地理課堂的系統(tǒng)視角初探——高二上學(xué)期地理教學(xué)工作總結(jié)(李銳)

地理課堂的系統(tǒng)視角初探

高二上學(xué)期期末工作總結(jié)

要求教師改變課程就像要求一個人去移動墓碑一樣。這能夠做到，但是卻是一個令人恐懼的復(fù)雜而漫長的過程。

MaryCatherineBateson

過去的一學(xué)期，學(xué)校聘我為高二年級22班和24班的地理科任教師。另外我個人申請了《教學(xué)中的系統(tǒng)策略初探以地理課堂為例》為題的市級課題，本文建立在上一學(xué)期的行動研究之上，對這一學(xué)期的工作做一個總結(jié)，也是一個階段性的研究成果。本文的成文環(huán)境是在傳統(tǒng)教學(xué)背景下的一個偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，其中論述的問題，具有普遍性，同時也具有特殊性。

一、我的困惑、問題的癥狀焦點

觀察和記錄教師、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，堅持每一天離開辦公室之前，寫一篇大概10分鐘左右的教學(xué)日記。一學(xué)期結(jié)束后對記錄本進(jìn)行反映，找到在這一學(xué)期中我的困惑、問題的癥狀如下：

1.我想讓班級的成績非常的優(yōu)秀，并且在嚴(yán)格而簡單的管理中取得過成功。2.嚴(yán)格的管理課堂和學(xué)生可以取得短期的進(jìn)步，但長期呈下降的趨勢。3.學(xué)生對于教師的依賴性很強，比如說考試之前學(xué)生會找到你要求你勾出重點；考察的知識點在考試之前恰好講到了，學(xué)生的成績就比較的好，反之，在成績比較的糟糕。

4.班級的成績時好時壞，學(xué)生沒有接解決問題的能力，對于地理課堂缺少興趣。5.對于學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，沒有注意學(xué)生的個體差異，而這樣帶來的問題是在我的課堂上，能力較強的學(xué)生，在睡覺或者講話，能力較弱的卻在漸漸的遠(yuǎn)離地理課堂。

6.喜歡我的學(xué)生成績越來越好，不喜歡我的學(xué)生越來越逆反，甚至直接在地理課堂中出現(xiàn)了挑釁行為（故意做其他科目的作業(yè)、故意睡覺、講話等）。

7.學(xué)生的知識混亂、凌亂，沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，因此不能很好地做好對于新知識的建構(gòu)。

8.教師的情緒波動較大，沒有長久的教學(xué)計劃。學(xué)生覺得教師不相信他們，覺得他們都是差生。

9.與學(xué)生的交流面過于窄，收集學(xué)生的反饋信息比較的少。10.24班上課時學(xué)生過于緊張，沒有人配合。

焦點：學(xué)生成績時好時壞。

二、我先后采用的措施數(shù)據(jù)分析

1.嚴(yán)格管理課堂，形成一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，特別是在考試之后，課堂氣氛凝重，學(xué)生有一種對不起地理老師的想法。

2.畫地圖（世界地圖、區(qū)劃圖等）讓學(xué)生在畫地圖過程中熟悉地圖，另外學(xué)生采用不同色彩來彰顯他們的地圖主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在知識點講解過程中，努力與現(xiàn)實生活貼近。4.課堂中與學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)氛圍5.毫無保留的與學(xué)生交流6.7.8.9.10.11.12.

