中學(xué)生物學(xué)實驗研究總結(jié)

中學(xué)生物學(xué)實驗研究

實驗總結(jié)

觀察DNA和RNA在真核細胞中的分布

高倍鏡下觀察線粒體和葉綠體

經(jīng)過將近一周的準(zhǔn)備、實驗和講解，我們小組負責(zé)的中學(xué)實驗

研究終于結(jié)束了。在這將近一周的學(xué)習(xí)和工作中，我們失敗過，成功過，被老師批評過，有同學(xué)提醒過，體會了很多，感悟了很多，學(xué)到了很多。

在中學(xué)時，作為中學(xué)生，每次試驗課都是由老師給我們準(zhǔn)備好

實驗材料、工具和試劑，給我們一步一步講解實驗步驟，我們要做的只是按照步驟進行簡單操作。到了大學(xué)，上了很多實驗課，但身份依然是作為學(xué)生，除了實驗工具等比中學(xué)高級一些，感覺本質(zhì)上并沒有什么變化。上完實驗課我們依舊不知道實驗原理，依舊不清楚為什么要用這個試劑而不用其他的。

其實我自己有時候也思考過，和室友也討論過這個問題：我們

上實驗課，做實驗，目的到底是問了什么？除了用來彌補課本上理論知識的不足和鍛煉一些實驗操作技能外。我認為更重要的目的是我們要了解每次實驗，明白其中所需要掌握的實驗原理。因為實驗原理讓我們清楚為什么這個實驗這樣做，為什么會有這樣的結(jié)果，讓我們不至于昏昏沉沉的做實驗，之后就一無所知。在實驗中，我們要學(xué)會多問幾個為什么，多思考。這樣才能更好的從實驗中獲得最多的東西。

由于之前對實驗只是一些簡單的認識，我已開始一直覺得我們

負責(zé)的兩個實驗都比較簡單，理由是操作步驟很簡單，原理似乎也都比較清楚。就這樣我們很早就把最初的實驗方案寫好拿給老師看，我本是信心十足，想肯定能過，結(jié)果霍老師的幾個簡單的問題就讓我們無以作答。那次我們沒有過，但讓我們真正認識到我們對這兩個所謂

的簡單的實驗的了解真實只停留在表面。我們不知道甲基綠和吡羅紅的準(zhǔn)確配比，我們不清楚健那綠的染色原理。我們要準(zhǔn)備的遠遠不足。因此我們今后作為教師，對于實驗的認識，不能僅僅停留在表面。我們要弄清楚其中所涉及的每一點知識很原理。

在后來的預(yù)實驗中，我們做了很多次實驗，但幾乎沒有得到想

要結(jié)果的。其他小組也是一樣。細胞核經(jīng)染色呈現(xiàn)紅色或藍色，細胞質(zhì)紅色，線粒體觀察不到等等。我們咨詢了其他教師，學(xué)問了做過這個實驗的實驗助手，一次一次的改進實驗，記得我們在實驗室呆了兩天，甚至聯(lián)中午飯都是別人帶的。最后終于用分組染色的方法做出了不是很理想的實驗效果，細胞核呈現(xiàn)微微的藍綠色。

在兩天的預(yù)實驗中，我們實驗沒有成功，但我們失敗得很成功。

一次一次的實驗使我們不僅對要做的實驗每一個步驟了如指掌，操作上也得到了很大提升。而且切實感受到了準(zhǔn)備好一次真正的實驗課是多么的不容易。另外我們小組四個人在實驗中分工合作，切實題體會到小組合作的重要性。

上完后總結(jié)一些問題。

1、板書設(shè)計較為繁瑣，重點不明確。

2、講解原理不夠清晰，講解重點難點不夠清楚。3、沒有強調(diào)實驗?zāi)康牡降讕追N在哪里。

4、雖然有實驗助教演示實驗步驟，這點很好。但演示不夠

準(zhǔn)確，沒有很好的起到示范作用。5、整個實驗課的組織不是很好，顯得有點亂。

6、時間安排上沒有把握好，一節(jié)課時間沒有上完實驗課。在實驗課結(jié)束的那一刻，我們感覺到輕松很多。但與一周之前

相比，我感覺我們在對實驗的認識上更加深刻了。之前我們看實驗，我們看到的是簡單的實驗操作步驟；現(xiàn)在我們不僅看到了步驟，我們會思考為什么這個實驗要這樣做，它所用的試劑又是怎么來的，為什么要這種實驗材料，還有沒有其他的可以代替的等等。我想著就是我們這一周來最大的收獲。

