòu)建，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生帶著教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)去初讀課文，完成對課文的整體感知，勾畫圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句，質(zhì)疑問難，提出主要問題。在五環(huán)節(jié)閱讀的第二、三環(huán)節(jié)中，采取小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互探討提出的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互溝

通交流的能力，以及教師對學(xué)生的矯正評價(jià)能力。在課堂里，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，課外開展閱讀交流三活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的閱讀轉(zhuǎn)化能力、分析能力、概括能力、審美能力、評價(jià)能力、創(chuàng)新能力和寫作能力，學(xué)生的整體閱讀水平得到了提高。在實(shí)驗(yàn)研究中，部分學(xué)生在發(fā)展性閱讀中思維創(chuàng)新，見解獨(dú)特，感受頗深，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。21世紀(jì)是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，社會需要的是全面發(fā)展的人，發(fā)展性閱讀關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。通過我校實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)，這對于學(xué)生適應(yīng)未來的生活起到了舉足輕重的作用。2、通過實(shí)施模式教學(xué)，教師的觀念與意識轉(zhuǎn)變，不再是上課包嘴講，更多時(shí)間是給予了學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。三年的逐步探索研究，教師對“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導(dǎo)讀、發(fā)展擴(kuò)讀、能力測讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學(xué)模式運(yùn)用熟練。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，教師備課、上課、聽課、寫反思、寫案例論文，參與討論交流，參加縣市組織的各種競賽活動(dòng)，讓我校教師逐步成為知識型教師，走上專業(yè)化成長的道路，從而提高了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平。三年來，教師的科研水平上了一個(gè)新的臺階，科研能力積聚增強(qiáng)。姓名

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成果內(nèi)容時(shí)間發(fā)表或獲獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)單位3、此次研究，對構(gòu)建高效課堂，提高語文課堂教學(xué)效益產(chǎn)生了積極的影響。課堂上的40分鐘不再是老師在那里說空話、套話和廢話，在那里費(fèi)勁口舌分析文本，而大部分時(shí)間是給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂上目標(biāo)明確，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)相互的合作探究，利用“五環(huán)節(jié)閱讀法”還要發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)讀與測讀，這樣，既提高了課堂單位時(shí)間課文的閱讀教學(xué)速度，又實(shí)現(xiàn)了增容擴(kuò)讀的目的，這樣學(xué)生的發(fā)展閱讀能力就得到了增強(qiáng)，課堂教學(xué)效益就一定會提高。4、通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的閱讀增量擴(kuò)容，能力也增強(qiáng)，從期末的語文測試卷看，學(xué)生對閱讀部分的理解完成較先前有進(jìn)步，整個(gè)語文的綜合成績已經(jīng)提高。年級201*年201*年201*年四年級五年級六年級結(jié)論：從整個(gè)發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究過程來看，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長、學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。一主兩翼的創(chuàng)設(shè)和使用，三活動(dòng)的開展，拓展了學(xué)生的閱讀量，提高了課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐證明，它是切實(shí)可行的，具有可操作性，方便簡易，具有推廣使用的長遠(yuǎn)意義。八、課題實(shí)驗(yàn)研究對學(xué)校工作的影響。

語文發(fā)展性閱讀是人教版小學(xué)語文教材背景下的本土化研究，在研究中，學(xué)生、教師、教材經(jīng)歷了一個(gè)同步發(fā)展與成長的過程，取得了較顯著的成果，概括起來，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）培養(yǎng)新人、樹立典范，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)驗(yàn)研究的過程就是教師鉆研教材，內(nèi)化文本，刻苦學(xué)習(xí)、潛心研究的過程，幾年來，我校教師在研究中播種春天、守望金秋，成績斐然、收獲喜人，涌現(xiàn)出了在新課程教學(xué)模式研究中及相關(guān)語文教學(xué)專題研究中的一大批生力軍。在新課程教學(xué)模式研究中，李小波、陳廷生、李桂蓉、王瓊、師等等，他們都能在課改研究中獨(dú)辟蹊徑、不輟探索，以自己獨(dú)特的研究視角和研究方式，深刻而有效的拓展研究領(lǐng)域、剖析研究難點(diǎn)、雕琢研究細(xì)節(jié)，為推動(dòng)我縣語文教學(xué)的新課程改革，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對接學(xué)生未來生活的生存能力，為我縣語文新課改教學(xué)研究留下了厚重的記憶。（二）推進(jìn)課改、科研興教，深化校本研究

