高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文_數(shù)學(xué)教學(xué) 本文簡介：

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文_數(shù)學(xué)教學(xué)【摘要】培育學(xué)生養(yǎng)成中心本質(zhì)的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，假如教師可以在教育進(jìn)程中活躍地開發(fā)學(xué)生思想，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，就可以使學(xué)生養(yǎng)成中心本質(zhì)。經(jīng)過對高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)養(yǎng)成的含義進(jìn)行分析，探尋高中數(shù)學(xué)講堂教育進(jìn)程中學(xué)生的中心本質(zhì)有用辦法，然后培育契合年代開展要求

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文_數(shù)學(xué)教學(xué) 本文內(nèi)容：

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文_數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】培育學(xué)生養(yǎng)成中心本質(zhì)的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，假如教師可以在教育進(jìn)程中活躍地開發(fā)學(xué)生思想，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，就可以使學(xué)生養(yǎng)成中心本質(zhì)。經(jīng)過對高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)養(yǎng)成的含義進(jìn)行分析，探尋高中數(shù)學(xué)講堂教育進(jìn)程中學(xué)生的中心本質(zhì)有用辦法，然后培育契合年代開展要求的人才，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)更多的力量。

　　【關(guān)鍵詞】中心本質(zhì)；高中數(shù)學(xué)；講堂教育

　　伴隨著年代的開展，社會對高中生的要求也在不斷進(jìn)步，我國的高中教育也逐漸從應(yīng)試教育向著本質(zhì)教育改變。在這個進(jìn)程中，培育學(xué)生的中心本質(zhì)變成了現(xiàn)在高中教育的重要工作。中心本質(zhì)的養(yǎng)成可以協(xié)助學(xué)生全方面地進(jìn)步自我本質(zhì)，到達(dá)今世社會對人才的要求，習(xí)慣不斷改變的社會環(huán)境。相較于大學(xué)數(shù)學(xué)講堂，高中數(shù)學(xué)講堂教育的要點(diǎn)在于教育數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合進(jìn)程，注重書本上的知識，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才能。在這個進(jìn)程中，教師的作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)該致力于建設(shè)高效的數(shù)學(xué)講堂，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立考慮的才能，進(jìn)步講堂教育的實(shí)踐體驗(yàn)感受，為學(xué)生中心本質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的根底。一起，教師在教育進(jìn)程中，也應(yīng)該從提出問題、獨(dú)立處理、自我總結(jié)等方面進(jìn)步講堂作用，促進(jìn)學(xué)生中心本質(zhì)的養(yǎng)成。

　　一、高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的基本內(nèi)容

　　１．高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的概念

　　高中階段數(shù)學(xué)的中心本質(zhì)指的是學(xué)生具有優(yōu)異的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后有用地滿意今世社會對數(shù)學(xué)人才的要求，逐漸進(jìn)步自己來習(xí)慣不斷改變的社會環(huán)境。一起優(yōu)異的高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)也代表著學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的歸納才能，評價學(xué)生自主處理數(shù)學(xué)問題的才能。高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的特點(diǎn)包含歸納性、持久性和階段性等，從多方面臨學(xué)生的歸納才能進(jìn)行進(jìn)步。歸納性是指高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、中心才能、數(shù)學(xué)考慮才能等多方面的歸納體現(xiàn)，不僅僅是單一地考察學(xué)生在某一方面的才能。持久性是指學(xué)生在日常的日子和學(xué)習(xí)進(jìn)程中，廣泛地運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)方法和把握的數(shù)學(xué)思想考慮問題，經(jīng)過長時間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)構(gòu)成高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)。持久性也是學(xué)生的堅(jiān)持才能的考察，假如學(xué)生僅僅單一地在學(xué)校日子中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想考慮問題，在校園之外的活動中摒棄了數(shù)學(xué)思想的話，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能就很難得到進(jìn)步，終究無法習(xí)慣高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，難以養(yǎng)成優(yōu)異的高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的階段性體現(xiàn)在學(xué)生所具有的中心本質(zhì)是逐漸養(yǎng)成的，其處于不同的階段或水平時，所具有的中心本質(zhì)是不同的。高一的學(xué)生所具有的中心本質(zhì)可能僅僅單一地處理數(shù)學(xué)問題，但高三的學(xué)生所具有的中心本質(zhì)不僅要可以處理遇到的數(shù)學(xué)問題，一起還需求經(jīng)過自我的獨(dú)立考慮，發(fā)現(xiàn)日子中的數(shù)學(xué)問題。此時學(xué)生的中心本質(zhì)相較于高一時現(xiàn)已發(fā)作了質(zhì)的進(jìn)步，愈加契合社會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。根據(jù)這三個特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)需求借助于數(shù)學(xué)知識和技能來處理所遇到的數(shù)學(xué)問題，終究養(yǎng)成杰出的數(shù)學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意今世社會開展的需求。

　�。玻�養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的含義

　　培育學(xué)生的高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)是今世高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中的主要任務(wù)，也是本質(zhì)教育對高中教育提出的基本要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)可以有用地完成其本身的全面開展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的才能得到進(jìn)步，習(xí)慣飛速改變的社會環(huán)境和劇烈的工作競賽。培育高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)有助于進(jìn)步學(xué)生的歸納才能，加速我國應(yīng)試教育向本質(zhì)教育改變的腳步。別的，高中數(shù)學(xué)中心本質(zhì)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根底，假如學(xué)生在高中時沒有養(yǎng)成優(yōu)異的數(shù)學(xué)中心本質(zhì)，對于難度上升一個層次的大學(xué)數(shù)學(xué)，往往會體現(xiàn)出不知所措，無法習(xí)慣大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)作厭學(xué)的失望情緒，喪失了大學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而阻止我國高本質(zhì)人才培育的腳步，影響我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的進(jìn)步，發(fā)作一系列惡劣的結(jié)果。