另外我想，我們還收獲了更加牢固的友情。雖然霍老師對我們

很嚴(yán)，但在此我要感謝她更我們這此機會；感謝一起走過來的同學(xué)；感謝自己！

擴展閱讀：中學(xué)生物學(xué)實驗研究教案——探究皮膚溫覺感受器和體溫調(diào)節(jié)

生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

《中學(xué)生物學(xué)實驗研究》教案

皮膚溫覺感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)

姓名：孫穎雯

學(xué)號：22201*317011053

學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院

年級：201*級

生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

一、課題名稱

皮膚溫覺感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)

二、教學(xué)對象

大學(xué)本科三年級學(xué)生

三、教學(xué)時間

2h

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是大學(xué)本科三年級學(xué)生，作為成年人，他們習(xí)慣運用成年人的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備相對完善的各方面能力，尤其具有非常強的操作能力和理解能力。就本堂課內(nèi)容而言，學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)并掌握了體溫調(diào)節(jié)的理論知識。教師可基于此利用冷、熱兩種學(xué)生能夠親身體會的感覺來設(shè)計實驗教學(xué)，幫助學(xué)生認識冷點、熱點并引導(dǎo)學(xué)生對皮膚溫覺感受器的定位進行探究。教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，遵循認知規(guī)律，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀感受冷與熱，有效地引導(dǎo)學(xué)生對溫覺感受器的定位進行探究。

五、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）能用自己的話敘述冷點和熱點的定義；

（2）能通過實驗探究對“雙手分別伸入10°C和45°C的水中持續(xù)1分鐘后顏

色不同”這一現(xiàn)象進行大膽假設(shè)和解釋；

（3）能通過“分別處于10°C和45°C水中的手同時放入25°C”這一實驗的

切身感受理解冷與熱的相對性；

（4）能根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)皮膚溫覺感受器定位的大致特點。2、能力目標(biāo)：

（1）提高由實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的分析歸納能力；

（2）通過參與探究實驗，激發(fā)自身實驗設(shè)計能力和實驗教學(xué)設(shè)計能力；（3）逐漸形成用由簡單生活實際聯(lián)想到生物學(xué)知識及生物學(xué)教學(xué)的思維能力。3、情感目標(biāo)

（1）由日常生活現(xiàn)象和常識到生物科學(xué)實驗的轉(zhuǎn)化，逐漸形成生物學(xué)理論來源生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

于生活而服務(wù)于生活的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）逐漸養(yǎng)成關(guān)注日常生活中的生物學(xué)知識的意識，養(yǎng)成由實際到理論的逆向

思維方式；

（3）通過參與探究實驗，逐漸形成具備新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計的師范生基本素養(yǎng)。

六、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

（1）雙手置于不同溫度的水中1分鐘后顏色不同的現(xiàn)象及原因；（2）學(xué)生通過實驗體會皮膚能感覺到的冷和熱是具有相對性而非絕對的；（3）溫覺感受器的定位即：使用溫度測定器探究某一區(qū)域冷熱點的數(shù)量及分布。2、教學(xué)難點

（1）學(xué)生通過實驗體會皮膚能感覺到的冷和熱是具有相對性而非絕對的；（2）溫覺感受器的定位即：使用溫度測定器探究某一區(qū)域冷熱點的數(shù)量及分布。

七、教學(xué)材料

理論材料：體溫調(diào)節(jié)的方式和原理，溫度覺的定義1、試驗材料和試劑：

碎冰（即冰水混合物，溫度為0℃、60℃熱水、45℃熱水、25℃溫水.10℃的冷水。2、試驗器具：

(1)、面盆（3，分為3組，每組1個，其中裝10℃的水），45℃、25℃水浴鍋，

9個塑料大燒杯（放在水浴鍋里）

(2)、冷點測定器3個和熱點測定器6個【銅絲9條，每條20厘米（作為測定

冷熱點時的測定頭）、大小相同的礦泉水瓶9個（3個用于裝0℃的冷水，6個用于裝60℃的熱水）、膠塞9個，干燥毛巾（包在礦泉水瓶外保溫）、細砂紙1張（用于將測定頭打磨光滑）、細線（1卷，用來固定毛巾）】（3）、立方體泡沫3個，印泥、網(wǎng)格紗布(將印泥涂在網(wǎng)格紗布上用于在受試者

