燕山大學大學英語教學改革總結(jié)報告

燕山大學大學英語教學改革總結(jié)報告

改革的由來，我們的做法，取得的成效，還要解決的問題

201*年教育部啟動了大學英語教學改革，并于201*年出臺了《大學英語課程教學要求》（試行）。201*年教育部指定了180所院校作為全國的改革試點單位，并正式推出相當于新的大學英語教學指導(dǎo)大綱的《大學英語課程教學要求》。《要求》強調(diào)大學英語教學改革應(yīng)注意三個要點：1《要求》規(guī)定新的大學英語教學目標是：培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這與以往的《大學英語教學大綱》相比，在教學目標上發(fā)生了很大的變化。2《要求》開始大力提倡嘗試依托多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學外語教學新模式。3《要求》強調(diào)對來自不同地域、具有不同英語水平學生要分類指導(dǎo)，因材施教。我校的改革模式正是基于這三點要求和省教育廳的相應(yīng)精神構(gòu)建的。

我們總體思路是以分級教學為策略，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和學生自主學習平臺為輔助，以營造交流互動的課堂教學為特色目標，進行擴展式大學英語教學改革一、我們的具體做法

為積極推動大學英語教學改革，確保改革工作取得成功，我們于201*年和201*年分別在經(jīng)管學院、建工學院、車輛學院、文法學院等開始了小規(guī)模的先期試點工作。201*年的試點規(guī)模是300多學生，201*級約700名學生，經(jīng)過試點，發(fā)現(xiàn)了問題并總結(jié)經(jīng)驗，為學校全面鋪開大學英語教學改革做了較充分的教學及管理方面的準備工作。

從201*年秋季開始，我們在所有201*級學生中全面鋪開了大學英語教學改革工作。學校為配合教學改革，新購置300臺電腦，使學生集中上機學習英語的微機臺數(shù)達到了1020臺。又改造了11個多媒體語音室。硬件環(huán)境保證了我們基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的分級教學改革的全面鋪開。

06級我們以院（系）為獨立單元，將學生按入學時的摸底考試成績分成快A、中B、慢C三類教學班，同一院（系）的學生安排同一時間上英語課。這種分級體現(xiàn)了《教學要求》所規(guī)定的分類指導(dǎo)、因材施教的精神。另外，我們重新調(diào)整了改革方案。另建了學生名單庫。新方案中，A、B、C教學班的比為4：3：1，快班學生占50%，C班學生最少。這樣安排解決了以往長期困擾大外教學的一些矛盾問題，有利于避免以往一半學生第三學期通過了四級考試而另一些學生未通過四級給第四學期正常教學帶來的沖擊。新方案還將寫作和口語教學落到實處，給學生創(chuàng)造了更多

的自主學習和小班練口語機會。A班學生第三學期基本可全部通過國家四級考試，教學目標可達到大綱所規(guī)定的高要求；B班的教學目標是第四、五學期75-95%通過四級；C班五、六學期70-90%以上通過四級。這樣分類教學有利于避免以往一半學生第三學期通過四級而另一半學生未通過四級給正常教學帶來的沖擊。目前，改革進展基本順利，正趨于完善。

教改總學時不變，課時具體安排如下：

教師面授72學時讀、寫、譯32學時聽、說、寫28學時有教師指導(dǎo)的學生上機學習15周30學時；教師指導(dǎo)工作量僅12學時前5周每周2學時教師隨班指導(dǎo)、后10周每周3名教師和網(wǎng)管員指導(dǎo)計劃今后學生免費上機完全自主學習（機房局域網(wǎng)開放）機學生房晚上或周末向?qū)W生開放，機房值班人員和網(wǎng)管員管理學生學習（多媒體室）（多媒體語音室）14學時合班聽力、14學時結(jié)合寫作的分班或合班口語課周課時6共16周每周2學時這樣安排的好處是將寫作教學和口語教學落到實處，給學生創(chuàng)造了更多的自主學習和小班練口語的機會；合理的分班比例解決了教學環(huán)節(jié)上過去難以解決的問題，有利于最后一學期四級輔導(dǎo)和正常講課，有利于提高學生滿意度。二、教學內(nèi)容與教學管理

