環(huán)境科學(xué)與工程論文_環(huán)境科學(xué) 本文簡(jiǎn)介：

環(huán)境科學(xué)與工程論文_環(huán)境科學(xué)摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門(mén)課，為進(jìn)步其教育質(zhì)量，培育具有較強(qiáng)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新才能的專業(yè)人才，不斷探索其教育變革的思路和辦法，結(jié)合課程的目標(biāo)和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程的教

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環(huán)境科學(xué)與工程論文_環(huán)境科學(xué)

摘要：“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門(mén)課，為進(jìn)步其教育質(zhì)量，培育具有較強(qiáng)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新才能的專業(yè)人才，不斷探索其教育變革的思路和辦法，結(jié)合課程的目標(biāo)和特征，探討了如何進(jìn)行“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程的教育變革。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論;教育變革;教育實(shí)踐

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速展開(kāi)，給各個(gè)國(guó)家?guī)��?lái)的環(huán)境問(wèn)題也越來(lái)越突出，諸如“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空泛”、“生態(tài)破壞”等成為世人所注重的熱門(mén)話題。正是在人們高度注重環(huán)境問(wèn)題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前展開(kāi)。環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀(jì)后半葉才展開(kāi)起來(lái)的新興專業(yè)，一起也是交叉學(xué)科，得到了各個(gè)高級(jí)院校的注重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高級(jí)院校近300所，開(kāi)設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高級(jí)院校200所左右，其規(guī)劃仍有擴(kuò)大的趨勢(shì)。如此多的高級(jí)院校開(kāi)設(shè)環(huán)境類專業(yè)既表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的高度注重，也闡明晰環(huán)境類學(xué)科中值得注重和研討的問(wèn)題很多，這對(duì)環(huán)境類專業(yè)的展開(kāi)既是機(jī)遇又是應(yīng)戰(zhàn)。但因?yàn)榻逃�設(shè)施、課程設(shè)置、實(shí)踐教育基地缺少等原因，很難培育出實(shí)踐操作才能、技術(shù)使用才能都很強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，注重課程教育的變革與探索，展開(kāi)素質(zhì)教育，對(duì)培育優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的效果。本文擬就環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的入門(mén)課程“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的教育與實(shí)踐進(jìn)行了評(píng)論，以期為進(jìn)步環(huán)境類專業(yè)的教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)才能做一些有利的探索。

　　一、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”的課程目標(biāo)及特征

　　1.課程性質(zhì)和目標(biāo)

　　“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的榜首門(mén)專業(yè)必修課程，課程開(kāi)設(shè)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的榜首學(xué)期。這時(shí)學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)常識(shí)了解很少，知道還比較模糊。經(jīng)過(guò)對(duì)重生的問(wèn)卷調(diào)查顯現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生以為本專業(yè)的展開(kāi)前景很好或較好，將來(lái)很有出路或者出路較好，挑選本專業(yè)就讀的原因是依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和愛(ài)好。大多數(shù)學(xué)生期望結(jié)業(yè)后可以持續(xù)進(jìn)修(考研)以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的作業(yè)。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，乃至對(duì)專業(yè)的知道很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)和家長(zhǎng)的影響等。一起，經(jīng)過(guò)對(duì)近年來(lái)本專業(yè)的學(xué)生作業(yè)去向進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)結(jié)業(yè)學(xué)生首要在以下幾個(gè)職業(yè)作業(yè)：國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門(mén)和科研單位，作業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務(wù))公司、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等，作業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研討生等持續(xù)進(jìn)修者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)聯(lián)系較小者占10%左右。闡明大多數(shù)學(xué)生首要作業(yè)于環(huán)境保護(hù)及相關(guān)職業(yè)，而且近年來(lái)環(huán)保職業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需求的專業(yè)人才與校園供給的結(jié)業(yè)生之間還存在著必定距離，校園不能全面滿意其需求。

