陽崗小學四環(huán)節(jié)教學法解讀總結

陽崗小學四環(huán)節(jié)教學法解讀總結

“四環(huán)節(jié)教學法”的提出，旨在更好地推進素質教育，

在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習興趣、學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促使教師面向全體學生，還課堂于學生，變“教堂”為“學堂”，變教師主動講學生被動聽為師生互動，建構師生互動平臺，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生愿意學習，能夠學會學習，促使學生從單一思維向復合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學生繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。

在使用四環(huán)節(jié)教學法的過程中很多老師有一些心得感想，我們對四環(huán)節(jié)教學法的解讀有了深成次的思考。

一、定向誘導

本環(huán)節(jié)是在學生課前預習的基礎上，根據(jù)課標和教材，根據(jù)學生的實際學情，結合課程和課型，確定學習目標，并創(chuàng)設學習情境，誘導學生獨立思考探究。該環(huán)節(jié)是每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，要想吸引學生的眼球將學生的思維都集中起來該環(huán)節(jié)的設計顯得尤為重要。在備課時我按照該環(huán)節(jié)的要求即科學性、指向性、層次性制定每節(jié)課的學習目標。為了使目標符合“簡潔、明確、可行、有效”在每次制定目標時根據(jù)課文的不同題材，學生的知識背景擬定目標。由于一年級的學生對問題的概括能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都有待提高與培養(yǎng)，識字較少，因此，每節(jié)課都由我向學生口述學習目標而不是像高年級的學生那樣由教師制定學習目標出示后學生自己明確學習目標，或由教師提供部分學習目標學生根據(jù)預習和已有的知識背景集體制定學習目標。低年級重在培養(yǎng)學生聽的能力，聽教師口述學習目標在一定程度上也鍛煉了學生聽的能力。

二、自學探究

自學探究是學生根據(jù)自學目標在教師的指導下，自己讀書、學習發(fā)現(xiàn)問題，充分思考找出答案。該環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生主體地位的重要教學環(huán)節(jié)，關系到學習目標能否完成和完成的質量，應該引起我們的充分重視。備課涉及此環(huán)節(jié)時對一年級的孩子來說是比較不易的一個環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)中告訴了他們要學會什么，可是對于如何學他們的自主學習能力還不是太強，如果由教師全部帶領學生學習又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來設計該環(huán)節(jié)時的難點。根據(jù)學生的特點同時也為了避免一言堂式教學，真正的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，語文課在該環(huán)節(jié)時先由學生自讀課文，我再將問題根據(jù)有難到易的層次分別提出，在分段解決。展示自學成果時由學生發(fā)言，這也是學生學習能力、學習習慣的展示，在戰(zhàn)士對學生不良的學習習慣也應加以指正，如回答問題語言的完整性，思考問題的全面性。

三、討論解疑

經(jīng)過自學探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒解決的問題，提交全班學生答疑，這個環(huán)節(jié)是四個教學環(huán)節(jié)中的關鍵環(huán)節(jié)，它承接的是第二個教學環(huán)節(jié)，是自學探究的進一步延伸。這個環(huán)節(jié)是提高學生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當，學生的能力提高得就越快。

在這個環(huán)節(jié)中對教師也有了新的要求，要在該環(huán)節(jié)中做學生學習的引路人，引導學生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學生勤動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高學生的語言表達能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。這是一個“生成”的環(huán)節(jié)，即問題的生成性。這個問題是學習達到一定程度的瓶頸問題，不是課前設定好的。針對學生在備課時我先設定了一個問題，還是基于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力較低，由學生根據(jù)問題討論。當然，設計問題只是學生學習能了由低到高的一個過渡，在學生能力相對提高時則由學生提出問題。

四、反饋總結

該環(huán)節(jié)是對整個課堂學習成果的展示。一般設計題目喚醒學生回憶、通過學生的回憶情況查缺補漏，針對重點難點有針對性的解疑。對知識進行再次鞏固。通過該環(huán)節(jié)在學生心中最終形成優(yōu)化的知識網(wǎng)結構。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學法”是有很多不明白的地方。經(jīng)過一學期的聽課和學校的幾期培訓，我們慢慢的了解并學會了運用“四環(huán)節(jié)教學法”，盡管在課堂上各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我們相信在中心學校的指導下我們會和學生一起成長，讓“四環(huán)節(jié)教學法”作為教學工作的助推器，使自己在教學道路上走得更長更遠。

陽崗小學201*年4月

擴展閱讀：“四環(huán)節(jié)教學法”學習及實施心得體會

“四環(huán)節(jié)教學法”學習及實施之心得體會

洙湖鎮(zhèn)曹寨小學劉永勝

我學習了上蔡縣教體局教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四環(huán)節(jié)教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：一、新課導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導入能迅速安定學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學打下良好的基礎。新課導入的方式大體分為兩類：一、復習舊知，導入新知；二、創(chuàng)設情境、導入新課新課導入重點就在“導”，導應導在新舊知識的連接點上，導應導得生動有趣，取得良好效果！

二、探究新知

探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：

1、教師應該采取先進的教學方式。

強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д�、導演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、鞏固拓展

所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。

本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

首先習題的設計非常重要，當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。四、課堂小結

總結包括兩個方面，一方面是在拓展練習環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；一方面是教師在本節(jié)課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。以往教師總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

精彩的課堂總結，是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。

友情提示：本文中關于《陽崗小學四環(huán)節(jié)教學法解讀總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，陽崗小學四環(huán)節(jié)教學法解讀總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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