1、A班第一學期要完成一、二冊兩本教材，第四學期講授文化及高級英語等選修課。C班配備水平高有經(jīng)驗的教師。

2、學期成績按平時考核占30%，期末考試占70%計算。

平時考核A、B教學班按各自標準，成績分配：自主學習成績和平時學習表現(xiàn)計10分、任課教師課上分4次測試的聽力成績計10分、平時3-5次寫作成績計10分。

期末考試A、B、C班的標準統(tǒng)一，成績分配：（聽力30分+閱讀40分+漢譯英10分+寫作10分+綜合10分）x60%+口語測試10分。

3、任課教師每周講授30-60分鐘的寫作課，練習應(yīng)用文、議論文等；教師每學期要為每班學生批改且講解作文。要求教師在指導(dǎo)學生上機或自主學習時，每次單獨面授、個性化指導(dǎo)30名學生的英文寫作。

口語訓(xùn)練可以和寫作思維培養(yǎng)結(jié)合起來，口語測試評分標準是滿分10分，其中就內(nèi)容的思想意思表達深度4分、流利程度2分、用詞和發(fā)音等的準確程度2分、語音語調(diào)等2分。

4、學年末和第三學期末A、B、C班按成績重新調(diào)整。C班學生學期綜合測試成績達到一定標準，經(jīng)教務(wù)處安排轉(zhuǎn)到A班或B班學習；A班或B班學生根據(jù)成績和表現(xiàn)需轉(zhuǎn)班學習。學生轉(zhuǎn)班幅度為A班下調(diào)5%，B班和C班共向A班上浮5%，B和C班也可互調(diào)少數(shù)學生。

5、各教學組和各班的教師要負責考察并對本組教學做動態(tài)評估，以文字形式向系和學院匯報，學院向?qū)W校教務(wù)處匯報、溝通并研究落實具體教改方案。

三、教學改革的成效

1、改革后大學英語教學條件大為改觀，抽樣調(diào)查顯示學生和教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境非常滿意，絕大多數(shù)學生說這是高中時期所沒有的也是上大學前所未想到的，他們對英語學習的興趣增加了，對計算機的操作也熟練起來了。教師反映英語課能夠上的更精彩了。

2、增強了教師借助現(xiàn)代技術(shù)提高教學質(zhì)量的意識和水平。在全院教師多媒體課件制作和使用水平評比中，大學英語三個系（室）名列榜首。教師基于教學工作的科研意識增強，不斷出現(xiàn)高質(zhì)量的檢索文章。

3、教師課堂角色明顯轉(zhuǎn)變。教師過去是傳統(tǒng)的授課方式，是十足的課堂控制者，角色單一，改革后強化了交流與互動的教學方法，口語課、聽說課、甚至讀寫課上，教師成為學生課堂活動的參與者、促進和協(xié)調(diào)者的角色日趨顯著，課堂的管理和活動以學生為中心，強調(diào)交流互動，學生說英語的機會多了，在知識的獲取上表現(xiàn)出更多的主動性和自主性。

4、學生成績過程評估顯示其英語綜合素質(zhì)，英語應(yīng)用能力在穩(wěn)步上升，學生在聽、說技能方面進步較快，各類口語演講和辯論賽等，踴躍報名參加，并且表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。如。今年河北省全國英語大賽上我校學生拿了3個特等獎和5個一等獎；在河北省世紀之星英語演講辯論賽上大外師生也拿到了一等獎和二等獎。

教師的英語口語表達能力和完全使用英語授課水平也普遍提高。公共英語教師在全校教學觀摩大賽和全省演講辯論賽均取得優(yōu)異成績，這是以往少有的現(xiàn)象。

5、教學檢查顯示學生對大學英語教學的滿意度比過去普遍提高；在全校學生網(wǎng)上評教中，大學英語教師的排名靠前，在全校29門精品課中，大學英語課學生滿意度排隊名列第六。

四、教改工作遇到的問題和解決辦法

技術(shù)人員不夠用。由于201*級全校學生參加英語教學改革，并在東、西兩校區(qū)

