初中思想品德課教學(xué)論文_思想品德 本文簡(jiǎn)介：

初中思想品德課教學(xué)論文_思想品德一、發(fā)問有“法”——運(yùn)用雞尾酒會(huì)效應(yīng)　　日子中經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會(huì)上，假如哪個(gè)角落俄然傳來你的姓名，你立刻就會(huì)警惕起來，有時(shí)候你還能聽到某個(gè)熟人好像也來到晚會(huì)了，你的耳朵好像能過濾聲響，總是能聽到自己感愛

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初中思想品德課教學(xué)論文_思想品德

一、發(fā)問有“法”——運(yùn)用雞尾酒會(huì)效應(yīng)

　　日子中經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會(huì)上，假如哪個(gè)角落俄然傳來你的姓名，你立刻就會(huì)警惕起來，有時(shí)候你還能聽到某個(gè)熟人好像也來到晚會(huì)了，你的耳朵好像能過濾聲響，總是能聽到自己感愛好的東西，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會(huì)效應(yīng)。這種在日子中經(jīng)常呈現(xiàn)的雞尾酒會(huì)效應(yīng)，在講堂發(fā)問中相同也非常重要，它提示教師在講堂上應(yīng)該充分運(yùn)用各種資源和辦法使自己提出的問題成為學(xué)生的留意中心，而不是成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的留意背景。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，講究發(fā)問辦法，做到發(fā)問有“法”。

　　精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的問題情境。上課伊始，學(xué)生的留意力往往還處于分散階段，要想成為學(xué)生留意的中心，就必須精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的問題情境。學(xué)習(xí)即日子，對(duì)于思維品德講堂特別如此。這就需求教師充分了解學(xué)生日子中的愛好所在，除了重視社會(huì)熱門及重大事件外，還要從學(xué)生的身邊取材，選取契合教育內(nèi)容的資料來設(shè)置問題。

　　發(fā)問辦法多樣化。要想整堂課都能緊緊抓住學(xué)生的留意力，還要留意發(fā)問辦法的多樣化，使講堂發(fā)問真正成為一門藝術(shù)。首先，設(shè)置的問題類型應(yīng)該多樣化。思維品德講堂中常用的問題類型有：挑選式問題、反詰式問題、開放型問題、引導(dǎo)型問題、估測(cè)型問題、裝傻型問題等。(教育論文)在講堂發(fā)問中不斷改換問題的類型遠(yuǎn)比一直運(yùn)用單一類型的問題有用得多。其次，在挑選學(xué)生進(jìn)行答復(fù)時(shí)，也要留意運(yùn)用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種辦法挑選學(xué)生進(jìn)行答復(fù)：隨機(jī)點(diǎn)名式、好差統(tǒng)籌式、小組推選式、舉手答復(fù)式及集體答復(fù)式。各種辦法交錯(cuò)運(yùn)用，不但能較好地達(dá)到教育效果，還能使講堂發(fā)問面向全體，使一切學(xué)生在教師發(fā)問后都能會(huì)集留意力，對(duì)問題進(jìn)行深入全面的考慮。學(xué)生的姓名是他們最敏感的信號(hào)之一，因而在講堂發(fā)問時(shí)除了要講究發(fā)問辦法之外，還要盡可能地記住學(xué)生的姓名，了解學(xué)生的特色，這樣產(chǎn)生的雞尾酒會(huì)效應(yīng)將愈加顯著，講堂發(fā)問也會(huì)變得愈加有用杰出，這也是班主任在自己班級(jí)上課時(shí)學(xué)生的留意力較會(huì)集的原因之一。

　　二、發(fā)問有“度”——防止超限效應(yīng)

　　超限效應(yīng)是指由于影響過多、過強(qiáng)或效果時(shí)刻過久，然后引起心思極不耐煩或逆反的現(xiàn)象。要想讓講堂發(fā)問愈加有用，必定要留意防止超限效應(yīng)的呈現(xiàn)。因而，在進(jìn)行講堂發(fā)問時(shí)，必定要留意“度”的掌握，做到當(dāng)令有度，對(duì)發(fā)問頻率及發(fā)問機(jī)遇進(jìn)行恰當(dāng)掌握。

　　發(fā)問頻率的掌握。整堂課一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教育，是不足取的。而頻頻的發(fā)問卻往往借著“評(píng)論式”的幌子而被人們?nèi)萑�。事�?shí)上，發(fā)問過多不只煩瑣費(fèi)時(shí)，并且往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大答復(fù)問題的肓日性，乃至還會(huì)引起學(xué)生的惡感，導(dǎo)致超限效應(yīng)的發(fā)作，然后影響教育方針的完成：因而教師的發(fā)問次數(shù)應(yīng)保持在必定范岡內(nèi)。試想一下，假如針對(duì)某個(gè)學(xué)生還算感愛好的情境，教師說“接下來我有兩個(gè)問題需求我們進(jìn)行評(píng)論”，學(xué)生可能會(huì)仔細(xì)評(píng)論并且積極參與，但假如當(dāng)教師宣布“接下來我有十個(gè)問題需求我們來處理”，學(xué)生估計(jì)立刻就失去了評(píng)論的愛好。