手臂上印測試區(qū)域)

(4)、眼罩（每組一個，在測定冷熱點時蒙住受試者雙眼）

八、教學(xué)方法

講述法、問答法、演示法、啟發(fā)法

九、板書設(shè)計十、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動師：同學(xué)們，前不久我聽到這樣一個故事：說很久以前重慶是四季分明的，可是后來重慶的冬天和夏教學(xué)意圖生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課天相愛了，為了能夠在一起重慶的夏天把春天殺了，冬天把秋天殺了。從此以后，重慶只有酷暑與寒冬，由重慶的夏熱而身在重慶的我們也只能感受到酷熱和寒冷了。那冬冷引出冷與么我們的是通過什么感受到冷和熱的呢？生：皮膚。熱從而導(dǎo)入溫覺感受器的作師：嗯，非常好，準(zhǔn)確的說這是由于皮膚的真皮層用。中有溫覺感受器，它能感覺到來自外界的冷和熱的刺激，并能通過相應(yīng)的反射弧傳遞給大腦，從而我們感受到了冷與熱。那么今天我們就一起來探究冷、熱及皮膚的溫覺感受器。實驗一皮膚對冷熱刺激產(chǎn)生的顏色變化師：想必大家對冷與熱都有過切身體會，而作為我們身體中常常暴露在空氣中的部分，手上也有著很多的溫覺感受器。那么當(dāng)我們的皮膚受到冷熱不同的外界刺激時會做出什么反應(yīng)呢？就請同學(xué)們跟隨通過雙手分別我的指導(dǎo)進行下面的實驗：放置于冷熱水1、首先，請每個小組選出一名測試組（最好是皮膚中持續(xù)一分鐘細膩較白的測試者）到水浴鍋前；顏色變化的實2、請測試者同時伸出兩只手，一只放入10℃冷水驗得出冷熱能中，另一只放入45℃的熱水中，浸沒1分鐘；3、同時將手伸出，觀察其顏色變化。大家觀察到什么現(xiàn)象？生：描述現(xiàn)象。師：非常好，看來大家都得到了正確的實驗結(jié)果。那么下面給大家一份鐘的時間討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，待會兒我請同學(xué)們起來回答。（引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論）。師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因。刺激血管的收縮與舒張從而導(dǎo)致皮膚顏色不同的結(jié)論。師：從剛才的實驗中，相信受試的同學(xué)除了看到我們剛剛總結(jié)的實驗現(xiàn)象以外一定還體會到了冷和熱生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

實驗二冷與熱的相對性兩種不同的感覺，那么冷與熱是不是絕對的呢？下面我們就進行下一個實驗一起來探究這一問題。1、請每個小組再選出一名同學(xué)，與實驗一的受試者不同，蒙上受試者的眼睛；2、幫助受試者同時伸出兩只手，一只放入10℃冷水中，另一只放入45℃的熱水中，浸沒1分鐘；3、再同時將受試者的雙手取出，放入25℃的水中通過實驗探究（不告訴受試者放入的水溫）；4、請受試者估計此時雙手分別所處的水溫。引導(dǎo)學(xué)生的出皮膚感受到的師：通過受試同學(xué)的估計結(jié)果，我們能得出什么結(jié)冷與熱是具有論？生：冷與熱是相對而非絕對的。師：非常好，處于不同水溫的手同時放入25℃的水中卻感受到了冷熱不同的兩種水溫，由此說明我們的皮膚能感覺的冷與熱是相對的。師：有了前面兩個實驗的探究作為鋪墊，下面我們就一起來探究今天最重要的實驗，即：皮膚溫覺感受器的定位。相對性的這一科學(xué)結(jié)論�？茖W(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在我們皮膚表面的溫覺感受器是成點狀分布的，因此，我們感受到的冷與熱是以一個個點的形式傳遞到感覺神經(jīng)中樞的。我們就設(shè)計實驗對皮將溫度高于體溫的外界溫度刺激叫做熱點，那么與膚的溫覺感受之對應(yīng)的溫度低于體溫的外界溫度刺激就稱之為？生：冷點。器的定位和分布進行探究。師：很好，今天我們的實驗就是要來探究一定區(qū)域內(nèi)冷點和熱點的數(shù)量及分布。首先，我們要探究冷點與熱點，就要給皮膚以冷熱不同的兩個刺激，這就需要使用冷點和熱點測定器。測定器的制作：1、用細砂紙將冷熱點測定器的測定頭打磨光滑。（用生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