上機學習，目前技術(shù)人員不夠用，需再增加一個精通計算機技術(shù)的畢業(yè)生擔任維修語音室和網(wǎng)絡(luò)教學管理工作。

東校區(qū)有90多臺電腦陳舊，反應(yīng)慢，學生意見大

目前我校英語教學改革所用的兩套大學英語自主學習軟件，該英語學習平臺軟

件與特定教材聯(lián)系太緊密，并且資源不足，功能不完善，若500名學生同時上機學習會出現(xiàn)技術(shù)障礙。

要進行這方面的科研攻關(guān)或購買一套資源更豐富、功能更完善、不受特定教材限制并可以統(tǒng)一使用的、能滿足我校這樣規(guī)模學生學習的軟件。有些教師缺少口語課的經(jīng)驗，口語教學有待進一步加強。

解決辦法是教務(wù)處和外語學院安排、組織錄制了典型英語教學課堂錄像，學院組織教師集體觀摩口語教學錄像并組織教師進行模擬課堂英語口語教學。

建議學校多送英語教師出國進行短期口語和教學科研的培訓(xùn)。

校園網(wǎng)上還沒有增設(shè)學生英語自主學習網(wǎng)站。

總之，我們的改革工作正在不斷地完善和走向深入。我們感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級教學較適合調(diào)動來自不同地域、具有不同英語水平的各層次學生的英語學習積極性，有利于將基礎(chǔ)差的學生提升上來，同時為英語水平較高的學生提供充足的學習資源和樹立一個更高更寬泛的眼界，使各層子水平的學生都能有機會在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)開發(fā)潛力，不斷進步。英國著名的語言學家(TaroneandYule,1999)說過，真正做到以學習者為中心的教學應(yīng)該是在最大程度上盡可能地滿足不同的個體的不同的具體需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級教學是教學個性化、人性化教育理念的具體實踐，它的嘗試和成功會對現(xiàn)行的大學教學體制產(chǎn)生意義深遠的影響。外國語學院王林海201*年11月

擴展閱讀：201*-201*教學改革總結(jié)報告

201*-201*年唐都醫(yī)醫(yī)院神經(jīng)外科教學改革總結(jié)報告

教學改革和創(chuàng)新的基本思路是強化臨床能力培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維；不斷改進教學方法，根據(jù)外科特征，力求教學活動小型化，教學形式多樣化，教學手段現(xiàn)代化，教學效果直觀化；重視將知識傳授和臨床思維、語言交流、文字表達、綜合分析、信息選擇、解決新問題及動手能力混為一體；根據(jù)教學內(nèi)容，實施“以病例為中心”，且開展多樣并各具特征的現(xiàn)代教學方法，教學內(nèi)容力求趨向前沿，反映現(xiàn)代，綜合交叉，堅持課堂教學和科研實踐參透融合；以活躍課堂、拓寬專業(yè)口徑和臨床實踐。堅持教育“以人為本”，因材施教，因人而異，教為主導(dǎo)，學為中心，設(shè)計為先，組織縝密，形式多樣，整體統(tǒng)一；教學方法和手段更新應(yīng)用要富有時代創(chuàng)意。教學內(nèi)容遵循教改的總體思路和要求，以學校臨床醫(yī)學專業(yè)大綱為藍本，結(jié)合臨床醫(yī)學院和外科各學科的發(fā)展實際，制訂切實可行的實施計劃，對部分內(nèi)容和學時等進行了一定的調(diào)整；總的界定原則是以素質(zhì)教育為前提，以知識傳授及能力練習為基點。

由于神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜性，神經(jīng)外科學成為醫(yī)學生的學習難點，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提高教學課的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的臨床實踐能力，是我們面臨的主要問題。我科在多年臨床教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，對神經(jīng)外科臨床教學進行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1針對不同層次的學員，采用基本課程與擴展課程相結(jié)合的課程標準，在授課內(nèi)容上各有偏重，近可能拓展學員的知識面

