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高一歷史教學總結(jié)案例分析等

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高一歷史教學總結(jié)案例分析等

學習從分享開始

高一歷史教學總結(jié)案例分析

我作為一名高一歷史青年教師,自從201*年9月參加工作以來,在學校領(lǐng)導的大力關(guān)懷下,在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下,我的各方面的能力得到了提高,專業(yè)也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經(jīng)驗尚淺,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習教育理論,不斷深入研究教法,虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。

新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發(fā)展的方向。自201*年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區(qū),我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念,從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面所作的全方位變革,給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠的影響。

我校為適應(yīng)新課程改革的要求,結(jié)合我校實際,提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結(jié)。

一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學理念的轉(zhuǎn)變。

1、在學習實踐中的發(fā)展:

自新課程改革實施以來,我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓,撰寫學習筆記和總結(jié)。通過學習培訓,歷史教師的新課程教學理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐,在實踐中學習,在學習實踐中提高,我的新課程教育教學理念,歷史課堂教學能力,專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐

新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念,指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中,我在學

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習和教學實踐中積極轉(zhuǎn)變教學觀念,探索教育教學規(guī)律,努力用新理念指導教學:堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的指導思想,促進學生全面、健康成長;激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生終身學習意識;以學生發(fā)展為中心,重視學生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系,和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法,力求三維目標的統(tǒng)一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用,初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

二、課程教學實踐

1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學設(shè)計的優(yōu)化。

面對新的教學理念和新的教材,習慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我,起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求,是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論,互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,共同設(shè)計課堂教學。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學設(shè)計,大家既是合作者,又是相互促進者,推動了新課程課堂教學發(fā)展。

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在新課程改革理念的影響下,我和很多教師一樣,越來越重視學生在課堂中的主體作用的發(fā)揮,努力營造師生共同參與學習的教學氛圍,其中最常用的就是討論法,,取得了不錯的效果。但教學又給我提出了新問題:討論的問題往往是由教師提出的,在討論中,有一些學生積極的參與了,但還有一部分學生因為課堂氣氛十分輕松而開小差;也有個別學生缺乏討論的興趣和熱情,將自己隔離開來。針對這種情況,我通常是一方面適時地調(diào)節(jié)自己,根據(jù)學生因素設(shè)計問題,盡可能保證學生興趣和能力的發(fā)揮,另一方面及時鼓勵學生發(fā)問,抓住學生突然閃現(xiàn)的有價值的思維火花,展開深入探討。

【教學過程】高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景,比如針對評價洋務(wù)運動,組織學生進行一場討論賽:甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運動沒有將中國引上富強道路,那么是否意味著洋務(wù)運動學習西方錯了呢?通過討論,讓學生對洋務(wù)運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。并進一步讓學生身臨其境感悟歷史:假如你是19世紀六七十年代的清朝官員,為了達到自救目的,你將會怎樣做?以此激發(fā)學生的求知欲。來到教室,我按照預(yù)定的教學模式開始講課。

師:同學們,我們這節(jié)課共同學習近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動這一部分內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜,經(jīng)濟術(shù)語多,專業(yè)性強,大家先大致瀏覽全文,找出中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動有哪些表現(xiàn),進一步思考導致中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些,變動對中國產(chǎn)生了那些影響等。

學生開始認真的看書,歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉(zhuǎn)著。前兩個問題比較好解決,到最后談影響的時候,學生的興趣也非常高,爭先恐后的談著自己的看法,特別是關(guān)于洋務(wù)運動的影響和評價時,我建議學生分組進行討論。我及時進行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時,我說:“不錯,歸納的很好。由此可見,洋務(wù)運動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使洋務(wù)運動走向失敗,而甲午戰(zhàn)爭的慘敗就標志著洋務(wù)運動走向破產(chǎn),甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運動沒有將中國引上富強道路,正要進行分組討論時,一個學生冷不丁冒出一句話:“老師,我問一個問題,為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標志著洋務(wù)運動的破產(chǎn)呢?”全班同學的注意力嘩的也都集中在這個問題上,都在小聲嘀咕:就是啊,到底是什么原因呢?這個問題有點突然,因為這個知識點涉及到必修一的一部分內(nèi)容,而且也不是今天講課的重點,怎么辦?說實在的,我對這個問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學生的熱情很高,好像不解決這個問題,就不能再繼續(xù)下面的問題了。我呢,當然不能掃了學生的興,而且掌握了這一點,也有利于引導學生對洋務(wù)運動作出一個正確的評價.