　　2.課程特征

　　“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個(gè)是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門(mén)必修課程，一個(gè)是歸于遍及和進(jìn)步大學(xué)生環(huán)保認(rèn)識(shí)與理念的公共選修課程。可是，對(duì)于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，因?yàn)閯側(cè)胄Ｋ麄兊母�底跟其他專業(yè)的學(xué)生根本處于同一個(gè)水平線上。這就對(duì)該課程的教育內(nèi)容、教育辦法、教材挑選等方面帶來(lái)了諸多問(wèn)題，也對(duì)教師的教育提出了更高的要求。從教育內(nèi)容來(lái)講，首要的環(huán)境問(wèn)題包含大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來(lái)及其展開(kāi)趨勢(shì)依然應(yīng)當(dāng)是教育的首要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來(lái)看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開(kāi)設(shè)本課程的意圖是既要為學(xué)生往后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)根底，又要拓展學(xué)生的常識(shí)面，使學(xué)生對(duì)往后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和大致的了解與知道，還要培育和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的愛(ài)好與積極性。因此，在教育辦法和辦法的挑選方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過(guò)于通俗和平淡，就簡(jiǎn)單使本課程成為公共選修課的方式;另一方面，假如講的太多、內(nèi)容太深化，又可能會(huì)導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前教育了，對(duì)后邊課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，對(duì)本課程進(jìn)行深化的、全方位的教育探討和變革十分必要。

　　二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教育變革與實(shí)踐

　　現(xiàn)在，高校所開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概(導(dǎo))論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的根底常識(shí)，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門(mén)課程，該課程教育質(zhì)量的好壞對(duì)將來(lái)深化學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分常識(shí)內(nèi)容，可為他們將來(lái)深化學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的根底。經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)踐以及對(duì)往后本課程的設(shè)想，擬進(jìn)行以下方面的教育變革：

　　1.教育部隊(duì)的安排

　　以前以為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以教育。但經(jīng)過(guò)幾年的教育發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際上是在教育上很難把握的課程，并不是每個(gè)教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教育任務(wù)時(shí)，要求遴派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)該課程，而且派輔助教師進(jìn)行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動(dòng)等。

　　2.講堂教育安排

　　講堂教育是進(jìn)步教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，詳細(xì)展開(kāi)了如下作業(yè)：

　　(1)展開(kāi)事例教育。選用典型事例充分教育內(nèi)容，是改善“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教育的有用辦法之一。為了豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果，在教育進(jìn)程中，依據(jù)教育內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些嚴(yán)重環(huán)境污染事情或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事情作為事例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事情的感性知道，為往后經(jīng)過(guò)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性知道的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)常識(shí)，首要是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些辦法和途徑去剖析與處理這些環(huán)境污染問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)往后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的處理方案。針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題安排學(xué)生觀看與該事例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出事例評(píng)論主題后，要求學(xué)生按組在國(guó)內(nèi)外期刊上獨(dú)立查閱相關(guān)主題文獻(xiàn)，進(jìn)行講堂匯報(bào)評(píng)論，然后進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的才能，為持續(xù)深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。如對(duì)“我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化呈現(xiàn)的機(jī)制和防治對(duì)策”的評(píng)論，可使學(xué)生了解我國(guó)湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的特色、生物化學(xué)和生態(tài)演化進(jìn)程與發(fā)生機(jī)制以及湖泊富營(yíng)養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。然后培育學(xué)生查閱文獻(xiàn)、閱覽文獻(xiàn)和剖析文獻(xiàn)的才能。

　　(2)熱點(diǎn)問(wèn)題探討。在教育進(jìn)程中，引進(jìn)當(dāng)今全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。如自2000年以來(lái)，各國(guó)開(kāi)始廣泛研討的環(huán)境內(nèi)分泌攪擾物(Endocrine Disrupting Chemicals，簡(jiǎn)稱EDCs)和持久性有機(jī)污染物(Persistent Organic Pollutants，簡(jiǎn)稱POPs)，這些物質(zhì)會(huì)影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變效果。近幾年在環(huán)境中逐漸發(fā)現(xiàn)并引起注重的醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品(Pharmaceutical and Personal Care Products，簡(jiǎn)稱PPCPs)，它們?cè)诃h(huán)境中的種類逐漸添加，而且對(duì)人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進(jìn)行深化的剖析和研討。在課程中添加這些熱點(diǎn)問(wèn)題，可以加深學(xué)生的形象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進(jìn)行考慮。新常識(shí)的補(bǔ)充不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也拓展了他們的常識(shí)面，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)一步進(jìn)修奠定了根底，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本專業(yè)將來(lái)作業(yè)去向的知道，并在往后有認(rèn)識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)常識(shí)來(lái)處理隨著人類社會(huì)展開(kāi)而呈現(xiàn)的新問(wèn)題。

