小學英語自主學習課題研究階段性總結

小學英語自主學習課題研究階段性總結(一)

附�。豪钚阌駮r間：201*/01/10一、

一.課題的提出

我校和實小英語組在徐校長的帶領下,根據學校實際情況,本地學生的實際特

點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂，而且《英語課程標準》特別重視發(fā)揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習奠定基礎。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1.注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，用新的教學理論武裝思想

2．首先，本學期課題組老師加強了自身理論學習，更新教師教學觀念，并分析了各自學校的現狀，同時提出各自的做法并各自寫自己的學習心得，然后進行交流，從而更深的理解了自主學習這一概念。其次，以課題為核心，開展教學工作。讓兩個學校各派老師開自主學習的觀摩課，課堂教學要體現學生的自主學習，然后認真評課，評課也是圍繞自主這一課題，課后開課教師要認真寫教學反思，所以開課的教師和聽課的教師都有了很多的收獲，提高了教學效果和教學質量。

3．開展學生自主學習活動。例如，開展慶祝圣誕節(jié)活動：三年級的同學制作圣誕帽；四年級的同學制作圣誕卡片；五年級和六年級的同學做手抄報。然后選出一等獎，二等獎和三等獎。

4．課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。三。實驗的成果

1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。課題組每位老師課后有反思，課堂教學盡量能體現學生的自主學習。

3、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課

堂。

四。存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2.學法指導有待加強。，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。

3．在課題研究中，各課題組還應該繼續(xù)加強理論學習，涉獵更多領域的知識，并且運用到自己的課堂教學中去。目前在這一方面做得遠遠不夠，特別是理論研究的學習，摘抄多，評論感悟的少。只有大量地閱讀，，學習別人的先進經驗、方法，同時多交流自己的觀點，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將實驗上得有深度，有底蘊。還有就是課題組的研究不應受其他影響

五.課題研究工作新展望

課題研究工作將更加常態(tài)化、科學化、高效化。課題研究工作應該是自下而上的工作，應充分調動實驗教師的積極性，開發(fā)課題研究的實效性。課題研究活動的流程將更加科學化、標準化，將課題研究工作落到實處，研究以點入手、研究課題中的細節(jié)問題，注意點面結合，將課題研究工作向縱深化開展下去。

擴展閱讀：小學英語課題研究的階段性小結

小學英語課題研究的階段性小結

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來，各位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機會向大家做個匯報，由于受發(fā)言時間5分鐘的限制，所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發(fā)展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時間，敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創(chuàng)設真實問題情境，引導學生自主學習的研究”。在課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負責學習策略的研究；高來林，王奎霞負責學習方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負責圖片，表格，計劃等資料的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負責學習效率、評價的研究。通過學習研究，寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐（已上3節(jié)），我們都能圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。例如，在與學生的Freetalk中，有時過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于形式，激發(fā)不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。

下面我主要談談研究本課題的目的。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態(tài)，這樣，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情境之中，通過不同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結呈現語言的規(guī)律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學生自主學習的研究”。

，實施素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點。創(chuàng)新，就是推陳出新、有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力，就是發(fā)現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創(chuàng)新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但是在英語教學中（尤其是小學階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”：

“難度一”：小孩接觸英語的時間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；

“難度二”：英語學習的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味著要尋求另一種語言的內在規(guī)律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”：缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，不能做到社會、家庭、學校的和諧統(tǒng)一的教育。

鑒于上述原因，大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區(qū)，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，養(yǎng)成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側重點也不同，三、四年級的對話教學我們側重于創(chuàng)設問題情境的教學，五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創(chuàng)設問題情境？

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。

那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、營造民主、寬松的學習環(huán)境，是引導學生進行自主學習的保證。英語新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生，用愛心去激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常采用諸如“Verygood．”“Welldone．”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“Verygood.Thankyou.”學生說錯了，要說：“Tryagain,Don"tworry.”使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發(fā)學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應有的放矢,根據教學內容,創(chuàng)設不同層次的情景,通過問答、對話、采訪、表演等形式,實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲,做英語游戲,進行各種技能競賽等多種形式的教學活動，使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，進而調動起全體學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學生學習,把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生的聽說水平。

總之，興趣是學習的不竭動力，是培養(yǎng)學生自主學習的秘訣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求，不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。由此可見，學生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學的輕松，產生相得益彰的效果。

四、使學生養(yǎng)成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統(tǒng)化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。因此可以說，預習是培養(yǎng)學生自主學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。在平時我就要求學生進入校門，要自覺養(yǎng)成讀英語的習慣，每天早讀時間讀英語，這樣不僅使學生有一個良好的學習環(huán)境，而且使學生自覺養(yǎng)成了學習英語的好習慣，進而學生也養(yǎng)成了主動預習功課的好習慣。

古語云“授之以魚，不如授之以漁�！毙聲r代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。

總之，英語教學一是要激發(fā)學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。教育家葉圣陶說：“教是為了不教�！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空間，努力為他們創(chuàng)造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高。

吳海平201*年元月

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