　　一起，對(duì)問題頻率的掌握除了問題數(shù)量不能太多太濫以外，還要留意在提出一個(gè)問題后，依據(jù)學(xué)生的思維規(guī)則和心思特色，留出必定的時(shí)刻讓學(xué)生進(jìn)行考慮，這樣不只可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，也能使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面。

　　發(fā)問機(jī)遇的掌握。要防止超限效應(yīng)的發(fā)作，除了要留意發(fā)問頻率，對(duì)發(fā)問機(jī)遇的掌握也很重要，即教師的發(fā)問要挑選最佳機(jī)遇，在不同的時(shí)刻提出適宜的問題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)可以激起學(xué)生愛好的問題情境，防止引起學(xué)生的惡感心思。在掌握發(fā)問機(jī)遇時(shí)特別要留意兩點(diǎn)：不該反復(fù)重復(fù)的問題不要過多重復(fù)，這樣即使機(jī)遇掌握得再好也會(huì)給學(xué)生留下噦嗦的嫌疑，招致學(xué)生的惡感。把下課時(shí)刻作為增大講堂容量的辦法也是非常不可取的，假如占用下課時(shí)刻拖堂進(jìn)行發(fā)問，其結(jié)果只能適得其反，導(dǎo)致超限效應(yīng)的呈現(xiàn)。

　　三、發(fā)問有“生成”——運(yùn)用腦筋風(fēng)暴效應(yīng)

　　在思維品德講堂教育中運(yùn)用腦筋風(fēng)暴效應(yīng)進(jìn)行講堂發(fā)問往往能激起學(xué)生的思維，收到意想不到的效果。但在實(shí)施時(shí)必定要留意發(fā)問有“生成”，即提出的問題能激起學(xué)生生成新的疑問或問題，只有當(dāng)學(xué)生能由于教師的問題而生成新的問題時(shí)，他們的思維才會(huì)變得愈加活潑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)發(fā)問和當(dāng)令點(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。當(dāng)然，發(fā)問有“生成”對(duì)教師提出了更高的要求，不只要精心預(yù)設(shè)，還要隨機(jī)應(yīng)變處理動(dòng)態(tài)生成問題，妥善地處理好預(yù)設(shè)與生成兩者的關(guān)系。

　　記得在講述“關(guān)愛爸爸媽媽學(xué)會(huì)孝敬”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)子女忘我的愛，我先給學(xué)生講了一個(gè)實(shí)在的故事：一對(duì)夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時(shí)候，纜車運(yùn)轉(zhuǎn)到半途時(shí)，俄然掉落，在挨近死亡的一會(huì)兒，爸爸媽媽用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永久離開了深愛的孩子。并配上了歌手韓紅依據(jù)這個(gè)實(shí)在的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。發(fā)問時(shí)我問了一個(gè)開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個(gè)故事，你有什么感觸？”頓時(shí)，整個(gè)講堂顯得格外安靜，空氣好像凝聚，我們都沉溺其中，

　　形成了情感上的共識(shí)。我們都為這偉大的父愛、母愛而感動(dòng)！而這正是我要的效果。俄然，一個(gè)男生大聲問道：“老師，這纜車的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營(yíng)者為什么這么不負(fù)責(zé)任？不然，這個(gè)悲慘劇就不會(huì)發(fā)作了！”他的答復(fù)與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開端“化悲憤為力氣”，尋找悲慘劇發(fā)作的原因，譴責(zé)經(jīng)營(yíng)者的欺詐行業(yè)、利欲熏心，然后又評(píng)論到做人的原則問題。學(xué)生的評(píng)論好像偏離了我預(yù)設(shè)的軌跡，但對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，我沒有過多的評(píng)價(jià)，僅僅當(dāng)令地問了一句：“這些道理你們是怎么知道的呢？”學(xué)生剛開端還嘰嘰喳喳的，過一會(huì)居然全都安靜下來了，由于他們?nèi)�都想到了平常日子中爸爸媽媽�?duì)自己的教育。雖然這一意外的“腦筋風(fēng)暴”占用了講堂不少時(shí)刻，但經(jīng)過當(dāng)令引導(dǎo)后學(xué)生的思維不但又回到了主題，并且體會(huì)愈加深入。因而在后一環(huán)節(jié)“說說我的爸爸媽媽”，許多學(xué)生都回憶起了日子中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都表明爸爸媽媽對(duì)子女的愛太偉大、太忘我了，要好好地孝敬爸爸媽媽。整堂課達(dá)到了很好的教育效果，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象非常深入，并且認(rèn)同度很高。

　　瑞士聞名教育家裴斯泰洛齊曾精辟地指出：“教育要心思學(xué)化。”實(shí)踐也證明，心思效應(yīng)在促進(jìn)思維品德講堂有用發(fā)問中有著其他教育手段不可替代的效果。除了上述三種心思效應(yīng)外，講堂教育中還存在著許多其他的心思效應(yīng)，作為教育工作者應(yīng)該高度重視學(xué)生的心思規(guī)則，巧用各種心思效應(yīng)，將其與各種教育辦法有機(jī)結(jié)合起來，斗膽立異，精心設(shè)計(jì)發(fā)問、講究發(fā)問藝術(shù)，在思維品德課中充分發(fā)揮發(fā)問的效果，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！

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