　　(3)展開(kāi)問(wèn)題教育法。問(wèn)題教育法是教師在講堂上或課后設(shè)置一種問(wèn)題情境，啟示學(xué)生自己去研討、探索，尋覓問(wèn)題處理的途徑和答案的一種教育辦法。經(jīng)過(guò)問(wèn)題教育法啟示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問(wèn)題、知道問(wèn)題、剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題等，然后把握相關(guān)常識(shí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和歸納才能。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育辦法過(guò)火注重常識(shí)的傳授和回憶，忽視對(duì)常識(shí)的理解、考慮和引申進(jìn)程，更不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維辦法的培育與練習(xí)的缺點(diǎn)。一般選用教師提出問(wèn)題，也可以在課程進(jìn)行到必定程度時(shí)啟示學(xué)生結(jié)合自己對(duì)環(huán)境的觀察、剖析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問(wèn)題。而且隨著學(xué)生往后常識(shí)學(xué)習(xí)的深化，他們可以帶著這些問(wèn)題自己去逐漸尋覓答案，不斷豐富專業(yè)常識(shí)以及進(jìn)步剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題的才能，乃至到進(jìn)行結(jié)業(yè)論文/設(shè)計(jì)時(shí)可以自己提出和挑選自己期望做的標(biāo)題。在進(jìn)行問(wèn)題教育的進(jìn)程中，教師及時(shí)正確的啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。當(dāng)然在評(píng)論問(wèn)題的進(jìn)程中，學(xué)生還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需求教師的全方位參加和幫助。

　　3.課外教育活動(dòng)

　　(1)網(wǎng)絡(luò)渠道交流。講堂上多媒體教育手段圖文并茂、生動(dòng)形象、動(dòng)畫(huà)影音和信息量大的特色為學(xué)生展現(xiàn)了有關(guān)歷史和當(dāng)時(shí)環(huán)境問(wèn)題的立體圖畫(huà)。但講堂時(shí)刻究竟有限，大量的材料需求經(jīng)過(guò)課后網(wǎng)絡(luò)的方式傳遞給學(xué)生。如動(dòng)畫(huà)模仿各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖畫(huà)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性考慮，剖析這些環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)和損害，考慮并初步設(shè)計(jì)關(guān)于其管理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)渠道上可進(jìn)行師生交流和評(píng)論，添加師生互動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，也可節(jié)省講堂時(shí)刻，還可以進(jìn)行有用的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含專題評(píng)論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。

　　(2)安排課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國(guó)自古就存在“天人合一”的思維，老子《道德經(jīng)》上說(shuō)“人法地，地法天，天法道，道法天然”，表現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與天然的和諧統(tǒng)一。依據(jù)此，課程進(jìn)行中讓學(xué)生投身于大天然之中，展開(kāi)與環(huán)境密切相關(guān)的調(diào)查和調(diào)查活動(dòng)，可極大地激起學(xué)生的參加認(rèn)識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　環(huán)境科學(xué)與工程是考究可持續(xù)展開(kāi)的學(xué)科，其教育的觀念在不斷的改變之中，一些新的觀念和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)更好地展開(kāi)，為了該專業(yè)學(xué)生具有更好的作業(yè)前景，可以在環(huán)境保護(hù)相關(guān)作業(yè)崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的效果與價(jià)值，對(duì)環(huán)境類專業(yè)的入門(mén)課程進(jìn)行了變革，進(jìn)步了教育質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了根底。

　　參考文獻(xiàn)：

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