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關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育

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關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育 本文簡介:

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育一、工作教育課程革新的多層面影響要素  一直以來,工作教育課程革新從多個方面綜合入手,在課程革新的一起,著重師資建造、實訓基地建造及相應的專業(yè)內(nèi)涵及辦理機制建造。只革新課程,不革新教師,不革新辦理,課程革新不能成功。革新是進步,不革新則工作教育缺少開展的動力和生機

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育 本文內(nèi)容:

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育

一、工作教育課程革新的多層面影響要素

  一直以來,工作教育課程革新從多個方面綜合入手,在課程革新的一起,著重師資建造、實訓基地建造及相應的專業(yè)內(nèi)涵及辦理機制建造。只革新課程,不革新教師,不革新辦理,課程革新不能成功。革新是進步,不革新則工作教育缺少開展的動力和生機。但革新的腳步不能太大或太小,穩(wěn)中求成效才是底子。課程革新是一個動態(tài)進程,既觸及老師和學生,也觸及革新中的情境狀況及相關辦法是否合理有效,值得深入探討和研究。某些課程革新項目或許有所成效,或許會成為某種“需求合理性”,得到領導的認可,為決策者所承受。但是否為社會所承受或師生所承受,依然值得探討和長期調(diào)查。例如為了取得工作校園技術大賽好成績,工作校園遍及安排部分學生技術集訓,有些校園技術集訓的學生占有校園很多實習設備資源,導致其他學生實習不能正常進行,直接導致課程革新不能正常施行。所以由于校園內(nèi)部獨特的安排結構形式、習慣性工作流程方式、教育教育評價規(guī)范等的存在,直接導致課程革新在施行的詳細進程中,被重新規(guī)劃和包裝。

  從微觀的準則層面上,國家支持工作教育革新開展,也支持各工作校園的課程革新開展。學生層面上看,學生在工作課程革新中既或許是受益者,也或許是受害者,成功的課程革新無疑為他們的人生開展提供空間,失敗的課程革新則或許讓他們對專業(yè)更為悵惘,但他們只有順應校園的課程革新,不能選擇,也無法左右課程的方式方法。工作校園在積極響應課程革新的一起,也應革新校園內(nèi)部的機制建造,以合作課程革新的環(huán)境需求。當課程革新的想象進入校園之后,會遭遇到校園之既有安排架構、工作任務、內(nèi)部聯(lián)系、活動規(guī)矩、評判規(guī)范等構成的校園安排的核心事項的“過濾”或“整合”,也就是重新規(guī)劃包裝,課程革新的某些想象會被舍棄或誤解,也自然而然地增添其他元素。在整個的課程革新中,教師層面才是課程革新勝敗的決定要素。教師的敬業(yè)精神,對革新創(chuàng)新的態(tài)度,及個人教育經(jīng)驗、教育方法等直接影響著工作教育課程的勝敗。教師的對課程革新的態(tài)度直接影響了課程革新的質(zhì)量,校園應重視教師課程革新積極性的提高及課程革新平臺的創(chuàng)建,教師們則應重視教育的細節(jié)之處,兩者的結合才干完成微觀到微觀,體系到個別的全面革新。“教師”也并非個別,教研組的成功施行有助于課程革新質(zhì)量的提高。

  二、結語

  講堂層面則是教師進行課程革新施行的主陣地,是課程革新完成理論指導實踐的要害。教師將進行理想化的講堂規(guī)劃情境,又會在施行面對新的困惑,完成新的選擇。這個時分,即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對革新的“理解”,也有或許由于流動而多變的實際要素發(fā)作崩潰。例如當原先想象的學生興趣大增,面對學生不愿意學習時怎么辦?原有想象的教育效果顯著面對教育效率仍舊低下時怎么辦?

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育 本文關鍵詞:職業(yè)教育,課程改革,論文

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