為了落實(shí)“科研興教”、“科研興�！钡睦砟�，我校以小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課改教學(xué)模式研究為龍頭，積極組織學(xué)校開展新課改模式下的教研組研討活動(dòng)、學(xué)案編寫、學(xué)案集體備課、模式課競賽，專題論文評選，努力深化校本研究，將“科研興�！钡睦砟顝男袆�(dòng)上落到實(shí)處。（三）高效課堂，全面提高了教學(xué)質(zhì)量

新課改模式在學(xué)校的深入開展，有效的推進(jìn)了學(xué)校的校本研究的進(jìn)程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著的提高，4-6

年級教學(xué)質(zhì)量的上升與課題課改的研究與實(shí)施都蘊(yùn)涵了明顯的因果關(guān)系，充分的體現(xiàn)了科研是教育發(fā)展第一生產(chǎn)力的結(jié)論，彰顯出了校本研究的重要作用。九、思考與展望

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活的重要組成部分，通過長期的、一定量的閱讀學(xué)習(xí)而形成的語文閱讀能力，是學(xué)生在校時(shí)各學(xué)科均衡發(fā)展，走向社會后可持續(xù)發(fā)展的根本保證�！鞍l(fā)展性閱讀課題”通過課內(nèi)和課外的學(xué)生閱讀，彌補(bǔ)了學(xué)生以前的量不足，綜合能力差的差距。給予學(xué)生時(shí)間，放開學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)自己所想，讀學(xué)生自己所愛的文章，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在轉(zhuǎn)變觀念、方式方法的同時(shí)，規(guī)范了學(xué)生的閱讀行為與能力。此次研究，對于取得的膚淺成果，我們?nèi)缒芗右院煤美�用，它將對我校語文課堂教學(xué)改革的實(shí)施，以及科研興校的形成，起著拋磚引玉的作用。課題研究給我校教師一個(gè)參研平臺，使他們能夠努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，給廣大教師一個(gè)提升理論水平與教研能力的機(jī)會，使學(xué)校形成一支有科研意識和較強(qiáng)業(yè)務(wù)的教師專業(yè)隊(duì)伍，更主要的是使教師們創(chuàng)新使用發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，使學(xué)生閱讀由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，語文素養(yǎng)得到最終的形成與發(fā)展。

回顧三年來，我們的課題也遇到的些許困難與問題，值得我們思考：第一、由于我校研究教師學(xué)歷層次、掌握的知識結(jié)構(gòu)有所不同，所以研究出的成果存在差異性，這也是個(gè)別研究教師不出顯著成果的重要

原因。第二、雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，但部分教師卻無法操作，接受新的知識、新的事物、新的理念較少。加之我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師對外學(xué)習(xí)的的機(jī)會也少，只能是“閉門自車”，所以研究存在難度。

困難與問題只是短暫的，學(xué)校的發(fā)展是長遠(yuǎn)的，學(xué)生的全面發(fā)展是長久的。本次課題也給了我們信心：為了每一個(gè)孩子的全面、健康、和諧發(fā)展，為了將來我校的教育發(fā)展，在以后的工作中，我們要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，大膽嘗試創(chuàng)新，接受新鮮事物，力爭我校的科研工作再創(chuàng)佳績。

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實(shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，深化研究成果，以推動(dòng)課題的發(fā)展。

“豐都縣雙龍中心校小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”

課題組

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