優(yōu)化課堂教學實施活動階段性總結

物理與信息技術課程整合階段性總結

在物理與信息技術課程整合實施活動中，我校物理科主要應用現(xiàn)代教育技術促進課堂教學效率的提高，促進“角色互換”課堂教學模式的構建，切實提高課堂教學的質量。

一、開發(fā)多媒體計算機輔助教學軟件，促進課堂教學模式的構建，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。

21世紀的教育，是信息教育時代，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在優(yōu)化課堂教學，減輕課業(yè)負擔，全面推進素質教育中的作用，為了使教師更好掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段，使課堂教學從“單一”走向“多元化”、“層次化”和“信息化”，使學生在課堂教學中成為真正的主體，教師成為“主導者”；由于現(xiàn)代教育媒體具有承載信息種類多、能力強、使用方便的作用，且有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自主學習，獲取信息。我校物理科在深化課堂教學改革的基礎上，大力開發(fā)計算機多媒體輔助教學軟件，將外在的技術資源轉化為學生內在的學習資源，運用“角色互換”的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量。在研究開發(fā)多媒體計算機教學輔助軟件中，青年教師首先把培訓中學到的簡單的課件制作知識結合課堂教學，制作出簡單的課件，經過試驗課的驗證，教師們充分發(fā)表改善意見，再修改完善，制作出與“角色互換”課堂教學模式相適應的教學軟件。這樣，經過討論制作驗證改善驗證，各年級都制作出適合本年級教學特點的軟件，并得到充分的應用。軟件的制作和課堂教學的實施基本實現(xiàn)了全員參與，共同協(xié)作，個人研究與集體合作的原則。

物理科開發(fā)的多媒體計算機輔助教學軟件，在課堂教學中為學生創(chuàng)設情境，提供多種學習資源，激發(fā)學生學習的興趣，激勵學生自主投入，自主學習，提高課堂教學效率。教師的導主要表現(xiàn)在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導與督導上。角色互換的課堂教學還包學生的自我控制。學生在進行自主學習時，進行自我認識，自我調控，自我體驗。課堂群體活動的管理就需要精心的安排和培養(yǎng)。在實踐中，我們對模式的操作也作了以下說明：二、收獲與思考

我們在課程整合教學實施活動中，通過全員的參與和努力，收獲也很大。主要表現(xiàn)在：

1、由本科老師自己設計和制作的教學軟件在課堂教學中取得了良好的效果，物理科組正逐漸建立起教學軟件資源庫。如：《光的反射》、《凸透鏡成像》《連通器》等等都已完善入庫。

2、“角色互換”的課堂教學模式研究已全面鋪開，并不斷完善。青年教師的物理組織技能有了一定提高，教學觀念逐漸轉變，主體創(chuàng)新意識不斷加強。學生自主學習的風氣初步形成。

但我們在活動的開展中也遇到一些困惑與思考：

開發(fā)、使用多媒體計算機教學軟件，如何更好地解決教材的重點、難點，精心設計訓練內容？如何使媒體的功能不僅是教具，而且成為學生學習的工具，有效地提高教學質量。課堂教學的模式與課型研究的模式有和聯(lián)系與區(qū)別？如何把兩者結合起來，達到優(yōu)化課堂教學的目的？

我們深知我們課程整合教學活動中還有許多的不足，運用現(xiàn)代教育技術提高課堂教學效率和課堂教學模式的研究都還是摸索階段，帶著上面的思考，我們將繼續(xù)努力，探索出一個適應現(xiàn)代教育要求的課堂教學方法。

擴展閱讀：信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

一、信息技術與學科教學整合研究的探索過程我們的研究過程

根據課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：1）建設硬、軟件環(huán)境

為了能讓我校信息化進程進一步加快，201*年3月，學校進行了校園網二期工程，投資17萬自行設計并施工實現(xiàn)了將校園網擴展到家屬區(qū)的目標；201*年5月學校投資建設了多媒體雙向教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設Ftp服務器，方便老師們的網絡應用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建設上，學校在原有教師原創(chuàng)課件、K12資源庫的基礎上，又與北大附中簽訂了網絡合作學校的協(xié)議，學校師生員工通過衛(wèi)星、互聯(lián)網可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態(tài)和前沿提供了很好的軟件條件。2）培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素質必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應改變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理能力。首先從教育教學理念上實現(xiàn)更新，才能從根本上實現(xiàn)信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發(fā)展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術與學科教學整合的最佳結合點，用于提高教學質量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術的發(fā)展速度是非�？斓�，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩(wěn)定地開展下去。而業(yè)已具有一定信息技術能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網絡、網站建設、校本培訓的人員，還經常進行送出去進行專業(yè)培訓的方法，提升自身素質以跟上信息技術的發(fā)展速度。