我科承擔的教學任務(wù)有函授班、專升本、五年制本科生、七年制本碩連讀、八年制碩博連讀等不同層次學員。各層次學員在教學大綱上的要求沒有明顯的差別，如果本不分差別統(tǒng)一施教，必將滿足不了學員對于知識的需求。我們針對不同層次的學員，采用基本課程與擴展課程相結(jié)合的課程標準。對于函授班的學員，由于是在職學員，多從事臨床工作，學員對知識的需求注重實用性。我科在授課時，大大增多了臨床病例講解內(nèi)容，將知識性與實用性結(jié)為一體。既保證了教學任務(wù)的完成，又提高了學員的學習興趣。對于五年制本科生，畢業(yè)去向是基層部隊，課程教授嚴格以教學大綱為標準，確�；�本知識的掌握。七年制本碩連讀、八年制碩博連讀以較高層次的學員，這類學員有更高的求知欲，除了基本知識的講授外，另外的重點是神經(jīng)外科最新進展

及發(fā)展趨勢。以此培養(yǎng)學員的前瞻性研究能力。通過分層次、有偏重等在課程設(shè)置及教學內(nèi)容的差別，滿足了各類學員的學習需求。2加強神經(jīng)外科教學改革和創(chuàng)新的組織和管理

由教研室總體協(xié)調(diào)，同時確定了分管實施組織由教學組長、帶教導(dǎo)師和協(xié)理醫(yī)師協(xié)同具體負責。強化整體合力，統(tǒng)一籌劃，分工落實，實施“制度化、規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化”管理，建立質(zhì)量考評和運作體系等，以保證教改的實施和教學質(zhì)量的提高。在學習和領(lǐng)會教改指導(dǎo)思想和目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校下達的實施計劃和要求，要求做到：授課任務(wù)、計劃、人員“三落實”；授課內(nèi)容、時間、地點“三知道”；授課前2個月、2周、2日“三通知”；教研室、科室、臨床教學中心組“三軌督管”，以保證教學計劃的有序?qū)嵤�。為保證臨床醫(yī)學院運作的教學質(zhì)量，教學管理由教研室+專業(yè)學科+教學組+導(dǎo)師制管理的“四位一體”的臨床教學網(wǎng)絡(luò)，確立了由外科教研室全程負責教學的布置、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，實施各�？浦魅渭敖虒W組負責制，成立以各�？浦鞴芙虒W的科主任、教學組長具體負責臨床教學的布置、落實、督管和質(zhì)控；加強教學指導(dǎo)和管理，建立臨床教學和醫(yī)療有機結(jié)合體系，教學內(nèi)容和各學科專業(yè)對口；專業(yè)組教學人員相對恒定；臨床查房及病例討論和教學同步并形成制度化；組織、人員落實，各司其職，帶教導(dǎo)師為高級職稱或講師人員；同時，充分發(fā)揮各專業(yè)學科住院總醫(yī)師的協(xié)調(diào)、實施及管理功能。3結(jié)合臨床實踐，激發(fā)學習興趣

與其它臨床學科比較，神經(jīng)外科學有其突出的特點：①�？菩詮姟⒏拍畛橄螅瑢W生不易理解；②內(nèi)容廣、名詞術(shù)語多、知識點散在，學生難以記憶；③涉及的神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、病理等內(nèi)容廣泛，臨床病例復(fù)雜多變，學生對所學內(nèi)容常感到難懂、難記、難掌握；④神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)教學、神經(jīng)外科理論教學與臨床實習間隔時間長，學生知識遺忘多。這些�？铺攸c，使實習生輪轉(zhuǎn)到神經(jīng)外科后，學習熱情降低，感到神經(jīng)外科內(nèi)容繁多、知識深奧，難以入門，出現(xiàn)畏難情緒和“逃避”思想。有的實習生認為神經(jīng)外科是小科室，畢業(yè)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試所占比例小，或者認為神經(jīng)外科�？菩蕴珡�，以后工作不會從事神經(jīng)外科專業(yè)或很少遇到相關(guān)病人，將學習興趣、學習時間轉(zhuǎn)移到其它學科上。對神經(jīng)外科實習提不起興趣或興趣不濃。針對這些問題，帶教教師首先應(yīng)當提高學生對神經(jīng)外科的學習興趣，使其有學習和了解神經(jīng)外科知識的渴望。