實驗三皮膚溫覺感受器的定位

細砂紙將銅絲的一端打磨平整，將打磨平整的一端彎曲成90度，彎曲的部分為1cm。

2、在礦泉水膠制瓶蓋上打一個圓洞，使約10cm銅絲加熱后穿過膠制瓶蓋，在瓶子外裹上一層毛巾，用細線纏緊）

3、各組在其中一個測定器中裝入0℃的冷水，做成冷點測定器。

4、各組在另一個測定器中裝入60℃的熱水，做成熱點測試儀。

這就是我們現(xiàn)在桌上放置的測定器的制作過程，下面請每個大組分兩個小組，每小組3個人分別是受試者，測試人員，記錄人員。

1、先在受試者的規(guī)定區(qū)域（手臂內(nèi)側(cè)）和自選區(qū)域用準(zhǔn)備好的方格印章蓋上兩個方格（49個小方格）；2、用冷點測定器的測定頭輕觸其中一個測試區(qū)域的皮膚，以受試者不感到有壓力但感到冷的反應(yīng)為準(zhǔn)，這點就是冷點，逐點沿方格進行試驗，測試過程中第三個同學(xué)用筆在白紙的對應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。接著測試者在受試者的另一個測試區(qū)域再進行一次冷點測試。

3、同組的另一小組用熱點測定器在測定冷點的區(qū)域內(nèi)按照第三、四步進行熱點測定，測定過程中用筆在白紙的對應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。

根據(jù)測試結(jié)果，計算出每冷、熱點分布密度（計算公式：冷熱點密度=N/49*100%，N為49個小方格中冷點和熱點各自的數(shù)量），比較體表不同部位溫度感受器分布的差異狀況。

通過引導(dǎo)學(xué)生得出實驗數(shù)據(jù)，再進一步分析實驗數(shù)據(jù)，得出不同人的皮膚溫覺感受器分布具有數(shù)量和位置的差異性。

培養(yǎng)學(xué)生的實

師：請各個小組的同學(xué)將你們的實驗結(jié)果填寫到小驗操作能力和黑板上，從各個小組的實驗數(shù)據(jù)中大家能得出什么分析歸納能力，結(jié)論？

生：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生實驗數(shù)據(jù)的原因。

幫助學(xué)生形成嚴(yán)格的實驗設(shè)計思路和實驗操作方法。

十、課后反思

本堂課總體來說達到了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對冷與熱、溫覺感受器的分布特點等知識有了更為深入的了解。但是在課堂教學(xué)過程中，還是存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、教學(xué)方法的使用不夠多樣化，本堂課是實驗課，并且教學(xué)的對象是大學(xué)三年級的本科師范生，他們已經(jīng)有比較全面的實驗?zāi)芰�和相對完善的思維能力，因此在設(shè)計實驗教學(xué)時可以采取多種形式增加學(xué)生的參與度，例如：讓學(xué)生生命科學(xué)學(xué)院201*級孫穎雯22201*317011053

自己動手探究冷點、熱點測定器的制作；

2、對課堂氣氛的把握不夠到位。在進行水溫感受的兩個實驗中，由于實驗室條件的限制決定了每小組的參與人數(shù)只有一人，此時教師沒有顧及到未參與測試的學(xué)生，使得課堂氣氛不夠活躍。而之后的溫覺感受器定位實驗中，也沒有把握好課堂的氣氛，學(xué)生過于活躍使得課堂顯得較為混亂；

3、課前沒有對學(xué)生的回答及實驗結(jié)果進行完善的預(yù)測和分析，導(dǎo)致在課堂上面對學(xué)生提出的部分問題有些措手不及。對于實驗結(jié)果的分析不夠詳細，實驗一和二的分析只是草草帶過；4、雖然是探究實驗，但是探究的成分還不夠多，除了最后的實驗數(shù)據(jù)分析之外，其他部分幾乎沒有體現(xiàn)實驗的探究性。在實驗中，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟，而教師負責(zé)講解實驗原理，引導(dǎo)和協(xié)助實驗進行更能培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維；5、語言表達有待提高，在方格的記錄部分，由于教師的語言表達不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在記錄實驗結(jié)果時出現(xiàn)錯誤。

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