學前教育去小學化工作總結

青水鎮(zhèn)中心小學避免學前教育“小學化”工作總結

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現象，我校采取了以下措施：

一、摸清學前教育“小學化”的形式，認清其危害。我校領導和教師經過認真調查研究發(fā)現：學前教育“小學化”其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，教學中不是組織幼兒在游戲中學習，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。

其危害主要表現為：

1．孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。很多學前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學前教育應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、

骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。而把小學的教學內容搬到幼兒教育，而忽視了學前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼

兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

二、采取行之有效的對策避免學前教育“小學化”。1、學校加大對學前教育“小學化”的監(jiān)管力度，學校領導定期或不定期對學前班教學進行觀摩或巡視，發(fā)現問題及時糾正。

2、學校規(guī)定：學前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴禁布置書面作業(yè)。

學校還規(guī)定：學前教育的主課為：音樂、美術、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數教學為主的“小學化”教育形式。

3、學校擠出資金購置教具、玩具，維護電教設備，力求學前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學”，“學”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

4、加大學前教育思想理念的宣傳，讓家長認清學前教育“小學化”的危害，轉變思想，為去學前教育“小學化”形成合力。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的高度關注。為避免學前教育“小學化”打一場“持久戰(zhàn)”。

二0一二年三月二十三日

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重慶學前教育去小學化幼兒每天戶外活動超2小時

中新網重慶3月23日電(郭虹楊皓)針對部分幼兒園開設“雙語班”、“幼小銜接班”等“過度教育”的情況，重慶市教委專門召開防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作視頻會議，并提出幼兒每天戶外活動時間必須在2小時以上。3月下旬，記者隨該市教委來到重慶市開縣2所試點幼兒園，調研學前教育工作。

開縣是重慶市的教育大縣，辦學規(guī)模位居該市第二，各級各類學校797所，其中各類幼兒園446所，在園幼兒48936人。為保障適齡兒童順利入園，該縣已投入3000余萬元，落實“學前教育三年行動計劃”，建設、改造幼兒園60余所。目前該縣開學前三年毛入園率達76%，學前一年入園率達96%。

一早，記者來到重慶市示范幼兒園之一的漢豐幼兒園，步入校門看到整片運動場都鋪滿塑膠草坪。漢豐幼兒園院長覃鴻彪介紹，考慮到小朋友們愛玩、愛動的性格，在園內鋪設4500平方米的塑膠場地，戶外活動場地的人均占有量也超過了規(guī)定標準4平方米，為孩子們提供足夠的活動、游戲空間。此外，米老鼠、喜洋洋的等卡通世界里的人物也紛紛走到走廊和樓梯間的墻壁上，小朋友們看到自己喜歡的動漫人物掛在墻上，很開心。

覃鴻彪說，接受幼兒園教育的孩子大都是5、6歲，這也正是最活潑、不愿意受到約束的時期，為了適應該年齡段孩子的特點，我們提出將游戲植入學習過程中的教學方式，阿姨們將所教授的內容，編成各種小故事，并讓小朋友們融入到故事中，在游戲中學習。關于小朋友每天的日程安排，覃鴻彪介紹，幼兒每天戶外活動時間2小時以上，其中戶外體育活動時間1小時以上，游戲時間不少于1個半小時，兩餐間隔時間不少于3個半小時，這樣安排的目的就是讓孩子們享受快樂童年。

欣月幼兒園是中國民辦教育的先進集體。來到該幼兒園時，孩子們正在玩弄的玩具吸引記者的注意。該園園長王德瓊告訴記者，這些玩具都是孩子們親手利用廢舊物品制作的，小朋友們在阿姨的指導下將一件件廢舊物品變成玩具，這種創(chuàng)造的過程，不但會使他們從小就認識環(huán)保的重要性，還會更加激發(fā)他們對于身邊新鮮事物的關注。

幼兒園樓梯旁的墻壁上，布滿各式各樣建筑的圖片。幼兒園教師張蔓芹介紹，這都是開縣的標志性建筑，開縣是個移民大縣，主城區(qū)近年來也發(fā)生了巨大變化，我們在樓梯的墻壁上，掛著開縣古城和新城的一些照片，這樣孩子們就能在每天的生活中，看到開縣的變化，對自己的故鄉(xiāng)多了一份了解。記者注意到，墻壁上不僅懸掛著開縣的圖片，隨著樓層的增加，解放碑、大禮堂、大劇院、天安門、長城、鳥巢等重慶、北京的代表性建筑的圖片紛紛出現在墻壁上，孩子們的目光時不時地會停留在上面。

為豐富孩子們的在園生活，欣月幼兒園還準備了一間圖書館。王德瓊園長介紹，圖書館藏書近萬冊，《智慧樹》、《幼兒畫報》等孩子們喜歡的刊物，我們每期都訂。此外，該圖書館每逢周末都會免費向幼兒園所在社區(qū)的居民免費開放。李芹是在重慶市開縣從事教育行業(yè)的工作者，她的孩子就是欣月幼兒園眾多小朋友中的一員。談及對幼兒園的評價，李芹說，幼兒園的教學方法很適合該年齡段孩子的需要，5、6歲的小孩，對社會接觸的不多，對于各種新鮮事物都很好奇，愛動、貪玩更是這些孩子的天性，如果給他們太多學習壓力，孩子們不但不適應，還容易引起反感情緒。作為家長也應該糾正觀念，不要只重視孩子學到了什么，更應該關注怎樣培養(yǎng)孩子學習的興趣。

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