神經(jīng)外科理論性強、名詞術(shù)語多、解剖內(nèi)容復(fù)雜抽象，較其它專業(yè)入門難，帶教教師應(yīng)多采用神經(jīng)解剖標本及模型等實物、圖表和手術(shù)錄像等方法來提高學生的學習興趣，可帶領(lǐng)學生參觀手術(shù)室，介紹雙極止血電凝、吸引器、各種咬骨鉗、神經(jīng)剝離子、手術(shù)顯微鏡等教材上未做介紹的神經(jīng)外科手術(shù)器械，來引發(fā)學生對于神經(jīng)外科知識的學習興趣。針對有些學生認為神經(jīng)外科專業(yè)性強，畢業(yè)后不從事神經(jīng)外科工作的想法，帶教教師應(yīng)該告訴他們，當今各專業(yè)相互交叉、相互融合，每一位醫(yī)生的專業(yè)都可能與其他學科交叉，即使今后不從事神經(jīng)外科專業(yè)，在臨床工作中也會經(jīng)常碰到需要神經(jīng)外科學知識的時候。如：肺癌的腦轉(zhuǎn)移，肝癌的腦轉(zhuǎn)移，婦科腫瘤的腦轉(zhuǎn)移，中耳炎引起的腦膿腫，外傷病人合并顱腦外傷等，都將涉及到神經(jīng)外科學知識。從而激發(fā)學生的學習興趣，端正他們的學習態(tài)度。

4注重培養(yǎng)臨床思維能力

臨床思維能力是臨床醫(yī)師最重要的基本功，培養(yǎng)正確的臨床思維方法在臨床帶教工作中顯得尤為重要。但是，目前我們的醫(yī)學教育缺少的恰恰是這一環(huán)節(jié)，以至于學生步入臨床工作后，缺少正確的臨床思維，在相當長的一段時間內(nèi)難以適應(yīng)新的角色。神經(jīng)外科�？菩詮姡�臨床診治思維程序難于掌握，學生更難適應(yīng)，而有些帶教教師教學方法單調(diào)，難以提高學生臨床思維能力。針對這個問題，要求帶教老師在教學過程中，要靈活應(yīng)用各種教學方法，以提高學生臨床思維能力。病例討論是系統(tǒng)培養(yǎng)實習生臨床思維能力的主要方式，因此，科室要堅持從病例討論中培養(yǎng)學生對病人的診斷與治療的思維。進行病例討論時，要綜合運用引入典型病例式、聯(lián)系式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等多種教學方法及現(xiàn)代多媒體教學手段，調(diào)動學生主動學習的積極性。例如，在針對“顱內(nèi)血腫”進行教學時，選擇具有典型“中間清醒期”或“意識好轉(zhuǎn)期”病例為對象，引入典型病例能激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，促進理論聯(lián)系實際，提高分析和解決臨床實際問題的能力，采用多媒體手段把傷后硬腦膜外血腫的形成過程制作成動畫，結(jié)合神經(jīng)解剖利用“聯(lián)系式”方法使學生推斷出急性硬腦膜外血腫為什么會出現(xiàn)“中間清醒期”或“意識好轉(zhuǎn)期”，為什么會出現(xiàn)“一側(cè)瞳孔散大，對側(cè)肢體癱瘓”的一側(cè)化體征。引導(dǎo)學生分析歸納本病例的臨床特點，老師啟發(fā)式提出問題，誘導(dǎo)學生一環(huán)緊扣一環(huán)地深入分析討論本病例的診斷和鑒別診斷、治療計劃。例如在分析討論顱腦外傷病人的診斷時，老師按以下順序一步一步地提出問題，讓學生一步一步地分析、討論、解決老師提出的問題：第一步，

有無頭部外傷史？第二步，有無腦損傷？第三步，腦損傷是原發(fā)性還是繼發(fā)性？第四步，如有原發(fā)性腦損傷，是哪種類型？第五步，如有繼發(fā)性腦損傷，是哪種類型？第六步，有無顱骨骨折及哪種類型骨折？第七步，有無頭皮損傷及哪種類型頭皮損傷？第八步，如何選擇適當?shù)妮o助檢查對以上得到的初步診斷進行確定？通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，并從中體會到臨床思維的嚴密性，提高他們的臨床思維能力。

唐都醫(yī)院神經(jīng)外科201*年11月2日

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