　　二、高中數(shù)學(xué)講堂教育進(jìn)程培育學(xué)生中心本質(zhì)的辦法

　�。保�培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

　　愛好是最好的教師，因此在高中數(shù)學(xué)的講堂教育的進(jìn)程中也應(yīng)該注重對學(xué)生愛好的培育。教師應(yīng)該有意識地激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，培育其獨(dú)立考慮的才能。在高中數(shù)學(xué)的講堂教育進(jìn)程中營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有用激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，使其可以活躍地參加到數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中，自動把握足夠的數(shù)學(xué)知識。因?yàn)橐酝�的�?shù)學(xué)教育進(jìn)程一向采用的是填鴨式的教育方法，教師主講，學(xué)生主聽，在整個進(jìn)程中，學(xué)生沒有自主考慮的進(jìn)程，使數(shù)學(xué)教育和學(xué)習(xí)的進(jìn)程變得枯燥無味，降低教師的授課功率和學(xué)生學(xué)習(xí)的功率。因此教師應(yīng)該自動活潑講堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的手段，然后培育學(xué)生自動考慮、自主處理問題的才能。

　�。玻�進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立考慮

　　根據(jù)現(xiàn)在課改的布景，高中數(shù)學(xué)講堂教育應(yīng)該以學(xué)生養(yǎng)成中心本質(zhì)為終究意圖，進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立考慮、不斷創(chuàng)新的才能。在這個進(jìn)程中，教師應(yīng)該做好帶頭作用，活躍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立考慮。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)講堂教育是教師單一地介紹課本中地理論知識，將自己以為的要點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只需求做好筆記就可以了，但學(xué)生本身獨(dú)立考慮的才能并沒有得到進(jìn)步。伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的開展，創(chuàng)新型人才、自主獨(dú)立型人才現(xiàn)已成為各個單位和企業(yè)爭奪的目標(biāo)，只會考試的學(xué)生現(xiàn)已不能滿意現(xiàn)代社會的需求。因此在高中數(shù)學(xué)講堂教育的進(jìn)程中有意識地培育學(xué)生的創(chuàng)新才能，鼓舞他們進(jìn)行獨(dú)立的考慮，可以使他們在將來的工作中占據(jù)更大的優(yōu)勢。教師可以挑選讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上隨機(jī)提問學(xué)生，問詢他們在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的問題，尋找知道答案的學(xué)生進(jìn)行解答，終究教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生活躍自動地考慮問題，并獨(dú)登時處理遇到的問題，然后他們的自主考慮才能得到進(jìn)步，更好地滿意現(xiàn)代社會的需求。

　�。常�催促學(xué)生總結(jié)缺乏，及時地反思自我

　　反思和總結(jié)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程具有重要的作用，假如學(xué)生僅僅不斷地向前學(xué)習(xí)，沒有反思之前的缺乏的話，就會發(fā)作根底建筑不可靠，影響終究學(xué)習(xí)的作用。及時地進(jìn)行反思和總結(jié)可以協(xié)助學(xué)生有用地發(fā)現(xiàn)本身的缺乏，準(zhǔn)確地處理這些缺乏，然后使每一步前進(jìn)都變得愈加結(jié)實(shí)。假如學(xué)生僅僅單一地承受教師總結(jié)的問題和處理方法的話，就是對教師發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行簡略的承受，本身存在的問題并沒有的有用的發(fā)掘。因此教師應(yīng)該為學(xué)生發(fā)明進(jìn)行反思和總結(jié)的時機(jī)，而且可以進(jìn)行不定期的檢查，考核學(xué)生在自我反思和總結(jié)方面的體現(xiàn)，一起也可以將這一部分的考核歸結(jié)到期末考核中去，然后引起學(xué)生對自我反思和總結(jié)的注重，協(xié)助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

　　三、結(jié)語

　　身處于課改的布景下，也身處于應(yīng)試教育向本質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的前提下，高中數(shù)學(xué)講堂教育應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)中心本質(zhì)的培育給予足夠的注重，有意識地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)中心本質(zhì)，然后促進(jìn)學(xué)生各方面歸納才能的進(jìn)步。經(jīng)過進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，培育活躍自動學(xué)習(xí)的愛好，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，可以有用地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)中心本質(zhì)，使他們可以更好地習(xí)慣改變中的社會環(huán)境，為將來的工作發(fā)明更大的優(yōu)勢。高中教師要盡好本身的責(zé)任和責(zé)任，切實(shí)進(jìn)步學(xué)生各方面的才能，不斷創(chuàng)新本身的教育方法，進(jìn)步講堂教育的作用，為我國教育事業(yè)的開展做出更大的奉獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］章建躍，程�？�．高中必修課程中概率的教材設(shè)計(jì)和教育考慮———兼談“數(shù)學(xué)中心本質(zhì)如何落地”［Ｊ］．課程教材，２０１７．

　　［２］史寧中，林玉慈，陶劍，等．關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)中心本質(zhì)———史寧中教授訪談之七［Ｊ］．課程教材，２０１７．

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