想到這兒,于是我對學生說:“那我們先就這個問題進行討論!钡蠹沂诸^的資料是有限的,只能先從書本中找到甲午戰(zhàn)爭這一節(jié)的內(nèi)容,找到了清政府的強大的海軍力量如何在甲午戰(zhàn)爭中洋務(wù)運動失敗,特別是威海之戰(zhàn),北洋艦隊全軍覆沒,但看了之后,學生還是似懂非懂,不過他們最起碼懂了兩點:知道了洋務(wù)派苦心經(jīng)營的海軍力量覆沒了,知道了李鴻章在戰(zhàn)爭中的妥協(xié)退讓,學生的表情是義憤填膺的,大罵李鴻章妥協(xié)賣國,看到學生的激動情緒,我也深受感染,我說:“同學們,這就是大清的水師,這就是大清的腐敗,更是我們中國人的恥辱和悲哀,即使我們進行了奮力的抵抗,最終也無法阻擋資本主義國家鐵蹄的踐踏,洋務(wù)運動中體西用,不變革中國的落后體制,而是單純的學習西方先進的技術(shù),是不能讓國家富強的,不實現(xiàn)民族的獨立,永遠都不可能實現(xiàn)國家的強國夢!睂W生們個個表情嚴肅,90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了,他們想的,做的,都是一種新思維,他們是和平年代中的寵兒,他們根本不懂的今天生活的來之不易,不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的,不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難,更不屑一顧,這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發(fā)和教育,他們仿佛一下子長大了,看到這種巨大的收獲,我趁熱打鐵,“從根本上來說,洋務(wù)運動的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強,也就是說,它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑,不能實現(xiàn)它的目的.甲午戰(zhàn)爭前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時代潮流的負面作用等方面可以看到,屬于封建勢力洋務(wù)派,并不能完成引導中國近代化的任務(wù),而甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量,所以說,甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務(wù)運動破產(chǎn)的重要標志。洋務(wù)運動的眾多局限性,已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺,經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭,洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運動的進步代表,洋務(wù)運動也不再成為中國近代化運動的主流!毕抡n鈴在熱烈而又有點嚴肅中響了,同學們意猶未盡,還在沉思之中,但我知道這節(jié)課是成功的。

【反思】

一個小小的問題,勾起我對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思

一:學生主體性的發(fā)揮程度直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞和教育教學目標的實現(xiàn),而這種主體性的發(fā)揮,就目前教學現(xiàn)狀而言,更多的要依靠教師角色的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)。從這個角度來講,在實現(xiàn)教學民主化的過程中,教師角色意識和觀念的轉(zhuǎn)換是非常重要的前提。

二:課堂教學的設(shè)計是死板的,而教學情境隨時都會變化,教師要善于把握教學細節(jié),調(diào)整教學狀態(tài),尤其在面對學生的突然發(fā)問時,千萬不能慌亂,更不能武斷壓制學生思維的火花,要做到尊重學生與妥善處理問題、維持正常教學秩序的有機結(jié)合。

三:學生學習意識、習慣和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小處抓起,不應(yīng)該忽視學生在教學中表露出來的任何表象。一些細節(jié)問題往往能夠成為培養(yǎng)學生的有效的具體素材,有利于針對性的發(fā)展學生的素質(zhì)和能力。

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