提問式教學(xué)，讓學(xué)生自己講解做題的過程，分析問題，以及如何提取地理信息。當(dāng)堂測試，當(dāng)堂批改利用批語與學(xué)生交流

有意識的利用皮革馬利翁效應(yīng)，經(jīng)常表揚學(xué)生，或者激起學(xué)生的斗志。使知識形象化視頻教學(xué)。與學(xué)生保持比較好的關(guān)系

課后記錄卡，每一節(jié)課之后都會記錄這一節(jié)課的教學(xué)策略和感受、學(xué)生表現(xiàn)等。

三、理論依據(jù)1.系統(tǒng)思考的準(zhǔn)則

（1）教學(xué)中當(dāng)下的問題，可能是來自昨天對于問題的“解決方法”；

（2）教學(xué)是按照自己的行為軌跡在運行的。不符合其行為軌跡，積極地去解決教學(xué)中的問題，使得問題越來越多，越來越難以解決；

（3）在教學(xué)中問題變糟糕之前，總是先變好。一項措施的執(zhí)行一開始很容易看到它的作用，但是長久之后，發(fā)現(xiàn)問題越來越難以解決；

（4）教學(xué)中選擇簡單易于重復(fù)的教學(xué)策略時，往往是無功而返；

（5）教學(xué)中對于問題的處理方法，教學(xué)策略的提出，有的時候比問題本身還要嚴(yán)重；（6）教學(xué)策略的提出和執(zhí)行，對于課堂和教學(xué)的影響是不容易察覺的，影響往往是在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出來的，細(xì)節(jié)上的改變往往能帶來意想不到的改善；

（7）地理課堂中一個問題的提出，一個辦法的執(zhí)行不會馬上見效，會有時間上的延遲，因和果在空間上不是連接的。

2.轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)模式

轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)的模式是由兩個負(fù)反饋（負(fù)反饋系統(tǒng)是尋求穩(wěn)定的系統(tǒng)。在負(fù)反饋系統(tǒng)中，有一種自我調(diào)節(jié)機制，來保持某種目標(biāo)或指標(biāo)。）環(huán)路組成，兩個環(huán)路都在調(diào)整或修正同一個問題的癥狀。其中一個環(huán)路代表癥狀緩解措施，即應(yīng)急反應(yīng)措施，它可以迅速緩解癥狀，但只是暫時的緩解；另一個環(huán)路有一個延遲效應(yīng)，它代表對問題的根本的解決方法，其功效需要更長的時間才能顯現(xiàn)出來，但遠(yuǎn)比應(yīng)急措施有效，而且可能是無意長期有效的解決方法。

四、“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”的故事成績時好時壞1.問題癥狀“蕩秋千”的成績考試成績時好時壞，這里的時好時壞是指在與同等水平的班級對比中，有的開始成績會比較的突出，有的時候成績卻比較的落后，而且發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：考到的知識點，如果我在考試之前有重復(fù)，學(xué)生就能夠考得好，如果我沒有重復(fù)，學(xué)生的成績就不太理想。另外，即使是重復(fù)的知識點，考試結(jié)果也是時好時壞。在考試時同樣的知識點，如果換一種考試的方式，學(xué)生就開始不知所措。

我認(rèn)為出現(xiàn)“蕩秋千”的成績的根本原因是學(xué)生能力的缺失，知識結(jié)構(gòu)的不完整。這些能力包括地理信息的提取能力,分析問題的能力,知識的遷移能力,解決問題的能力,歸納能力.另外,隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)內(nèi)容開始增多,學(xué)生覺得知識點非常的多和雜,學(xué)生心中沒有形成一種特定的知識結(jié)構(gòu),沒有對所學(xué)的知識點缺少歸納和總結(jié),這樣學(xué)生沒有對于學(xué)習(xí)的信心.在考試之中,如果所考的知識點在考試之前有復(fù)習(xí)到,那么考試成績就比較的好,如果考試之前沒有復(fù)習(xí)到,成就會非常的糟糕.

2.癥狀“緩解法”“試后綜合癥”

作為唯一的一種終結(jié)性評價,考試不但給與學(xué)生壓力,也給與教師壓力.每一次考試結(jié)束之后,由于各種各樣的考評,面對學(xué)生成績時好時壞,在傳統(tǒng)的教育背景下,教師總是提出一些癥狀“緩解法”,這些辦法總是可以再短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績,但是長久之后,卻不見成效.