教學內容模塊化、選修+學分是將學習內容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據自己的實際情況進行選擇，已經掌握的教學模塊可以不參加統(tǒng)一培訓，但必須在統(tǒng)一培訓結束時參加考核，合格者則給予該模塊所應得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作能力。在此基礎上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術的全員培訓，獲得了一致好評。3）開展各種研究活動及取得的成果

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區(qū)、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。二、研究過程中對信息技術與學科教學整合的理解信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。信息技術與教學內容呈現(xiàn)方式的變革

傳統(tǒng)的教學內容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現(xiàn)教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術對教學內容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：

1．信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術可提供網絡傳遞方式，實現(xiàn)教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。信息技術與學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．信息技術可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據處理技術分析實驗數(shù)據、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術網絡特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習平臺。

信息技術與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

2、信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。3、信息技術有利于提高教師呈現(xiàn)教學內容的質量和效率。4、作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。信息技術與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現(xiàn)，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

2、信息技術可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。3、信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。對信息素養(yǎng)的理解

從素質教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養(yǎng)主要包含以下6個方面的能力：

運用工具的能力。能熟練使用網絡等信息工具。獲取信息的能力。能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

生成信息的能力。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創(chuàng)造新信息，用信息解決問題，讓信息發(fā)揮效益，達到收集信息的目的。信息協(xié)作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協(xié)作關系。

信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節(jié)能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協(xié)調，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的能力。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結

蘇集小學

王健

品德與社會說課稿

蘇集小學

王健

一、設計理念

社會課程標準提出：要讓學生了解關心身邊的環(huán)境和人，以及有關的法律法規(guī)，學習運用法規(guī)保護自己，養(yǎng)成守法意識根據以上的要求，結合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設計理念為：以學生為本，從生活實際出發(fā)，引導學生認識社會，熟悉身邊的環(huán)境，學習淺顯的法律法規(guī)。盡量做到“三化”：淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。二、教材分析

本課出自小學《社會》課程實驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內容是認識家與學校的位置和上、下學要注意的道路交通安全。這節(jié)課我結合理念以及學生實際制定出本課的教學目標。

三、教學目標設計

1、知道學校家庭的地理位置，熟悉上學、放學的行走路線。2、遵守交通規(guī)則，注意安全上學和國家。

3、知道上學、放學可以乘坐的交通工具，收集交通標志，初步培養(yǎng)兒童收集資料的能力。

4、發(fā)展自我約束力和良好的行為規(guī)范。

*教學重點：明白上、下學所走的路線，學校與家的具體位置和放學時遵守交通安全的重要意義。

*教學難點：聯(lián)系生活實際怎樣去遵守。四、教學方法設計

為了完成以上的教學目標，我的教學設計采用了“激趣導入合作探究辨別歸納總結升華”等方法調動學生積極性并運用了恰當?shù)膶W習策略。五、學習策略探究

《國家課程標準》指出，教育要回歸生活，促進學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課中，我積極倡導在生活中實踐的方法，從孩子們的生活實際需要出發(fā)，去了解家校間的距離及交通安全與孩子們生活之間的聯(lián)系。例如：在圖上找出自己家所在的馬路，搜集交通標志圖，并了解它的用途。六、教學過程設計

（一）創(chuàng)設情景，激趣導入

興趣是孩子們學習的原動力。為了激起他們學習的興趣，我把同學們熟悉的街道，校園拍下來，制成課件。在課堂上，我讓孩子們觀看課件，孩子們看到自己在熟悉的環(huán)境，肯定會忍不住紛紛向同學介紹起自己上學的路線，自己家就在哪條街道上。然后，我就再指著校園問，這是什么地方？孩子們肯定會異口同聲地說出學校的名稱。孩子們的學習積極性被調動起來了。這個環(huán)節(jié)的設計，較好地激發(fā)孩子們學習的熱情，為后面學習作情感鋪墊。

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