考試之后，學(xué)生的成績不理想，一般性的教師處理辦法是改變自己的教學(xué)策略，或者加大對作業(yè)的布置和檢查。更有的時候是對學(xué)生大發(fā)雷霆，把壓力給與學(xué)生，這樣的結(jié)果是每一次考試之后，課堂都會變得非常的緊張。很多老師會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成績考得不好時，學(xué)生會覺得自己對不起教師。當(dāng)學(xué)生的成績較好時，教師就不再改變自己的教學(xué)方法和策略。

在傳統(tǒng)背景下，這樣的教學(xué)是一直存在的，加上現(xiàn)在的開始次數(shù)越來越多，這樣的情景一個月都可以看到一次。這樣之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一個月中，在不斷增加的作業(yè)中成績漸漸有起色,但是一個月之后成績又一次出現(xiàn)了波動.教師的單方面努力,往往可以收獲短時的成功,但是在長久之后,學(xué)生的成績沒有多少的起色,分班之后,但一個新的班級,學(xué)生的成績開始不理想,對于地理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)和興趣沒有增加.在這樣的環(huán)境下,學(xué)校要求教師把更多的精力投入到教學(xué)中,不斷的加大教師的工作量.

3.根本解決方法同學(xué)的“學(xué)科”

提高學(xué)生的能力,形成完整的知識結(jié)構(gòu)的根本方法是什么呢?與問題的“緩解法”以教師為中心,根本的解決辦法更多的強調(diào)學(xué)生和教師的雙主體.以學(xué)生為主體,體現(xiàn)在學(xué)生知識的獲得是建立在對已有的知識進(jìn)行反映,來獲得新的知識.例如教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的潛能,同時注重學(xué)生的個體差異.以教師為主體體現(xiàn)在教師應(yīng)該幫助建立對于地理的自信心，應(yīng)該給出如何提取信息、提出問題、解析問題等的示范，應(yīng)該努力確保學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使課堂變得和諧。

根本方法和“緩解法”的最大區(qū)別在于后者是馬上就可以見效的，暫時看不到的，知識漸漸的變好，而察覺不到變化的過程是最容易迷失的。

4.副作用壓力越來越大學(xué)生對于學(xué)生的依賴性越來越大，在教學(xué)活動之中教師活動和學(xué)生活動是一個相生相伴的過程。如果教師過分的加大自己的作用，學(xué)生自己的空間就會越來越小。這樣學(xué)生對于教師的依賴性越來越強，集中表現(xiàn)于教師講過的知識點，學(xué)生能夠記住，對于同樣知識點的新問題不知所措，離開某一個老師成績大幅度下滑。

教師對于教學(xué)的惰性越來越大。采用問題的“緩解法”學(xué)生的成績得到短時的提高，而實際情況是成績時好時壞，甚至總體上是在變壞。教師更加的依賴“緩解法”。

學(xué)習(xí)成績“蕩秋千”越來越明顯。

5.延遲

學(xué)生興趣的形成是需要時間的，興趣的體現(xiàn)有不同的方式。另外興趣的體現(xiàn)是需要一定的空間的，而這個空間很容易受一些突發(fā)事件的影響，例如學(xué)生違紀(jì)、學(xué)校強制推行課程進(jìn)度等。

6.杠桿效益點在教學(xué)中找到癥狀“緩解法”好像已經(jīng)成了唯一可用的方法，好像是有人做過明確的決策，教師總是趨之若鶩。打破循環(huán)的方法變得越來越難，教師在改變現(xiàn)狀和降低目標(biāo)中很容易選擇降低目標(biāo)。而打破循環(huán)辦法就是強化根本解決方法要求一種長遠(yuǎn)觀點和共同愿景。弱化癥狀緩解措施，就需要當(dāng)事者情愿說出真相，坦率面對治標(biāo)方法和“看上去不錯”的解決方案。

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